最新网络教学论文汇总(优质12篇)

游泳是一项健康又锻炼全身的运动方式。在写总结时，要注重客观客观，避免主观臆断，尽量做到客观准确地反映所总结的事实和现象。以下是我们为大家搜集整理的一些优秀范文，希望能够给大家提供一些写作的参考。

网络教学论文汇总篇一

1绪论。

在本次课题中主要涉及到的问题有：第一，通过充分的运用网络教学资源来改变传统教学中“填鸭式”的教学现状，充分发挥教师引导，学生主体的作用。

第二，通过网络教学资源的运用补充传统教学中课堂教学枯燥乏味，学生厌学，学习兴趣不高等问题。

第三，由于实验条件、学校资源、地理环境等的限制，导致很多物理实验不能在堂教学中完成，通过网络教学资源的运用来补偿学生不能“现场实验”的遗憾。

要想使一个班级的所有学生“齐步走”是很难的一个目标因此是否可以通过网络教学资源的运用来实现使每个学生都能够扬长避短做到有所提高、发展。

第五，课堂教学不仅仅只局限在一节课四十五分钟，充分的课下预习、复习是课堂学的前奏和延伸，因此做好课前的预习、课下的复习也是十分重要的，但是在没有老师的引导督促情况下，由学生来完成这两项任务，完成的质量和效率又是一大问题，而如何让学生做到高效的预习、复习又是教师当前所要解决的一大难题。

在网络信息时代，是否可以借助网络的手段，来实现帮助学生高效预习、复习的任务呢?

2相关理论基础。

2.1建构主义学习理论。

建构主义认为，学习不是知识由教师传向学生，而是学生自己主动对知识进行建构的过程;学生不是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者;知识和意义不再是简单的由外部信息所决定，外部信息自身毫无意义，意义是由学习者经由新旧知识经验间反复、双向的相互作用而主动地建构成的。

学习过程不再是“灌”与“被灌”的过程，而是在教师的引导下学生主动地建构知识，因此在建构主义看来学生是学习的主体，教师起到引导学生发挥主体地位的作用。

2.2多媒体学习理论。

媒体学习理论是由著名学者mayer提出的。

他认为学习者不仅拥有视觉信息处理系统还拥有文字信息处理系统，在多媒体学习过程中，学习者需要进行的认知过程如下，首先是信息的分类，把各种各样的信息进行筛选，把不同类别的信息传送到相应的处理感觉记忆系统中，将经过处理的信息进行重组，最后形成可被学习者理解的信息模型8。

基于教育信息化程度不断发展，mayer提出了具有独创性的多媒体学习理论，此理论的提出有赖于其他认知学习理论。

突出言语表征的形式在实质上有别于知识的图像表征;感觉通道说，多媒体是学习者接受教学信息的感觉通道，以学习者为主体，利用相互独立的信息加工渠道开展视觉加工和听觉加工。

3运用网络教学资源优化初中物理课堂教学..........11。

3.1建立交往平台，方便网络教学资源的利用...11。

3.2利用仿真实验室优化初中物理课堂教学.......12。

3.3利用网络演示课件资源优化初中物理课堂教学..............13。

3.4利用微视频教学资源优化初中物理课堂教学......15。

3.5教学案例...16。

4学生成绩与分析................26。

5运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的调查研究........28。

5.1对学生的调查及分析..28。

5.2对教师的调查及分析..30。

5.3对调查和访谈的总结..33。

5运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的调查研究。

5.1对学生的调查及分析。

由表5-1可以看出学生在课余时间几乎都有上网时间，平均每天上网在2小时以上的学生占总体人数的10.26%，平均每天上网1.5—1小时的占33.33%，平均每天上网0.5—1小时的占48.72%，偶尔上网的人数居于少数约占总人数的7.69%。

从图5-1随着网络信息时代的高潮的到来，大部分学生在课余时间都上网，因此网络教学资源的运用有了物质基础。

从表格5-2中可以看出学生在上网过程中大约有30.77%在坚持游览教师所提供发表的物理相关信息视频，38.46%的学生大多数时间在通过查找资料来解决问题，7.69%的人在聊天，而聊天的内容也包括和同学老师讨论相关的问题;其余的学生上网的大部分时间在看各类新闻及娱乐。

说明通过网络教学资源的运用，学生已在逐渐的步入到学习的轨道上。

5.2对教师的调查及分析。

所以笔者对初中物理任课教师进行访谈调查，考虑到教学经验问题，本次访谈主要有三个阶段的教师共10人：有着三十年以上教龄的教学经验丰富的老教师、有十年以上教龄的经验相对丰富的成熟型教师、刚刚步入教学岗位的新手型教师。

本次访谈的目的主要是了解教师的上网情况、网络教学资源的使用状况以及对网络教学资源在实践教学中运用的情况以及对于网络教学资源在实践教学中运用的看法评价。

访谈问题的设计从目的出发，从上网情况、网络资源的使用情况、网络教学资源在实践教学中运用的评价三个维度设计。

6回顾与展望。

在实践过程中也会遇到很多棘手的问题，由于在课前导学阶段及在课堂延伸阶段需要学生在网络的环境下进行，这就遭到了一部分家长的反对，在家长的潜意识里让孩子接触到电脑或手机，孩子就会沉浸在各种的游戏、视频等娱乐活动中不能自拔，不仅浪费学习时间，而且造成沉迷网络、荒废学业的恶果。

慢慢的培养学生的自主学习能力;可以通过“奖罚结合法”，由于在每章结束、每个月甚至每个周都会有测试，家长可以向孩子提出要求，如果达到要求进行奖励，达不到进行处罚。

通过几个月的实践，方法是有效的。

参考文献(略)。

基于混合式学习理念的“还课”学习在中学物理中的`应用研究【2】。

第1章绪论。

在传统课堂中,教师通常是课堂的主角,学习者只能被动地接受教师传递的内容,学习者和内容之间并没有发生交流。

而新课改的核必思想是关注每位学生的发展,提倡把课堂还给学生,使学生成为课堂的主体,教师只是作为资源服务的提供者和创造者。

在学习新课的课堂上,人们希望的是学生能够主动参与到学习中,复习课堂更是如此。

因此“还课”学习被提出。

“还课”,顾名思义就是把课堂的主体地位还给学生,把下次课程的内容提前告知学生,学生事先做好准备,复习课堂上学生讲解示范、讨论交流、协作学习。

它最早应用在数学学科中,希望学生能够通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学的“再创造”过程,培养学生的创新意识。

由于物理学科的课程目标是锻炼学生思维能力的发展,培养学生的创新意识和科技创造能力,如果将“还课”应用于物理课堂,学习者将会主动探索,深入研究课程内容,利用多种资源实现科学知识的积累,并通过多次动手实践,激发学生创新发明。

因此,我尝试将“还课”学习应用到物理学科。

第2章相关概念。

2.1混合式学习的概念界定。

祝智庭教授界定了漏合式学习的意义,并指出其重点在于怎样泡合。

我们所要完成的工作是在适当的时间,为合适的人,选择合适的媒体和方法,提供恰当的知识,从而获得最优的学习效果和一定的经济效益。

何克抗教授认为混合式学习把传统教学和网络学习的优势相结合,既尊重教师的课堂主导作用,同时又有利于激发学生学习的自主性、积极性和创造性。

建构主义学习理论是随着教育的改革逐渐形成的一个比较完善的理论体系。

它强调知识的主观性,认为知识不是既定的,是针对具体情境进行重新解释的。

因此在进行学习时,学生需要结合特定的情境和己有的知识经验去理解真正含义。

又由于每个学生的学习背景和思维能力的不同,对于内容的接受和理解能力不同,因此在确定目标时,教师要根据班级学生的特点,制定不同层次的目标,以便保证学习者的个性化学习。

建构主义还强调学生在进入课堂时,己经具备了一定的知识基础,对于新事物新知识都有自己的见解,即使有些内容他们不具备一定的经验基础,但是他们能够利用一些相关经验和已有的知识能力去解释内容。

所在进行教学时,教师不能忽略学生己有的经验,直接去传授新知识,否则既浪费了时间又不能实现有效学习。

2.2“还课”学习的内涵。

“还课”学习的表现形式其实并没有统一的标准,最终目的是为了实现学习者对知识的正确建构。

由于学习者的学习基础不同,对学生不能指定统一的标准,而且根据接触“还课”的时间长短,也要做出不同的调整。

首先可先让学生写“还课”稿,可是画图说明,也可以是类似于课上记录的笔记,但必须是经过学生课下整理过的。

之后“还课”稿交给教师或同学检查批阅,并结合实际情况共同找出现存问题,学生再据此做出修改。

待“还课”稿逐渐完善之后,可让学生凭借“还课”稿讲给全班同学听。

学生能在讲解过程中,发现存在疑问的地方,或者通过教师或同学的质疑使问题更加清晰,从而促进学生找到发现问题的思路和方法。

最后的阶段可让学生“脱稿”讲解。

这是最难的一个阶段,以要求学生对内容有全面的把握和深入的理解,因为如果要实现完全脱稿,就需要学生课下精也准备,就像教师备课一样。

这要求学生除了课上认真听老师讲课之外,还需要在课下认真探究,动手实践,也可和其他同学共同探讨解题思路,了解其他同学的想法,从而能够多角度分析问题。

第3章中学物理课程“还课”学习的实践...17。

3.1混合式学习的一般应用模式...17。

3.2“还课”学习在中学物理中的具体实践过程...18。

3.3具体实施过程...20。

第4章“还课”学习在中学物理课程中的评价...39。

4.1评价特征...39。

4.2实验结果分析...41。

4.3实验结论...47。

第5章实施效果分析及建议...49。

5.1取得成果及不足.....49。

5.2建议...53。

第5章实施效果分析及建议。

5.1取得成果及不足。

“还课”学习在课堂上首先由课任教师主讲,完成学生对内容的基本了解和掌握。

在课下的时候,学生通过进一步査阅课堂笔记和和复习巩固教材内容实现第二次学习,而在跟小组成员讨论、解决问题时,他们又能进一步复习巩固、深入理解。

在接下来的资源查找整合中,再次与内容发生交互。

在成果展示时,学生讲解、小组讨论、教师总结,从而在每个环节中,他们都学习了知识并积极加工理解。

这改善了学习者课下不复习笔记的现状,能够多次加工课程内容,实现内容的长时记忆。

通过这样的复习方式,学生能多次加工深化物理知识,巩固基础理论部分,从而对物理的实践应用打下了良好的基础。

5.2建议。

根据“还课”学习的理论指导和实践研究,我们总结了一些经验,希望能对其他教师在今后实施“还课”时能够有所启示,避免一些重复性的错误并能不断提高自己的教学技能。

(1)关注学生的需求。

进行学生需求分析,是为了了解学生的期望,再根据学生的实际情况,合理确定学生的学习目标。

只有了解学生需求才能真正有可能实现有效课堂。

分析学生的学习需求也是教师做教学设计之前首先需要了解的信息,包括情感需求和认知需求,如学生比较喜欢的学习环境,比较乐意参与的课堂形式,喜欢的教学方法和教师态度等。

关注学生需求有助于激发学生的学习动机,有助于提高学习效率,改善学生的学习状况,有效实现教学目标。

第6章总结与展望。

随着信息化教育的推进,各个中学和众多教师都走上了改革课堂的道路。

并且通过不断探索,大部分都找到了符合自己特色的教学方式。

本文针对复习课堂的现状,结合了混合式学习的优势,在中学物理课堂上实施了“还课”,并取得了一定成效。

网络教学论文汇总篇二

今天，邻居家的小海告诉我，她会钉纽扣了。我听了有点不服气：裁裁剪剪谁不会，缝缝补补有啥聊不起的！我心里这么想，嘴上可没说出来。

晚上，我拿出自己掉了的纽扣和大上衣，再找出针线，还有妈妈平日做针线活时用的顶针。我拿起线头添了又添，捻乐又捻，想把针头穿进针眼，可是两手直打哆嗦，眼也好像花了似的，好半天才穿上针。我把线的一头打上个结，学着妈妈的样子，钉起纽扣来。

大概是头一次吧，拿针的手总没个准，不是针尖扎偏了，就是扎在左手大拇指上了，疼得我直咧嘴。但是，我没有泄气。费了好大的劲，最后总算把纽扣钉上了。

我连蹦带跳地跑到妈妈跟前，把钉好纽扣的上衣捧给她看。妈妈看了哈哈大笑地说：“我的笨闺女呀，看你把纽扣钉到哪里去了！”我定眼一看，哎呀，钉反了！纽扣藏到衣服里面去了。不行，我非得学会不可！妈妈说：“先在钉扣处用粉笔做好记号，然后再钉就好了。”

我按妈妈说的缝起来。不一会儿，纽扣就钉好了。我高兴地说：“我也学会钉纽扣了！”

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网络教学论文汇总篇三

传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。

二、数学教学生活化的重要意义。

随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。

(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力。

在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。

(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力。

数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。

(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣。

生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。

三、小学数学教学生活化的措施研究。

(一)生活化的教学内容。

在具体的教学实践中，教师要对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题，让广大小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生认识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。

1.在课程进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力。

数学教师要培养学生收集信息和筛选信息的能力，珍惜学生的生活实践经验，这是实现学生新旧知识融会贯通的重要环节。

2.教师要积极培养学生探究问题的能力。

并在此基础之上紧密结合学生的生活实际展开数学教学工作。这不仅能极大地激发学生的学习兴趣，而且能让学生真正体验数学学习的乐趣。

3.做好数学教学生活化的反馈工作。

在数学教学生活化实施过程中，要重视教学反馈和评价。生活化的数学教学中，数学教学与生活并非要达到严格意义上一致。它的开展是立足于学生的生活实践经验，实现学生由经验的感性认识到理性的思维能力的转变，最终再回到具体的生活实践中去应用数学知识来解决具体的问题，使数学理论与生活实践相结合。

(三)生活化的数学教学方法研究。

1.在具体的数学教学中使用平实的生活语言。

数学学科讲授的基本都是一些比较抽象的概念，不利于小学生理解和学习。数学教师应使用平实的生活语言进行知识的传授，这样才能保证小学生对于数学知识的充分理解。

2.在数学教学中融入游戏与活动。

学习的过程也是学生生活经验的成长过程，所以在数学教学中，应关注学生生活经验的积累。在生活中，积累经验的最有效途径是游戏和活动。游戏和活动可以极大地丰富数学教学内容，增加教学趣味性，从而有效地提高学生学习数学的积极性，使其能够积极地参与到教学中。

3.生活化的数学教学评价体系研究。

数学教学评价要特别重视数学评价体系的发展性功能，同时也要逐步淡化评价体系的选拔性功能，将评价工作作为改善教学工作的重要举措，评价工作的开展既要密切关注学生数学实践能力的发展，也要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要采用多种方式进行教学评价，真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题能力的发展，实施全过程全方位的综合评价。

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网络教学论文汇总篇四

关键词：家校合作提高注意力发挥示范作用。

调查显示，85%的学生认为是“自己粗心大意”，认为是“平时写字潦草不认真”也有不少，而只有不到8%的学生认为“汉字太难”。这些数字集中说明了一点，汉字本身绝不成为产生错别字的主要原因，学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。《语文课程标准》提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正整洁。养成学生良好的书写习惯，是每个教师的责任，同时也对学生减少书写错别字有很大的帮助。小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期，良好的书写习惯会让学生终身受益。但是，有的老师却忽视了学生书写习惯的培养。那么，怎样培养小学生的书写习惯呢？本文从以下几点做了思考：

一、端正认识，促成家校联手合作。

（一）教者自身要提高认识。

首先教师要在思想上充分认识到培养学生良好书写习惯的现实价值和长远意义。书法作为中国传统文化的重要组成部分，其悠久的历史、丰富的内涵、复杂多变的表现手法，表现出中华艺术最潇洒、最灵动的自由精神，代表了中国文化最核心的部分。因此，教学生书写汉字，可以让他们去领略民族文字的优美，体验民族文化的思想感情，激发学生民族的自豪感，从而激起学生的爱国情怀。

其二，良好的书写习惯有利于调理身心、促进健康。写字的时候要求凝神静气，戒除浮躁之气。所以，学生在写字时须排除一切杂念，心平气和，举止舒缓，手眼心并用。而且书写时，做到卷面干净无污染，能够培养学生良好的卫生习惯，有利于学生的身心健康。

其三，写字是一项重要的语文基本功训练，识字和写字两者相辅相成，互相促进。在识字中对字形的辨认是提高书写技能的重要条件，生字书写亦能够巩固识字教学的成果。因此，教师要认真钻研生字书写的有关知识，加强对学生良好书写习惯的培养和教育，以自身的言行为学生树立楷模，用正确的书写姿势、工整规范的书写去引导，带动每一位学生自觉自愿地写好工整字。

（二）构建儿童习字的有利环境。

任何一个好习惯的养成都需要一个持久的过程。因此，学生良好的写字习惯不仅需要教师课上和校内的严格训练、反复提醒，更需要由课内向生活中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。家庭、社会、学校要相互配合，构成儿童学习和成长的有利环境，其中任何一方的消极作用，都会导致整个教育活动出现纰漏，影响学生的成长。学生们大都有这样的经历，在学校学习认为写字很重要，但得不到家长的承认或社会的支持，因此良好的书写习惯很难真正地在学生的思想和行为中巩固。因此，要使学生真正养成良好的书写习惯，光靠课堂内部和教师的力量是远远不够的，还必须优化家庭、社会环境，取得家长和社会的共识。目前，家长、社会对写字教学还不够重视，还存在着写字将会被电脑打字所取代的观念。这就需要学校和教师加强与家长的沟通，使其了解良好书写习惯的重要性，从而转变观念。

首先，教师可以通过举行家长会，向家长宣传良好写字习惯对学生成长的重要性，请家长在家严格监督学生作业的质量及写字姿势。要求家长积极配合教师，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也要及时向家长反映学生在书写方面的优缺点情况以及下一个阶段的目标，在较短时间内与大多数家长取得一致性联系。

其次，可以利用家长学校举办一些关于写字方面的讲座，组织家长听写字课，请家长参观学生写字作业和习作展览，进一步提高对写字教学的认识。只有实现学校、社会、家庭三方的协调统一、持之以恒、坚持不懈，才能产生最佳的教育效果，使每位学生都能养成良好的写字习惯。

二、激发兴趣，提高学习注意力。

兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动有兴趣时，就会注意力高度集中。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。

首先，学习兴趣的高低直接影响着学习的效果，学习效果的优劣与学习兴趣的程度有着十分密切的关系。如果学生对学习有浓厚的兴趣，在学习态度上就表现为积极和主动，此时大脑处于最佳状态，能够最有效地接收信息，能促使学生自觉地集中注意力，从而增强观察力、思维能力和记忆力。

其次，浓厚的学习兴趣能使学生在刻苦学习中抑制疲劳，对学习产生愉快的`情绪体验。因此，在语文教学中激发、培养和发展学生的书写兴趣，对于提高学生书写质量，具有十分重要的意义。

人的兴趣建立在需要的基础上，是在生活实践过程中形成和发展的，它可分为间接兴趣和直接兴趣。直接兴趣是由人对某事物或活动本身的需要而引起的兴趣；间接兴趣是指对某一事物或活动本身没有兴趣，而是对其以外的结果感到需要而有的兴趣。间接兴趣在一定的条件下可以转化为直接兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的。只有把两者有机地结合起来，才能充分发挥人的积极性和创造性，才能持之以恒，获得最后的成功。

教师对学生作业进行批改时，对于学生作业本上出现的、哪怕仅有几个写得较有进步的字，老师都可以给他打上五角星或者圈出来,在旁边注上:“有进步!”“真棒!”教师一个微笑的眼神、一次亲昵的抚摸、一次微微的点头、一句亲切的话语等，都能让学生们看到自己的长处，增强写字的自信心，从而形成良性的学习习惯。

朱智贤认为，在小学时期，特别在低年级阶段，儿童最初对学习的外部活动更感兴趣，因此教师可以利用儿歌、猜谜、游戏这些教学形式先培养学生对书写产生兴趣，随着教学的深入和学生年龄的增长，逐渐培养他们对书写本身的兴趣。例如，有的老师将书写姿势编成了朗朗上口的儿歌：头放正，肩放平，背挺直，脚分开。手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳，眼离书本约一尺，从小养成好习惯。通过儿歌，学生们能够轻松容易地学会抽象的知识，而且印象深刻。猜谜语也是激发学生兴趣的一条有效途径。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，也能激起他们书写的愿望。如在学习“青”字的写法时，教师可以先出示一个字谜:“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。学生一读完字谜就猜出了谜底一一“青”字。通过这则字谜，不仅可以培养学生一定的举一反三的能力，了解偏旁表义的造字规律，还激发了学生书写的兴趣和愿望。

三、发挥教师示范作用。

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱写优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。为了适应21世纪教学的发展需要，作为一名教师，特别是小学语文老师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生，感染学生。

教师要做到以身示范，很多人都感慨，学生写的字很像他的老师。事实上，学生十分崇拜老师，老师是学生学习最好的榜样，这是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的动作，亲眼看到运笔的全过程，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。所以，教师在课上板书和批阅作业时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔，运笔也要规范，切实能够起到表率作用。

写字教学是语文教学的一个重要组成部分。正确的写字姿势，规范、端正、整洁地书写汉字，使学生终生受益。只要教师明确写字教学的重要性，完善教学技能，和家长齐心协力，培养学生良好书写习惯，激发学生的写字兴趣，并坚持不懈，就一定能让每个学生的书写水平在原有基础上得到发展。

参考文献：

1．张琼：《农村小学写字教学的现状及对策》，江西师范大学硕士论文，。

2．郄超:《小学生书法学习兴趣的现状调查及对策》，首都师范大学硕士毕业论文，。

网络教学论文汇总篇五

(1)教师在教学时使用的教学方法不恰当。

教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。

(2)仍然受应试教育的束缚。

自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。部分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。

(3)教学方式单一。

新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。但是就目前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。

二、应对措施。

(1)转变固有的教学观念，扎实备课环节。

在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修;另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。建立起良好的师生关系，这对于高效率的课堂教学是大有益的。常言说：要想给学生一杯水，教师就需要一缸水。这句话也强调了备课在教学当中的重要性。备课可以说是提高数学教学质量的基本前提，数学教师在备课环节上所花时间的多少都会对课堂教学效率产生直接的影响。俗话说“教学有法无定法，贵在得法”。作为一名数学教师，要完成教学大纲中规定的教学任务，同时也要锻炼学生的智力，培养他们的学习能力，这就需要教师充分做好备课环节。基于此，教师需要做的就是认真钻研教材，明确教学的目的与要求，要真正地做到心中有数，有的放矢。使得数学课堂教学真正地达到“善教者学艺而功倍，不善教者学劳而功半”的效果。

(2)创造性地使用教材。

新课程改革以后，小学数学教材对培养学生的实践能力、自主探究能力和合作交流能力等方面给予了足够的重视，教学内容也不仅仅是单纯地传授理论知识了，其中包含着的信息更加的丰富多样、开放且多元化。教师在讲课之前，需要做的就是认真地钻研教材内容，熟练地掌握教材传达的一些有用信息，创造性地使用教材多向学生传达一些数学知识，而不只是单纯地教教材。例如，在探究数学知识的过程中，可以借用图片、声音相结合开展多元化的教学方式，把学生的积极性都激发出来。此外，教师在设计一些问题的时候，也是需要设计一些具有代表性的而且还能够引发学生思考的有价值的问题，多给学生留出一些思考的时间，对于一些比较难的问题，教师也可以适时地给予点拨，拓宽学生的思路，学生们也能够在教师的帮助下掌握更多的知识。

(3)借助多媒体等电教手段辅助教学。

小学阶段的学生由于年龄特征等不成熟，自我控制约束能力也比较的差，上课时听课不够专心。要想维持学生长久的注意力，首先，需要把他们学习的积极性调动出来，其中最好的方法可以借助现代化的教学设备辅助教学，把静态的知识变为动态的，化抽象为具体。借助多媒体课件的重现力，把学生和知识融为一体。比如，在研究“组合图形”相关内容时，就可以把一个图形分割成几个图形，或者是补割成一个大的图形，方法各样，清晰直观地呈现给学生们，学生理解起来也就更容易，学习兴趣更浓，效果也就不言而喻了。小学数学在整个小学阶段学科中占据着重要的地位，小学阶段的数学也是一个打基础的阶段，作为一名小学教师，需要不断地探求一些新的方法，及时更新自己的教学理念，转变教学思想，在实践教学中不断地总结一些好的教学方法，为全面促进小学生的综合素质打好基础。

作者：刘凤田单位：山东省郯城县归昌乡中心小学。

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网络教学论文汇总篇六

摘要:多媒体网络教学发展至今已初具规模。目前一个十分迫切的任务就是对多媒体网络教学进行评价。通过评价，得出多媒体网络教学与非多媒体网络教学相比有哪些优势，优势在那里，不足又是什么这样的结果，从而保证多媒体网络教学的健康发展。多媒体网络教学评价可以从教学质量、教学效益、教学效率三个方面进行，通过大量的数据采集得出结果。在对多媒体网络教学进行评价之前，首先要对评价的对象进行资格审查，只有当其满足一些基本要求时，才能对其进行评价，得出的结论才有说服力。

关键词：教学多媒体网络评价。

多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。

很多教育专家在调查研究的基础上指出，为了使计算机多媒体教学网络能够很好地为教学服务，在我们装备计算机并将其连接入网的同时，必须解决如下问题：

一是解决教学网络中的信息资源问题。

二是要针对网络教学进行课程改革。

三是要重视教师在网络环境下的职业和技术培训。

四是及时对多媒体网络教学进行评价。

目前，人们对多媒体网络教学中的信息资源、课程改革以及教师培训问题都有较深刻的认识，作了很多的工作，取得了较明显的成效。以石家庄陆军指挥学院为例，在校园多媒体网络系统建成初期，就对全院教师进行了多媒体网络系统使用、多媒体教材制作以及相应的教学设计的培训，在试运行和正式使用不到3年的时间里，积累了大量的多媒体教学信息，基本上满足了多媒体网络教学的需要。

多媒体网络教学是近期发展起来的新事物，这方面的经验还很少，加之影响多媒体网络教学的因素很多，各个因素之间又互相影响，所以不易评价。但是，对多媒体网络教学的评价确实是一个十分迫切的任务，是影响多媒体网络教学发展的瓶颈问题，这个问题不解决，多媒体教学网络的建设就带有盲目性，多媒体网络教学的目标就不明、方向就不清，就会影响多媒体网络教学的健康发展。

基于此，本人认为对多媒体网络教学进行评价是十分迫切的任务。

作为一种新型的教学活动，要想使其能被广大的教育工作者承认、被学生认同进而被教育行政主管部门接受和扶植，就要看它是否比非多媒体网络教学有很大优势。因此，现阶段对多媒体网络教学的评价应该放在与非多媒体网络教学的比较上，也就是说，通过评价，要得出多媒体网络教学是否比非多媒体网络教学有优势，优势在那里，不足又是什么这样的结果。

教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动－－学，与教师的活动－－教，是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，因此，多媒体网络教学的效果主要应由学生和教师进行评价。考虑到教师和学生本身就是教学活动的参与者，如果多媒体网络教学效果只由他们进行评价，所得出的结论难免带有较强的主观色彩，另外因他们分别处在教学活动的单个方面，所得出的结论又会具有局限性，因此多媒体网络教学效果的评价还应吸收专家参加。这样，多媒体网络教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。

现代教育是“三高教育”，即高质量、高效率、高效益。将现代最新科学技术――多媒体网络技术运用于教学，其目的无非就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。因此，对多媒体网络教学效果评价就是看多媒体网络教学的教学质量、教学效率以及教学效益如何。

教学质量是指学校为适应社会需要及学生个体素质发展需要而进行的各种教学活动所达到的预期效果的程度。教学质量的高低，可以从学生达到教学目标要求的程度来体现。教学目标就目前我国的具体情况看，分为德、智、体、美、劳等五个方面。因此，在对多媒体网络教学的教学质量进行评价时，应该分别就以上几个方面，进行评价。

教学效率，对教师来讲就是在一定的时间内完成的教学任务；对学生来说就是在一定的时间内学到的知识。评价教学效率应该从两个方面进行，一是看教师在一定时间完成的教学任务的多少或完成教学任务所需的时间；二是看学生在一定时间内学习知识的多少或学到一定的知识所需的时间。

教学效益，是指教学的投入与教学的产出之比。教学的投入主要有教师人数、用于教学设备购置的资金投入、教学场地占用情况。教学的产出主要有学生的数量和质量。为了定量分析方便起见，可用达到一定的教学目标的学生数目作为参照来评价教学效益，具体可用教师学生比、资金学生比、场地学生比等指标进行评价。

由于评价的目的是比较多媒体网络教学与非多媒体网络教学的优劣，因此在进行评价时，应针对采用多媒体网络教学的实验组，设立一个采用非多媒体网络教学的对照组，用相对于非多媒体网络教学而言多媒体网络教学效果提高多少作为评价标准。

在进行评价时，要针对不同的学生层次、不同的课程编制不同的试卷、问卷及调查提纲对学生、教师进行考试和问卷、查阅资料进行评价。

要进行多媒体网络教学评价，得出多媒体网络教学是否优于非多媒体网络教学、优势及缺点是什么这样的结论，必须在多所学校、多个专业、多个班级收集大量数据进行综合分析。由于不同的学校开展多媒体网络教学的情况是有差别的，无论是硬件设备还是软件环境都有所不同，因此参加评价的学校要满足一些基本条件。

（一）系统应满足的基本要求。

多媒体网络教学系统应具备如下基本功能：

（1）收集、制作、存储、管理和传输各类多媒体素材和多媒体教材。系统能够根据教学的需要，收集和制作不同类型的媒体素材和多媒体教材，然后存入多媒体教学信息库中的磁盘阵列或光盘库中，这些信息可以随时提供给系统和多个终端。

（2）为教师备课和优化教学设计创造良好的环境。教师在教学准备过程中，通过系统中的任一多媒体终端机，能在网上搜集有关文、图、声、像资料，进行备课和制作多媒体教材。

（3）为开展多媒体课堂教学提供条件。设置在教室里的多媒体终端机和显示设备，为开展多媒体课堂教学提供了条件，教师可以通过系统选用合适的多媒体教材来配合讲解。

（4）为学生自学和小组教学提供方便。学生利用交互式的多媒体教学终端机，不仅可以进行查询、补课、自学、复习，而且还可以利用各个学科专用软件配合相应的设备开展小组教学，进行教学模拟仿真训练，这些模拟训练环境逼真，交互性强，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

（5）为科研工作和教学管理提供有力的'支持。该系统可以为各个学科的教师、研究人员的科研工作提供国内外有关的各种类型的多媒体资料、学术前沿动态信息，供教师和科研人员在进行科学研究时参考选用。同时，也为教学管理提供有力的支持。

（二）教师应满足的基本要求。

作为教育者，教师是教学活动的组织者，在教学中起主导作用。

在多媒体网络教学环境下，知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任，而教师则把主要精力放到学生身上，教师要能熟练使用并能正确指导学生使用多媒体设备、在网上获得有用信息，能根据教学需要制作优秀的多媒体教材，能恰当指导学生设计学习进度并检查每个学生的进步情况，合理挑选小组成员并指导小组讨论和教会学生协调小组工作的技巧。

（三）学生应满足的基本要求。

在教学过程中，一方面，学生的地位或身份首先是教学的对象，教学质量与教学效果是从学生身上体现出来的，学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。另一方面，由于学生在学习过程中具有能动性，所以说，学生也是学习的主体。

在多媒体网络教学情况下，学生们是在教师的指导下，按照自己的进度学习，学生们自己控制学习进程，因此，要求学生掌握计算机的操作技能、网络的使用、基于计算机的阅读和写作方法，自觉地按照自己的进度学习的问题，对学习中出现的问题要积极主动地去解决。

（四）教材应满足的基本要求。

在多媒体网络教学中，不仅有书本教材、音像教材，还有多媒体教材，而对于多媒体教材，要求它首先满足教学性要求，即选题是否恰当、满足教学需要；重点突出、难点分散、深入浅出、易于接收；注意启发、促进思维、培养能力；作业适量、问题典型，善于引导。其次满足科学性要求，即内容正确、符合逻辑、层次清楚；模拟仿真合情合理、准确真实；场景设置、素材选取、操作示范符合有关规定。三是满足技术性要求，即图像、声音、文字设计合理；画面清晰、色彩真实、文字醒目；声音清楚、音量适当、声像同步。四是具有较好的交互性，即交互设计、页面跳转以及人机应答合理方便。五是满足艺术性要求，即创意新颖、构思巧妙、节奏合理；媒体选用恰当、画面悦目、声音悦耳；有较强的表现力和感染力。六是要满足经济性要求，即投资合理、效益好；使用周期长。七是要满足使用性要求，即容错能力强、界面友好。

（五）教学媒体及教学环境应满足的基本要求。

教学媒体是储存和传递教学信息的工具。它一般分为两类，一类是传统教学媒体，包括教科书、标本、模型。黑板、图表等，另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音电影、电视、计算机单机以及多媒体网络等。

选择和使用教学媒体时，要满足以下原则：一是最小代价原则，即一方面媒体在内容上能否满足教与学的需要，能否有利于提高教学效率，另一方面设计和制作媒体所花费的人力、物力、财力、时间及精力是否小，得来以及用来是否方便。二是共同经验原则。即设计和选择的教学媒体所传输的知识经验，同学生已有的经验，必须有若干共同的地方，以利于学生理解、掌握。三是多重刺激原则，即从不同角度、侧面去表现事物的本质特性，用不同的形式，在不同的时间、地点、条件下多次重复表现同一内容。四是抽象层次原则，即教学媒体所提供的信息的具体和抽象程度，根据学生的实际状况，分为不同等级、层次。

相对传统教学环境而言，多媒体网络教学的环境发生了很大变化，学校已经不再是一个相对封闭的“世外桃源”，学生们可以通过教学网络接触到社会上许多东西，这无论是对人际关系还是校风、班风，还是对课堂气氛都会产生影响。对教学环境的基本要求是：首先满足激励功能，即教学环境可以有效地激励学生的学习动机、提高学生学习的积极性。其次是满足陶冶功能，即教学环境可以陶冶学生的情操、净化他们的心灵、使其养成高尚的道德品质和行为习惯。三是满足益智功能，即教学环境可以有效地促进学生智力的发展，提高他们智力活动的效率。四是满足健体功能，即教学环境能有效地促进学生身体的正常发育、提高他们的身体素质和健康水平。五是满足育美功能，即教学环境有利于激发学生的美感，进而培养学生正确的审美观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。六是满足助长功能，即教学环境能有效地提高教学效率，对教学活动的顺利进行起到积极的助长作用。

（六）教学方法应满足的基本要求。

由于多媒体网络教学的主要应用模式有课堂教学、小组教学、个别学习几种，教学设计时所选用的方法要符合学生的特点、能维持学生的注意和兴趣、能促进学生的理解和记忆、对排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍有好处、能给学生带来较大的满足感。

选用课堂教学方法，要满足学习活动循序渐进、学生学习系统完整、教师主导作用发挥充分、教学计划安排科学合理、教学进度快慢适宜、课堂管理严格有序，并有利于学生态度与情感的培养、有利于形成学生健康的个性品质等要求。

选用小组教学方法，要满足有利于形成积极的学习态度、有利于提高鉴别能力、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师要能及时了解情况并给予指导。

选用个别学习方法，要满足不同程度的学生都能按照自己的能力选择相应的学习内容这一基本条件。学习内容要适合学生个体情况、学习资源要方便适用、学生要适应网络学习环境、学生的时间和空间要灵活。

在对多媒体网络教学进行评价时，首先要对多媒体教学网络系统和多媒体网络教学过程的各个因素等硬件设备和软件环境进行资格评价，当它们满足基本要求后，再对多媒体网络教学和非多媒体网络教学进行比较性评价，从而得出对网络建设和网络使用有意义的结论。

网络教学论文汇总篇七

摘要:在网络环境下的教育，是以学习者为中心的教育活动。作为一种全新的教育方式，,网络教育突破了传统教育的时空限制，凭借其数字化、多媒体、信息量大、交互性强等特点，使教师的传统地位发生了很大的变化。因此，教师要确立现代化的教育观，转换传统的教师职能就成为了推动教育发展和教育自身发展的必然选择。

关键词:教学;网络;教师职能。

国运兴衰，系于教育；民族昌盛，赖于教育。我们知道国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于科技的进步和教育的发展，而且教育是处于优先发展的战略地位。随着计算机网络技术的高速发展，现代教育技术也迅速发展起来，新的教育媒体的普遍应用，改变了教育的方式、方法、体系，为学习者创造了更优越的学习环境，为教育的发展和改革带来了广阔的空间。这种新的变革、新的挑战，导致了教与学的深刻变革，对广大教师提出了更高的要求，教师职能也发生了很大的转变。

一、教学模式。

计算机网络以其特有的开放性、虚拟性、自由性，为教育者和受教育者提供了丰富而多样的资源，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，通过网络既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来形成一种全新的教学模式。在这种教学模式下，易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。因此在基于网络的教学中，除了可实施传统的讲授式教学策略、讨论式策略以及个别辅导策略以外，还可实施最具网络特色的探索式教学策略和协作式教学策略。

二、教学特点。

当今世界信息化技术的迅猛发展，使教师和学生同步进入信息社会和改革时代，人类知识的剧增使计算机网络教学获得了飞速发展。网络教学是利用计算机访问本地及全球各地的计算机资源，并使教师与学生或学生与学生之间通过网络进行广泛的交流与协作。其主要特点是将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程，使学生从被动地接受知识转变为主动地获取知识，从而为创新能力的培养提供了必要的客观条件。

1、教学资源多样化。师生可平等地通过网络迅速地获取世界上最新、最全的`第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向最好的专家请教。可以说教学信息来自于世界各个角落，呈现多元化趋势。

2、教学方式的丰富化。传统的课堂教学，是集体化的教学方式，无法适应人的个性特点，学生始终处于被动的学习环境中。利用网络学生可参加各种类型的专题讨论组，对感兴趣的问题进行自由讨论和发言，发挥各自的特点，相互争论，相互帮助，相互提示或进行分工合作，这就使得课堂学习、小组讨论和协作学习等教学方式交互辉映。

3、教学环境的个性化。网络环境的多样性，为个性化教学提供了广泛的发展空间，教学双方可根据自己的需要进行教和学，从而使个性化教育成为可能。

三、教师职能的转变。

计算机网络本身就是一个巨大的信息资源库，它改变了学生的学习方式、课堂教学的组织过程以及教学效果的评价方法。网络化学习成为人们获得信息与知识的重要途径，教师已不再像从前那样是学生学习的主要信息渠道。传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，这就要求教师必须重新认识到自已的职能发生的重大转变，它将不再以传播知识为主，而是表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上。教师必须根据网络媒体的特点重新考虑、设计教学活动，而不是直接把传统教学活动搬上课堂。

1、教师是教学的设计者、开发者和研究者。传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。而现在的教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代教育技术为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，编制教学软件，使课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高课程教学理论的研究水平。

2、学生学习的引导者。通过引导，帮助学生转变传统的学习观念，树立新的学习理念。在开放式教育中，教师将不再是为中心的传授灌输知识，而是以学生为中心，根据学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与生共同商量问题、探讨问题、解决分析问题，增强学生自主独立的能力。对此《学会生存》一书作了精辟论述:“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了他们正式职能外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师职能主要体现在指导学生有效地学习方面。

3、学生智力资源的开发者。随着信息时代的到来，面对“吾生也有涯，而知也无涯”的现实，传统的教学模式已不适应时代的要求，代之而起的将是以开发智力、培养创新精神和创新能力的教学模式。因此，教师的职责必须从知识的传授者转变为智力资源的开发者，鼓励学生学习，培养和激发学生的学习热情。一方面，通过网络，开通师生感情平等交流的渠道，提高学习者对教师和学科的认同感；另一方面，通过学科教学，学生尽快接触专业实际，进入专业角色，从而把学习活动变成学生自己的内在需要。教师在教学管理过程中引入赏识教育，在平时作业的批改、学习小组讨论、提问、答疑过程中及时肯定成绩、鼓励创新，公平公正地对待每一位学生，增强其学习的自觉性和自信心，提高学生的学习热情。有专家用一句很形象的话来描述:未来培养什么样的人的问题，那就是培养“造饭碗”的人。因此，教师的职责必须从知识的传授者转变为智力资源的开发者，努力开发出一大批“造饭碗”的人才。

4、教师是人际关系艺术家。网络打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，同时也拉大了人们之间的心灵距离，孤独、忧郁已成为现代人的一种流行病。教师应提高自身的道德品质修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，开展平等对话，帮助学生在心智方面健康发展，提高师生间的协作水平，创建和谐融洽的师生关系。

5、学生未来的设计者。在传统社会中，教育的主要功能是将人类积累起来的文化传递给下一代。在社会发展缓慢的历史时期，教育并不特别关心未来的变化，但随着社会发展速度加，人类面临挑战日益复杂化，社会预期性将成为社会主要特征。面对这一特点，教师功能也随之变化。“教师将是面向未来的人，他既使自己也使学生面向未知的将来，而不是光荣的昔日的传递者。”

四、结束语。

现代教育技术的出现使教师和学生同步进入信息社会和改革时代，人类知识的剧增使教师有限的知识储备亟待补充和创新，现代智能工具的广泛应用使教师拥有的传统教学工具变得单调、简陋、黯然失色，培养复合型人才的教育目标要求教师首先成为复合型人才。所有这些，都向教师提出了严峻的挑战，教师亟待进行职能转换。教师必须由“教书匠”转换为“导师”，不仅引导学生怎样掌握、探索知识，而且还要善于引导学生怎样做人、做怎样的人，并通过自己的教书育人活动，一点一滴地去影响学生、感染学生，才能真正成为一名合格的教师。

参考文献。

1、李丽,傅国华.高校教师职能定位辨析[j].高等农业教育,,(09)。

2、马治国.网络教育本质论[d].东北师范大学,.

3、王宇飞.网络教育环境下师生的传播行为研究[j].成人教育,,(11)。

4、蒋联明.信息技术教师人力资源的开发与利用[d]湖南师范大学,。

网络教学论文汇总篇八

语文学科注重“听、说、读、写”能力的培养，朗读就是语文教学中重要的阅读形式之一，它把无声的文字化为有声的语言，再现了文章的思想内容。因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中感受到语言文字的独特魅力。

朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术，因此，语文课堂要进行有效的朗读教学。

一、把朗读训练贯穿于语文教学的始终，设置情景，激起感情共鸣。

语言教学要以读为本，“正确、流利地读”才是学生把握文本思想的基础。老师应把阅读的权利还给学生，学生通过对语言的分析理解，用自己的话来改造原文词句、段落和文章结构，从而将原文思想变成自己的思想，让作者与读者的心灵发生“碰撞”。

朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。如在上《梦游天姥吟留别》一课时，就指导学生通过读意会课文内容：1.初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。2.细读。即边读边议，边读边思。抓住关键句段，寓分析于朗读之中。3.精读。欣赏课文精华。让学生反复吟咏、体味，与作者的感情产生共鸣，真正感受诗人以奇特的想象、大胆的遣词，虚构了一个异彩纷呈的神仙世界，更深刻地理解诗人建功立业未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。学生在品读之时，情感也得以升华。

同时也要求老师要以娴熟的朗读技巧在“特殊”课上“示范”朗读课文，开启学生的心扉，将学生带入特定的'境界，师生共同营造一种“可意会而不可言传“的情境，为朗读作好情感上的准备。如在诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”同病相怜人的感叹；诵“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的悼然自伤之情；读郁达夫《故都的秋》清静中寄寓的悲凉之情。

二、恰当朗读，诱发想象，再现形象美，启悟人性美。

语文教材大多都是文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，老师要帮助学生正确理解词语，引导学生根据文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，以产生丰富的想象和深刻的体验。

通过对文字加以的联想和想象融入到朗读之中，人物形象之美赫然树立。如诵读《念奴娇·赤壁怀古》须在脑海中确立自身贬官黄州，独临赤壁，祭奠江月，伤悼古人，感吁“华发早生”，但非失望颓废的主人公“视象”。读《离骚》，这高冠长佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正气与九死未悔之爱国信念要呼之欲出。又如《永遇乐·京口北固亭怀古》如能凸显辛弃疾睹国事靡烂，痛壮志未酬，于豪壮中略见悲凉之“视象”，诵读与再现形象相得益彰了。

对高中生来说，好的朗诵材料应该以深刻的思想内涵为内核，以积极进取乐观科学的人生观、世界观为依托，以无穷的诗意为动力，以富于形象性而适于口诵的简约质美的语言为外观，以节奏、韵律、音乐的美感为引线，启悟人性之美。

三、朗读能培养学生的说话能力和写作能力，加强记忆，有益于健康。

朗读有助于提高口头表达能力。读书时能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。假如没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。

文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。

朗读是获得文章内容的主要途径，不仅能提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，既能陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解，也能有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。所以说语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要，让老师做到“润物有声”。

【参考文献】。

张连元。让学生与文本共鸣的诵读教学.四川：西南师范大学出版社，：7-15。

网络教学论文汇总篇九

1.网络在当下的发展进程中对小学生产生的影响。在当下这个传媒如此迅速发展的时代，小学生不再局限在校园的环境里，不再单纯地重复书本上的知识，而是与外界有了更多接触交流的机会。互联网在这样的环境下以其间接性、广泛性、稳定性的特征占据了小学生生活的重要地位。网络的虚拟世界更容易让他们获得成就感、满足感和快乐感，所以当现实的世界不能给他们带来那些快乐的时候，他们就会无节制地依赖网络世界，规避现实世界，改变自己原来的生活、思维方式和学习态度，向另一个方向发展。

2.网络的发达给传统传媒导向功能带来的冲击。网络传播有着全面而迅速的传播特点，并以此为基点占据了现代传媒市场的.主导地位，使得传统的广播、电影电视、报纸等传媒方式受到了不同程度的冲击。然而，网络媒体由于监管力度的问题，所传达的信息往往并不是真实可靠的，有时有渲染的成分，使得涉世不深且长期处于“正面的应试的”教导下，习惯接受现成的观念的小学生感到新颖、诱人，则主观上更愿意接受、相信网络上获取的信息。而师生之间的主要沟通方式“课堂教学”也受到了有着趣味性和选择性的网络的挑战。

3.小学生的内心受到网络虚拟世界和社会现实世界差异的冲击。网络上的信息五花八门，与正常生活的现实世界存在着一定的反差。而小学生的特点是猎奇、喜欢不同寻常的事物，敏感而好奇，网络很好地抓住了这些特征，利用聊天、游戏、信息浏览等方式吸引住了缺乏自制力和辨别力的小学生。这样让小学生在思想的领域上受到了更多的冲击，影响到了他们正常的学业和良好的身心发展。

二、网络形势下德育教育方式的拓展。

在道德教育方面，我们传统的教育方法一般比较单调，多采用树榜样评典型的诱导方式和程序化的道德规范训练。面临网络文化的多元性、开放性，如何解决青少年上网中存在的德育问题呢？大禹给我们提供了最好的建议，那就是“堵不如疏”。

1.创建班级德育教育网页。为了将德育教育从学生的实际生活出发，贴近现实才能顺畅地到学生中去，应当组织学生亲自在学校的网站上参与建立自己的班级网页。让学生自己做自己的德育教育，教师起到引导监督的作用，这样会收到事半功倍的成效。

2.设置班主任信箱。为了更好地关注学生的思想动态，让学生能够坦率地说出自己的心里话、知心话，可以通过qq、e-mail等方式，设置班主任信箱，规避面对面沟通的尴尬，使得教师更深入地了解学生所关注的问题，偶尔产生的小困扰、小情绪，更好地在学生的成长过程中尽到教师的责任，培养学生优良的品行、健全的人格和健康的心理。

3.设立亲情链接通道。小学阶段是家庭教育很容易脱节的阶段，但也是人生路上最重要最关键的开始，需要家长的参与支持。所以，教师可以在网页上开辟出一个平台，让家长和学生能够平等地站在一起探讨问题，没有权威间隔的无障碍交流能够使家长更好地掌握孩子的内心需求，思想上的动态，更好地进行家庭教育，与教师相配合帮助孩子的健康成长。

4.开辟互动窗口。互动窗口可以作为一个教师和学生相互学习、相互交流、平等探讨问题，完全表达自我观点的平台。在讨论的过程中共同成长，不是一味地施教而是本着求同存异的态度接纳孩子自己的思想。

5.建设德育教育专栏。学校还应当创建德育教育专题网站，它可以有效地促进德育教育的开展，甚至成为思想政治教育的主要方式。有效地利用网络资源，设置丰富的栏目，合理安排，给学生展现一个科学、易懂的知识体系，寓教于乐，让学生自主访问，并在访问的过程中无形地提高了自己的是非观和思想道德水平。

总而言之，在面对网络传媒的问题上，学校应当采取主动出击的方式而不是简单粗暴的制止。利用网络的特点，结合自己的教育理念，构建出适应网络时代的德育环境和教育模式的小学德育框架。

网络教学论文汇总篇十

摘要：随着时代的发展，计算机的运用越来越普遍，计算机网络技术也快速发展，它为实现网络教育创造了优越的条件。

计算机网络教学优点很多，推广计算机网络教学是信息技术发展的必然要求。

学校在巩固传统教育的条件下应注重开展计算机网络教学。

计算机信息技术的产生和发展使得更多资源可以在线共享，为人类的生活、工作、学习带来了诸多便利。

信息科技给人类的教育也提供了巨大的支持和帮助，现代教育要顺应时代的潮流和要求，就得实现计算机网络化教育。

计算机网络教学是指在现有电脑、宽带网络和计算机技术的条件下，在专业的网络现场教学平台基础上，实现同时、同步，但异地的互动教学的新型的教学方法。

简而言之，就是教师通过计算机网络向学生传授教学信息，学生通过计算机获得知识。

这种新颖的、创造性的、开放性的教育方式改变了传统的、枯燥的教育方式，在保证教师主导作用的条件下，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣和创新思维。

要充分利用网络教学的资源，首先就要了解计算机网络教学的特点。

1.网络教学的交互性，有利于调动学生在网络教学中的自主性和积极性。

过去，从传统的教学模式中，学生学到的知识完全是由教师预先设定的，所有学生获得的知识基本相同，学习的进度也差不多。

在计算机网络教学的模式下，首先，由于这是新型的、利用科学技术的教育方式，基于它的新颖性，很多学生出于好奇都会对此比较感兴趣。

其次，学生在教师的指导下，从自身的需要出发，可以从网络中获取需要的、图文并茂的、丰富的知识。

2.教学资源的共享性。

传统教育模式中，学生获得知识的途径是通过教师的教学，因而获得途径比较有限。

在计算机网络教学中，资源的共享让学生有更大的空间去选择自己认为好的、适合自己的和更有深度的学习内容。

3.教学表达方式多元化。

网络教学突破了文本教学的限制，可以利用多媒体和网络为学生提供形式多样的教学内容，通过多媒体可以为学生播放音频、视频等形式多样的知识，集合了抽象与具体的知识和信息，能够提供给学生更多的知识量，同时达到了文字与形象的一体化，能够让学生通过多媒体综合地掌握和理解知识，避免了文字教学的单调和乏味，也有利于促进学生创新能力和思维能力的培养。

4.网络教学方式的创新化。

以往的课堂教学是集体化的教学模式，不能全面照顾到学生的个性，学生的学习地位较为被动，教学方式普遍采用“填鸭式”教学。

网络教学突破了传统教学的限制，尤其是学习地域和时间上的限制，学生可以通过网络多媒体在具有网络的地方实时进行互动学习。

三、网络教学中存在的问题及相应的改善措施。

网络教育给现代社会带来了很多便利，它在许多校园里已逐步被使用，许多学校已经修建了多媒体网络教室。

但是，计算机网络教育在许多学校中的多功能教学仍未被真正发挥出来，还存在以下问题：

1.学校普及多功能教学的速度比较缓慢。

计算机网络教学是一个新事物，它的发展壮大必然会经过一个长期的过程。

在网络教育中，许多教师因为受传统教育模式的影响比较大，习惯了使用粉笔在黑板上书写文字，在使用多媒体教学方面就相对欠缺，很多老师计算机方面的知识比较缺乏，因此影响了网络教学的进度，从而也就影响了网络教学的普及。

为此，老师要积极学习新的科学技术，提高自己的能力和计算机知识，为网络教学做好准备。

2.网络软件相对缺少。

计算机技术诞生以来，各种软件相继问世，但是相对硬件而言，计算机软件是比较滞后的，在网络教学中也就造成了不便。

对此，教师在挑选网络软件时要考虑是否符合学生的要求和兴趣爱好、促进教学质量的提升。

3.资料数据库不能满足教学的需求。

计算机网络教学的日益深入需要增加更多的资源和媒体，但是，许多学校资源库的信息和数据已经不能满足网络教学的需求。

因而，为了适应网络教学的需要，应建立一个适应教育发展需要、系统丰富、覆盖面积宽泛的多媒体资料数据库。

21世纪是科学技术快速发展的时代，网络是信息时代的重要表现。

现今，人类的很多活动都离不开计算机，离不开信息技术。

因此，加强计算机网络教育，对推进社会的发展是十分必要的。

参考文献：

[1]嘉格伦.网络教育：21世纪的教育革命，高等教育出版社，.

[2]傅秀斌.将e-learning进行到底冲国教育网络，(06).

摘要：本文主要分析网络教学的优势，并结合自身实践应用，介绍网络教学系统采用的系统架构以及总体功能，探讨基于网络教学系统在教学实践中的应用。

关键词：网络教学系统架构。

网络教学论文汇总篇十一

暑假的一天，我想学钉钮扣，于是我急匆匆地去找于是于是妈妈。妈妈答应了我的要求。

于是，拿来了针线、旧衣服、剪刀。开始了，我一步一步地跟妈妈学。刚开始是学穿针，把线穿在针的小洞里。忽然，我大叫起来，原来我被针扎破了手指，妈妈细心地帮我料理伤口后，再教我在双引线的末尾打上结。然后我将衣服的`两袖对齐，对准钮眼的地方,做个记号,把钮扣放在记号上,用手按住钮扣,把好线的针对准钮扣眼上下穿插.

我左手拿针,右手拿线绕针,左手拿布,右手抽出针线拉紧,用剪刀剪去多余的线头.

做完后,妈妈满意地夸奖我.那天我多开心啊!

网络教学论文汇总篇十二

周老师布置了一项特殊的作业――钉纽扣。对于钉纽扣这件事，我是大姑娘上轿――头一回。

我准备了材料：布、纽扣、针、线。“万事俱备，只差开工”。

首先，我要穿针引线。我用剪刀剪下一段大约30厘米长的线，一手拿线一手拿针。用舌头舔了一下线头，又把线搓细对准针眼。我目不转睛地盯着针眼，针眼太小，我屏住呼吸，试了好几次，线终于从针眼里调皮地探出头来，我又用手在线尾上绕了一圈，打了一个线结。

开始钉纽扣。我把纽扣放在布上，左手捏住布和纽扣，右手拿着针线从布的反面穿上来。“哎呀，好痛！”我的手指被针戳出了血。妈妈过来给我示范，一边做一边对我说：“缝纽扣时，左手不能把纽扣的洞眼按住。”我吸取了教训，按妈妈教的方法，小心翼翼地把针穿过去，一上一下，一左一右聚精会神地缝着，一个“x”形完成了，我把针穿过扣眼在布后面打了个结，纽扣在布上牢牢地安了家。

钉纽扣看起来容易做起来难呀！