2023年农村远程教育论文(大全15篇)

人生就像一本书，每个阶段都需要总结和回顾。分析总结的结果和意义，提出进一步改进和发展的建议。掌握一些写作技巧，可以帮助大家提高语文写作水平。

农村远程教育论文篇一

生活中“唯经济决定论”和“经济至上论”的“金钱大潮”一波又一波地冲击着最后一块洁净的校园圣地，学生从大人中间，广播电视上，直接或间接的了解到市场经济中竞争的残酷性，通过身边打工致富的实例，到处都泛滥着“读书无用论”的思想，时刻在蚕食着学生的学习积极性，失去了学习动力，教师再努力也很难提高教育教学质量。

政治，文化环境的影响。

随着农村经济条件的改善，以及身边形形色色的物质文化高消费的诱惑，已在很大程度上浸蚀了农村子弟一度引以自豪的“吃苦耐劳”的精神和信念，一些学生亦以变得“衣来伸手，饭来张口”，对于学习，已把它当着了负担，到学校就是混日子，完成父母给的不得不完成的任务。

二、家庭教育是提高农村中学教育教学质量的一大“瓶颈”

(一)解放思想，转变观念，正确认识现代人才培育需求。

农村远程教育论文篇二

摘要：远程教育是基于计算机技术与网络多媒体技术发展而形成的一种新型教育模式,其本质上是一种以教育为中心的“网络会话”。而“互联网+”是现代网络多媒体技术发展到一定阶段的必然结果,其对远程教育来说既是机遇也是挑战。因此笔者在本章中就“互联网+”视域下新技术对远程教育的影响进行浅析,并提出相应的发展建议。

关键词：互联网+;远程教育;时间;空间;。

一、“互联网+”的概念。

从多媒体技术的专业领域出发,“互联网+”的概念是“互联网1.0”发展到一定阶段的产物,称其为“互联网2.0”更为贴切。同时“互联网+”的产生和发展与大数据、云计算、云存储、传感技术、定位技术的融合发展息息相关。

“互联网+”与单纯的“互联网”最本质的区别在于一种实时的、无边界的、自主的、人性的、多样的以及丰富的“互动”。举个例子来说,在“互联网1.0”时代,网络信息是陈列在多媒体网络中,我们可以通过各种通讯途径来找到并浏览这些信息从而形成交流,但是这种交流更倾向于单向交流,类似于看书,信息提供者与网络群众之间缺少相应的交流,无法形成有效的双向沟通。而“互联网+”概念下,多媒体网络俨然成为现实社会之上的“第二社会”,在现实中能够完成的工作均可在多媒体网络中实现,比如教育、医疗、商业合作、消费等。

从某种意义上来说,“互联网+”不仅仅是网络多媒体技术发展到更高阶段的标识,其更是现代生产力发展到一定阶段而形成的社会形态。

早在“互联网1.0”时代,远程教育即具备相应的雏形。最简单的一种形式,如通过“百度”这一搜索引擎可以获取到以关键词为中心的所有信息,用户可通过浏览的方式获取到其想要知道的未知信息,从知识的传输上来说,这已经构成了基本的学习模式,即教育的最基本特征。

当“互联网1.0”融合了现代大数据、云计算、云存储、传感技术、定位技术后,其具备了更强的交互性、实时性与开放性,基本学习模式也在此影响下进一步发展,通过“互联网+”技术可实现更丰富多样的远程交互,此时的远程学习与现实课堂无异,教师可通过媒体进行授课,学生可通过媒体进行学习。从教育的角度来说,这种学习模式,已经可称之为教育,这种教育是突破时空间限制的“新教育”。

当然“互联网+”对当代社会的影响不仅仅局限于教育领域,其对工业、经济、农业、社会的影响更大。单纯的从相关关系上来看,教育与互联网技术交叉融合后形成了远程教育,“互联网1.0”发展后构成了具备社会特征的互联网生态,远程教育仅仅是互联网生态的一部分,互联网是远程教育的基础,也是远程教育的载体。“互联网+”时代,教育应当进一步转变思维,遵循互联网逻辑和一般发展规律,进一步调整和改革,培育互联网思维的同时使远程教育更加符合互联网生态环境的特征和要求。

三、“互联网+”对远程教育的影响。

从传统的思维出发,“互联网+”毕竟是上世纪中期发展而来的新鲜事物,其对现实社会的影响无法“一言以蔽之”,但是可不否认的是其是一把双刃剑。单纯地来说,其对远程教育的影响有积极的一面也有消极的一面。

1、积极影响。

(1)过程的自主化。

远程教育是对网络通讯技术的一种应用,在远程教育发展的早期(互联网1.0时代),云技术不成熟时期,在网络媒体能够承载的信息量相对有限,很多信息无法存储在网络空间内,人们想要通过网络媒体进行学习,需要事先与授课老师进行协商,协定一个时间,通过视频媒体、音频媒体进行授课与学习,这时虽然可忽略空间限制,但时间上的限制仍较大。

但是“互联网+”时代,云存储技术发展后,远程教育受到的时空间限制被进一步缩小。可通过录制技术将授课内容制作成相应的视频课件、音频课件并存储在网络空间内,学习者可根据自己的状况选择听课时间和听课内容,并且可将一个完整的视频课件、音频课件自由分割为多个零散的部分,也因此可以将更零散的时间利用起来进行学习。可以这么说,现在的远程教育已不受到时空间的限制,是真正的随时学、随地学。

(2)形式的多样化。

根据社会调查,早期人们对远程教育的理解往往比较单一,远程教育更像是将现实的课堂“搬”到网络空间,依靠现代多媒体技术实现教师与学生之间的交互与学习。然而“互联网+”背景下的大数据、云技术、人工智能、移动互联网通讯、物联网等技术的支持下,远程教育也出现了微课、慕课、智慧校园、教育大数据、翻转课堂、创客教育等多种形式,远程教育的形式进一步多样化,远程教育的技术生态也进一步丰富多彩。

学习者也因此可以选择更加多样化的学习方式实现学习目的,从而实现了“互联网+”背景下的个性化学习、社会化学习、跨文化化学习、微学习、智慧学习。学习者可在远程教育中获得更加个性化的体验、完成更多个性化的学习任务并能够通过网络社交媒体实现知识的共享、经验的共享,这对学习者个人意识、学习意识、社会意识的提高均具有积极意义。

此外,学习者也可通过互联网技术参与教育互动、主题活动等教育活动。并且由于互联网的特性特点,学习者的思维也会发生相应转变,从传统的“为了学习而学习”到“出于兴趣而学习”的转变,教育更加人性化、实际化,更有利于实现教育的“终身学习”目标。

(3)内容的丰富化。

由于互联网的特性特点,在云技术的支持下,网络媒体能够承载的信息量更加庞大,人们能够在网络媒体上浏览到的信息更加多样丰富,远程教育也因此而受益,最直观的就是远程教育内容的丰富化。在传统的教育中,学习者想要找到其想要的学习内容,往往需要查阅大量的书籍或询问相关的知情者,在大量努力的情况下仍一无所获者也不在少数。然而互联网的检索与“模糊化”概念,学习者除了可以直接找到想要获取的知识内容外还可以浏览到与之相关的内容,学习内容也因此丰富化。

2、不利影响和不足。

(1)个性化教育问题。

“互联网+”技术帮助远程教育实现时空间的限制,给个性化教育创造了更广阔的空间,但这不意味着个性化教育的实现。纵观现阶段互联网中存在的远程教育平台,不难发现其教学设计、教学方法、教学内容、评价模式仍较单一,个性化教育的特征不明显。这种情况也可以理解,我国人口众多,网络群体较多、远程教育学习者较多,如果需要根据学习者个性特点制定个性化的远程教育方案和内容操作成本较高。

(2)教育公平问题。

从我国义务教育的精神来看,远程教育不具备公益性、义务性特点,其教育公平也存在问题。用最简单的方法来解释就是,接受远程教育需要一定的基础,至少应当具备相应的认知能力、信息获取能力、理解能力和经济能力以及多媒体社会操作基础,然而现阶段远程教育在设计时未充分考虑这一问题,存在部分学习者被边缘化的风险。

(3)教学评价问题。

就目前的教育现状来看,我国小学、中学学生均接受统一的教学设计与教学内容,还接受统一的期中、期末考评。当学习者时间安排一致时,教学评价的极为容易,只需要通过考试就可实现。但是远程教育具有极强的任意性和自主性,如何实现教学质量评价就成为一个很现实的问题。不具备统一考试的基础条件,也不具备传统教育教学考评的强制力,远程教育质量该如何保证与实现就令人深思。

四、“互联网+”视域下新技术对远程教育的发展建议。

1、整体思路。

综合来说,远程教育是新事物。传统课堂教育在我国有25的发展历史,最早可追溯到春秋战国时期,传统课堂在历史中不断积累和改进后才趋于成熟,因此并不能强求发展历史仅有几十年的远程教育马上成熟,需要在不断的实践中积累经验、不断改进,使之与时代更加相符,才能有利于学习者获取知识、实现学习目的,最终促进我国人口素质的全面提高。这需要一个过程,需要很长时间的探索和积累。

不可否认,“互联网+”推动了远程教育的发展,其对远程教育的影响也是双向的。为此要做到扬长避短,发挥远程教育与互联网多媒体技术的优势,尽可能缩小远程教育的不足,培育互联网思维、现代科技教育思维,构建“互联网+”背景下的远程教育理论体系,培育远程教育环境是必由之路。

2、具体建议。

(1)培育互联网思维。

从互联网1.0时代到2.0时代多媒体技术的发展从单一向复合发展,可以认定互联网+时代是远程教育发展的新阶段。我们已经具备相应的媒体技术性支持,那么也应当认识到在时代加速发展的今天,互联网下远程教育是传统教育改革的大势所趋,不应当否认和逃避这一趋势,应当顺应这一潮流,培育教育的互联网思维,推动现代教育的进一步改革和发展。

(2)培育现代科技教育思维。

虽然在新课标改革的影响下,多媒体教学在我国的普及程度较高,但大多数情况下我们仅仅将其作为传统教学的补充,也因此教学形式、教学内容仍较单一。为此在进一步推广远程教育的过程中,作为教育者应当培育现代科技教育思维,积极开发和改进互联网教学技术,积极推广微课、微校园、智慧校园、翻转课堂等远程教育形式。

(3)构建“互联网+”背景下远程教育理论体系。

应当构建“互联网+”背景下远程教育理论体系,重视远程教育对现代教育的积极意义,不能单纯地将远程教育作为补充传统教育的技术手段来使用,应当注意到其与传统教育区别和联系,把握好远程教育的特征特点,进而构建远程教育的理论体系,进一步发挥远程教育的效率优势、技术优势与效果优势,也能降低远程教育的负面特性。

环境是影响学习的重要外在因素,基于服务学习者的目的,我们要通过技术优势建立中心化的远程教育交互网络,建立更加全面、科学、个性化的检索与服务模式,为远程教育学习者提供更加稳定、可靠、个性化的远程教育服务,提高远程教育学习者的知识匹配精度,提高远程教育的教学效果,这将有利于学习者终身学习、自主学习习惯的养成,对我国人口素质的全面提高具有重要意义。

农村远程教育论文篇三

远程教育资源共享的现状及问题，尤其是一些全国名牌高校的网络教育学院，更是利用其母体学校的强大背景，通过各种资金渠道进行网络教学资源的建设，并试图占据网络教学资源建设的制高点。

各试点院校基本上都是独立面对全国建立远程教育网络，而通常一所初具规模的网络大学，仅硬件成本就需要投入数千万元。

各大高校在网络远程教育基础设施建设方面，基本配备了视频会议系统和网络教育专用的多媒体网络教室，都同时在做同样的事情，例如硬件设施的重复投资、软件平台的重复开发、网络课程的重复建设等，浪漫了大量的人力、物力和财力，增加了教育的成本，影响了远程教育发展。

学习资源的有效性对于网络教育的实用性和经济性具有重要意义。

一些发达国家，例如美国、澳大利亚、日本等在远程教育资源方面做了很多工作。

远程教育资源缺乏针对不同学习对象而设置的有效资源，教学资源建设更是缺乏规范的标准，而且资源内容不能与时俱进，缺乏与现代教育思想、学习理论以及教学策略的有效整合。

虽然各种网络资源为学习者提供了丰富的学习资源，然而在资源日益丰富和发展的同时，有效的远程教育资源却相对匮乏。

总之，网络资源十分丰富，但是适合学习者自身需要的有效教育资源则比较匮乏。

我国普通高校远程教育普遍采用建立网络远程教育校外教学站点，建立也基本上是各个学校自成体系，封闭的远程教育模式，直接违背了网络教育开放性、灵活性的宗旨。

其中最大的问题是各个学校之间封闭的学分体制，没有学分互认体系的支撑，就没有办法实现学生的自由流动，学习者也就无法自由灵活地选择学习的时间和内容。

我国远程教育资源共建共享问题的主要原因分析。

在我国远程教育的发展过程中，落后观念严重束缚了共建共享的发展，导致资源的重复建设[4]。

主要表现在以下三个方面：1.狭隘的品牌观念各个学校机构各自为政，为了建立自己的“品牌”体系而追求自成系统，追求大而全的发展模式，缺乏对整个远程教育发展的思考。

2.患得患失的观念各自看住自家一亩三分地，彼此间相互竞争，缺少相互间的合作，导致各自发展受限，束缚了整个行业的发展。

3.具体的运作过程缺乏先进的商业运营理念。

我国远程教育的管理体制，是造成条块分割，各自为政的局面的原因。

各个学校相互争市场、争生源，使远程教育市场陷入了一种无序竞争的状态。

这种管理体制由于缺乏统一管理，宏观调控薄弱，导致各系统内和系统间很难达成协作与协调。

同时在我国还缺乏一些权威的机构以促进国内大学之间的学位、学分和成绩的互认，也阻碍了在远程教育管理上实现资源共建共享的发展。

经过长期的发展，不少院校在引入资金、技术和运行机制以及公司化和公司化运作方面取得了宝贵的经验。

即使没有与公司合作的网络学院也已经置身于远程教育市场。

因此从高等学历教育入手开展试点，的确是一种资金、技术和经验(包括运作机制)的原始积累。

但是，我国的远程教育生长在我国从计划经济向市场经济的转型时期，缺乏专业化的市场引导，处于盲目发展状态，导致远程教育资源的巨大浪费。

而国外的远程教育之所以能做到资源的共建共享，主要在于他们采用了专业化的市场来引导资源的共建共享，使得远程教育的发展符合市场经济需求，避免资源浪费[5]。

我国法律建设已经取得了巨大的进步，但是在知识产权保护方面还缺乏足够的经验和实施细则。

针对教育课程资源的保护方面没有专门的法律法规。

由于教育资源与普通文字和语音、视频资源有其特殊性，导致对其监管和保护缺乏。

从而严重影响了各个学校在对优质教育资源开发上的热情和资源共享的意愿。

由于资源共建共享经验缺乏，也没有系统的理论和实践来指导，导致各大教育机构没有找到有效的合作方式来解决诸如资源管理、利益分配、学分互认等系列问题，从而导致共建共享迟迟无法实现。

尤其具体到实际操作过程中，往往由于缺乏行之有效的利益分配均衡模式和学分互认体系，因而影响了合作的顺利进展。

网络教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的技术规范方面并没有得到广泛的认定，目前网络教育资源的建设与分类缺乏统一标准，因此妨碍了教育资源的全面共享和交流[6]。

各个高校的开发人员大多根据自己的理解与认识，对教学资源进行分类、定义，导致不同网络教育系统、不同高校的网络教学资源自成体系，造成资源重复建设，浪费了大量的人力、物力和财力，同时还无法享受优质丰富的.网络教育资源。

因此，有必要从技术层面上来制定我国远程教育技术标准，从而规范资源建设，实现远程教育资源的有效共享和交流。

促进我国远程教育发展，提升远程教育在我国教育体系中的地位，把远程教育做大做强，实现教育资源的共建共享至关重要。

而要实现这个目标必须克服发展中存在的问题。

有必要从以下四个方面进行应对，促进资源共享。

一是在优势与创新资源建设上提供政策支持，保障对其财力、物力的投入力度。

二是打破本位主义观念，破除行政分割，通过相关政策，鼓励各学校间的合作，从而提升建设效率和质量，促进实现教育资源的共建共享。

三是重视远程教育资源的合理使用，尤其在农村教育和社区教育中的作用。

通过选择优质资源，引导各个学校间资源的合作。

四是政策引导建立一个高效的组织。

一个理念、一项政策如果缺乏行动者必然无法得以实施，因此远程教育资源的共建共享需要组织规模化，需要政府、学校、专家、协会以及企业的各方力量共同推进。

教育资源共享是一项系统化的工程，需要各方面的人力物力来推进，而资源的原始提供是散乱的，这就需要各方力量的协调，因此有必要组织规模化，建立组织结构来科学的管理资源共享，进而实现效益最大化。

一是要培育市场，规范市场。

远程教育的发展有必要采取集约化发展的模式来解决缺乏有效资源以及资源重复建设等问题，通过培育资源共享共建市场和规范市场来促进全行业的健康发展，从而实现各个高校的互惠共赢。

二是在经营中力求实现成本的最小化和收益的最大化。

这就需要大家的同心协力。

三是加强内部竞争，保证教学质量。

对内部的资源提供方做到既联合又竞争，以保证教学质量，实现可持续性发展。

四是建立合理化的共享利益分配方式。

远程教育资源共享平台机制应兼顾效率和公益性，坚持谁开放谁受益、谁服务谁受益、谁使用谁受益的原则。

高等学校发展远程教育所必需的技术、资金和灵活的机制都是企业所具有的优势。

院校与公司已经开始合作，有的还实现了公司化或公司化运作。

这种合作或企业化最终会成为远程教育大的发展趋势。

六是开展远程教育技术的协作攻关和技术应用应通过联合办学，强强合作，为远程教育实现真正的互联互通、高水平资源的共建共享和教学服务管理标准化等，实行公司化、产业化运作，促进资源的合理配置，提升资源建设中的共建共享。

【2】远程教育及继续教育结合发展思路。

相关背景。

教育部公布的《关于加快发展继续教育的若干意见(征求意见稿)》中提出了“大力推进继续教育信息化建设”和“健全继续教育管理体制与法规制度”的意见，要求大力发展现代远程教育，建立健全高等学校开展网络教育的制度，创新网络教育教学模式，开发网络教育精品课程，发展高质量、高水平、高层次的网络高等学历教育和非学历教育;并且要建立跨部门的继续教育领导协调机构，统筹管理和指导继续教育工作等。

在四总部印发的《前军队人才发展专项工程实施方案》的信息化素质全员提升工程中，也提出了要依托全军军事训练信息网开办网络大学，设置信息化知识远程教学课程，推动远程在线辅导，深入推进信息化知识普及工作。

近期颁发的《年前军队院校教育改革和发展规划纲要》也明确指出要实施军队现代远程教育计划，大力发展现代远程教育。

地方和军队开展现代远程教育主要有两种办学模式，一是依托广播电视大学办学，二是依托普通高等院校办学。

广播电视大学从1978年始至今已经发展成为由中央电大、44所省级电大、929所地市级电大、1,852所县级电大、3,000多个教学点、60,000多个教学班，办学网络覆盖全国城乡的庞大系统，成为我国远程和继续教育的骨干力量。

207月31日，在广播电视大学基础上组建的国家开放大学揭牌成立，作为教育部直属的以现代化技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育的新型高等学校，国家开放大学的成立“标志着我国远程开放教育迈进了新的发展阶段”[3]。

地方现代远程教育试点院校从起至今已经发展到68所，各试点院校年招生量从几千至上万人不等，在机构设置上基本上实行远程教育学院、成人教育学院或者继续教育学院等合署办公，即内部一个班子，对外几块牌子，在办学方式上则将各类传统的继续教育与现代远程教育互为补充，资源共享，实现了远程教育与继续教育较好融合。

军队依托中央广播电视大学于、、先后成立了中央电大八一学院、中央电大总参学院和中央电大空军学院;军队现代远程教育试点院校从20起至今已发展到4所，主要面向部队开展远程学历教育。

除此之外，6月成立的空军军事职业大学和开通的国防大学一体化网络教育平台已经开始非学历继续教育的现代远程教育模式尝试。

目前，任职教育依然采用以按比例调学、赴院校集中培训的传统教学管理方式，在覆盖范围、办学效益、教学效果等方面存在不足，主要表现在：第一，由于部队地域分布广、工学矛盾突出，使培训覆盖范围受限。

第二，由于集中培训的班次多、人员少、时间短，使得办学效益偏低。

第三，由于培训对象的知识结构、工作经历等差异性大，集中培训很难满足其个性化需求，使得教学效果不佳。

第四，由于集中培训的教学功能往往随着培训的结束而终止，使得教育功能延展性差[4]。

上述诸多问题在传统继续教育模式下很难得到根本解决，从而不能很好满足部队人才培训需求，更不能满足广大官兵的学习需求，而通过大力发展现代远程教育，推动远程教育与继续教育融合发展则能很好地解决上述问题，使军队任职教育在“无院墙”的网络大学里焕发巨大的生机与活力。

部队传统的成人高等教育主要采取函授形式，以士兵提拔的干部为主要对象，在一定历史时期里为提高干部学历层次和综合素质发挥了重要积极作用。

随着部队官兵第一学历层次不断提高，成人高等教育对象由原来以干部为主体转变为以士兵为主体，函授教育已经不能适应这种形势的变化，这是由士兵岗位性质决定的。

通过将函授形式的成人高等教育改造升级为现代远程教育模式则能很好地满足广大士兵在训练和执行任务之余对学习的需求。

目前，全军军事训练信息网已联通全军所有团以上单位，基本覆盖全军营、连级部队，其信息传输能力将在“十二五”规划中逐步实现提升，骨干网主用链路带宽由百兆提高到千兆以上，地区节点上连带宽和师级接入网节点上连带宽达到几百兆以上，团级接入点上连带宽将由几兆提升到几十兆以上，网络终端配备也将显著增加，实现每一名官兵都能方便地使用网络。

综上所述，无论从政策导向、发展现状和趋势看，还是从现实需求和所具备的条件看，建设军队网络大学是信息时代对军事教育训练信息化的强烈呼唤。

发展现代远程教育，建设网络大学，是一项朝阳事业，要责无旁贷地开创这一番事业，更新办学观念、深化教学改革，建立“无院墙”的院校，极大地扩大继续教育的覆盖范围，极力地满足广大官兵学习需求，为部队人才队伍建设和官兵素质提升做贡献。

对策建议。

目前，军队各类继续教育培训通常由业务机关根据部队工作实际需要，提出培训需求，制定培训计划，缺乏统一的归口管理。

农村远程教育论文篇四

摘要：从颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－）》指出要重点发展农村学前教育，提高农村学前教育质量以来，农村学前教育虽然得到了社会各界的重视和一定的发展，但由于其底子薄、范围广、数量大、欠账多，仍然是我国教育体系中的“短板”。农村学前教育的发展有赖于拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件；加强农村幼儿教师师资队伍建设；建设具有农村特色的教学体系；改变家长陈旧教育观念，加大力度推进家园合作等。

1.1经费投入有限，办园条件差。

农村地区由于人口多、底子薄，学前教育的发展对经济支持的需求就更大，再加上经济发展的滞后性和筹资渠道的不畅通，导致一些地方农村教育经费来源先天不足。当前，虽然我国对教育经费的投入有所加大，并有意识地向农村地区倾斜，但真正用于农村学前教育的经费却是杯水车薪。经费投入不足，直接导致了一些农村地区幼儿园办园条件差。一些农村幼儿园选址不合理，幼儿活动空间狭小，班额远远大于教育部门的相关规定，并且对于整个园所缺乏合理的规划。在设施设备上，一些农村幼儿园没有足够数量的可供幼儿操作的玩教具，大型的活动器械除了滑滑梯外几乎没有其他的了。最值得关注的是幼儿园在安全、保洁、消毒设施方面的欠缺。

1.2师资力量匮乏，教师队伍流动性强。

教师质量的高低一定程度上决定着教育质量。一些地方农村学前教育发展的不足折射出农村教师队伍的参差不齐。在一些地方农村，由于工作环境艰苦、工资待遇低、缺少专业发展机会等原因，鲜有具有幼儿教师资历的合格教师选择去农村工作，即使去了一些人也只是把它当作一个换取工作经验的“跳板”。这种现状一方面致使农村幼儿教师师资力量陷入极度匮乏的状态，另一方面，造成了农村幼儿教师队伍流动性强，虽然有优质教师存在，但教育质量却得不到实质性的提高。

1.3“小学化”倾向严重。

幼儿教育“小学化”不仅是对幼儿现阶段的身心发展，还是对将来小学阶段的学习生活都起着不可逆转的负面影响。然而，一些农村地区幼儿园教育始终存在于小学的影子里，无论是在教育内容、教育管理还是教育评价上都成为小学的预备班。在我国《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育应当坚持保育与教育相结合的原则，促进幼儿的全面发展。回顾我国农村幼儿园的发展，可以发现其中普遍重视“读、写、算”的教育，而轻视对幼儿的保育工作。

1.4家庭与幼儿园教育脱节。

在一些农村地区，绝大多数孩子都属于留守儿童，这部分孩子长期与父母分隔两地，孩子的教养大多是由祖父母承担，在祖父母辈的人眼里，只要孩子吃饱穿暖就万事大吉，他们不会也没有那么多的精力来配合幼儿园的教育活动。而孩子的父母也因为不在孩子身边，再加上工作繁忙，与老师很少有充分的沟通，甚至有部分父母觉得幼儿园没什么好沟通的，等孩子上了小学再于老师沟通也来得及。这种家庭与幼儿园教育的脱节，使得幼儿园教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成长。

2.1拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件。

当前，制约农村学前教育的关键是教育经费不足。现阶段，政府作为发展农村学前教育的主要经济支持者，在今后政府工作中要提高对这方面政策倾斜力度同时坚定不移的加大对农村学前教育的经济支持。巨大的资金缺口仅仅通过政府的投入来填补很明显是不可能的，所以必须拓宽资金来源，通过社会募捐、慈善捐助、企业对口援助等社会力量来筹集资金。我们要利用已有的经济支持，合理规划园所，维护、增添设施设备，不断改善农村幼儿园办园条件。

首先，要尽快解决长期困扰农村教育发展的教师编制、待遇等问题，提高农村幼儿教师的工资待遇，适当增加农村幼儿教师编制，以减轻她们的工作负担，并将她们纳入社会保障的范畴。其次，加强对农村幼儿教师和园长的培训，可以通过与城镇优秀幼儿园建立对口帮扶机制，在不断的交流研讨中改进观念，提高农村幼儿教师的教育教学能力和园长的管理能力等。再次，可以通过城乡幼儿教师的双向流动来促进农村幼儿教师队伍的成长。

2.3建设具有农村特色的教学体系。

陶行知先生曾说过：活的乡村教育就要用活环境，不用死书本。首先，在幼儿的一日生活安排上要充分考虑农村孩子的特点，注意动静结合、室内户外相结合、小组个别相结合等。其次，在五大领域方面，要充分利用农村天然的环境，选取幼儿感兴趣的自然事物或生活事件，教师改变传统课堂教学模式，给幼儿自由的环境，积极的引导幼儿去探索、观察、记录，培养幼儿的科学探究精神。同时，要更关注农村幼儿艺术领域和语言领域的发展。最后，要因地制宜，利用现有的条件开展丰富多彩的游戏活动，重视民间传统游戏的的价值。

2.4更新家长教育观念，推进家园合作。

《幼儿园指导纲要》中提出家庭是幼儿园教育的重要伙伴，幼儿的教育需要幼儿园、家庭、社会共同完成。我们必须引导家长更新教育观念，重视孩子幼儿阶段的教育，这里的教育指的是全面发展的教育，而不只是智育。幼儿园方面要通过多种形式进行家园合作，针对农村地区大多由祖父母辈的家长教养孩子的特点选取合适的家园合作形式。同时，要加强与孩子父母的沟通，将幼儿的成长现状，遇到的问题反馈给父母，并向父母传递科学的教育观念。

参考文献：

[2]严仲连，何静.我国农村学前教育政策的实施现状与执行策略[j].东北师范大学学报（哲学社会科学版）,2012（5）.

[3]杨莉君，曹莉.中部地区农村学前教育事业发展存在的问题及解决对策[j].学前教育研究,2011（6）.

农村远程教育论文篇五

农村学前教育是我国幼教事业中不可或缺的重要组成部分，关系着农村下一代的终生发展，对社会主义新农村建设的开展也有着重大意义。但当前的农村学前教育仍存在不少薄弱环节。本文就在分析农村幼儿教育薄弱环节的基础上，进行思考，提出对策，希望可以对农村学前教育的开展有所帮助。

建国以来，我国农村学前教育经历了从无到有、从起步到壮大的过程。在二十世纪六七十年代，农村学前教育是以大队为单位，将未上学的孩子动员起来集中在一间房子里，数数数字，唱唱歌儿。老师则是由大队部随意指派一名有点文化的人担任，课程是零落的，有的甚至是自编的。后来到了九十年代初，将这些所谓的“学前班”连同教师收编到学校，由地方政府妇联管制。发展到今日，广大农村已经有一支专门从事幼教工作的队伍，有系统的教程，初步具备了对幼儿进行系统教育的条件，但仍存在不少薄弱环节。农村学前教育是我国幼教事业中不可或缺的重要组成部分，关系着农村下一代的终生发展，对社会主义新农村建设的开展也有着重大意义。本文将在分析农村幼儿教育薄弱环节的基础上，进行思考，提出对策，希望可以对农村学前教育的开展有所帮助。

（一）办学宗旨不明，制度上落空。

1.发展幼儿教育是巩固提高“普九”水平，促进各类教育均衡发展，实现教育现代化的需要，是满足广大人民群众的需要，是保护儿童的发展权，缩小个体发展差异，提高未来劳动者的素质，促进社会政治、经济持续发展的需要。早些年，地方政府已将“幼儿园”归至学校统一管理，经费由地方财政统一支配，需要买什么，需事先申请，由主管部门同意方可实行。就不知，许多教育家研究表明：儿童的大脑在最初几年的发展需要有丰富而安全的环境，使儿童能在其中积极地探索。换句话说，高质量的早期教育应使儿童尽早接受教育，有充足的机会与同伴、成人和周围环境相互交往合作，这样才能发挥先天具有的好奇心，探究周围事物及其因果关系。此外，个性的发展，神经系统发育不全、损伤及发展异常，大多是在最初发展起来。因此，我们应明确地意识到，对于孩子的帮助教育应及早进行，地方政府必须出台相应的“关于幼儿尽早入学的意见和建议”让做家长的接受并认识其重要性。让学前教育、小学教育有机衔接。

2.幼儿园是公益性事业，是非营利性的教育机构，幼儿教育的健康发展既需要全社会的关心和坚持，更需要政府部门的规范管理。为了确保幼教机构有正确的办学方向和良好的办学质量，政府部门的管理力度不大，不能促使幼儿教育规范有序地发展。

3.幼儿园主管部门未能理顺幼儿教育管理体制，落实各级教育行政部门主管幼儿教育的职责，并明确职能机构，配全专职管理干部。仍存在挪用幼儿经费现象。把小学教育的模式带进幼儿园，不能采取多种形式，积极贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，也不能积极争取社会和家长的理解和支持，为幼儿园实施《纲要》营造良好社会氛围。

（二）师资队伍薄弱，培训肤浅。

1.用人制度的后遗症。现有的农村幼儿教师队伍构成有以下几种类型：（1）从当初生产队收拢而来的；（2）有一些高、初中毕业生参加进修而来的；（3）少部分专业院校毕业生。他们文化水平参差不齐，素质高低不等，比如我市某乡镇29名幼儿教师，大专毕业的11人，中专毕业的11人，高中毕业的7人。

2.主管部门虽也组织这些人去参加了继续教育，进行了系统的培训，但培训过程监督失控，也因为一部分人由于接受能力，学习态度等诸多因素，专业知识肤浅，个性特长难以展示（例：弹、吟、说、唱一概不会），一方面由于科技的突飞猛进，许多先进的东西，非但学不进，而且有厌恶情绪。

3.缺乏刻苦钻研的精神，部分教师并没有树立“终身学习”的理念，吃老本，还有的受传统教育观念的影响，把自己已有的一点教学经验储起来，不思进取，不去加以推陈出新。

（三）办园条件简陋，管理上俗套。

我们农村幼儿园经过最近几年的艰苦卓绝的努力，已实现了“三机一幕”，“三新一亮”工程。但条件仍很落后，中心幼儿园除了活动场地紧缺外，一些现代化的玩具，电教设备不能保证，该听音乐时收录机坏了，该弹钢琴曲时无钢琴，该用计算机演示时，没有计算机演示，给教学带来了诸多的不利，幼儿接受知识的效果，也不算理想。

（四）家长推卸责任，养育中松散。

由于受经济大潮的冲击，年轻的家长将自己的孩子托给自己的公公婆婆、岳父岳母或亲朋好友之后便撒手不管，孰不知这上一辈的人所受的教育，养成的习惯与当今的一代有着本质的不同，他们给予孩子的除了呵护外只有呵护。

我调查了三百多名幼儿，其生活情况如下：

同时也相应地调查了这些儿童的行为品质情况，及他们的学习情况。

根据调查可以了解，年轻的夫妇，他们为了事业有自己奋斗的理由，为了子女的幸福生活，他们甘愿付出。不过他们没有想到，孩子是祖国的未来，是祖国的希望，不能把他们寄托在过去。

（五）现代科技带来的负面影响。

现代科技发展给我们的生活带来了翻天覆地的变化：房子高了，家具多了，菜丰盛了，酒味更浓了，家用电器也应有尽有，家长任意放纵自己的孩子，让他们无忧无虑地看电视，没时间陪自己的孩子也让电视陪。这导致我们的孩子身体受到了不同的伤害。我调查了该幼儿园200多名幼儿的视力，情况如下表：

根据现时农村幼儿教育存在的薄弱环节，各级各类行政部门必须高度重视学前教育，把《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》贯彻到位，为培养出更多的优秀人才出谋划策。

（一）提高认识，转变观念。

没有幼儿教育的基础教育是不完整的基础教育，幼儿教育水平不高的教育也不是高水平的基础教育，只有把幼儿教育搞好了，才能为提高九年义务教育质量奠定良好的基础，从而巩固“普九”成果。各级行政主管部门，首先应进行广泛宣传，一级做给一级看，一级带着一级干，形成重视幼教的氛围。在各乡镇中心园召开现场经验交流会，邀请乡镇领导参与，让乡镇领导逐步认识到发展幼教事业的重要性，把创建良好的幼教环境作为干部的重要工作之一。 农村的学前教育应努力实现三个转变：一是办班到办园的转变，即由分教的附属于小学的，不完整的学前班向规范的，完整的独立的幼儿园的转变，二是幼儿教育由福利型、社会型向教育型转变，三是由传统的片面追求升学率向实施素质转变。

（二）加强农村幼儿园的管理。

各层各级主管部门应在新时期加强对农村幼儿园的教育与管理、加强对幼教事业的领导：一是建设行政领导、工作指导、业务研究三级网络，二是把幼教置于与中小学教育同等重要的地位。三是立足现状，加大调整的力度，积极为每个0～6岁的儿童及其家长提供科学的育人早期教育服务，增强幼儿教育的社会责任感，充分利用舆论导向，宣传幼儿教育是全社会的共同事业，它必须得到全社会的大力支持和参与。

（三）注重农村示范性幼儿园的建设。

以九年义务教育“新三片”的发展目标为基础的，要把幼儿园的幼儿教育看作基础教育的一部分，把幼儿教育作为奠基工程抓。要坚持实行地方负责，分级管理，和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制。除了“坚持”，和“与时俱进”外，加强资金投入，敢于创新与调整，一个乡镇可建成一所示范性幼儿园，以便适应飞速发展的形势及家长的需要。让示范性幼儿园在农村发挥辐射与示范作用。

（四）加强教师队伍建设。

各地方镇府须改变以往的用人观，严格把好教师资格观，合理吸收有开拓创新、多才多艺、充满青春活力的幼儿教师。组织教师参加各级各类的培训，加强继续教育过程性的监督与评价，让广大幼儿教师树立终身学习的理念，并形成一定的制度，安排充分的时间让幼儿教师苦练基本功，做到常抓不懈。让他们一有时间埋头钻研业务，探索新的育人路子。每位幼儿教师应关注每个幼儿的发展，对幼儿实施有差异的教育，把爱洒向每个幼儿；要坚持保教并重，关注幼儿健康心理的养成，给幼儿营造一片晴朗的天空，让幼儿拥有宽阔的胸怀。

（五）切实提高幼儿教师的待遇，维护教师的正当权益。

主管部门应加强《教师法》《劳动法》的落实情况，为幼儿教师制订相应的待遇标准，保险制度，并把这作为评定幼儿园的必备条件。主管部门不得挪用幼儿园经费。各级政府不得削减幼儿教育财政拨款，力争逐年提高幼儿教育财政拨款，幼儿园应该有一定的保教经费，专款专用，保证改善办学条件和教师进修及待遇问题。

（六）办好“家长学校”

尊重家长，多请家长回到学校参与园中的一切活动。通过这些活动的开展，让家长知道幼儿园是怎么开展工作的，也知道老师的辛苦，教学思想是怎样体现的。开家长会，看演出，观摩活动一般都邀请孩子的父母一起参加。让家长参与，感受自己在育儿中的重要性。让家长掌握幼儿早期教育的知识和方法，在家中开辟儿童天地，使家庭成为儿童乐园。

（七）建议市直园进行教学研究活动。

各市直幼儿园应对乡村幼儿园进行辅导，举办讲座，组织专题教研，并请求巡回到乡镇园指导。提议市直幼儿园的资料室对全市幼儿园教师进行开放。

（八）利用节假日对教师进行新课程的培训与指导。

针对教师的实际水平，有目的地对所有幼儿教师进行培训，差什么补什么，充分挖掘幼儿教师的内在潜力，组织幼儿教师苦练基本功，对那些在考核中不合格的，坚决淘汰，毫不手软。

（九）培养幼儿良好的习惯。

有效地制止幼儿不良行为的发生，科学地指导幼儿的一切活动，在满足儿童物质、文化生活需要的同时，引导儿童用眼卫生，用耳卫生，把安全保育工作放在突出的位置并抓紧抓好，保证幼儿健康地度过每一时刻。

我真诚地希望各级部门严格按《幼儿教育指导纲要》实施，做到管理到位。打造一支坚强的幼师队伍，营造一个优良的社会环境，园内环境，寻求一条幼教新路，用我们的辛勤劳动求得社会、家长的大力支持。我相信，我们农村的幼教事业将会迎来灿烂的一片天空。

农村远程教育论文篇六

摘要：在电子绩效支持系统的相关理论指导下，结合农村党员远程教育的特点与要求，从教学内容及功能模块方面进行了适用于农村党员远程教育的电子绩效系统。

该系统能够更好地整合和利用农村远程教育的资源，缓解农村党员远程教育资源匮乏问题，从而使得农村党员干部现代远程教育网络发挥最大效益。

关键词：电子绩效支持系统;农村党员;远程教育。

0引言。

现代远程教育是信息时代的产物，它将现代教育思想与信息技术有机结合起来。

农村党员干部现代远程教育党运用计算机、多媒体、现代通信等信息技术和手段对农村党员干部实施培训的新举措，教育资源的质量在很大程度上决定着教育的效果。

党员远程教育存在区域经济、文化等的差异性，农村党员远程教育资源建设的困乏，造成了党员远程教育长期处在高原期。

如何解决这一问题?电子绩效支持系统为此提供了解决的思路。

1电子绩效系统在农村远程教育中的重要意义。

电子绩效支持系统(epss)在教育领域的发展是基于早期在企业的职业培训领域在应用。

它能集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源，打破资源的地域和属性特征，从而为学习者提供各种丰富的信息。

将它运用在农村党员干部现代远程教育中，可以使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，提高了学习效率，降低了学习成本。

电子绩效支持系统通过提供适时、适量、适宜的信息、工具和训练，降低任务的复杂程度，从而提高工作绩效，是一个耗时少而生产力和绩效高的集成的电子信息系统与环境。

将电子绩效支持系统运用到党员干部现代远程教育中能够更好地整合远程教育教学资源，充分利用农村现代远程教育的各种资源，共同建设，多方共享，避免重复建设，确保农村党员干部现代远程教育网络发挥最大效益。

2电子绩效系统(epss)简介。

2.1电子绩效系统(epss)的含义与结构。

电子绩效支持系统(epss)实质上是硬件与软件的组合体，是一个整合电子环境。

它整合了知识、数据、工作、工具和通讯设施，通过向员工提供及时的指导，使得员工在需要最少支持和付出最少代价的条件下高效的完成工作任务，而且它能且容易为每个受训者所使用。

一个完善的电子绩效支持系统(epss)通常包含以下几个部分：构学习与训练系统、包含领域相关资料的信息库、集合多种日常作业工具的效能工具、随时向用户提供咨询的帮助系统，各组成部分在一个统一的用户界面中集成。

电子绩效支持系统(epss)能提供容易被个别化联线和直接获取的相关的指导、信息、建议、软件、图象、数据、帮助、工具以及监控和评价系统，从而使得在他人支持最少和介入最少的情况下的提高工作绩效成为可能。

2.2电子绩效系统(epss)的特点。

(1)以绩效为中心。

电子绩效支持系统是在绩效技术思想的指导下，根据组织的需求和学习者的需求，分析两者之间的差异，通过软件、硬件的结合的集成环境来支持帮助员工的工作和实践，主要目的是为了在最短的时间内以最少的人员介入达到高水平的工作绩效。

(2)以学习者为中心。

电子绩效支持系统根据员工的具体的信息，提供与学习者个性学习相匹配的有力的支持。

学习者自主学习、积极探索，主动地参与到学习培训中去，从而改变了可以自主学习、主动探索，改变了以往传统培训过程中学员过于被动及缺乏积极性的状况。

(3)资源及经验的共享。

设计人员、专家、还是用户都可以利用电子绩效系统这样一个开放的系统，便捷地获取别人的知识、信息和实践经验，同时也可将自己的经验与信息传送到系统，知识在这样的过程中就实现了共享与创新。

整个组织的绩效就提高了。

(4)信息的及时传递。

电子绩效支持系统(epss)能够及时给用户提供学习所需的信息和相应的支持，当员工在学习或工作过程中遇到困难时，难于通过书本或专家取得及时的帮助，则可以借助绩效支持系统获得所需的信息资源。

3农村党员远程教育电子绩效系统的设计。

3.1教学内容分析。

与其他类型的教学资源建设不同，农村党员干部现代远程教育教学资源建设必须在原则要求所设定的框架内选择自己的构建模式，它所应遵循的一系列的原则要求主要有以下几条：第一，需求导向原则;第二，凸显特色原则;第三，质量第一原则。

那么在设计教学内容的时候应以《全国农村党员干部现代远程教育教学大纲》作为指导，结合大纲规定的内容去设计、安排教学内容。

3.2电子绩效系统功能模块的设计。

(1)导航模块。

航模块也就是是操作界面，它主要是用来指导学习者在epss中顺利地进行工作、学习的模拟，使学习者能快速准确地找到相应的其他模块，从中找到相应的支持学习活动的内容，这样就能极大地提高学习的效率和质量，从而使得农村党员远程教育的绩效也得到提升。

(2)效能工具。

常用的效能工具主要包括使用模板和框架的著作软件，如一些基本交流和记录的文档工具，通过这些效能工具学习者可以有效而快捷地进行记录和交流。

(3)信息库。

信息库的主要作用是提供与培训相关的信息查询和参考。

同时为学习者提供视频教程、视音频素材、教学案例、图文资料、应用软件的安装程序和相关网站等各种资料，在有线网络基础上提供面向广大党员干部的信息化资源。

(4)专家指导系统。

专家指导系统是一种交互式的多媒体专家系统。

它通过推理系统和通过演示步骤向咨询者提供帮助。

信息库包括呈现给用户的所有信息，专家指导系统主要通过信息库向用户提供专家咨询和和指导。

(5)交互式学习支持系统。

交互式学习支持系统模块主要包括交互学习系统和监测反馈模块。

主要用来传授与工作学习有关的知识和技能，也能够用来提供结构化的学习经验和互动的学习经验，同时也可以提供自我控制，它主要的功能有选择、反馈、激励及评价功能。

epss中的交互式学习训练系统，主要用来为学习者提供自我管理控制与结构化的学习经验。

系统实时监测着学习者的进度和具体的完成情况，同时在学习者的电子档案袋内将这些情况进行详细的记录，如学习者正在学习什么内容，已经完成了哪些内容的学习，在学习过程中进行了哪方面的提问，在训练过程中遇到了什么样的困难等。

评价可以通过学习者的自评完成，也可以通过系统进行。

学习者的自评可以根据记录进行，系统则会根据统计学原理对于学习进行科学的评价。

监测反馈模块贯穿着系统的全过程。

(6)在线帮助系统。

在线帮助系统这个模块的主要功能就是帮助参加学习的用户能够熟练地掌握这个电子绩效支持系统的具体操作及使用的程序及方法。

它可以针对使用者在操作系统随时提出的查询给予实时而准确的解答、指示与辅助。

3.3系统设计的基本要求。

(1)操作简单、便捷。

系统以用户为中心，在设计的前期分析中应对于用户有一个大致的了解，界面要简单易操作，导航系统清晰明了。

(2)教学形象、直观、信息资源丰富。

要求系统能用丰富的案例、信息化教育素材向广大农村党员干部呈现他们与所关注的问题的解决方法，同时也能够提供先进农业技术、技能的示范与指导。

(3)开放性与共享性。

epss用户与系统是互动的关系，该系统是基于web开发的，它基于网络资源共享的特点，实现了系统信息的共享，从而充分发挥了网络资源的优势。

同时这个epss也具有较强的开放性，因为用户通过系统可以获取知识，同时他也可以通过效能工具将自己的经验贡献到绩效支持系统中，从而实现了经验的共享。

这样的一个开放共享的系统既能方便用户快捷地获取网络上的.资源，同时又能让用户方便为系统添加新的知识和经验，从而可以有效地进行知识管理。

农村远程教育论文篇七

儿童青少年时期的学习是为了系统地掌握人类迄今为止所创造的各种科学文化知识，而成人的学习是寻求某一专业领域的发展或某一具体问题的解决，学以致用是他们学习的主要目的。

参加远程学习大多数的是在职成人，他们的学习从属于工作，他们不可能像青少年学习者投入自己全部的时间和精力进行学习，由于时间和精力的限制，他们的学习必须具有较强针对性，在远程学习中成人往往选择与其目前或未来将要从事的工作、生活密切相关的学习内容，其他与自身发展无关的内容则无暇顾及。

同时，明确的目的性会使成人对学习产生兴趣、热忱和紧迫感，使之具有持久的学习动力。

2.具有自我导向学习能力。

自我导向学习一词最早是由塔富(tough)提出的，并将其定义为由学习者负起计划和引导学习活动进行的自我教学。

可见能够进行自我导向学习的学习者应具有独自计划、进行和评价学习活动的能力。

成人远程学习者正是如此，他们虽然是为了解决工作、生活实际问题或是获得学历文凭，但在学习过程中，成人学习者并非盲目按部就班地学习远程教育机构提供的内容，他们会在环境分析的基础上，根据自身实际情况选择学习内容、学习方法、调整学习进度，并进行合理的自我评价，体现出自我导向的学习特征。

3.具有丰富的个人经验。

美国成人教育学家林德曼(e•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的实用主义教育哲学的影响，他认为在成人教育中，“最有价值的资源是学习者的经验”、“经验是成人学习者的最有效的课本”。

人们对新知识的感知和理解往往受已有知识经验的影响。

成人学习者一般都经过一段时间工作和生活实践，积累了大量的工作、生活经验，他们的理解力正是建立在实践经验基础之上的。

尤其是，随着年龄的逐渐增长，面对新知识的学习，学习者将更加依赖其过去的经验。

成人所具有的丰富独特的经验反映在学习上，一方面可以成为学习的助力，另一方面可以成为学习的阻力。

从自己的经验中学习，具体而有成效。

但经验有时也会形成一些不良的习惯、偏见或先入为主的观点，妨碍成人接受新的观念或采用另一种思维方式。

4.流质智力减退和晶质智力增强。

卡提而()1963年提出的流质与晶质智力学说发现人类智力包括两种性质相反、互相补充的智力因素，分别为流质智力和晶质智力。

流质智力反映天生的能力，与后天的知识经验无关，晶质智力则反映由经验和教育获得的知识。

农村远程教育论文篇八

各学校校内资源因为常常上传在校园网上，只有校内用户可以使用。对于从外网登录校园网的网络教育学院的学生，校内资源网络教育学院的学生无法浏览。另外，远程教育是以网络为平台的自主性学习，因为教学平台常常被学生用作辅助学习的工具，所以网络教学平台需求不同。再有，因为网络教育学院建设远程教育的网络教育平台，校内网络中心或者现代教育技术中心建设校内的网络教育平台，所以两者账号不能互联，资源不能共享。

2.1软硬件资源重复建设。

全国的网络教育学院将大量经费投入网络教育建设中。著名高校网络教育学院为了占领建设网络教育资源的顶点，不断利用各种渠道多方投入资金进行网络教育资源建设[3]。同时，建设稍有规模的、面向全国建立的远程教育网络的各试点院校，也需要投入千万元的硬件资金。总之，在建设网络远程教育的基础设施工程上，各个高校都在进行硬件设施、软件平台、网络课程的重复建设，增加了教育成本，严重制约了远程教育发展。

2.2服务体系有待完善。

我国远程教育学习通常采用以支柱服务体系的基础为学习中心，建立远程教育校外教学点的方式。各学校分散在全国的校外学习中心网点，基本都自成学习服务体系，但由于这种独立体系的.存在，造成个学校间没有学分互认体系的封闭性学分体制。从而造成学生不能灵活自动地选取学习内容和学习时间，也不可能实现学生之间的自由、互相流动，最终导致无从实现远程教育资源的共享。

2.3有效教育资源急需补充。

为了提高网络教育的实用性，增加其经济性，学习资源的有效性显得极为重要。目前，针对各种不同的学习对象，远程教育资源设置缺乏有效性，教育资源建设没有标准规范，资源内容陈旧落后，与现代教学策略、学习理论、教育思想的整合也极其不足。尽管学习者可以获得大量各种各样的网络学习教育资源，可是适合学习者自身需要的有效教育资源则比较匮乏[4]。

农村远程教育论文篇九

长期以来，农村小学教育教学管理工作一直走老路，无法适应教育新环境，为了转变这个现状，本文从农村小学教育教学管理实际出发，提出了教育教学管理的具体对策。

1.教育教学管理工作要走进课堂。农村教育教学管理工作要深入教学实际，从教学实际之中发现具体的管理工作的问题。具体来讲要做到：第一，从课堂教学之中发现农村小学管理工作存在的制度问题。教学管理工作人员走进课堂，能够发现教师是否做好了教学准备，备课效果是否理想，能不能在课堂上更好地让学生发挥出主动性。例如：农村小学教师开展课堂教学时，领导推门进去听课，发现教师讲课的过程中忽视了对于“小学数学循环小数、无限小数等数学概念关系的讲解”，通过这个内容的发现就能够明白当前学校对于“教案”的检查过于简单，要加强监督。让教师能够合理安排课时，按课时提前两天备课，教案节数达到课标规定，书写规范、详细，既要背出教师活动，也要背出学生活动，还要有设计意图。第二，在课堂教学中寻找学校的特点和学校的方向。学校的特点就是学校的窗口，如果一个学校在外面世界上似乎没有特色和明确的方向，那么学校不是一个成功的学校，尤其是乡村学校，要使自己的特色和办学理念得到大家的认可，这是很难的。课堂作为学校教育的主阵地，可以提供更多的思维空间，关键是如何在课堂上找到校长问题。

2.教育教学管理人员要研究业务。农村小学的教育教学管理工作缺乏规范性，在这样的现实情况下，教育教学管理要重视对教学业务的研究。首先，农村小学的校长及管理工作人员要做一个教学的行家里手。好校长首先应该是教育家，是教育教学的行家里手。要了解教育和教学规律，并了解教学业务，并熟悉教学工作的各个方面。总是把自己当教师，始终保持教师的身份，经常深入教学的一线班，讲座，评估，掌握第一手材料；坚持和教师和学生学习的问题，教育，参与教学和研究工作，使教师在实践和竞争中不断增长的人才，从而不断提高课堂教学质量。另外，好校长还应该是优秀的管理者，治学治校，既要带好班子，管好教师队伍，还要管理好学生。引导师生确立并形成科学的教育观、教学观、教育价值观、学生观、评价观、管理观、质量观的教学质量愿景，进一步发挥学校教学指挥系统的作用，引领和促使广大教师朝着这个被广泛认同的、期望的目标，主动地逐步接近。其次，农村小学的校长及管理工作人员要带头搞教研，以此带动教风。始终坚持走“以教带研、以研促教”的路子，在做好教学常规工作检查、督导，领导要经常亲临课堂听课,及时与老师沟通与探讨课堂教学改革试验中碰到的问题及解决的方法。

农村小学教育教学管理工作要关注教师的成长，农村教师的工作环境较差，很多教师因此丧失工作热情，在这样的情况下，农村教师积极性的培养更需要进一步的受到教学管理工作人员的重视。首先，教育教学管理工作要重视对教师队伍进行整体塑造。教育管理工作首先要明确每个教师工作的“点”，明确责任，准确把握权利，让每个教师都明白“什么时候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教学管理工作要重视对教学活动工作的“线”的发展与塑造，规范加工，科学管理，做好“线”。把岗位分成四个层次的领导、团队成员、部门、重要岗位，按规定，上级和发展岗位、独立风险防范管理流程图、各岗位规范、分层工作流程、职能更加明确、操作风险进一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的`速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。其次，教育教学管理工作要走入教师的心灵，体现以人为本。教育教学管理工作要重视体现以人为本的思想，要看到每一名教师的闪光点，然后重点培养教师的个人能力。

当前，农村小学面临的问题就是不受重视、家长不认可，更多的家长会将孩子送到城市里去念书。这样的现实问题，要求农村小学能够勇于面对问题，敢于创建名校。农村小学名校不同于城市的明星小学，更多的是要脚踏实地地完成教育教学工作，想家长之所想，想学生的长远发展，让更多的人信任农村学校、感激农村学校。在这个理念的基础上，农村小学的教育教学管理工作要善于宣传自己的教学优势。其次，农村小学教育教学管理工作要展示，要在农闲时节召开家长，让家长看到我们农村教师进行的教育教学探索，看到自己的孩子多方面展现出来的才华，进而放心地让孩子在农村学习。综上所述，提供优质教育是教师的责任，如果我们不能更好地教育我们的每一个孩子，将难以实现社会发展的最高理想。如果农村学校不能为每一个孩子提供一流的教育，我们将无法履行机会均等的国家承诺。正因为如此，农村小学教育教学管理工作要高瞻远瞩，重视课堂实际的深入调查，全面关注农村教师的成长，努力创建高素质的农村名校。

农村远程教育论文篇十

摘要：随着网络教育的发展，远程教育的快速发展离不开教育资源的有效利用，然而我国在远程教育资源共建共享方面却存在诸多问题。文章通过深入剖析这些问题，基于我国实际提出了远程教育资源共享的发展方向和对策，以更好地促进远程教育的发展。

关键词：远程教育；教育资源；共享。

远程教育对全民素质普遍提高、受教育权利全民化、终身学习体系构建、开放式教育网络形成、教育成本降低、优化利用教育资源等具有非常重要的意义[1]。现代远程教育资源从资源更新、人力资源开发、资金投入等方面，甚至包括资源共享上都落后于国外。实现现代远程教育领域的资源共享成为当今一大难题，打造远程教育资源的共享平台和构建远程教育的共享体系成为促进现代远程教育发展的迫切问题。

这几年，网络教育学院在专业设置、课程建设、招生规模以及教学点的发展等多方面得到了快速发展。同时，迅速发展的网络教育学院积累了丰富的网络教学资源，为远程教育的开展赋予了有效保障[2]。在远程教育开展过程中，如果是网络教育学院与公司合作开展的远程教学，则网络教育学院和该公司共同享有各种网络教学资源，并且学校的大学生常常不能共享到资源，只有网络教育学院的学生可以使用。作为独立学校的网络教育学院，从网络到网络教学平台，从网络连接到网络资源建设都彼此独立，从而使网络教育学院开展的远程教育与校内的网络教育不能资源共享，最终产生资源的重复建设，甚至资源浪费。再有，很多学校的数字图书馆的网络资源和校园文化方面的有关网络资源都仅仅上传在校园网中，远程教育学院的学生因为其是校外ip地址，不属于校园网内部，常常无法登录校园网，更不能进入学校数字图书馆共享校内图书馆采购的各种免费数据库。造成学生丧失获取最新网络教育资源的渠道，更打击了学生学习积极性。作为教师，除了校内本科生的教学工作还要给网络教育学院的学生上课。如果实现网络资源的共享，一方面，不在同平台间资源的传送量可以大大减少；另一方面，资源的利用率也会大幅度提高。作为学生，校内的大学生和远程教育学院学生通过资源共享，可以分享学习经验，交流学习体会，远程教育的质量也会因此大大提高。

农村远程教育论文篇十一

摘要：要加强对学生的思想教育工作，就是要全面提升学生的思想政治教育水平、品德教育水平、纪律教育水平和法制教育水平等等。结合当下中学生政治学科课堂教学工作实践，要求我们树立新思想、新方法、新手段的总体思路，重在教研创新。纵观现行的课堂模式，日常教学活动中计算机已成为教师教学和学生学习不可缺少的教具，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学模式，正逐渐形成了一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探究相结合的教学观念和教学模式。

关键词：资源整合；网络课堂；政治学科教学。

中图分类号：g633.2。

文献标识码：a。

文章编号：1002—7661(2012)18—0024—02。

当前，以多媒体和因特网为标志的新信息技术革命，正以迅猛速度改变着我们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式，为人类社会文明与进步打下深刻烙印的同时，也必将引起教育教学变革。

而随着计算机技术和网络技术的大规模普及，不可避免也带来了一定的负面影响。由于网络教学还是一种不完全成熟的教育形式，在其发展过程中也存在一些问题。比如，信息垃圾、网络迷航现象等等。众所周知，网络世界的交互性有别于现实生活，呈现了网络信息的庞杂性和价值观的多元化等特点，出现一些不健康、具有暴力倾向的网站；一些别有用心的人也利用网络进行犯罪活动，都将会对中学生的身心健康产生不良影响。社会进步和技术的发展出现的新问题，使学校德育工作面临着前所未有的新挑战。我们教育工作者在急切期盼政府规范网络建设的同时，也通过教学活动和课堂体验来促使学生加强政治思想教育，把握好政治方向。我们的使命就是要合理运用远程教育教学资源，提升学生的综合素质，尤其是帮助他们树立遵纪守法、遵守社会公德的意识，树立科学人生观、世界观、价值观，增强政治意识、责任感和大局意识。下面就我在实践网络化课堂教学改革的经验作浅显的汇报：

一、转变观念，提升政治工作者对网络文化的认知水平。

进入信息化社会以来，信息化社会对教育需求的特点日渐呈现出开放式、网络化和交融性。网络教育不仅对学生来讲是“学习的革命”，对于人们的思想观念来说，同样也是一场革命。作为教育工作者，无论是学校领导还是教师，都应主动认识，积极学习，熟练掌握网络和网络技术，在教育教学活动中灵活运用。

学校对政治学科的教师特别注重计算机技术和网络技术，尤其是多媒体技术的培养，要求他们能掌握应用网络技能，更重要的是，鼓励我们积极探索新型的基于网络化教学的教育体制与教育模式，使师生在这样的体制与模式下，能培养出较强的信息获取、信息分析和信息加工的能力，即信息素养。我们掌握了这样的一种能力，对于培养能适应21世纪激烈竞争的新型人才至关重要，而计算机技术和网络技术的发展则为培养这种信息能力创造了最有利的条件。对此，我们学校为推进网络的普及与发展，投入大量资金添置设备。不断扩大网络教育的普及化程度，利用寒暑假期对教育工作者进行培训，培训的层次和内容也更加宽泛和多样，也更便于学习者学习，了解当前社会发展和科技进步的最新知识和前沿信息。

就我本人的教学实践而言，导学教案的制作和生成情况、教学课件的设计和制作情况、通过计算机网络来获取并加工教学素材的情况、鼓励学生通过bbs论坛、qq聊天和电子信箱等网络学习途径来交流政治学习心得、作业完成信息的在线反馈、开展政治学习在线视频讲坛和网络第二课堂的情况等等。

二、坚持正确的政治方向，提高学生政治水平和道德水准。

随着电子产品和计算机网络大规模的普及，文化市场的精神毒品、社会风俗习惯上的封建迷信、愚昧落后现象不断在网上出现，它们无时不在冲击着校园。中学生正处于世界观、人生观、价值观形成时期，思想活跃，对网上社会热点问题、政治热点问题反应敏捷，极易受到网络不良影响。因此，针对当今网络对学生的侵蚀，在网络上对学生进行政治方向教育、理想信念教育就显得更为重要。

(一)抓住课堂主阵地，依靠教学活动把握青年学生的政治方向。

近年来的课堂教学实践使我深刻地体会到，抓住课堂这个主阵地，开展“德育进课堂”工作的重要性。政治工作学生是主体，课堂灌输是施行德育教学的最好时机和最佳途径。因此，我们始终抓住课堂主阵地，强化政治方向、理想信念教育，帮助学生把握政治方向。例如，我在课堂教学活动中，开展分组教学，设立学习资料征集组、主题活动设计组、热点新闻调查组、题例讲解示范组，充分挖掘德育进课堂的活动案例，依托课堂教学开展政治学科教学活动，等等。完成一个教学课题或主题德育教学任务后，要求学生们分组从网上下载相关学习资料，与老师共同探讨政治热点问题，并制作自己的个人网页或电子海报，在多媒体课堂上展示、评比和交流。

以我所教的班级为例，初三(1)班重在进行“网络讲坛”的课外教辅活动，课余，我们有计划地开设多个德育主题的学习。“尊老尽孝班级十佳孝星”的评选活动、“大爱无垠——我为妈妈洗洗脚活动”。初三(2)班重在进行“网络问卷调查”的课外教辅活动，“揭露邪教的假丑恶网络签名行动”“美化班级、净化心灵问卷调查”“班级卫生环境保洁知识竞赛”“法制进班级——电子海报设计大赛、法制知识网络调查问卷”等等。组织初三年级学生，通过网络集体观看神八发射以及神八与天宫一号对接，强化学生科教兴国意识和增强民族自豪感。通过形式多样的活动，对青年学生加强思想政治方向教育，要依托计算机技术和多媒体技术，进而使网络媒体成为政治学科教学工作的新途径。

三、加强网络道德教育，培养学生创新与实践能力。

信息时代，德育工作面临着新的考验，也迎来了新的机遇。当今社会是信息高度发展的社会，各种信息网络渠道的建立运行，使广大中学生迫切渴望在虚拟网络上拥有自己的一片天地。

针对当今出现一些不健康的具有暴力倾向的网站，为了净化网络环境和教学氛围，我通常利用学校职能部门对学生进行普及法律知识教育的同时，成立班级网络小组，向他们普及网络知识，设立热点课题，网络小组的成员开发制作属于中学生自己的网站，用自己的网站来占领网络阵地，吸引班级学生在自己的网站上浏览。通过中学生自己创建网站，培养了学生的网络技能，真正使德育工作的针对性和实效性得以落实；培养了学生自行规范、自我约束，使自己的道德水准有了大幅度的提高；培养了学生的文化品味，有一个充分展示自我才华的地方；培养了学生对政治的洞察力，增强了辨别是非的能力。

以我校初三年级的主题活动为例，初三(2)班的网络小组在班级“星星之火”网站上发表了“一元钱，一份情”的博文，围绕今年入夏以来我国南方出现大规模罕见的旱灾灾情，倡议班级同学捐款赈灾，结果，全校师生纷纷响应，一时间师生积极行动，共同参与，对学生们的德育教育效果显著；某某学生九月九日在网站上配发了重阳节的热图，引发了学生尊亲尽孝的新一轮热潮，效果显著。在初三(1)班开展国庆节社区实践活动的前后，先后组织了电子海报的制作、团员一日社区卫生大整顿、活动心得在线交流、活动日志展示评比，突出学生们正确利用网络文化开展丰富多彩的德育活动，教师正确引导学生们利用网络手段实施德育政治教学内容的主题，等等。

信息时代，网络一词，并非洪水猛兽，如何将网络与政治学科教学工作相结合，如何让思想政治工作进网络是值得我们教育工作者研究的一个新课题。同时网络也为政治学科教学开辟了一个新天地，使德育工作更加便捷，更加贴近当今的学生，更加具有针对性，也就给德育工作赋予了新内容。我们只有把学生真正作为我们德育工作的主体，才能在网络中体现出它的实效性，才能使我们的国家真正以德治国、依法治国，真正开创政治学科教学的新局面。

农村远程教育论文篇十二

在调查中发现，个体经营的幼儿园和学前班完全依靠收取儿童的保育费维持生存，再加上上级部门对办园行为缺乏规范管理和及时的指导，造成现有一些园舍建设不规范，设施陈旧、稀缺，安全隐患增多等问题。

笔者调查的这个乡人口有45222人，全乡仅开办幼儿园三所，幼儿园的在园幼儿数要远远少于该乡应有的适龄入园幼儿，因此可以看出本乡的适龄幼儿入园率远远低于国家规定标准。

(二)教育、教学“小学化”倾向严重。

农村幼儿园无论是在管理上，还是在教育教学上，都不同程度地受制于小学，“小学化”现象十分突出，许多的幼儿班没有分设教养员、保育员，而是参照小学的做法，配备一至两名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化。

1、教学组织管理不合理。

调查发现，农村幼儿教师采用传统的课堂讲授法教幼儿学写字、算算术。

教师很少组织主题活动、区域活动等新的教学方法。

而是采取以讲授系统知识为主的课堂教学形式：教师讲、幼儿听;教师念、幼儿读;教师做、幼儿看。

用“注入式”或死记硬背的方式统治着课堂，使幼儿在学前班坐得多，活动少，统一要求多，自由活动少，说得多，动手少。

2、教学内容以“读、写、算”为主。

从调查中了解到，该乡三所幼儿园的教师在选择教育内容时，多重视知识的目标而忽视幼儿的兴趣，基本上是根据知识目标来选择教学内容，而不是根据幼儿的兴趣和实际身心发展需要来选择教学内容，与农村生活实际相脱离，未能将农村丰富的教育资源整合进学前班课程中来。

而其幼儿园大班讲授的内容多是一年级课程，以学拼音、写字、做数学题为主，美术、音乐等课则多是唱歌等关于技能方面的内容。

(一)扩宽筹资渠道，加大教育投入，改善办园条件。

教育部副部长王湛同志指出：“发展幼儿教育，政府有着义不容辞的责任。

幼儿教育又是崇高的公益事业，以育人为目的，必须把社会效益放在第一位，不能将它完全推向市场，不能像对待企业一样，让其自谋生路，任其自生自灭”。

不能把发展幼儿教育事业完全推向市场，因为幼儿的保育带有福利性质，政府应从国家和民族发展的长远角度出发，保障幼儿教育经费的投入做到逐年增长，而不是逐年减少。

(二)教育、教学方法的改进，形成有农村地方特色的教学体系。

1、一日活动安排应符合农村幼儿的特点。

一日活动的具体安排必须符合农村幼儿的特点。

受农村社会环境及生活条件所限，农村孩子不像城里孩子那样娇气，家长整天忙于各种劳动，常常无暇照顾他们。

农村的家庭民主气氛淡薄，幼儿的社会性发展较差，使幼儿往往对教师产生一种敬畏感，在表达自己的意愿或讲述见闻时，语言词汇单调、贫乏。

因此，教师要经常与幼儿进行交谈，并鼓励幼儿大胆主动地与教师交流。

2、充分利用农村环境，开展丰富多彩的游戏活动。

长期以来，由于经济落后，教师素质等因素的制约，靖江农村大部分幼儿园开展游戏活动还存在不少的困难和问题。

大部分农村幼儿教师对游戏活动的重要性认识不足，表现在行动上就是重视“课堂”上的知识传授，而忽视幼儿在游戏活动中学习知识。

游戏是幼儿的天性，幼儿在轻松、愉快的气氛中，自愿地参加游戏活动，既是学习，也是劳动，更是促进体、智、德、美等全面发展的重要途径。

实践证明，无论城市幼儿还是农村幼儿，都非常喜欢游戏活动。

在游戏中，幼儿可以运用各种材料进行各种活动来认识和熟悉周围的环境和事物，有助于培养幼儿的认识能力和良好品质，游戏伴随着快乐和满足的情感，有利于幼儿身心健康。

游戏还有利于幼儿生活能力和卫生习惯的培养。

三、结语。

学前教育事业涉及范围广泛，各地风土人情各不相同，笔者所调查的地区仅仅是靖江市农村的幼教。

更希望笔者的研究能够为那些关心中国农村命运、关心中国农村幼儿及其教育问题的人们提供一定的理论借鉴、经验分享和情感认同。

在今后的学习和工作中，笔者会一如既往地关注农村学前教育，去进一步丰富和更新此研究论题的内容。

参考文献：

[1]余德主编.农村永教育论[m].北京：人民教育出版利，2000.

农村远程教育论文篇十三

教学模式的分类方式很多，美国学者乔伊斯和韦尔按照教学理论不同将教学模式归纳为4种基本类型，信息加工模式、个性化学习模式、社会化学习模式和行为模式;有人按照教学结构和教学活动特征可以分为“指导—接受”模式、“自学—辅导”模式、“探索—发现”模式、“示范—模仿”模式;有人按照学生习得知识的方式是主动建构还是教师传授分为“替代性教学模式”、“指导性教学模式”、“生成性教学模式”。

农村远程教育论文篇十四

学校可以建立有关政策来激励一线教师共享其优质教学资源，并以资源容量、资源点击率为标准，奖励有关教师。也可以将学生的积极性调动起来，让他们把学习过程中的学习资源、学习心得和学习报告上传到教育资源管理平台上，参与到教育资源的建设中。在完善的资源建设机制和完备的技术支持保证下，远程教育和学校网络教育彼此互补，彼此推动，以促进学院网络教育资源的共享提升以及学校教学的发展。

3.2确定市场为导向。

要积极创建市场并将市场规范化。资源的重复建设和资源短缺都是分散经营的结果，因此远程教育适约化发展。全行业只有实现健康发展，才能保证各高校局部利益。只有各个院校联合，才能使共建共享资源减少建设、运营和维护成本，实现经营中的优化成本和最大化收益，在保证教学质量的前提下加强内部竞争。各高校发挥各自资源优势，发展特色产品，提供内部资源时候又联合又有竞争，达到以竞争促提高的目的。

3.3增加政策的扶持力度。

建设优势创新资源过程中，不但要增加财力、物力的投入，而且要给予政策上的扶持，在政策引导下建立一个高效的组织。教育资源共享既是一项系统化的工程，也是组织规模化的工程，需要各方面包括协会、学校、专家和政府等多方面提供人力、物力的支持。原始资源状态没有整合，因而要协调各方面的因素，进行规模化的组织并构建组织结构，实现对资源共享的科学管理，达到资源共享的最大化效益。

3.4完善技术规范。

技术规范化对资源建设起着重要作用。11月教育部教育信息化技术标准委员会成立，同时一些相关技术规范也逐步出台，这些都非常有利于我国资源的共建共享，也为资源的建设的协作分工奠定了良好的基石。

4结语。

随着网络信息技术的不断发展，远程教育势必摆脱学历教育的束缚，延伸到其他教育领域。因此，不断发展的形式和教育资源流动的结果必将需要教育资源的共建共享。如果网络教育强大的交互性、灵活的时空、丰富的资源和创新的理念转化为其在教育实践中的优点和教育竞争中的亮点，促进远程教育的专业化、产业化、事业化三者间的协调发展，远程教育就可以更快、更好地发展。

参考文献:。

农村远程教育论文篇十五

摘要：高校党校是在学校党委领导下，培训党员、干部和入党积极分子的机构，是高校思想政治工作的重要阵地和干部增强党性锻炼的熔炉。要想促进高校党建，充分发挥高校党校的育人功能，只有不断深化教学改革，强化制度建设，提高教学质量，创新培训模式，高校思想政治工作才能得到切实地改进和加强。

关键词：高校党校培训模式创新。

一、把握三个学好，构建党校学习内容新体系。

1、学好理论把方向。高校党校应以提高素质、增强党性为重点。近年来，我校党校以党的十七届四中、五中、六中、七中全会、党的精神、科学发展观、创先争优、全国全省高校党建会议、社会主义核心价值体系及《全国教育工作文件汇编》《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年)》《中国共产党章程》《河北省高等学校党校工作暂行条例》等内容为指导，进行了深入的讨论和学习。一是实行“专家引路”式学习。召开之后，我校迅速成立“学习理论宣讲团”，深入到各部门进行宣讲。半年来，全校先后成功举办专题辅导讲座20余场，提高了全体党员对和新党章的认识。二是采取“营养套餐”式学习。在全校党员教工中推行“必读书目+文件精神+辅助读本+‘党的和新党章应知应会100题’”的学习模式，引导党员干部学深学透，学懂弄通。三是开展“学用结合”式学习。采取集中学习、座谈讨论、体会交流、理论研讨、专题论坛等多种方式学习，将学习与岗位特点相结合，将学习与实际工作相结合，做到了学以明理，学以增智，学以致用。2012年，我校组织中层干部赴郑州、南京等地高校进行了为期一周的学习考察。四是深化“集中研读”式学习。我校将每周三下午规定为党员干部的集中学习时间，采取条块结合的方式组织集中学习，以党政机关和系部为单位，按照组织部和宣传部制定学习计划和党日活动内容，认真落实规定书目，仔细研读学习内容，在如何运用科学发展观指导实际工作上下工夫。

2、学好业务强素质。在实际工作中注重提高教师的“三育人”水平，根据党员教育教师的本职专业工作的不同特点，坚持“抓住根本的，充实紧需的，着眼管用的”原则，五措并举组织教师及时调整专业知识结构，满足履行本职工作的基本要求。“五措”分别是：集中培训交流“育”，立足本职岗位“练”，开展评比竞赛“促”，选送苗子外出“学”，创建共享模式“用”。

3、学好前沿求作为。我校坚持“质量立校、特色兴校、科研强校”的发展战略，以提高学校的科研水平为抓手，着力提高教学质量、科研水平、人才培养以及服务社会能力。我校还要求全体教师不断学习新知识，借鉴新理念，掌握新技能，增长新本领，开创新局面。

二、坚持三个创新，探索党校培训新措施。

1、坚持多层次、多类型的办班形式。高校党校要适应高校机构多和人员年龄、学历、经历不同等特点，采取多层次多类型的办班模式，扩大培训面。根据不同的培训对象，办层次不同、类型不同的培训班、研讨班和辅导班。重点办好以党政领导干部、机关党员干部、党支部书记、普通党员、青年教师和入党积极分子为对象的主体班，同时也要办好其他对象的班次及成人教育等。

2、坚持前瞻性和针对性，创新教学内容。一是提高培训的前瞻性。我校党校在培训过程中采取新颖的方式，如举办专题研讨会、组织参观学习、采用多媒体教学、图片展览、深入乡村、社区调查等手段，广泛开展各种社会实践活动，不断用“新”“活”的内容来提高教育培训的质量。二是提高培训的针对性。党校的课程设置，由党校校长及各总支书记紧密结合当前的实时和学生的特点，合理安排培训内容，有效地提高了党校教育的针对性。

3、坚持开放性和多样性，创新培训方法。一是在党课教学中采用必要的讨论法。讨论法活跃了课堂气氛，调动了学员的学习积极性，使之由被动听课转化为主动参与，变抽象理论为生动事例，达到巩固已学知识、提高学习效果、促使理论知识升华的目的。二是借助网络资源，增强教育的辐射力和感染力，使原先相对狭小的教育空间变成开放式的教育空间。如我校党校在网上开辟了“红色党建网”“红色论坛网”“红色bbs”和“热线信箱”，不断拓展教育教学平台，一定程度上实现了师生之间交流的即时性和教与学的双向互动。“网上党校”的开通运行，有效地实现了党校教育的规模扩大化、手段网络化和内容标准化。此外，我校党校还结合实际，举办了形式多样的“辩论赛”“知识竞赛”“社会调查”“座谈会”等活动，促进学员之间的交流，增强了学习培训的实效性。特别是在建党__周年之际，全校党员、积极分子开展了“四红”活动（即唱红歌、读红诗、发红信、讲红事），并在学生中产生了强烈反响。

三、实施三个机制，推动党校建设步入新高度。

1、建立监督机制，提高守规自觉性。我校党校先后制定了“党校学员守则”“党校学员考勤制度”等制度，实行上课签到、请假制度，建立了书面考试、记读书笔记、写心得体会制度，使其具有约束力。对违反制度的学员，除批评教育之外，还要记录在学员档案内，作为对党员、干部评议和提拔使用的依据。这些措施的实行，在提高学员遵纪守规的自觉性方面起到了积极作用。

2、建立激励机制，增强行为示范性。我校党校要求学员在党校学习的过程中，不仅要将党课学习与自身认识相结合，使自身的认识水平有所提高，更要将思想认识的成果转化为自身行动的动力，用实际行动去检验党课学习的效果，在师生中发挥先锋模范带头作用，并且建立学员个人档案，将个人的模范带头作用记存在内，作为评比先进的依据。

3、建立经费保障机制，推进建设持久性。《中共中央关于面向2l世纪加强和改进党校工作的决定》明确指出：“‘科教兴国’的‘教’，包括党校教育。”党校教育，作为中国特色社会主义教育事业的重要组成部分，在国民教育中占有重要的地位。而且，保证党校培训所需求的“三固定”（培训人员、培训场地、培训经费）得到落实，也需要有特久、固定的经费投入。所以，在经费投入和教学保障方面，党校教育也要享有与其他教育同等的待遇，甚至在许多方面更优。

通过加强党校建设，我校的思想政治教育工作取得了明显的效果，呈现出“三个提高”的良好局面。一是制度建设得到提高。我校党委对党校工作高度重视，先后制定了党校、分党校工作条例；对不同人员、班次的培训工作，制定了详细的制度，如“党校工作暂行条例”“党校校务委员会工作职责”“学校干部教育培训十二五规划”等等。二是师资水平得到提高。我校坚持对党校教师进行资格遴选和聘任，规定只有副教授以上职称或具有五年以上党政管理经验的处级干部才有资格聘为党校教师。并且，每学年都组织学员对党校教师的教学效果进行评比，促使党校教师提高教学水平。三是思政教育得到增强。我校党校根据自身发展实际，积极探索党组织进街道社区、进学生公寓、进学生社团，进一步完善了党的组织网络。各级党组织深入开展“解放思想大讨论”和党员“七权七责”活动，丰富了活动内容，创新了活动载体，使得党组织的工作更有成效，更具活力，使得广大党员的素质得到进一步提高，先进性的形象得到进一步树立，党员的先锋模范作用得到进一步增强。

作者简介：

郭晓波（1981—），男，河北邯郸人，硕士研究生，讲师，研究方向为高校党建和思想政治教育。

霍静娟（1981—），女，河北邯郸人，硕士研究生，助教，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。