2023年小学语文写景的方法有哪些汇总(优秀8篇)

议论文是通过对某个主题或问题的观点进行论述和辩驳的一种文章类型。总结的语言要简洁明了，重点突出，避免冗长和啰嗦的表达方式。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。如何高效地学习和提高自己的能力是每个人都需要思考和实践的问题？以下是小编为大家整理的健康生活习惯，希望对大家的身体健康有所帮助。

小学语文写景的方法有哪些汇总篇一

（1）拼音：能运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子；整体认读音节；大小写字母（查字典的方法体现）。重点练习“看拼音写字、写词”。

（2）字：理解字义；辨析学过的同音字、形近字、多音字；两种查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力。

（3）词：正确读写学过的词语，包括听写或看拼音写词语。这部分内容以课后题和语文园地中出现的词语训练的类型进行归类复习。词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力（如：造句）。

（4）句：以积累为主。包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累；诗歌和名篇作者的积累。以本册学习园地中出现的读读背背、读读记记及其拓展为主要复习内容。同时复习句式的转变，病句的方面的内容。

（5）标点符号：常用的标点符号（以本年级段应该掌握的标点符号为重点，还有一些重点课文中的标点符号的使用）。

（6）最新的小学语文期末复习方法：修辞手法：复习常用的修辞手法。如比喻、拟人、排比、反问、夸张等。

（1）按课文内容填空。包括本册书中要求背诵的篇目（也包括背诵自己喜欢的.部分，这部分的背诵建议学生背优美片段，不要只背最短的内容。）。

教师可根据教材出一些阅读题或从试卷中选择一些阅读篇目，多让学生见各种题型，在做之前先教给学生做题的方法，再让学生当堂完成，当堂分析、讲解，以提高复习效率。做一道题有一道题的效果。尽量不要让学生带回家完成。对于错得多的题不要只讲答案，一定要讲方法，让学生知道遇到这样的问题应该从哪些方面着手思考？为什么这样回答？如：理解词语的意思这样的题，可用换词、联系上下文理解词语的方法来做。而不是简单地告诉学生这个词是什么意思。教师要总结出一些常见问题的方式方法。如：如何总结课文的主要内容，如何概括中心，如何解词，如何概括段意等等。

首先复习如何审作文题目。拿到一个作文题目至少读三遍：一读想想这次习作让我们写什么？二读看看有哪些具体要求？（可用线画出并标1、2、3）三读看有没有遗漏的要求。

其次是对本册教材中的每篇习作进行认真分析、总结，列出简单提纲，指导学生在遇到这一类习作时知道从何处入手去想、去写。

习作和阅读的复习也可放在复习开始，这样对后面的阅读、习作的复习起一定的指导作用。

小学语文写景的方法有哪些汇总篇二

批注是一种常用的读。

方法。

阅读的时候吧读书感想和问题随手批注在书中空白处下面小编为大家带来小学语文批注的方法供大家有帮助。

在读这本书时，为这本书做好定位。

如果这是一本精装书、典藏版书等有。

收藏。

价值的书，强烈不推荐在这样的书上做批注，这时候宁愿麻烦点选择。

笔记本。

记录。理由很明显，有批注痕迹会印象书记的收藏价值。

排除了有收藏价值的书，我们就可以开始在书上做批注了。

做批注，推荐大家使用可擦写笔，包括但不限于铅笔，可擦写中性笔等等。做批注我们没有必要追求排版、字迹的高度美观，不需要使用颜色鲜明的钢笔、中性笔等。用可擦写笔做批注可以避免错字漏字占用空房间，最大限度地节约空间。

颜色标记做区分。

多准备一些颜色，利用不同颜色通过下划线等速记符代替文字，也有很好的效果。

提高空间利用率。

我们通常会利用书籍装订的出血(就是纸张边缘留白部分)来做批注，然而书记空间远不止此。当我们有章节。

总结。

或大段感想时，利用扉页、前言、后记中的空白部分也是很好的选择。

以词代句，强调重点。

在做批注时，我们要学会精炼词句，多使用“好”“资源组合”“简明有效统一”这样的词汇词组而不是诸如“把利用率提高就能改善当前状况”这样的。

句子。

保证自己写下的每个字都是精华。

利用便利贴。

通过便利贴扩展拮据的书面空间也是极为有效的。便利贴不像笔记本需要独立携带，因其特性也不会对阅读造成过多影响，非常适合大段文字的批注。不过注意要购买质量好一些的便利贴，避免便利贴的脱落丢失。

“画”圈点。

在阅读过程中，一定会有许多的生词生字，你就需要在那些陌生的字词下边打上小圆点(如图)，将它的读音和(或)解释批注在上边，经过长时间的积累，你的词汇量就会越来越丰富了。

波浪线。

在

文章。

中也会有许多精彩的、

优美的句子。

当你读到自己很欣赏的句子时请立刻在它们下面画上波浪线(如图)。回过头来反复回味这些句子学习它们的技巧与方法也是对我们的语言表达能力很有帮助的。

三角形。

文章中许多词语的运用是整篇文章的点睛之笔，当你发现了一些好词妙字时，快!画上三角形(如图)!下次运用的时候就很方便啦。

问号。

在阅读到难以理解的文段时，小伙伴们往往会产生很多疑问。这时，只需要在无法理解的句子下边画上直线，旁边批注问号，以后再通过查找资料的方法或根据阅历和。

经验。

来理解，为之前的问题找到答案。

“注”

“批”

感想式。

在阅读过程中，小伙伴们一定有各自的感想，每个人的感想各有不同，这正是阅读的魅力所在。把自己的感想“批”在旁边，也会很有意义。

质疑式。

“只有带着问题去看书，才能真正进入文章。”把自己的独特见解批在书上也是不错的选择。

联想式。

把阅读到的内容展开联想，联想有关系的人、事、景、物、情、理……由此及彼，才是读书的最大收获。

评价式。

对阅读到的文章进行点评或赏析，评价人物的特点，评价事件的对错，评价遣词。

造句。

的精妙……写出自己的看法，你也是一位出色的点评家!

一、补充式批注。

这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如蝈蝈与蛐蛐中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。

二、写感想式批注。

如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了送东阳马生序的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”

还有学生在读到五柳先生传之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如饮酒中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”

这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

三、质疑式批注。

“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。

如学生在星星变奏曲中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在敬业与乐业中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”

瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。

四、联想式批注。

阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在雨说的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。

五、评价式批注。

要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了沁园春·雪之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。

但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在敬业与乐业中的这句话作“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法”出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。

有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：“好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!”这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!

1、引领示范、激发兴趣。

为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种方法的兴趣，首先向学生推荐经典批注片段进行赏析，特别是毛主席批注过的一些经典片段;其次，做好引领示范作用，把自己对美文的批注展示给学生看，与学生一起交流分享自己的感悟，感受批注阅读法的实效，进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。

2、具体指导、得法课内。

为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我在课前进行了细致的学习与准备，总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法：首先要教学生抓住文章的批注点，也就是文章值得去批注的地方。它们一般是：含义深刻的句子、最打动你的地方、描写生动细致的词句、运用了修辞手法的地方和不懂或有疑问的地方。再告诉学生批注写什么：动情处写感想，困惑处善质疑，共鸣处促联想，精妙处会赏析，空白处抓补白。最后要教给学生批注一般使用的符号，每种符号所代表的意思要明确，要固定，前后保持一致，不要随意更换。

批注方法明确之后，我与学生一起批注了课外阅读课本中的《一碗牛肉面》中的第二小节。这一小节是我在课前精心选择的，在批注中，几种方法均可体现，各种符号也都能用上。这样一来，学生在自己的亲自实践中进一步巩固了对批注阅读的认识与使用。接着，我留给学生充足的时间去完成整篇文章的自主批注阅读，来回巡视，给予指导。最后，和学生一起分享阅读感受，交流阅读心得，扣紧主题，不断加以引导和鼓励，学生品尝到批注阅读的心灵放飞与自主畅快，兴味自然高涨。

3、养成习惯、得益课外。

如果说批注阅读的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。在学生们基本掌握了批注阅读方法之后，切实引导他们自觉运用到平时的课外阅读中，不断提高自主阅读能力，这才是我们的最终目的。

为此，每周我都精心选择《同步阅读》上的经典美文，供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外，大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并抽出专门的时间与学生一起反馈交流。批注式阅读教学主张教师用发展的眼光去看学生的自主阅读成果，关注的应是阅读过程，而非结果，应是学生进步，而非成绩。关键是养成边读边思，不动笔墨不读书的好习惯。

班级里还经常开展“漂书”的活动。即：将自己批注过的书籍或者文章与班内小伙伴进行交换阅读，在此过程中，学习借鉴他人好的方法，分享。

读书心得。

此项活动开展以来，赢得了家长和学生们的好评，他们都说，“漂书”，交换的不仅仅是书籍，交换的是思想，交流的是心得，促进的是信任，增进的是友谊，提高的是能力。

小学语文写景的方法有哪些汇总篇三

语文教学的特色之一就是读。有很多学生虽读得琅琅上口却很少能积极思考。古人云：“书读百遍，其义自见”，这是说多读的好处，其实是多读中积累了思，才理解其义的。

有一个学生预习陶渊明的《桃花园记》并没怎么思考，老师讲课时也只当接收器，虽然当时弄得大体懂了，但在以后的考试中还是解答不透彻。另一个学生读这篇课文时，由于积极思考便顿生疑问：在宋朝阶级斗争那么激烈的历史环境下。

真有这么个“世外桃园吗”?是向往还是什么?带着这个问题再从课后提示中找答案，当上完这篇课文后，问题得到了解决，并形成了理解同类历史文学作品的能力。学贵有疑，疑是勤思之果，疑又促进了思考。

边读边思考不限于某个知识点，字词、句、篇、写作方法都要思考。

二、提出问题，解决问题。

在自学过程中，方法是多种多样的，学生能提出问题是十分重要的。最初，老师在要求学生提出问题时，学生总是感觉无从下手，要么提些简单的问题来应付：“这篇文章是写什么的?写得怎么样?”或者是：“这篇文章是怎样开头的?这样开头的好处是什么?结尾是怎样的?”或者是：“这个词是什么意思?在文章中起了什么作用?不用这个词，换一个词行吗?”

提问题可以从以下几个方面来思考：题目、开头、段与段之间的关系，文章的重点词，中心句或者是一些含义较深的句子：标点符号、结尾、写作特点、作品意义等。老师可以根据不同的课文教给学生提问题的方法。当然，还可以结合课文后面的提示要求来提问。

提出问题，更要学会解决问题。在自学过程中，如果说能提出问题是一次质的飞跃，那么解决问题是又一次质的飞跃。学生对于自己提出问题，总是想方设法寻求解决，特别是在面对全班同学时，学生的积极性非常高。

为了解决问题，学生就会不得不去一遍又一遍地认真读课文，试图自己解决问题。教师要抓住这个契机，进行指导，看看他们把问题解决得怎样，问题出在那个环节，让学生逐步学会解决问题的方法。

三、归类比较，新旧联系。

归类比较是一个重要的学习方法。有比较才有鉴别，有鉴别才能找出这一事物异于另一事物的本质特征。

同样是写景的文章，有什么相同点与不同点，景物的重点描写有何异同;同样是写人的文章，表现手法有何异同等。归类比较不限于同类相比，还可以异类相比。同样的主题，记叙文与议论文表达上有何异同，内容也不限课本上的，还可以扩展到课外读物。

例如，学习李白的《送友人》时，可以和高适的《别董大》进行比较。两首诗都在借景抒发珍贵的友情，但前一首重在抒发惜别之情，后一直在抒发勉励之情。前者有缠绵之感，后者则有旷达之襟。

通过比较，不但能帮助理解作品内涵，而且能从内容与形式的辨证统一方面进行把握，从而提高写作水平。

四、读写结合，触类旁通。

读写结合也是学习语文的好方法，自学的时候，让学生注意找出重点词、句，理解其含义，多摘录，多积累，总结写作方法，灵活恰当地运用到自己的文章里，这不但巩固了学生学过的优美词句，加深对课文的理解，也能提高写作水平。

另外，有时在学习一篇文章之前可以让学生练练笔，如仿写：仿内容，仿形式，或内容与形式都模仿。把自己写出来的文章同课文对照，哪些地方写得好，哪些地方不足。

小学语文写景的方法有哪些汇总篇四

这也是教学过程中教师最常用的一种方法，它直接揭示课题，点明学习目的和要求，开门见山地展示了学习的内容，以引起学生的注意和重视。例如在今年的赛教活动中，我所选择的课文是《桂花雨》。《桂花雨》一课语言优美，充满了作者对故乡的眷恋之情，字里行间仿佛都飘散着桂花的淡淡香气。

经过认真备课，以“在作者的童年里，曾经飘过一场怎样的桂花雨”为课堂主线问题，开门见山揭示课题，然后引导学生认真品读感悟作者的思乡情怀，把学生引向文本诗意、温馨的情境中，让学生自己体会作者对这场桂花雨的思念，这是一场香甜的桂花雨，这是一场快乐的桂花雨，这是一场充满思念的桂花雨……通过直接揭示课题这种方法，学生的学习兴趣、学习注意力都很高，教学效果也非常显著。

二、设置悬念的间接导课法。

设置悬念的间接导课法也是常用的一种导课方法。它能够帮助学生点燃思维探索的火种，激发学生的学习兴趣。巧妙地设置悬念导课，重现课文内容的创作情境，往往能唤醒学生高度的注意力和接受力。小学生具有很强的好奇心，总是对不平常的事物感兴趣，只有根据他们的心理在课堂上设置一些有悬念的问题，才能引起学生学习新课程的浓厚兴趣。

在教学《桥》这篇课文时，我采用悬念设置间接导入法。“从前有一个小村庄，要出门就要经过村口那座窄窄的木桥，它和村子里的一百多口人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么事情?请同学们打开课文，带着这个问题到文中去找一找。”学生们在我设置的悬念下，带着问题通读课文，琅琅读书声开始在课堂上飘荡。

三、情境故事的导课法。

在教学《难忘的一课》时，我先以作者的写作背景引课，以“勿忘国耻”为主题,力图展现中国近代史上中华民族受尽屈辱，中华儿女奋起抗争的百年沧桑，字里行间都饱含了强烈的民族精神和爱国热情。“我是中国人,我爱中国”这句话,在文中反复出现,寓意深刻。

第一次是在课堂上,老师“一笔一画地写”，然后和孩子们“一遍又一遍地读”，读得“那么严肃认真”，“而又那么富有感情”,“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心,反映了这些刚刚从日本帝国主义铁蹄蹂躏下回到祖国怀抱的台湾师生强烈而真挚的爱国之情。

第二次也是在课堂上，不同的是这次是作者在师生爱国之情的激励下情不自禁地走进教室，跟着师生一起读这句话，反映了作者跟这所学校的师生有着共同的爱国之情。

第三次是作者参观了学校里的中国伟人像之后说的,此时作者内心无比激动和感动。他为祖国历代伟人像重新出现在礼堂而激动，被教师和孩子们强烈的民族精神、深厚的爱国情意感动。

正因为这样,所以作者说“还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢?”引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，通过文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神，使学生受到爱国主义教育。

在设计一堂课时必须遵循一个原则，即针对所选教学内容，根据小学生的心理特点与教学实际，来选择合适的导课方法，充分利用各种教学手段，灵活设计，巧妙运用，千方百计地调动学生的求知欲望和兴趣，力求新颖、别致。只有这样不断地实践探索才会创造出更好的方法，为当代小学语文教学的最优化、学生语文素养的提高奠定更加坚实的基础。

小学语文写景的方法有哪些汇总篇五

一堂语文课，成功的关键在于导课。导课顺利了，这节课就成功了一半。下面小编为大家带来了小学语文导课。

方法。

供大家参考。

一、游戏导入，激发兴趣。即在讲课前设计一些与本课所讲内容有联系的游戏来激发学生对本课内容的兴趣。在教学人教版小学六年级下册《向往奥运》一课时，针对课文内容我在课前是这样设计导入的：

二、歌曲导入，激发兴趣。即在讲课前创设一些与本课所讲内容有联系的氛围来激发学生对本课内容的兴趣。在教学人教版小学六年级下册《延安，我把你追寻》一课时，针对课文内容我在课前是这样设计导入的：播放歌曲《南泥湾》后。

激趣：同学们，这首歌唱的是哪里发生的巨大变化?引导学生汇报。

课前预习。

时收集有关延安的资料。

教师讲述：延安---革命的胜地，在抗日战争和解放初期，延安是党中央所在地，全国人民都把希望寄托在延安，虽然当时条件艰苦，但各地进步青年纷纷投奔延安。从而导入新课《延安，我把你追寻》。

三、聊天导入，激发兴趣。即在讲课前设计一些与本课所讲内容有联系的谈话来激发学生对本课内容的兴趣。在教人教版小学六年级下册《草船借箭》一课时，针对课文内容我在课前是这样设计导入的：

老师先说：你知道我国的四大名著都是什么吗?它们的作者都是谁呢?

学生甲交谈：《红楼梦》《水浒传》《西游记》《三国演义》学生乙交谈：曹雪芹，施耐庵，吴承恩，罗贯中。

四、

名言。

警句。

导入，激发兴趣。即在讲课前让学生说一些与本课所讲内容有联系的名言警句来激发学生对本课内容的兴趣。在教人教版小学六年级下册《匆匆》一课时，针对课文内容我在课前是这样设计导入的：

首先，让同学们上课之前来个比赛，看哪一组说出有关时间的名言警句多。

然后，让学生们一个接一个说，同一组的可以补充。

老师小结：是呀，时间一去不复返。今天，我们就一起来学一首朱自清的。

散文。

《匆匆》。

一、故事激趣导入。

听故事是学生的天性。在教学的导入环节，我们应因势利导，创编一些。

童话故事。

寓言故事。

使学生对将要学习的知识产生浓厚兴趣再把这种兴趣迁移到学习课文上便能收到良好的教学效果。

如：教学《神奇的克隆》时，我说：《西游记》中孙悟空在与妖怪搏斗时会拔下身上的毛，猛吹一口气，这些毛会变成和他一模一样的许多孙悟空，这就是克隆。在导课时把知识融入于故事形式中，使单调枯燥的知识变得有趣味，使学生感到亲切，易于接受。

二、猜。

谜语。

导入。

小学生天性好动，设置谜语导入新课往往会收到意想不到的效果。不仅可以引起学生的浓厚兴趣，而且可以锻炼学生的思维能力。学生听完谜语后往往议论纷纷，积极动脑思考。此时，教师应抓住学生迫切求知的心情适时进入新课的学习。

如：在教学《鲜花与星星》这课时，我先给学生带来了两则谜语：一是，绿叶是它家，蜜蜂爱找它。二是，它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶。让学生们猜猜分别是什么?学生们很容易就猜出是鲜花和星星，这样既活跃了课堂气氛，又很自然地导入了新课的学习。

三、设置悬念导入。

成功的语文课是要让学生以一个探索者的身份投入到学习的思维活动中，不断获得新知识。这就要求教师要巧设悬念，以悬念来激发学生学习的兴趣。从而提高语文课堂教学效率。

如：教学《海伦·凯勒》时，我借用悬念：“一个自幼就生活在盲、聋、哑世界里的人，却敢于和命运抗争，以自己不屈不挠的精神成就了人生的辉煌，被美国《时代周刊》评选为20世纪十大英雄偶像之一，被誉为‘中国式的张海迪’。你知道这位英雄是谁吗?”几句话就把学生吸引住了，学习兴趣立刻高涨。

四、运用多媒体技术导入新课。

处于小学阶段的学生，抽象。

逻辑思维。

能力还较弱。而多媒体不仅集声、光、电于一身，可以真实地反映历史事件，具有高度的可信性。使学生对播放的内容深信不疑。在教学开始就利用多媒体手段创设一定的情境，引起学生的注意，可使学生不知不觉地受到。

教育。

获取知识。如：在教学《秦兵马俑》时，我先播放了一段介绍兵马俑的视频，让学生初步感知兵马俑的恢弘气势，使学生更直观地受到教育。

五、激情导课。

在课堂教学中，有的教材也包含真挚情感，教师在导课时要“披文入情”，以情真意切的语言多方激发学生情感，达到以情育人的目的。

如：我在教《卖火柴的小女孩》时是这样导课的：“同学们，大年夜对我们来说，是多么的美好啊。可在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里，光头赤脚，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着……最后却活活地冻死了。”把学生的思想感情带入了课文所描述的情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣。

六、做游戏导入新课。

在实际的教学过程中，可根据教材内容，设计小游戏。在游戏活动中获取新知，既能很好调动课堂气氛，又能激发学生学习语文的兴趣。值得注意的是，导入的游戏避免喧宾夺主。

一、开门见山的直接导课法。

这也是教学过程中教师最常用的一种方法，它直接揭示课题，点明学习目的和要求，开门见山地展示了学习的内容，以引起学生的注意和重视。例如在今年的赛教活动中，我所选择的课文是《桂花雨》。《桂花雨》一课语言优美，充满了作者对故乡的眷恋之情，字里行间仿佛都飘散着桂花的淡淡香气。

经过认真备课，以“在作者的童年里，曾经飘过一场怎样的桂花雨”为课堂主线问题，开门见山揭示课题，然后引导学生认真品读感悟作者的思乡情怀，把学生引向文本诗意、温馨的情境中，让学生自己体会作者对这场桂花雨的思念，这是一场香甜的桂花雨，这是一场快乐的桂花雨，这是一场充满思念的桂花雨……通过直接揭示课题这种方法，学生的学习兴趣、学习注意力都很高，教学效果也非常显著。

二、设置悬念的间接导课法。

设置悬念的间接导课法也是常用的一种导课方法。它能够帮助学生点燃思维探索的火种，激发学生的学习兴趣。巧妙地设置悬念导课，重现课文内容的创作情境，往往能唤醒学生高度的注意力和接受力。小学生具有很强的好奇心，总是对不平常的事物感兴趣，只有根据他们的心理在课堂上设置一些有悬念的问题，才能引起学生学习新课程的浓厚兴趣。

在教学《桥》这篇课文时，我采用悬念设置间接导入法。“从前有一个小村庄，要出门就要经过村口那座窄窄的木桥，它和村子里的一百多口人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么事情?请同学们打开课文，带着这个问题到文中去找一找。”学生们在我设置的悬念下，带着问题通读课文，琅琅读书声开始在课堂上飘荡。

三、情境故事的导课法。

在教学《难忘的一课》时，我先以作者的写作背景引课，以“勿忘国耻”为主题,力图展现中国近代史上中华民族受尽屈辱，中华儿女奋起抗争的百年沧桑，字里行间都饱含了强烈的民族精神和爱国热情。“我是中国人,我爱中国”这句话,在文中反复出现,寓意深刻。

第一次是在课堂上,老师“一笔一画地写”，然后和孩子们“一遍又一遍地读”，读得“那么严肃认真”，“而又那么富有感情”,“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心,反映了这些刚刚从日本帝国主义铁蹄蹂躏下回到祖国怀抱的台湾师生强烈而真挚的爱国之情。

第二次也是在课堂上，不同的是这次是作者在师生爱国之情的激励下情不自禁地走进教室，跟着师生一起读这句话，反映了作者跟这所学校的师生有着共同的爱国之情。

第三次是作者参观了学校里的中国伟人像之后说的,此时作者内心无比激动和感动。他为祖国历代伟人像重新出现在礼堂而激动，被教师和孩子们强烈的民族精神、深厚的爱国情意感动。

正因为这样,所以作者说“还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢?”引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，通过文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神，使学生受到爱国主义教育。

在设计一堂课时必须遵循一个原则，即针对所选教学内容，根据小学生的心理特点与教学实际，来选择合适的导课方法，充分利用各种教学手段，灵活设计，巧妙运用，千方百计地调动学生的求知欲望和兴趣，力求新颖、别致。只有这样不断地实践探索才会创造出更好的方法，为当代小学语文教学的最优化、学生语文素养的提高奠定更加坚实的基础。

1设疑导人法。

学习兴趣是学习活动中是现实最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探索新的知识，发展思维的强大内驱力。悬念是艺术欣赏中的一种心理状态，它最具有诱惑力，最容易给小学生造成一种跃跃欲试，急于来知的迫切心理。

我们可以针对学生爱问“为什么”的心理，用设问、提问的方式设疑，制造悬念，而引起学生的注意，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣和迫切学习的欲望，充分调动起他们学习的主动性。

例如教《数星星的孩子》一课时，首先提问：“同学们，在晴朗的夜空里，你会看到什么?”学生会很快回答出：“能看到月亮和星星.”“天空中到底有多少星星呢?前几天老师让你们数星星。你们数清楚了吗?”学生有的说：“天上的星星那么多，哪能数得清啊!”有的说“天上的星星一闪一闪的，没办法数。”有的说“仰着脖子数上几颗就累了，低下头休息一下，就不知道数到哪儿了。”

此时他们情绪极为高涨，正是给他们设疑的最好时机，于是可以这样设疑：“古时候有一个孩子也数过星星，他能数到几百颗，而且他还发现了一些星空的奥秘。你们想知道他是谁吗?他到底发现了什么呢?”这种设计不失时机地调动了学生学习的兴趣，使他们带着迫切学会的欲望，积极地投入到课文的学习中去了。

2温故知新导人法。

知识的巩固程度是学生掌握知识的重要标志之一，知识的巩固也是学生接受新知识的基础，如果学生不能牢固地掌握学过的知识，就不能很好地领会新知识，不能使新旧知识发生联系，获得系统的知识。知识的巩固又是学生运用知识于实际的必要条件。我们可以利用知识的连续性这一特性，在新课开始时，复习旧知识，或以旧知识推出新知识，使新旧知识联接起来，自然地导人新知识的学习之中。

例如教《跑进家来的松鼠》一课时，首先提问：“以前我们学过哪篇描写松鼠的。

文章。

”学生会回答：“《温暖》、《周总理的睡衣》等.”接着，教师导人：“通过《温暖》一课的学习，我们知道周总理作为国家领导人，除了夜以继日地处理国家大事外，还不忘关心广大劳动人民。给他们送去温暖。

而作为国家领导人的他生活水可以过得好一些，可是他却一直过着艰苦朴素的生活，这正是《周恩理的睡衣》一文告诉我们的.这节课，我们再来学习一篇写周总理的课文——《当飞机遇险的时候》，同学们想一想，当飞机遇险的时候，我们敬爱的周总理是怎么做的?他为什么要这么做?周总理在你的头脑中又会留下什么印象?”由于已有了知识的积累，学生学习新课时就比较轻松、愉快。学习效率也会明显提高。

3借此及彼导入法。

小学生思维的特点是从以形象的思维为主要形式向抽象的思维过渡，凡是具体形象的东西他们容易理解和记忆，但他们的抽象逻辑思维能力还较差。教材的有些内容较深，直截了当的学习或讲解，学生很难理解和掌握。若从侧面导人，借此及彼，让学生类比旁推，举一反三，这样就可以化难为易，扫除出教材中的“拦路虎”收到良好的教学效果。

例如教《刻舟求剑》一文时，首先给学生讲一个故事：“有一个孩子在家里经常做饭，他家里有三口人，每次做饭，只用两碗米就够了.有一天。

家里来了两位客人，他爸爸留客人在家里吃饭，他做饭时还是量了两碗米，吃饭时，吃着吃着不够了，这个孩子才觉得不对.同学们，你们知道他有什么地方不对吗?”学生们有的说.“他没有把米放够，”有的说“家里来了客人.还按定规矩办事.不知道客人来了应当加米，”这时可以相机引入新课：“对，他错就错在没有考虑情况的变化.还老规矩办事。

今天，我们一起来学习一篇课文——《刻舟求剑》，看看这篇课文写的是什么事，说明了什么道理?”通过这种导人，使一较难理解的寓言故事变得简单，学生很快能说出其中的道理。

4引情入境导入法。

情感的培养要有一定的情境，教师创设教学情境，可以激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进人作品情境之中，和作品的情感相沟通，以实现与作品情感的和谐共振。

运用多媒体教学可以为课堂构建更加的教学情境，激活学生的情感，增强课堂情感的感染力。这样，有些课文就可以利用朗诵、录音、录像等去引发学生积极的情感体验，让学生一开始接触新课时，就产生亲临其境的感受，再适时导人新课，能让学生在快乐、兴趣中接受教学内容。

雷雨是大家常见到的一种自然现象，为了加深学生的印象，教《雷雨》一课时，可以先放一段雷雨过程的录音让学生听，然后提出问题：“刚才听到什么?”学生会回答：“听到了刮大风的声音，打雷的声音，下大雨的声音，雨停了，知了叫了、青蛙也叫了。”老师再让学生听录音并联系自己见过的雷雨情景思考：“雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象都是什么样的?”学生通过听、通过想象能够描述出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。这时引导学生学习《雷雨》一文，正可以达到事半功倍的效果。

这种设计通过创设雷雨交加的情景，充分调动了学生的积极性，还锻炼了学生。的想象能力、说话能力，为下面的学习打下了良好的基础。

5综合导入法。

导课的方式多种多样，可以根据学生的年龄特点、教材的不同情况使用不同的方法，为了充分利用。

儿童。

的兴奋时间，让他们的思维在教师的导课思维激励下活跃起来，并顺利过渡到新课的学习中去，我们还可以将这些方法加以综合运用。这样既可以省时高效地开展教学，又不违背儿重的心理和生理特点，从而更好地起到导课的作用。

小学语文写景的方法有哪些汇总篇六

学习兴趣是学习活动中是现实最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探索新的知识，发展思维的强大内驱力。悬念是艺术欣赏中的一种心理状态，它最具有诱惑力，最容易给小学生造成一种跃跃欲试，急于来知的迫切心理。

我们可以针对学生爱问“为什么”的心理，用设问、提问的方式设疑，制造悬念，而引起学生的注意，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣和迫切学习的欲望，充分调动起他们学习的主动性。

例如教《数星星的孩子》一课时，首先提问：“同学们，在晴朗的夜空里，你会看到什么?”学生会很快回答出：“能看到月亮和星星.”“天空中到底有多少星星呢?前几天老师让你们数星星。你们数清楚了吗?”学生有的说：“天上的星星那么多，哪能数得清啊!”有的说“天上的星星一闪一闪的，没办法数。”有的说“仰着脖子数上几颗就累了，低下头休息一下，就不知道数到哪儿了。”

此时他们情绪极为高涨，正是给他们设疑的最好时机，于是可以这样设疑：“古时候有一个孩子也数过星星，他能数到几百颗，而且他还发现了一些星空的奥秘。你们想知道他是谁吗?他到底发现了什么呢?”这种设计不失时机地调动了学生学习的兴趣，使他们带着迫切学会的欲望，积极地投入到课文的学习中去了。

2温故知新导人法。

知识的巩固程度是学生掌握知识的重要标志之一，知识的巩固也是学生接受新知识的基础，如果学生不能牢固地掌握学过的知识，就不能很好地领会新知识，不能使新旧知识发生联系，获得系统的知识。知识的巩固又是学生运用知识于实际的必要条件。我们可以利用知识的连续性这一特性，在新课开始时，复习旧知识，或以旧知识推出新知识，使新旧知识联接起来，自然地导人新知识的学习之中。

例如教《跑进家来的松鼠》一课时，首先提问：“以前我们学过哪篇描写松鼠的文章?”学生会回答：“《温暖》、《周总理的睡衣》等.”接着，教师导人：“通过《温暖》一课的学习，我们知道周总理作为国家领导人，除了夜以继日地处理国家大事外，还不忘关心广大劳动人民。给他们送去温暖。

而作为国家领导人的他生活水可以过得好一些，可是他却一直过着艰苦朴素的生活，这正是《周恩理的睡衣》一文告诉我们的.这节课，我们再来学习一篇写周总理的课文——《当飞机遇险的时候》，同学们想一想，当飞机遇险的时候，我们敬爱的周总理是怎么做的?他为什么要这么做?周总理在你的头脑中又会留下什么印象?”由于已有了知识的积累，学生学习新课时就比较轻松、愉快。学习效率也会明显提高。

3借此及彼导入法。

小学生思维的特点是从以形象的思维为主要形式向抽象的思维过渡，凡是具体形象的东西他们容易理解和记忆，但他们的抽象逻辑思维能力还较差。教材的有些内容较深，直截了当的学习或讲解，学生很难理解和掌握。若从侧面导人，借此及彼，让学生类比旁推，举一反三，这样就可以化难为易，扫除出教材中的“拦路虎”收到良好的教学效果。

例如教《刻舟求剑》一文时，首先给学生讲一个故事：“有一个孩子在家里经常做饭，他家里有三口人，每次做饭，只用两碗米就够了.有一天。

家里来了两位客人，他爸爸留客人在家里吃饭，他做饭时还是量了两碗米，吃饭时，吃着吃着不够了，这个孩子才觉得不对.同学们，你们知道他有什么地方不对吗?”学生们有的说.“他没有把米放够，”有的说“家里来了客人.还按定规矩办事.不知道客人来了应当加米，”这时可以相机引入新课：“对，他错就错在没有考虑情况的变化.还老规矩办事。

今天，我们一起来学习一篇课文——《刻舟求剑》，看看这篇课文写的是什么事，说明了什么道理?”通过这种导人，使一较难理解的寓言故事变得简单，学生很快能说出其中的道理。

4引情入境导入法。

情感的培养要有一定的情境，教师创设教学情境，可以激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进人作品情境之中，和作品的情感相沟通，以实现与作品情感的和谐共振。

运用多媒体教学可以为课堂构建更加的教学情境，激活学生的情感，增强课堂情感的感染力。这样，有些课文就可以利用朗诵、录音、录像等去引发学生积极的情感体验，让学生一开始接触新课时，就产生亲临其境的感受，再适时导人新课，能让学生在快乐、兴趣中接受教学内容。

雷雨是大家常见到的一种自然现象，为了加深学生的印象，教《雷雨》一课时，可以先放一段雷雨过程的录音让学生听，然后提出问题：“刚才听到什么?”学生会回答：“听到了刮大风的声音，打雷的声音，下大雨的声音，雨停了，知了叫了、青蛙也叫了。”老师再让学生听录音并联系自己见过的雷雨情景思考：“雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象都是什么样的?”学生通过听、通过想象能够描述出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。这时引导学生学习《雷雨》一文，正可以达到事半功倍的效果。

这种设计通过创设雷雨交加的情景，充分调动了学生的积极性，还锻炼了学生。的想象能力、说话能力，为下面的学习打下了良好的基础。

5综合导入法。

导课的方式多种多样，可以根据学生的年龄特点、教材的不同情况使用不同的方法，为了充分利用儿童的兴奋时间，让他们的思维在教师的导课思维激励下活跃起来，并顺利过渡到新课的学习中去，我们还可以将这些方法加以综合运用。这样既可以省时高效地开展教学，又不违背儿重的心理和生理特点，从而更好地起到导课的作用。

小学语文写景的方法有哪些汇总篇七

听故事是学生的天性。在教学的导入环节，我们应因势利导，创编一些童话故事、寓言故事，使学生对将要学习的知识产生浓厚兴趣，再把这种兴趣迁移到学习课文上，便能收到良好的教学效果。

如：教学《神奇的克隆》时，我说：《西游记》中孙悟空在与妖怪搏斗时会拔下身上的毛，猛吹一口气，这些毛会变成和他一模一样的许多孙悟空，这就是克隆。在导课时把知识融入于故事形式中，使单调枯燥的知识变得有趣味，使学生感到亲切，易于接受。

二、猜谜语导入。

小学生天性好动，设置谜语导入新课往往会收到意想不到的效果。不仅可以引起学生的浓厚兴趣，而且可以锻炼学生的思维能力。学生听完谜语后往往议论纷纷，积极动脑思考。此时，教师应抓住学生迫切求知的心情适时进入新课的学习。

如：在教学《鲜花与星星》这课时，我先给学生带来了两则谜语：一是，绿叶是它家，蜜蜂爱找它。二是，它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶。让学生们猜猜分别是什么?学生们很容易就猜出是鲜花和星星，这样既活跃了课堂气氛，又很自然地导入了新课的学习。

三、设置悬念导入。

成功的语文课是要让学生以一个探索者的身份投入到学习的思维活动中，不断获得新知识。这就要求教师要巧设悬念，以悬念来激发学生学习的兴趣。从而提高语文课堂教学效率。

如：教学《海伦·凯勒》时，我借用悬念：“一个自幼就生活在盲、聋、哑世界里的人，却敢于和命运抗争，以自己不屈不挠的精神成就了人生的辉煌，被美国《时代周刊》评选为20世纪十大英雄偶像之一，被誉为‘中国式的张海迪’。你知道这位英雄是谁吗?”几句话就把学生吸引住了，学习兴趣立刻高涨。

四、运用多媒体技术导入新课。

处于小学阶段的学生，抽象逻辑思维能力还较弱。而多媒体不仅集声、光、电于一身，可以真实地反映历史事件，具有高度的可信性。使学生对播放的内容深信不疑。在教学开始就利用多媒体手段创设一定的情境，引起学生的注意，可使学生不知不觉地受到教育、获取知识。如：在教学《秦兵马俑》时，我先播放了一段介绍兵马俑的视频，让学生初步感知兵马俑的恢弘气势，使学生更直观地受到教育。

五、激情导课。

在课堂教学中，有的教材也包含真挚情感，教师在导课时要“披文入情”，以情真意切的语言多方激发学生情感，达到以情育人的目的。

如：我在教《卖火柴的小女孩》时是这样导课的：“同学们，大年夜对我们来说，是多么的美好啊。可在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里，光头赤脚，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着……最后却活活地冻死了。”把学生的思想感情带入了课文所描述的情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣。

六、做游戏导入新课。

在实际的教学过程中，可根据教材内容，设计小游戏。在游戏活动中获取新知，既能很好调动课堂气氛，又能激发学生学习语文的兴趣。值得注意的是，导入的游戏避免喧宾夺主。

小学语文写景的方法有哪些汇总篇八

新疆石河子市第四中学刘新安。

课文背诵是中学语文教学的一大关键，也是同学们掌握知识、积累知识、运用知识的一个法宝。学生只有输入大量的信息、积累大量的具体的语言文字材料，经过反复积累消化才能谈得上输出和运用。为此，国家教委在编排教科书时，精心安排了许多优秀篇目供学生背诵。《九年义务教育语文课程标准》中要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7-9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。外加教师课外指定的范文背诵。面对如此大的背诵量，不少学生感到束手无策，压力重重。

在背诵过程中，如果认定只有死记硬背才能出口成诵，那该是多么枯燥无味，而且也达不到根深蒂固的效果。

背诵是有巧法可寻的，结合十几年的教学体会，我总结出如下方法。

1、多读成诵。读是能达到背诵的前提，只有读通、读懂、读顺，才能很快成诵。当然，“读”不光是学生读，教师也要读。早读课时，教师不妨大声读书，讲课文时教师不妨范读、范背，与同学同读同背。这样做，既可以给学生树立好的榜样、激发他们读书、背书的积极性，也可以提高教师自身的素质和专业水平。

2、通过理清文章的结构层次背诵。文章表面看上去杂乱无章，毫无头绪，其实是有章可循的，我们若是掌握了它的层次，背起来就容易多了。“会背书者背结构”，因而在背书之前，我们先理清结构、层次、句子，然后由句到层，由层到段，逐层逐段的背诵，直至全篇。如《弈喻》，这篇课文比较长，共有三大段组成，刚开始学生望而生畏，后来我给学生理清了层次。全文分记叙和议论两部分。第一段是记叙，记叙观弈眼高手低的事实。第2、3两段是议论。第2段阐述事理方面的问题，第3段用下棋的输赢和事理上的是非做比较。第一段又可以分为三层：观弈--对局--再观弈。分清了这篇文章的结构层次，学生背起来就容易多了。有时，很小的层次还可以再做提示，如“对局”这一部分，可按时间提示学生，“刚开始下棋--甫下数子--局将半--竟局”。这样学生就不感到难记了。

3、通过脑中再现文章的画面背诵。不少文章让人读了之后，总会在脑中出现一幅画面。如朱自清的《春》再现了五幅画面，有“春草图”、“春风图”、“春花图”、“春雨图”、“迎春图”。背诵课文时脑中要像放电影一样再现画面内容，这样背的时候词句就会从“画面”上流出来。

4、通过理解文章的句式特点背诵。不少文章的段落在句式上比较有规律。如《木兰诗》第三自然段，它由一个排比句式和两个对比句式组成。排比句式写出了木兰征前所做的准备。两个对比句式写木兰踏上征途，思念亲人。再如范仲淹的《岳阳楼记》，第三和第四两自然段句式基本相同。两段的前一部分都是写景，用的'都是四字句，后一部分都是写心情，用的都是“登斯楼也，则有……”的句式。利用它们在句式上的特点，读懂文章的意思，背诵起来就方便多了。

5、通过录音协助背诵。录音机是十分普遍的家用电器，它为我们的背诵创造了十分有利的条件。用录音机协助背诵有两个办法，一是课堂上老师放录音，学生随着录音一起背，这样既达到了背诵的目的，又可强化学生的语速、语感。二是学生自己阅读课文，把音录下来，然后利用零碎时间多遍播放，以加深课文在头脑中的印象，最后再边想边背。利用这种方法往往会收到很好的背诵效果。

以上是我在语文背诵方面摸索出来的一些方法。当然要想达到长久记忆，还需要同学们多做努力，不要觉得当时背会就万事大吉，要知道遗忘的速度是先快后慢。背完之后，要隔一段时间重复。最初重复的时间间距要短。随着记忆的加深，慢慢拉长重复时间。背课文慢的同学重复的次数可稍微放多一些。如早上背完，中午、晚上要各重复二次，到第二天，早晚重复各一次，第三天可一次，然后由一星期一次到一月一次。这样课文在你的脑子里就根深蒂固了。

总之，在距离长久记忆一步之遥时停步不前是最没有效率的做法。

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