环保教育的论文(优质11篇)

在日常生活和工作中总结经验教训，能够提升我们的自我认知和职业能力。写总结时要注意结尾，可以总结自己的体会和反思，并给出进一步的行动计划。5、总结范文中的经验和教训对我们很有借鉴意义。

环保教育的论文篇一

小学生的学习阶段是整个教学过程中的基础阶段，在这一阶段的教学方式主要是给学生建立学习兴趣以及正确的学习习惯。小学数学的学习内容一般比较基础，但是很多内容需要通过实例展示才能够更好地帮助他们进行理解。同时由于小学生年纪较小，他们的注意力、持续性都会较弱，长时间的理论教学无法使他们一直保持注意力。因此，就需要利用信息技术的优势来制作一些相关的课件，通过声、形并茂的方式来带动学生的思维感官。这样不仅能够满足学生对于教学内容的理解，还能够更好地促进他们的学习兴趣。同时也能够带动他们更好地参与到教学中，从而提升学生的学习积极性。

二、加强教师对信息化设备的利用率。

信息技术与小学数学教学的`结合并不能够完全替代教师的教学，而是给予教学以辅助作用。作为教学的主导者，教师应当更好地掌握信息技术，并将教学内容和信息技术有效地结合，通过结合网络教学资源来制作相应的课程。始终站在教学的主导地位，才能够更加合理有效地开展教学。当信息技术轰轰烈烈地来到教育身边后，给涉及教育的教师和学生带来福音。教师上课不再只是对着教科书传授知识，小学生也不要费尽心力去理解完全抽象的数学难题和要点。教师上课可以采取许多形式，如，用动画的形式教授立体图形单元内容；用游戏的形式教授概率单元内容；也可以用ppt形式教授未解方程单元内容知识。这样的话，既增加了数学在实际生活中的实用性，又能让小学生在实际生活中广泛运用数学。

三、有效的应用信息技术来改变教学的方式。

在信息技术还没有进军教育事业的时候，任何学校的教育形式都是一样的，即教师利用粉笔、黑板和教科书完成一节课的教学任务。没有多余的互动，没有能够辅助的工具，没有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科书，小学生沉寂于死板的教学氛围。引入信息技术之后，小学生的眼界开阔了不少，学习效率提高了不少，理解能力也上升了不少，这都是因为数学教学形式的改良。传统的教学方式过多地依赖于教师的课堂讲解。尤其是小学教学内容，很多对于概念性的课程的讲解，需要学生通过教师的引导来进行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和错误。将信息技术引入教学中后，数学教学的内容可以通过多媒体的课件展示，将课程内容生动、形象地进行展示，不仅能够帮助学生更好地进行区分和理解，同时也对教学的学习效率有了进一步的提升。信息技术的应用，有效地将复杂的问题进行简单化的展示。直观形象的方式可以帮助学生更好地了解空间关系，还能够促进他们进行更进一步的探索和研究。

四、将传统教学与信息技术相结合，提升小学数学教学的质量。

在实际数学教学的应用过程中，信息技术的应用不应只局限于教育方式和知识内容之间的互相叠加，也不能是将信息技术单纯地应用于数学教学的过程。信息技术的应用应当是与数据教学课程成为相辅相成的组成部分。随着信息技术的引入，很多教师都感受到了它的应用所带来的教学便利，尽管这种现代化的教学方式给我们带来了积极的促进作用，但并不意味着我们就应当摒弃传统的教学方式。我们在认可信息技术带来的优势的同时也不能否认传统的教学传承的优势，黑板的使用能够给教学带来更多即时性的思维发展空间，它和信息化的课件相比更具有灵活性。

总之，新课标下的信息技术与小学教学方式的融入是未来教学发展的主要方向，它给我们提供了更加丰富、更加灵活的教学方式，有效地提升了学生对于小学数学学习的兴趣，也促进了教学质量和学习效率的提升。信息技术成功加盟小学数学教育，这在很多方面给家长、教师及学生带来了便利，但应该明智地看待信息技术与小学数学教育的整合问题，为人类的整个教育事业带来福音。

参考文献：

［1］谢军平.小学数学教学与信息技术的整合问题探讨［j］.江西教育，（30）：67.

环保教育的论文篇二

摘要：创设适宜情景，激发学生的学习兴趣，无疑是提高数学教学的一种行之有效的措施。创设合理情景，利用教具、多媒体，利用教师的主导和学生的主体作用，让学生在情景中感悟，将数学教学趣味化、生活化、具体化。

教学活动是“教”与“学”的双边活动，和谐统一是活动正常开展的基本理念。在教学活动中，教师要有平易友善的态度，有不断提高解决新问题的能力。这样，有利于学生思维能力的培养，个性的发展。

关键词：情景创设；多媒体；自学环境。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”在教学中，创设适宜的情景，激发学生的学习兴趣，无疑是提高数学教育的一种行之有效的措施。我国心理学家朱贤智明确指出：“教师的任务就在于创造条件，使学习的内容适合学生心理水平引起新的学习需要，从而有节奏地循序渐进地引导学生心理健康，尽最大可能地向前发展。”这就表明在如何创造条件引导学生感受教材，进入角色方面教师起着不容忽视的中介作用。创设合理情景，让学生在情景中感悟，将使数学教学趣味化、生活化、具体化。

一、利用教具，展示教材大环境。

现代教育要依靠科技，多媒体课件是当今教学手段中最有效的方法之一。例如在上“有趣的七巧板”这一节课时，利用多媒体课件，让学生看到由七巧板拼成的不同形状的动物、房屋等物。让学生看图，极大的提高了学生的学习兴趣，学生很快利用自己手中的七巧板拼出了丰富多彩的图案。这样，有效的开发学生的智力，锻炼了他们动手、动脑能力。在情与景的交融中，在情感的愉悦中得以学习提高。

二、利用语言，激发学生的学习兴趣。

有经验的教师都知道无动于衷的教学，不能打动学生的心。利用多媒体教学有它的客观局限性。因此在教学中用语言创设情景是教学的必要手段之一。例如在上“图案设计”这一节课时，让学生根据自己的穿着爱好，为自己设计一个图案，这样一下子就提高了学生的学习兴趣，这时再将创意好的图案进行全班展示，高效地完成了课堂教学。

三、利用学生的心理，创设自学环境。

学生思维是活跃的，激情是青春的一部分，有效的利用激情，是培养学生自学、分析能力的有效手段之一。在教学过程中，合理利用分组讨论的方法是激发学生学习兴趣和培养学生分析能力的.直接手段。在小组形成结论后进行小组之间的交流与竞争，形成自学互帮的学习环境，有利于学生各方面的能力培养和提高。教师在此活动中，只实施有效组织，创设引导问题、条件，让学生自由发挥，对成绩肯定，对错误更正，注意引导，真诚相待，维护激情，营造良好氛围。

四、提高自身素质，是实施创设情景的保证。

教学活动是“教”与“学”的双边活动，和谐统一是活动正常开展的基本理念。教师和学生的情感是相互交流，相互制约，相互影响的。一般来说，和谐的师生关系有利于“学”的进程，不和谐的师生关系，会导致学生消极、厌恶甚至逆反心理。因而教师在教学实践中，首先要平易友善的态度，爱护尊重学生。在影响学生的内心世界时，不应挫伤他的心灵最敏感的角落――人的自尊心，要多给他们尊重和爱护，才能消除隔膜，扫除思想的障碍，让学生信任老师。其次，不断学习提高是解决新问题和提高教学方式的必要手段。教师在掌握教学技巧的同时，还要不断有新的东西去激发学生的情感世界。最佳境界是启迪学生的心扉。满足学生渴望的追求。它不应是有意的炫耀，故弄玄虚，使学生感到高深莫测，更不应该絮絮叨叨，拖泥带水，生填硬塞，使学生感到无味咀嚼，食而不化。

伴随着新课程改革的不断深入，在全新的“以学生发展为本”的教育理念的指导下，数学教学中的情景创设的策略及其载体已呈现出多姿多彩、百花齐放的态势。在教学过程中，教师仅仅只是学生学习活动的组织者、帮助者，学生思维的评价者，因此在这个过程中，教师要不失时机的创设情景，这样不但可以使学生获得知识，形成技能，而且可以发展学生的思维，让学生学会学习，激发学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。

环保教育的论文篇三

化学作为一门实践性较强的课程，与人们的日常生活息息相关。根据党的“十二五”规划要求，在未来很长一段时间内，我国要致力于建设一个环境友好型、资源节约型的社会，以促进社会经济的顺利转型升级。近几年来，随着环境问题的日益恶化，环保教育的重要性逐渐凸显出来。因此，作为与环境保护密切相关的化学课程，职业院校的化学教师有必要在平时的教学中自觉加强有关环境保护方面的教育，不断提高学生们的环保意识水平，从而为我国社会主义事业的可持续发展作出贡献。

一、提高教师自身的环保意识水平。

教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，肩负着提高学生知识文化水平和培养其意识形态的重任。因此，职业院校的化学教师在开展实际教学活动时除了要传授给学生们课本上的知识内容，还需不断提高自身的环境保护意识，通过在课堂上的科学示范，引导学生们掌握有关环境保护的基本技能，培养他们形成实事求是、科学严谨的学习态度。在当前形势背景下，一方面，教师在平时的空余时间要主动了解相关领域最新的理论研究成果和发展趋势，努力提高个人职业素养；另一方面，化学教师还应积极参加学校组织的教学研讨会议，分享各自的教学经验，以共同探索出更为科学、高效的化学教学策略，在平时的教学中充分渗透环境保护教育，从而有效促进学生环保意识和创新思维能力的发展。

二、将教材内容与环保教育相结合。

化学是一门实用性很强的课程，其课本教材中很多内容都或多或少地涉及到与环境保护相关的内容，化学教师要能够从这些教材中挖掘出与环境保护教育相关的内容，分为一个个主题，有计划性地向学生们讲解环境污染的危害性，使他们充分认识到保护环境的重要性，并且从原理上了解污染产生的根本原因和有效的解决方法。例如，在讲解“金属单质与化合物”这一章的'内容时，化学教师可以适当地介绍目前我国水体污染的问题，让学生们明白造成水污染的主要原因来自于工业废水，许多工厂为了节约生产成本，没有按照国家规定的流程治理废水并进行分类排放，而是全部偷偷排放进河流当中，这些废水中所包含的重金属离子进入空气、土壤后会引发严重的环境污染问题，对周围动植物的正常生长和居民们的生活健康构成极大的威胁。又或者，在学习“高分子复合材料”时，教师可以结合前几年国家出台的“限塑令”的政策，利用课本上的知识向学生们解释为什么要限制塑料的使用，既加深了他们的学习印象，也增强了他们的环保意识。除此之外，职业院校还可以组织一些校外实践活动，例如让学生们调查了解当地工厂污水处理、排放的情况，探讨在日常生活中应如何做到节约用水，分享一些关于节水、节电的小窍门，通过这种潜移默化地渗透教育，逐渐引导学生们树立自觉保护环境的良好意识。

三、规范实验操作，增强学生的环保意识。

化学实验是化学教学中的重要内容，实验过程中往往会产生一些废气、废弃金属料等，化学教师在进行实验教学时，要尤为注重实践操作问题，在正式上课前先向学生们明确介绍实验的具体步骤、重难点内容以及在实验收尾工作中需要注意的问题等，从而有效规范学生们的实验操作。一方面，职业院校要完善化学实验室的基础设施建设，对于一些涉及到昂贵试剂、剧毒药品、危险系数较高的化学实验，要鼓励教师们尽量使用多媒体软件来进行模拟仿真实验，既较少了实验中废气物的排放，也保障了学生们的人身安全。此外，关于实验所产生的废弃物，教师一定要强调，学生们应当按照指示放在规定的地方，以便后勤工作人员进行技术性的处理和循环利用，而不是随意丢弃，给实验甚至整个学校周围的环境带来不可预估的影响。通过化学实验教学，不仅能够增强学生的动手实践能力，还能培养他们养成良好的实验操作习惯，并且不断地强化他们的环境保护意识。

四、结语。

综上所述，在化学教学中开展环境保护教育是顺应时代发展的必然要求，也是每个化学教师的职责所在。职业院校在开展化学教学活动时，应充分挖掘教材中关于环境保护教育的内容，积极组织各种化学实践活动，鼓励学生们运用所学化学知识来解决生活中的环境问题，既锻炼了他们的综合应用能力，也为环境保护工作作出了贡献。

参考文献：

[1]陈月.职业院校化学教学和环保教育的分析[j].佳木斯职业学院学报.2016(04)。

[2]李秀花.职业院校化学实验教学中环保教育的实施[j].职业.2014(04)。

环保教育的论文篇四

低碳、环境保护问题，在二十一世纪这样一个社会日趋全球化的今天，越来越得到了重视。低碳环保不仅仅对我们创造美好生活环境有很大的帮助，更是对子孙后代生活环境的可持续发展有着重要的意义。

幼儿是未来的主人翁，对于低碳环保这样的一个话题，应该是从小就作为一种观念渗透到幼儿的思维模式里去，让他们对低碳有一个根深蒂固的意识。而怎么让环保低碳这样一个话题变得丰富多彩，变得乐趣无穷，让幼儿主动地去学习、去了解环保低碳应该怎么做呢？下面将从四个方面谈谈我在教育实践中的想法。

一、关注资源环境，发现低碳环保与我们的关系。

一本书、一张纸，这些全部都是环境的一部分，提醒幼儿们注意，自己是无时无刻不生活在这样的环境里的，告诉他们，假如没有了纸和笔，他们就会无法体验画画写字的乐趣；没有了桌子椅子，就没有得坐；没有了水喝，就没办法解渴。然后提出问题：小朋友们，知道纸和笔是怎么来的吗？然后从这个引入话题，讲述木头森林，以及它们在自然界的作用，教师通过语言结合图画或者是录像纪录片，以放电影的形式吸引孩子们去了解环境问题，然后提出一些趣味性的话题让小朋友思考，同时告诉幼儿，要珍惜用纸，因为纸是由森林变化而来，没有了森林，后果很严重。具体可以在视频里边看边解释，同时教师可以利用一些简单道具模仿森林砍伐以后造成的泥石流或者沙尘暴的场景，让幼儿能切身体会。告诉他们节约用纸，就是低碳环保的良好行为，从而杜绝幼儿在平时对纸张等物品的浪费。与此同时，我们在平时学习中见到的很多东西，例如可爱的企鹅、北极熊，都慢慢地失去了家园。如果我们做到了低碳生活，这些问题都会有所改善。

二、优化人文环境，体会低碳环保的真谛。

幼儿对周围环境是比较敏感的，要想让他们爱护环境，首先幼儿园的环境要做到绿色环保。只有校园干净整洁了，幼儿才能去保护这样的环境，如果校园自身都是垃圾遍地。自然幼儿也不会在意乱扔垃圾这样的不文明行为。

在做到整洁的基础上，还应该尽可能地种植各种各样的鲜花、绿草。既可以给所有师生一个美丽的学习环境，还潜移默化地告诫幼儿，这样的环境才是舒适美丽和值得我们爱护的。帮助他们建立最原始的对美的理解。

幼儿的环境不仅仅是客观存在的，老师和家长的言传身教也起着非常重要的作用。幼儿有非常强烈的模仿能力，所以老师和家长平时的行为习惯，都会成为幼儿的榜样。因此老师在学校就要起着一个优秀榜样的作用，平时用水用电，要注意节约，不乱扔垃圾，不大声说话，不随地吐痰。要做到低碳还可以做到出行不远的地方尽量步行，少用空调，平时的生活用水循环利用等等，并且在生活里就可以向幼儿解释这么做有什么好处，对低碳环保有什么意义。当然，老师也要和家长做好沟通，应该给幼儿建立什么样的榜样，提醒家长在家的.时候也要注意环境保护的细节行为，尤其是不要抽烟，不要大声喧哗，开车出行堵车时间长就熄火，洗澡节约用水等等。有家长的配合，幼儿的低碳环保教育将起到事半功倍的效果。

三、渗透一日活动，提高幼儿低碳环保意识。

要想让幼儿真正做到低碳环保，必须从他们身边做起，在他们的一日活动中随时随地渗透低碳环保观念，让他们知道，一日活动中，需要大家低碳环保的地方无处不在。例如洗手时告诉幼儿随手关水龙头，再结合环保教育活动《小水滴去旅行》，让幼儿更深刻地理解节约用水的原因；幼儿用纸作画时，提倡双面画，并将一些废纸进行回收再利用，让每一张纸都合理利用起来；离开教室时，及时关闭各类电源设备等。这些都是生活中的小细节，但是在这些细节中，幼儿得到的是受益一生的低碳环保意识。

四、结合节日活动，加强低碳环保宣传力度。

充分利用重要的环境保护的节日加强低碳环保的宣传力度，这些日子都是世界性的重要的宣传环保，重视环保的日子，配合这样的一个大环境，灌输低碳环保的理念，会更有效。而在这样的日子，理论宣传是一方面，另外还可以带领幼儿出门动手，做一些低碳的保护环境的事情，例如利用植树节，带领幼儿外出植树，亲手栽种几棵小树苗，并经常去关注它们，给他们浇水施肥，既做到了低碳，保护了环境，又培养了他们的爱心。其他“地球日（4月22日）”“环境日（6月5日）”“水日（3月22日）”等有关环保的节日里可以组织家长共同参与我们的“我是地球小卫士”“做环境的主人”“水是生命之源”等活动。让家长与幼儿一起搜集关于环保的图片、资料，一起探讨关于低碳环保的话题：例如尽量少使用一次性牙刷、一次性塑料袋、一次性水杯等，因为制造他们所使用的石油是一次性的，多次使用后还会造成污染。在动手动脑相结合的活动里，可以让幼儿印象深刻，最重要的是，他们会对低碳环保有更深的理解。

幼儿是未来的希望，我们都希望他们可以生活在美好的环境里，生活在青山绿水碧海蓝天里。而低碳环保不仅是成年人的责任，更是这些未来的希望――幼儿，将来的重要责任，因此把低碳环保教育的着眼点放在幼儿身上是有现实和深远意义的。可以培养他们的主人翁精神，培养他们探索未知，探索环境的精神，建立可持续发展的观念。对他们自身的成长发展，都潜移默化地起着重要的引导作用，他们将来肩负着建设美丽新地球的重大责任。而对他们的教育，则是我们每一个幼儿园教师的任重而道远的不可推卸的责任。

环保教育的论文篇五

摘要：探究教学是基于问题的研究活动，它依赖于寓含问题的情景的合理创设，使学生的思维能够基于问题，最终探究出相关的规律和结论。本文着重于介绍创设探究型问题情景，谈谈如何合理地创设探究型问题情景，激发学生的探究欲望和热情，顺利地开展探究教学。

关键词：探究教学；问题情景；创设；激发。

一、问题的提出。

在新的课程理念中，大力推行探究教学，正是让学生以基于物理事件或物理问题的探究活动，以类似科学研究的方式提出假设和猜想，设计探究方案，进行实验，证实假设，得到规律。问题既是科学探究的起点，也是连接探究活动各个要素的主线。有了问题，才会为试图回答问题建立假说，进而才会去制定方案，收集有关证据去检验假说。本人结合教学实践，就如何创设探究性问题情景谈谈自己的理解和运用：

二、如何创设探究型问题情景。

创设探究型问题情景是教师根据教学内容和学生已有的认知结构和思维水平，由教师创设一个物理真实情景，设置一个个、一组组彼此相关的、循序渐进的探究性问题，或诱发个别学生提出相应问题，引起大家关注，并加以利用，引发学生进行探究。这些问题情景，可以引发出实验方案的改进设计或为解决问题而进行的探究。

教师要认真分析研究教学内容，精选基本教材。创设探究情景，要打破课堂教学与实验教学的区别；动脑与动手的人为分离。让学生领悟科学知识是经由对问题的探究过程而形成基本的科学概念，使学生树立严肃认真的科学态度和探究精神。

如在学习“阿基米德原理”时常常会受一些前概念的干扰，如认为浮力大小与物体重力、物体的密度、物体浸没在液体里的深度、物体的体积等因素有关，从而影响了后续学习。为此，笔者在“阿基米德原理”的教学之前，插入了“影响浮力大小的因素”探究教学片段。

（一）创设情景，提出问题。

呈现情景：一艘满载货物的货轮在大海中航行（投影）。设疑点拨：海水对这艘满载的货轮的浮力有多大？显然用前面所学的弹簧秤称重法是无法解决的。该用什么方法解决呢？这就需要研究和浮力大小有关的因素，即把解决轮船所受浮力大小的题材转化为研究和浮力大小有关因素的题材。

（二）根据已有的知识和经验，进行猜想或假设。

学生针对问题在四人小组中展开讨论，提出各种各样的猜测，这时教师可适当引导，排除一些偏差较大的猜测（如气压、温度会影响浮力大小），最后汇总为浮力大小可能与物体的密度、物体的重力、物体浸没在液体里的深度、物体浸在液体中的体积（物体排开液体的体积）、液体的密度等因素有关。

（三）制定计划，设计实验。

教师再次提问：如何设计实验证明上述的猜想是否正确？

教师可提示学生采用以前用过的变量控制法设计探究实验的方案，学生在教师的引导下，根据本小组的猜测讨论详细的实验方案，并在实验报告上填写所需的实验器材和合理的实验步骤，设计记录数据的'表格，完成方案的设计。由小组代表上台交流介绍本小组的实验方案，全体师生参与可行性认定后，产生四个探究实验方案，如下：

d.比较同一物块浸没与部分浸在液体中的浮力大小来分析浮力与物体浸在液体里的体积（即物体排开液体的体积）是否有关。

（四）进行实验，收集证据。

每组学生按照自己的实验设计从教师事先准备好的实验器材（等体积的各种物块、弹簧秤、水、浓盐水、酒精、细线、深水杯、大烧杯、刻度尺等）中选择所需的器材，利用弹簧秤法（f浮=g物-f拉）测不同情况下的浮力，在表格中记录数据。

（五）分析证据，得出结论。

学生通过数据的分析，分别得出结论：

a．物体受到的浮力大小与物体的密度、物体的重力无关；

b．物体受到的浮力大小与物体浸没在液体里的深度无关；

c．物体受到的浮力大小与液体的密度有关，液体密度越大，物体受到的浮力也越大；

d．物体受到的浮力大小与物体浸在液体里的体积（即物体排开液体的体积）有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大。

（六）交流与评价。

每个小组轮流汇报实验过程和结果，经过认定后，汇总为：浮力的大小与液体的密度、物体排开液体的体积有关，而与物体的重力、物体的密度、物体浸没在液体中的深度无关。液体的密度越大，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大。

由此可以分析木球从水底浮至水面的过程中浮力大小的变化。

（七）再创情景，再次设问。

引导学生用弹簧秤吊着体积不同的金属块，浸没在盛满水的溢杯里，用空杯盛接从溢杯里被金属排出的水，观察金属块渐入水中直至浸没时弹簧秤读数及空杯中水量的变化。

让学生分析、比较后得出结论：浮力大――排开水多；浮力小――排开水少。教师接着提出问题：浮力大小和排开的水的多少是否有必然联系？从而引导学生用实验去进一步探究物体排开液重和所受浮力之间的关系。

学生在亲手用弹簧秤测得被物体排开的水重后，惊奇地发现浸在液体里的物体所受的浮力，竟和排开的水重正好相等，从而探究出阿基米德原理：“浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开液体的重力”。接着教师再引导学生讨论如何去计算石块及船所受到的浮力。

在上述的过程中，以教师的演示为引子，创设出一个个问题情景，引起学生的注意，并在引导学生进行探究设计，而在探究过程中，也以问题的形式逼迫学生思考，从而使学生在探究能主动探索，让学生在解决问题的同时，学习物理知识与技能，并体验科学探究的乐趣，感悟科学家的科学思想和科学方法，从而培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。

又如焦耳定律的教学中：

（生）思考后提出猜想：可能和导体两端电压的大小、通过导体的电流的大小、导体的电阻大小、通电时间的长短等有关系。

（生）思考方法。

（生）要进行变量控制。

（师）该如何实现相应变量控制？请你设计。

（生）设计一：用两个阻值大小不同的定值电阻、电源、电流表、开关、导线等，组成一个串联电路，用温度计测出通电后，阻值大小不同的两个电阻的温度，以温度的大小变化来确定产生的热量是否与电流大小相关。

（师）肯定方法基本正确后，提出：测的温度是否准确？

（生）（改进后）设计二：把电阻放在水中，用温度计测出水的温度大小。

（生）设计三：改为用纯水。

（师）你能让纯水在较小电流时温度发生很明显的变化吗？为什么？

（生）设计四：改为电阻丝放在比热更小的液体（如煤油）中，当电流通过后使煤油的温度升高，测出温度变化来研究热量和电流之间的关系。

（生）设计五：用煤油的体积变化反映热量大小。

（师）你能明显看出煤油的体积变化吗？毕竟温度变化是不多的。

（生）此后学生虽经思考，仍无办法可施。

（师）是否记得老师在体现物体受到压力时发生形变的实验？（用玻璃瓶装水，挤压后观察细管中的水面上升情况）。

（生）设计六：用“放大法”观察体积变化。

通过上述情景创设，使学生始终被问题所困惑，逼迫学生思考如何改进，直至最终设计出合理实验方案，也更加理解书本中采用这套装置的原因。之后再让学生进行变量控制指导下的另外相关实验设计，并通过实验，得出相应的结论。需要注意的是，在探究教学中，具有一定难度的问题材料，实质上是为学生提供一个极佳的“愤悱情景”。因此，在探究教学中，应侧重于“怎么办”型和“怎么样”型的问题。有时为了激发学生进行有目的的探究，教师要把“是什么”型和“为什么”型的简单问题进行转化。课堂教学中探究性问题创设的有效性，将直接影响课堂教学的有效性。为保证课堂教学中探究性问题创设的有效性。

参考文献：

[1]彭前程：《创新实践探索》物理教师20024。

[2]李友兴：《关于问题情境与创新意识的培养》物理教师20024。

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环保教育的论文篇六

一、活动目的：

1、通过活动，使学生了解垃圾的危害，增强环保意识。

2、通过写垃圾处理方案，培养学生的创新能力和想象能力。

3、通过活动，增强学生动手实践能力和参与社会生活的意识，

二、活动准备：

1、让学生观察周围环境，说说环境的变化，并了解当今社会人们是如何处理垃圾的。

2、教师收集有关的图片、数据、文字资料和录象带。

三、课前准备：

1、教师用的展板一块，照片、文字材料（粘贴好）。

2、录象带。

3、实物投影仪所用文字（三彩二白一空）。

4、地球图片、文字、双面胶带、钢笔。

5、学生研究用的方案和宣传稿。

活动过程：

1、分小组活动：

以小组为单位交流垃圾产生和处理情况的调查的方案。

2、各小组派代表发言，向全班同学汇报本小组交流方案。

3、评比哪组同学设计的方案最为合理、简洁、有效。

4、同学发言交流心得体会。

5、老师总结发言。

第一课时。

一、计算导入：（算一算）。

“今天老师要和大家上一堂研究课。在上课前，老师想出道题目考考大家，怎么样？

1、出示题目：

如果以30天计算，每个月又会产生多少垃圾呢？

如果一年以365天计算，海宁市每年又会产生多少垃圾呢？

2、学生计算，教师板书。

日180000千克180吨。

月5400000千克5400吨。

年65700000千克65700吨。

3、“看了上面的数据，你有什么话想说吗？”

4、“我们刚才算的，只是某市一年之内家庭产生的垃圾量，这个是不是最终的数据呢？为什么？（加上宾馆、饭店以及某市大大小小的27000家厂家，垃圾量大大超出了上面的这个数字）某市就有那么多的垃圾，那么全世界呢？”

5、出示地球图片，讲述全球垃圾现状，贴上垃圾覆盖的效果。“今天，老师就要和大家一起来研究有关垃圾的问题。这个问题可是个世界级的难题，你们有没有信心挑战这个难题？”

二、观看录象：（看一看）。

“我们就从自己熟悉的某市来开展研究。接下来，就让我们从录象中去看看某市产生的垃圾是怎样的一种情况！”

1、学生观看录象。

2、“看了刚才的录象，你有什么想说的吗？”

3、“某市正在争创省级文明城市，难道我们能任由这些垃圾散布在大街小巷，影响某的形象吗？你们能不能为环保局的叔叔阿姨出出主意，帮他们想想如何处理这些已经产生的垃圾？能接受吗？”

三、研究方案：（写一写）。

1、学生研究，教师巡回指导。

2、全班交流，教师提要求。

交流建议：

（1）、其他小组在汇报方案时，所有的同学都要做个文明的小听众。如果你有不同意见或同一小组的成员要补充的话，请等这位同学汇报完再发言。

（2）、如果你们组的`方案和前面小组的方案相同或类似，那么你就不必在重复。

3、随机补充：

在日常生活中，人们习惯将垃圾分成三类：

一、有机垃圾：又称湿垃圾、不可回收垃圾或餐余废弃物。包括：瓜果皮、蔬菜皮、变质食品、剩饭菜等。

二、无机垃圾：又称干垃圾、可回收垃圾或可再生废弃物。包括：废纸、废金属、废塑料、废玻璃、废织物（布料）等。

三、有害垃圾：又称危险废弃物。包括：废电池、过期药品、水银温度计、废油漆桶等。

中国国家环保总局近日向社会公布了处理城市垃圾的国家行动方案。这个方案规定：今后中国的城市垃圾将进行填埋处理，并把垃圾填埋产生的气体收集起来发电。

消除白色污染的好办法：连碟子一起吃。

目前，世界上许多国家都在开发环保产品，以取代传统的纸杯、纸碟、饭盒。前不久，波兰一家面粉厂的厂主维索茨基想出了制造能吃得下肚的环保杯碟。他把磨完小麦剩下的麸子压制成各种大小杯碟和碗具，适合旅行野餐或开生日会。人们可以在餐后将这些环保杯碟吃掉。

四、联系实际：（说一说）。

“让我们为同学们这些创意的方案鼓掌。如果国际上还没有采用的话，你还可以申请专利！那作为长沙市的小市民，除了为环保局的叔叔阿姨想出这些处理垃圾的办法外，我们自己在日常生活中该注意些什么呢？”

1、学生说说自己的想法。

2、教师评价。

五、活动延伸：（试一试）。

“刚才我们的同学都表明了自己的决心。但是光靠我们班的同学，毕竟力量有限。俗话说：众人拾柴火焰高。大家想想，用什么办法能使全校的同学，全社会的公民都参与到保护环境、减少垃圾的行动中去？（宣传）你们想怎么宣传？（指名说）接下来，老师请大家发挥集体的智慧，把想宣传的内容写下来，好吗？”

六、活动小结。

通过讨论观看，同学们有的表示要利用自己所学的知识，积极宣传，使每个人都懂得保护、环境的重要性；有的表示要勤奋学习，长大以后为保护环境，美化祖国作贡献；还有的表示，从现在做起，从身边做起，为保护环境尽自己的一份力量。

环保教育的论文篇七

环境问题已成为现代社会普遍关心的一个全球性问题，随着环境问题的日益严重和人们对环境问题认识的日益加深，人们越来越清楚地认识到环境教育对培养人的环境保护意识的重要性。对少年儿童进行环保教育，使他们从小就形成基本的环境素质，使每一个学生知道“我们只有一个共同的家——地球，我们要像珍惜自己的生命一样珍惜她。”这个问题已成为广大教育工作者义不容辞的责任。如何在小学数学教学中，结合环境保护教育，使学生既掌握数学方面的知识技能，又学习环境保护方面的知识，并树立环境保护意识，是值得每个数学教师研究的又一新课题。

1、当今环境保护已成为人们日益关注的焦点。我们每一个教育工作者都要不断更新教育理念，增强环保教育的责任感和使命感。作为数学教师则应在小学数学教学中结合学科的特点，在完成本学科的基础知识和能力培养任务的同时，对学生渗透必要可行的环保教育，这对于帮助学生从小掌握环境知识，培养正确的环境态度，树立保护环境的观念，发展环保技能，具有不可忽视的作用。

2、小学数学是一门以描述数量关系为基础的学科，也是一门宣传环保知识、渗透环境教育的重要学科。“数学源于生活且根植于生活”。在日益重视环保教育的现代社会，教师不仅要讲授数学教科书上已有的环保题材，而且要结合数学学科特点从学生的生活经验和已有的知识点出发，努力挖掘生活中的环保问题，把它与课堂教学相结合，把生活经验数学化，把环保知识数学化、数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活中处处有环保知识、生活离不开数学、数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。

有的小学数学教师错误地认为，我们数学教师只负责对学生进行数学知识的传授和讲解，对学生进行环保教育是专业老师的任务，与我们数学教师关系不大。这种认识十分有害。环境保护，人人有责，作为教书育人的人民教师更要有强烈的环保意识和环保能力。小学数学教师只有具备了良好的环保意识和环保能力，才能一方面有效指导学生进行环保，另一方面身体力行，为学生作出榜样，更好地教育学生有良好的环保意识，去积极进行环保实践。所以，数学教师平时要多留心环保的事情，多学习一些环保的知识，多积累一些环保的实践和能力，只有这样，才能于数学教学之中对学生进行行之有效的环保教育。

三、深入挖掘数学教材中的环保因素对学生进行教育。

儿童从出生到成人，他们的身体和心理经历着一个发展的过程。在这个过程中，每一年龄阶段都表现出与其它年龄阶段相区别的一些典型的特征，所以，教师就应该依据学生不同的年龄特征，对学生渗透不同的环境教育内容。由于活动趣味性强，学生参与的积极性极高，特别适于小学阶段。因此教师可通过实践活动，让学生有亲身体验，更有教育效果。如在小学高年级，当学生在数学教学中学习了统计图表这一知识后，可让学生在课外可以进行实验与调查，考察、搜集有关环保方面的材料，制成统计图表，并在课内进行交流、讨论，从而充分地激发学生的环境保护热情。如组织学生调查垃圾袋丢弃而造成白色污染的情况：我们学校六年级有180位同学，有71．1％的同学早上经常买早点，乱扔早点包装袋的有13人(约占10％)，扔进垃圾箱的仅占80％，但还有10%的同学虽然知道应当把塑料袋扔入垃圾箱内，却总是扔到垃圾箱旁，风一吹，塑料袋就满校园乱飞，造成了校园白色污染。还组织学生做实验得出：一个滴水的水龙头每天要白白地流掉12千克水，这样一年就要白白流掉4000多千克的水。在淡水资源日益紧张的今天，让学生自己悟出“节约用水”、“珍惜每一滴水”的重要性。这些现象和强有力的数据，让学生惊奇地发现，在我们的生活中，有许多造成污染和浪费资源的现象，从而激发他们环境保护的热情，并有强烈的责任感要去保护环境，养成良好的环境保护习惯。长此以往，通过理论联系实际，让学生在数学实践活动中提高了环境意识，培养了利用所学的数学知识解决现实生活中的环境问题；不仅让学生知道了数学与生活紧密相连，而且通过数据的呈现和处理，能够更加尖锐地反映环境问题，使学生意识到解决环境问题的紧迫性。

环保教育的论文篇八

摘要：作为素质教育的一个重要环节，在初中化学中实施环保教育是不可推卸的教学任务。在实际化学教学中，可以通过提供课外环保读物、提高环保实践素质和加强环保宣传教育等方式来强化学生的环保意识，提高化学教学效率。

随着我国整体的科学水平的提升，社会的发展进入一个新的阶段，我国的社会主义经济建设取得了辉煌的成就。但是，我们在看到成就的同时，还需要对其中存在的问题给予重点关注。其中，最为重要的一点就是人类对生态环境的破坏。社会上针对这一问题进行的宣传绝对不在少数。而课堂教学活动，作为对人类提供最基础的教育的阶段，并没有对这一问题给予必要的关注。笔者认为，在中学阶段的教学过程中，向学生介绍有关环境保护的内容，非常有必要的。而化学教育中，对环境保护的涉及范围较大，有针对性的对学生的环保意识进行培养将会起到非常良好的效果。作为教师，应该充分的认识到，只有从学生抓起，才是全民族拥有良好的环保意识的根本手段。

一、积极提供课外环保读物。

正如上文中所论述的'，初中化学教学过程中，会涉及很多关于环境保护的内容，但是笔者认为，仅仅这些还不够，还需要教师在课后，为学生提供更多的阅读内容来帮助学生加强环保知识的累积。教师通过有目的的教学内容提供一些课外阅读，在帮助学生提升知识面的同时，还能够形成一定的世界观引导作用，比如在《臭氧》一文中，通过对课堂教学中，对氟氯烃的介绍的结合，可以重点帮助学生认识到，日常生活中的化学物质，对臭氧造成的危害。而形成的臭氧层空洞，则是造成地球上生态变化的主要因素，这样，学生就能充分的认识到，臭氧层保护的重要意义。

通过对上文中介绍的大气层方面的知识的学习，学生就能够对h元素形成一个初步的认识，这样，就可以在课后学习任务种，指导学生阅读《氢能源》，经过一定的课堂知识点的讲解，帮助学生认识到，氢能源的清洁性，尤其是课堂教学内容中，学生可以认识到，氢气的燃烧，生成的是水。然后学生就可以在氢能源的阅读中，重新回顾这一知识点的同时，也认识到，氢能源的开发和利用，将成为未来世界的主流。与此同时，教师还可以通过对《环境报》、《环境》、《人与自然》等书报的课内朗诵，来帮助学生进一步的提升对化学课程的兴趣，同时也能够对学生形成环保意识提供一定的理论基础。

二、提高环保实践素质。

学校教育中，学生养成正确的人身观和世界观负有主要的责任。学生的在校园的时间，是这一年龄段中最多的，学校帮助学生形成了何种的环境观念，直接影响到学生的终身环境意识这种情况之下，通过学校进行一定的实践活动来进行对学生的环保意识的培养，就成为一种非常有必要的活动。与此同时，学校校园内的环境问题，同样是学校教学工作中的重点问题，积极开展校内的环境保护工作和宣传工作，对学生形成良好的环保意识也将会起到非常重要的影响。

校园内，可以通过张贴标语等方式，让学生处于一个“时时环保、处处环保”的环境中，同时，还可以结合“世界环境日”、“世界地球日”等有关环境保护的主题进行活动，如设立环保主题的定期广播等等。在班级间开展“节约光荣、浪费可耻”的学生行为评比活动，有效地杜绝水、电资源的浪费，拒绝使用一次性塑料餐具等等。上述活动的开展，对学生的环保意识的养成，将会起到非常良好的积极效应。而作为教师，则应该通过言传身教来帮助学生进一步巩固尚不稳定的环保观念。在课堂教学过程中，充分的发挥学生的主观能动性，让学生养成自主思考的习惯，让他们自己设身处地的设想一下，环境被破坏之后的种种情景，而教师则可以利用这种情景的设置，作为课堂内容的导入部分，最终实现学生的环保意识的加强。

三、大力开展环保知识宣传。

1、组织学生参加环保法律法规宣传，利用3月12日植树节、3月22日世界水日、5月31日世界无烟日、6月5日世界环境日等纪念日，了解当地环境保护、水资源保护、森林保护的情况，让学生在宣传中了解我国有关这方面规定和常识，以提高学生在环境文化方面的知识。

2、通过对课堂内教学知识点和课外活动相结合的方式，帮助学生在形成丰富多彩的第二课堂的同时，潜移默化的养成环保意识。教师需要有针对性的对学生的自身的知识体系的完善提供一定的支持，针对不同的污染方式，做出不同的指导，从而帮助学生形成一套良好而完善的知识体系。

3、利充分利用第二课堂进行环保知识的学习。通过对当地的自然保护区或者污染严重地区的餐馆来加强学生对环保问题的认识，尤其是在对人与气温、气候、空气、水土流失、森林砍伐及环境保护等存在的密切关系的认识，更是可有帮助学生养成良好的环境保护习惯。进行参观过程中，教师应在化学课程教学任务的基础之上，用丰富的知识来对学生在参观过程中遇到的问题进行讲解，结合学生所学习到的书本知识，开展有关环境污染与保护的知识问答，以提高学生的学习兴趣，并为今后的工作奠定良好的环保基础。

总而言之，地球的环境保护问题已经成为刻不容缓的问题之一，对我们人类的生存和发展都造成了严重的影响。针对初中化学课堂教学工作来说，在学习中培养学生的环保意识是非常有必要的，在教书育人的过程中，应该把环境保护问题看成是一项基础的教学任务来抓，在学生的人生观和世界观形成的关键时刻，在他们幼小的心田中播种下一颗绿色的种子。

参考文献：

[1]曹亚玲.浅谈中学化学教学中的环境教育[j].现代教育科学，，(06)。

[2]张俊.化学教育中如何培养学生的环保意识[j].科技致富向导，，(21)。

[3]何平.浅议在初中化学教学中如何培养学生的环保意识[j].文理导航(上旬)，2010，(04)。

环保教育的论文篇九

环境是大自然赐给我们的宝贵财富，我们应该珍惜它们。植物是大自然的天然屏障;动物是人类的朋友;臭氧层是大地的保护伞;淡水是我们的生命之泉。不过人们总是把环保挂在嘴边，而没有采取保护行动，人们要知道：环保重在实际啊!

动物是人类的朋友，是社会的财富，我们应当珍惜它们。我从〈〈岭南少年报〉〉和〈〈现代小学生报〉〉中知道：美洲猎豹已长离世间;猛马象早已丧命冰河;剑齿虎早就灭绝;欧洲大雷鸟接近灭绝;鲸类正苟延残喘;非洲象被逼在绝种深渊边。从现在开始，从我做起，少吃野生动物，阻止捕猎者猎取动物。记得2003年sars蔓延，都是因为人们吃果子狸，由冠状病毒变异而引起非典。

我从网上获得臭氧层被称为大地的保护伞，因为它可以挡住大部分紫外线，如果没有臭氧层的话，一刹那，大地将尽被烤焦。因为人们大量使用化学药品，南极上空已露出了个大洞。

淡水也非常宝贵，据电视新闻报道：全球百分之七十的水属于盐水，这种水不可饮用。据统计：三个人之中，就会有一人缺水，何况现在也没有发明出盐水转化机。水流声“哗哗”一定是有人没有拧紧水龙头，节约用水只是挂在嘴边，根本没有人记住，那些不自觉的人洗完手之后，不关紧水龙头，让那些淡水白白流走。

总而言之，保护环境，再不能挂在嘴边，要重在实际行动。大家要用我们的双手保护我们这个美丽而又脆弱的地球。

文档为doc格式。

环保教育的论文篇十

在幼儿园教育阶段，美术活动是非常关键的内容，幼儿此时还无法使用文字表达思想，而美术作品能够满足他们表达情感的需求，通过开展美术活动，也能提高幼儿的综合素质。当前，地球生态环境不断恶化，人们对环境保护的问题也越来越关注。幼儿对于美术活动具有浓厚的兴趣，通过美术活动渗透环境教育，可以起到事半功倍的效果，有效提高培养幼儿的环保意识。

我国幼儿教育界专家郭声健老师认为：美育是幼儿教育最好的方法，也是最有效的方式。在幼儿时期，幼儿对身边的社会和自然没有多少认知，所以他们的潜能无穷，具有天生的艺术潜力。而且，此时幼儿对于身边的事物没有固定的认知，画出的事物都来自于想象，这也恰恰能够激发出他们的天赋。美术教师作为幼儿教育的启蒙，必须认识到幼儿的这种特点，认识到自己肩负的社会责任和历史责任，塑造幼儿美好的心灵，推动幼儿健康成长。但是在现实中，幼儿园教师的数量有限，有些教师自身在生活中就不注意环保，在美育中渗透环保教育时也缺少说服力。所以，幼儿园教师必须不断加强学习，提高自己的觉悟，通过自己的行为感染幼儿。

首先，在美术活动中渗透环保教育必须紧密结合教材，对教材中的内容进行整合和补充。当前的美育教材有比较丰富的材料和示例，这也是教师开展教学活动的参考。教师要依据教材，但并非刻板地按照教材中的内容开展教学，而应大胆取舍，根据幼儿园自身的资源优势实施创造性的美术教学，实现美术教学与环保教学的有效融合。其次，教师要以幼儿的兴趣和情感作为切入点对幼儿进行鼓励和引导。在美术活动中开展环保教育时，教师可以将大自然美丽的场景呈现在幼儿面前，如清澈的小溪、绿油油的草地、嬉戏的蝴蝶、可爱的小动物、清爽的风、柔和的阳光、洁白的云朵等。只有让幼儿沉浸在和谐的多彩世界中，才能激发幼儿热爱大自然的情感。在开展美术活动时，教学内容必须能够引起幼儿的兴趣，激发幼儿的参与热情。如在春天，教师可以带领幼儿感受万物复苏，进而让幼儿画出春回大地的画面;在为小树浇水后，让幼儿画出小树，让其亲自参与活动提升了对其大自然的了解。只有激发幼儿兴趣的教学才是成功的教学。在美术活动过程中，教师也要注意对幼儿的鼓励，从不同角度挖掘幼儿的优点。在一次大班的美术活动中，幼儿画的小河有的是黄色的，有的是黑色的。笔者问幼儿：小河的颜色为什么会是黑色的?幼儿回答：在太阳落下的时候，河水被太阳照成了红色，但是河水中有脏东西，所以它是黑色的。因此，笔者表扬了他的观察力。实践证明，教师给予幼儿肯定和表扬能够提升他们的创作热情，开发其思维，也有助于幼儿认识现实中的环境污染问题。

1.通过主题活动渗透环保教育。

生活是主题活动内容的来源。幼儿生活的方方面面都与环保有着密切的关系。教师可以利用各种与环保有关的节日开展美术活动，在其中渗透环保教育，对于幼儿的全面发展具有重要意义。如，在每年的植树节，可以通过开展美术活动让幼儿画出不同种类的树木及其在不同季节的生长状态。通过这一活动，可以让幼儿了解到树木是人类的好朋友，能够为人类的生存提供氧气;同时还能让幼儿了解到不同树木的生存条件、生长特点等，让幼儿意识到保护树木的重要性。在“世界环境日”到来之时，笔者所在的幼儿园组织了“废物利用，创意无限”的亲子制作比赛，引导家长和幼儿收集生活中的废弃物，通过家长和幼儿的共同努力和互动，创作出精美的工艺品。在此过程中，家长和幼儿一起开动脑筋，搜集各种废旧材料，一起动手制作，忙得热火朝天，而产生的作品也充满了创意。这次活动中一共诞生了一百多件工艺作品，而这些作品的材料均来自于生活中的废弃物品，体现出了幼儿的创意和家长对幼儿的殷切期望。

再如，世界地球日来临之时，笔者所在幼儿园举办了主题为“节约资源，关爱地球”的活动。在活动当中，组织幼儿园中的大、中、小班所有的幼儿开展系列活动，包括“地球流泪了”“地球守护者”和“认识地球仪”等主题活动，让幼儿了解了地球污染的问题、保护地球的有效措施和人类与地球的关系等，培养幼儿的环保意识和节约意识。之后，为了强化幼儿的环保意识，又开展了“争做节约资源小卫士”的画展活动，充分调动幼儿的想象力，创造出更多节约资源的有效办法。

2.通过手工活动渗透环保教育。

在幼儿园美术教学活动当中，手工活动是重要的教学形式，幼儿对手工活动非常感兴趣，通过学习手工能提高幼儿的动手能力，因此以手工活动作为环保教育的突破口，往往能够获得较好的效果。在当前，人们的物质生活水平不断提高，卫生意识不断加强，对一次性用品的使用也越来越多，尤其是塑料袋和一次性筷子、纸杯等，这些一次性用品往往浪费资源、破坏环境。所以，幼儿园教师须引导幼儿对一次性产品有正确的认识，坚决抵制一次性产品，并且搜集这些东西“变废为宝”.针对一次性产品，笔者所在幼儿园开展了“低碳环保、绿色行动”的手工活动，让每位幼儿收集废弃的一次性产品，与家长进行亲子手工创作。幼儿的思维相当活跃，创作了多种多样的作品，既有用单个纸杯制作的小猪面具、小鸟等，又有用多个纸杯组合制作的汽车、帽子等。除了利用纸杯，幼儿园还开展了“塑料瓶造型”“树叶贴画”“蛋壳造型”等多种活动。幼儿通过参加这些手工活动，不仅懂得了如何变废为宝，体验到了利用废弃物进行手工制作的乐趣，还发展了幼儿的动手和动脑能力。在手工制作过程中，教师提醒幼儿不要将剩下的边角料随地丢弃，要放入垃圾桶中，让幼儿通过自身的行动提高环保意识。通过开展这些手工制作活动，幼儿不仅乐在其中，而且在潜移默化中受到了环保教育，对生活中的环保知识有了更多的了解，对于幼儿今后的成长具有重要影响。

3.通过艺术欣赏活动，传播环保知识。

开展不同专题的美术欣赏活动，有助于培养幼儿的环保意识和审美情操。如在一年一度的环保日，幼儿园可以组织家长和幼儿共同搜集与环保有关的照片，如《美丽家园》《绿色生命》《鹭鸟的天堂》等，通过搜集这些来自于生活的图片，让幼儿欣赏图片中的美丽景色，引导幼儿进行交流，在交流中开展环保教育。笔者所在的幼儿园每年都会安排大班段幼儿去参观越剧博物馆、马寅初故居、书圣园等地。幼儿在参观的过程中激动不已，有说不完的话、讲不完的故事。通过艺术欣赏活动，能够培养幼儿的环境保护意识和热爱大自然的情感，同时也提升了幼儿的审美能力。

结语：

环境保护问题已经成为当今世界范围内的热点话题，加强环境保护、培养环保意识刻不容缓。幼儿时期正是幼儿认知世界的初级阶段，在幼儿时期通过美术活动渗透环境教育，能够提升环境教育的效果。在美术活动渗透环境教育的过程中，教师应当注意结合幼儿的兴趣特点，以身作则，开展丰富多样的美术活动，潜移默化地培养幼儿的环保意识。

参考文献：

[1]王荷芬。浅谈幼儿环境教育的趣味化。环境教育，20xx(3)。

[2]任海燕。让环保伴随娃娃成长。环境教育，20xx(6)。

环保教育的论文篇十一

摘要：探究教学是基于问题的研究活动，它依赖于寓含问题的情景的合理创设，使学生的思维能够基于问题，最终探究出相关的规律和结论。本文着重于介绍创设探究型问题情景，谈谈如何合理地创设探究型问题情景，激发学生的探究欲望和热情，顺利地开展探究教学。

关键词：探究教学；问题情景；创设；激发。

一、问题的提出。

在新的课程理念中，大力推行探究教学，正是让学生以基于物理事件或物理问题的探究活动，以类似科学研究的方式提出假设和猜想，设计探究方案，进行实验，证实假设，得到规律。问题既是科学探究的起点，也是连接探究活动各个要素的主线。有了问题，才会为试图回答问题建立假说，进而才会去制定方案，收集有关证据去检验假说。本人结合教学实践，就如何创设探究性问题情景谈谈自己的理解和运用：

二、如何创设探究型问题情景。

创设探究型问题情景是教师根据教学内容和学生已有的认知结构和思维水平，由教师创设一个物理真实情景，设置一个个、一组组彼此相关的、循序渐进的探究性问题，或诱发个别学生提出相应问题，引起大家关注，并加以利用，引发学生进行探究。这些问题情景，可以引发出实验方案的改进设计或为解决问题而进行的探究。

教师要认真分析研究教学内容，精选基本教材。创设探究情景，要打破课堂教学与实验教学的区别；动脑与动手的人为分离。让学生领悟科学知识是经由对问题的探究过程而形成基本的科学概念，使学生树立严肃认真的科学态度和探究精神。

如在学习“阿基米德原理”时常常会受一些前概念的干扰，如认为浮力大小与物体重力、物体的密度、物体浸没在液体里的深度、物体的体积等因素有关，从而影响了后续学习。为此，笔者在“阿基米德原理”的教学之前，插入了“影响浮力大小的因素”探究教学片段。

（一）创设情景，提出问题。

呈现情景：一艘满载货物的货轮在大海中航行（投影）。设疑点拨：海水对这艘满载的货轮的浮力有多大？显然用前面所学的弹簧秤称重法是无法解决的。该用什么方法解决呢？这就需要研究和浮力大小有关的因素，即把解决轮船所受浮力大小的题材转化为研究和浮力大小有关因素的题材。

（二）根据已有的知识和经验，进行猜想或假设。

学生针对问题在四人小组中展开讨论，提出各种各样的猜测，这时教师可适当引导，排除一些偏差较大的猜测（如气压、温度会影响浮力大小），最后汇总为浮力大小可能与物体的密度、物体的重力、物体浸没在液体里的深度、物体浸在液体中的体积（物体排开液体的体积）、液体的密度等因素有关。

（三）制定计划，设计实验。

教师再次提问：如何设计实验证明上述的猜想是否正确？

教师可提示学生采用以前用过的变量控制法设计探究实验的方案，学生在教师的引导下，根据本小组的猜测讨论详细的实验方案，并在实验报告上填写所需的实验器材和合理的实验步骤，设计记录数据的'表格，完成方案的设计。由小组代表上台交流介绍本小组的实验方案，全体师生参与可行性认定后，产生四个探究实验方案，如下：

d.比较同一物块浸没与部分浸在液体中的浮力大小来分析浮力与物体浸在液体里的体积（即物体排开液体的体积）是否有关。

（四）进行实验，收集证据。

每组学生按照自己的实验设计从教师事先准备好的实验器材（等体积的各种物块、弹簧秤、水、浓盐水、酒精、细线、深水杯、大烧杯、刻度尺等）中选择所需的器材，利用弹簧秤法（f浮=g物-f拉）测不同情况下的浮力，在表格中记录数据。

（五）分析证据，得出结论。

学生通过数据的分析，分别得出结论：

a．物体受到的浮力大小与物体的密度、物体的重力无关；

b．物体受到的浮力大小与物体浸没在液体里的深度无关；

c．物体受到的浮力大小与液体的密度有关，液体密度越大，物体受到的浮力也越大；

d．物体受到的浮力大小与物体浸在液体里的体积（即物体排开液体的体积）有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大。

（六）交流与评价。

每个小组轮流汇报实验过程和结果，经过认定后，汇总为：浮力的大小与液体的密度、物体排开液体的体积有关，而与物体的重力、物体的密度、物体浸没在液体中的深度无关。液体的密度越大，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大。

由此可以分析木球从水底浮至水面的过程中浮力大小的变化。

（七）再创情景，再次设问。

引导学生用弹簧秤吊着体积不同的金属块，浸没在盛满水的溢杯里，用空杯盛接从溢杯里被金属排出的水，观察金属块渐入水中直至浸没时弹簧秤读数及空杯中水量的变化。

让学生分析、比较后得出结论：浮力大――排开水多；浮力小――排开水少。教师接着提出问题：浮力大小和排开的水的多少是否有必然联系？从而引导学生用实验去进一步探究物体排开液重和所受浮力之间的关系。

学生在亲手用弹簧秤测得被物体排开的水重后，惊奇地发现浸在液体里的物体所受的浮力，竟和排开的水重正好相等，从而探究出阿基米德原理：“浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开液体的重力”。接着教师再引导学生讨论如何去计算石块及船所受到的浮力。

在上述的过程中，以教师的演示为引子，创设出一个个问题情景，引起学生的注意，并在引导学生进行探究设计，而在探究过程中，也以问题的形式逼迫学生思考，从而使学生在探究能主动探索，让学生在解决问题的同时，学习物理知识与技能，并体验科学探究的乐趣，感悟科学家的科学思想和科学方法，从而培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。

又如焦耳定律的教学中：

（生）思考后提出猜想：可能和导体两端电压的大小、通过导体的电流的大小、导体的电阻大小、通电时间的长短等有关系。

（生）思考方法。

（生）要进行变量控制。

（师）该如何实现相应变量控制？请你设计。

（生）设计一：用两个阻值大小不同的定值电阻、电源、电流表、开关、导线等，组成一个串联电路，用温度计测出通电后，阻值大小不同的两个电阻的温度，以温度的大小变化来确定产生的热量是否与电流大小相关。

（师）肯定方法基本正确后，提出：测的温度是否准确？

（生）（改进后）设计二：把电阻放在水中，用温度计测出水的温度大小。

（生）设计三：改为用纯水。

（师）你能让纯水在较小电流时温度发生很明显的变化吗？为什么？

（生）设计四：改为电阻丝放在比热更小的液体（如煤油）中，当电流通过后使煤油的温度升高，测出温度变化来研究热量和电流之间的关系。

（生）设计五：用煤油的体积变化反映热量大小。

（师）你能明显看出煤油的体积变化吗？毕竟温度变化是不多的。

（生）此后学生虽经思考，仍无办法可施。

（师）是否记得老师在体现物体受到压力时发生形变的实验？（用玻璃瓶装水，挤压后观察细管中的水面上升情况）。

（生）设计六：用“放大法”观察体积变化。

通过上述情景创设，使学生始终被问题所困惑，逼迫学生思考如何改进，直至最终设计出合理实验方案，也更加理解书本中采用这套装置的原因。之后再让学生进行变量控制指导下的另外相关实验设计，并通过实验，得出相应的结论。需要注意的是，在探究教学中，具有一定难度的问题材料，实质上是为学生提供一个极佳的“愤悱情景”。因此，在探究教学中，应侧重于“怎么办”型和“怎么样”型的问题。有时为了激发学生进行有目的的探究，教师要把“是什么”型和“为什么”型的简单问题进行转化。课堂教学中探究性问题创设的有效性，将直接影响课堂教学的有效性。为保证课堂教学中探究性问题创设的有效性。

参考文献：

[1]彭前程：《创新实践探索》物理教师20024。

[2]李友兴：《关于问题情境与创新意识的培养》物理教师20024。