2023年幼儿园教育环境创设论文(汇总11篇)

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幼儿园教育环境创设论文篇一

1．环境创设在幼儿园中的重要性。

幼儿园中良好的环境是实现教育目标的重要因素，由于幼儿的年龄和班级不同，活动安排也不同，所以教师要合理安排室内外空间和活动区域以及活动区域的材料投放，重点在于促使幼儿通过区域环境发挥其内在潜能，实现他们的探索与实践，提高幼儿的全面性发展。

环境创设能力是评价教师素质的标准之一，一名合格的幼儿园教师，要让环境发挥出潜移默化的能力，让幼儿在其中能良好地学习和成长，所以教师对自己所创设环境的目标、空间布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有数，通过观察，不断提高指导幼儿活动的质量，使其不断成长。

二环境创设能力培养的现状。

如今很多幼儿园对环境创设的重视度有所加强，将环境创设纳入教师的职责范围。幼儿对环境具有依赖性和适应性，通过与环境的有效互动，才能真正主动地学习，有效地促进他们的发展。“幼儿园是幼儿白天的家”，在这种理念的引导下，很多幼儿园都在努力创设环境，力求让精心创设的幼儿园环境突出本园文化，使之有特色、有新意、能吸引幼儿。现阶段，大多数幼儿园都对环境创设有明确的要求，主要是结合该地的地域文化特色、办园特色提出，因此教师创设环境能力对幼儿、幼儿园、教师本人具有重要的意义。

2．教学中对学前教育专业学生环境创设能力的'培养。

虽然教师环境创设能力的发展已得到重视，但在日常教学中对学前教育专业学生环境创设能力的培养还存在很多不足，如单纯追求美化环境，没有遵循教育性原则；学前教育专业学生环境创设能力的培养缺乏实践性，导致学生没有实践经验，没有达到学以致用的目的。

1．加强理论知识的学习，提高学前教育专业学生的幼儿园环境创设意识。

幼儿教育发展趋势是培养应用型人才，环境创设是一门职业技能。因此，在学前专业学生的课程学习中提高学生环境创设的意识是最基本的，作为教师可有意识地利用幼儿教育理论课堂向学生灌输幼儿园环境创设的意义，并引导学生独立提出创设的构想。

2．通过实践活动提高学前教育专业学生创设幼儿园环境的能力。

实践活动锻炼了学前教育专业学生关于环境创设课程培养学以致用的能力，在实践教学中可结合不同学生的年龄阶段特点、学习特点和兴趣爱好，引领学生观摩案例及提供实践空间。在学生去幼儿园实习后，组织学生分组讨论幼儿园环境创设的优缺点，以此促进他们的成长。实例：某高校教师利用课堂时间讲述了幼儿园墙饰的设计与制作，包括墙饰的分类方式和设计要点、基本要素及色彩运用等知识。为了进一步让学生们深刻了解墙饰的设计及锻炼学生实际动手操作能力，教师在理论课结束后设置了实践课程，将教学楼外墙面作为实践地，为学生准备好画笔、丙烯颜料、水粉颜料、调色盘、水桶、墙饰参考资料等工具，学生们自定主题发挥自己的想象去完成一次墙饰设计。学生们在墙面上绘制了各种题材的绘画，并以卡通画的形式画出；在墙面上运用平面剪贴的方式展出自己平时的作业，包括剪纸、布艺贴画、毛线贴画、简笔画、素描、装饰画等。在这个过程中既有自己理论课中学习的知识，又有与同学、老师的沟通还有学生们自己的创意。分析：教师将此次实践课设置在理论课后，意在将理论与实践同步发展，使理论指导实践，在实践中进一步巩固理论知识，并为学生们自主创设墙饰提供了必要的工具和资料，同时将环境创设的自主权交给学生们，这样具有可操作性的环境创设，不仅达到了培养他们创设环境能力的目的，又迎合了学生们的兴趣，也满足了学生主体性发展的需要。

四结束语。

幼儿园教育环境创设论文篇二

摘要：与人类生存及未来发展休戚相关的环境教育已经初步形成了较为完备和科学的理论与实践体系，而肩负培育理想人格、造就道德品质、调节社会行为及形成社会风气等重任的道德教育能否与其进行科学的“整合”，从而形成一门新的高等教育课程，将是本文考察的重点。文章试从环境道德教育课程问题的提出、实施的必要性、实施原则、实施过程及实践的方法等几个方面进行了初步的考评与分析。

关键词：环境教育；道德教育；环境道德；课程；定位。

环境的失衡是人类肆意掠夺和无度的开发结果，也是人类违背自然、违背自我道德约束和自我控制的恶性结果。由于人类认识能力的局限，在开发、利用、改造生态环境的过程中，已经产生了许多意想不到的后果，造成了对环境的严重污染和破坏。人类活动造成的对环境的破坏已经危及人类自身的生存和发展。随着当今世界环境问题日益恶化，人们愈来愈意识到这是关系人类生存和未来的大问题。为了提高人们的环境意识，有效地保护环境和改善环境质量，“环境教育”这门新的课程在世界范围内应运而生了。众所周知，人类同环境之间的物质交换，始于人类出现之日，人类的一切物质生产活动，无不贯穿于对自然环境和生态资源的开发、利用和改造之中。在同自然界的斗争中，人们运用自己的智慧和才能，通过劳动不断改造自然，创造出新的适合自身生存的环境。本文试图通过将环境教育与道德教育两者“合二为一”，企图在两者之间寻找到恰当的结合点，提出环境道德教育在学校教育、家庭和社会中实践的初步理论及其前景展望。

一、环境教育的界定。

环境教育，是这样一种教育过程：它要使学生就环绕人类周围的自然环境与人为环境同人类的关系，认识人口、污染、资源的枯竭、自然保护，以及运输、技术、城乡的开发计划等，对于人类环境有着怎样的关系和影响。”第比利斯国际环境教育大会下的定义是：“环境教育是各门学科和各种教育经验重定方向和互相结合的结果，它促使人们对环境问题有一个完整的认识，使之能采取更合理的行动，以满足社会的需要。从上述定义看来，环境教育是以人类与环境的关系为核心而展开的。现在一般认为，学校的`环境教育除了专业教育是为了培养环境科学方面的专门人才外，其一般要求是普及环境科学知识，培养学生的环境意识、环境道德规范，以及利用、改造、调控和优化环境的能力。关于环境教育的目的，《贝尔格莱德》指出，环境教育的一个基本目的是成功地使个人和公众理解自然环境和人工环境的复杂性质，这些环境都是生物、自然、社会、经济和文化等方面相互影响的结果，并且成功地使个人和公众获得知识、价值标准、观点和实际技能，以便负责有效地参与预计和解决环境问题以及环境质量的管理。由此可知，环境教育是以实现保护环境为目的一种教育，是培养人们能够理解和评价人、文化及其环境之间相互关系所必需的技能与态度的过程。由于环境问题形式多样，错综复杂，因此，环境教育的内容也很广泛。

当前人们共同关心的环境教育内容是：环境保护与资源保护；矿产资源的开发与利用；环境污染与人体健康，这方面的教育内容广泛，大致包括空气污染及其防治、水污染及其治理、土壤的污染与净化、环境噪声及其控制。除此以外，环境教育的内容还有：生态学的基本知识、生态学在环境保护中的应用、环境管理与监测、环境质量评价与环境标准的基本知识等等。

现在已达到历史上这样一个时刻：我们在决定世界各地的行动的时候，必须更加审慎地考虑它们对环境产生的后果，由于无知或不关心，我们可能给我们的生活和幸福所依靠的地球环境造成巨大的无法换回的损害。”而在濒临绝灭的物种中，有99%是因为人类的入侵。如果不停止，后果将不堪设想。当今世界的环境问题确实非常严重，涉及的范围也很广。但主要还是集中于固体污染物污染；噪声；生态破坏；水土流失和土地沙漠化，如整个世界沙漠化的面积已达40多亿公顷，遍及100多个国家。上述情况表明，我们人类居住的地球，正面临着种种生态环境严重恶化的威胁。

二、环境道德教育课程问题的提出。

普通狭义上的学校道德教育是学校工作的核心，基本任务就是要培养学生热爱社会主义祖国，具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的好公民。这与环境保护教育的内容、实践是相通的。因而我们可以制定学校德育目标与环保教育相结合的教育序列，并且还有可能形成为一门独立的子道德教育序列。广义的道德教育是一种“纯粹世俗”的道德教育，是一种仅仅取决于只对理性适用的那些观念、情感和实践的教育。或曰，“一种纯粹理性主义的教育”。道德的内核包括纪律或约束、群体的合作精神、自主或自觉、理性等。这些要素无一例外地要求人与自然的和谐、统一，反过来讲，这也正是环境保护的终极目标，而环境道德教育恰恰可以很好地解决这一问题。环境道德教育强调教育中的环境道德观的养成教育。环境道德观，就是要培养学生树立正确的环境意识和理念、习惯或行为方式、思想意识、价值观，这是环境教育的重要目标。环境道德教育就是要特别注意认真帮助学生去思考和检查他们陈述出的信念、态度以及价值观是否与自己的行为一致。环境教育、道德教育、环境道德教育及其环境道德观之关系可参见下图所示。在图中，环境教育和道德教育像其他各种分类教育一样分属于（大）教育中，而环境道德教育（课程）则是前两者有机“结合”的产物，它不是简单的相加，而是一种科学、合理地相互渗透，但又具有一定的相对独立性。环境道德教育的核心内容是环境道德观的树立。步步高论文发表网是为广大评职称客户提供全文方位的教育教学论文下载、德育教育论文快速发表服务的首选网站。

三、环境道德教育问题提出的紧迫性。

生态环境恶化、对大自然错误的开发、利用和改造是人类环境道德观错位、基本道德“缺失”所致。对于人类而言，可悲而可怕的不是面临资源的奇缺、自然灾害的频仍，而是对自身错位的道德价值观的缺乏认识，这才是最大的“灾难”。法国启蒙思想家爱尔维修说过：每一个研究人类灾难史的人都可以相信，世界上大部分的不幸都来自无知。无知源于道德水准的低劣和对社会其他成员的缺乏责任和合作精神，采取了对生态的一系列不负责任的行动，使人类的改造自然的实践活动产生了负效应。按照柯尔伯格的观点，道德发展的最高阶段（或称第六阶段）是指个体自我的逻辑完整性、普遍性和一致性的伦理原则，依据这一伦理原则所做出的道德决定，应该是公正、互惠、平等、尊重他人的尊严或遵守法律和社会契约，剔除功利主义。这些原则恰恰与人类对环境的无度破坏和无节制的功利行为相悖。要使地球成为人类安全、舒适、洁净的永久性栖息之地，关键在于我们人类自己。

环境教育现在已在许多国家已开始行动，如美国是最早倡导并实施环境教育的国家，在1960年代后期，美国的一些学校就开始讲授环境保护知识。1970年10月又颁布《环境教育法》,1971年，全美教育协会发表题为《70年代以后的学校教育的报告》，进一步倡导环境教育。美国的环境教育引起了国际社会的重视。1972年，联合国“人类环境会议”在斯德哥尔摩召开。这次会议全面地讨论了各种环境问题，正式通过了《人类环境宣言》，并成立了一个专门机构——联合国环境规划署（unep）。这次会议的一个重要贡献，是推动了国际环境教育事业的发展。会议正式肯定了“环境教育”（environmentaleducation）的名称，并在其96号建议中明确了环境教育的性质、对象和意义，提出了环境教育的国际合作框架。它指出：“……采取必要的行动，建立一个国际性的环境教育规划署。环境教育是一门跨学科课程，涉及校内外各级教育，对象为全体大众，尤其是普通公民……以便使人们能根据所受的教育，采取简单的步骤来管理和控制自己的环境”。根据这一建议，联合国教科文组织和联合国环境规划署通力合作，于1975年建立了国际环境教育规划署（ieep），发起进行全球范围的环境教育规划。目前，在学校教育中实施环境教育已成为许多国家的共识，世界范围内的环境教育活动正在蓬勃开展起来。继美国之后，日本、德国、瑞士、英国、法国、澳大利亚、匈牙利、印度、中国、台湾等国家和地区，都纷纷开展了环境教育。然而，美中不足的是我们过分关注了一些“形式”的东西，如各种“重要的会议”或各种“宣言文件”，而不去注意一些深层次的东西——环境道德观的教育（或曰环境道德教育）。在环境教育正式开展30多年后，我们重提环境道德教育，应该说是有点晚，但放眼于未来，我们的觉醒并不算太过于滞后。环境教育的本来性质就是“跨学科”的，所以我们以前所开展的“环境教育”的成绩是不可抹杀的，并且我们的教育内容中已经有意或无意地加进了诸多环境道德观的内涵。

幼儿园教育环境创设论文篇三

十六幼在“儿童是有能力的学习者”的理念指引下，营造了随时可游戏、随处可游戏、动手就游戏、一处多游戏的游戏环境，以激发孩子们对未知世界的探索欲望，显示出其强大的育人功能。

（一）搭建持续探究的互动环境。

皮亚杰理论认为，儿童是在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力发展。因此，高品质的幼儿园环境需要在空间、设施、活动材料和常规要求等方面都隐含着教育的智慧，教育者通过引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用来搭建人与物、人与人之间的互动学习的平台。这样的环境渗透在十六幼园区的每一个角落，它如空气般弥散，会向幼儿发出无声的邀请。例如，奇趣洞洞墙的创设满足了孩子们对抠东西、戳洞洞的兴趣，激发幼儿探究欲望，促进其精细动作及手眼协调能力的发展。孩子们创意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、创意洞洞、魔法洞洞……“在参与环境互动的过程中，幼儿会不断发展新的问题，引发新一轮的探索活动，研究更好玩的游戏、更有挑战性的游戏，从而不断提升游戏水平，逐渐增强问题意识和解决问题的能力”[3]。孩子们通过不停地看、听、摸、动，积极地运用各种感官与环境互动，去探索、去了解新鲜事物，去寻根刨底。再如，管道百变墙。管道百变墙的材料是可创造的、自主百变的，参与性高，对于幼儿来说，喜欢具有挑战性、层次性的游戏环境以持续他们玩耍。创造性和自由程度是成正比例关系的，越自由的氛围越有助于幼儿自我的展示，有助于其表达和表现。运用环境学习是最有效且最愉悦的方式，宽松的、自由自在的、充满趣味的环境氛围能引发幼儿持续学习的欲望。我们希望我们的孩子在与环境互动中具有学习的独立性，保持应有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地发现问题、提出问题、动手试验、解决问题、提炼经验、分享经验，从而使“技在手、能在身、思在脑”。

（二）创设融入自然的童趣环境。

大自然是最好的教科书，我们喜欢看到孩子们一脸的“花猫样”，我们喜欢闻到他们满身汗臭味。他们就该玩沙、踩水、堆石头；捡树枝、拾果子、捉虫子；钻木屋、上爬网、睡帐篷……著名诗人杜甫15岁时“一日能上树千回”，可见亲近自然的童年有太多美好的回忆。我们希望在孩子们的心中播种下绿色的种子，我们乐意牵引着他们与动植物互动，感受生命的奥秘、环保的重要。从盆栽绿植到开心农场，从班级区角到园区九大户外功能区，十六幼的环境中充满了绿色。十六幼的石榴娃们会在玩水中体验沉浮的乐趣，在玩沙中探寻挖宝的欢愉；他们还会在黄桷树上建鸟窝，在树石榴果园弹弹弓……自然是最能滋养孩童心灵，给他们留下五彩斑斓的梦的地方，崇尚自然才是孩童时期应该长成的样子。只要在这“自然绿色、童趣盎然”的环境中静静地走一圈，不用介绍，你就能看见它的教育取向和课程价值，在充满乐趣和欢欣的院子里，儿童获得自主发展。

二、童年的院子常常蕴含着儿童成长的片段。

十六幼的老师们不会加班加点“抢造”环境，因为他们知道环境的主人是谁。他们深入研究幼儿喜欢什么样的环境，研究不同成长速度的幼儿在环境中可能获得怎样的学习和发展的机会。他们鼓励十六幼的每一个石榴娃“成为最好的自己”，用环境记录着他们成长的瞬间。

（一）营造接纳差异的包容环境。

每一个石榴娃都是活生生的个体，他们可以有一百种语言[4]，而不仅仅只是成人期望的一种。高品质幼儿园的环境需要支持不同个性、不同经验水平的每一个幼儿在各个领域的发展，还要能满足不同幼儿选择的需要，尊重幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的发展差异，真正做到“促进每个幼儿富有个性地发展”的教育目标。十六幼认可每一个幼儿的成长轨迹，帮助他们通过与环境的互动，体验自己的力量。毕业前夕，孩子们为自己画了自画像，在幼儿园的长廊上，老师展示了每一个石榴娃的作品，他们不仅能感知到自己外貌、体型与同伴不同，还能在自我认识和识别他人的过程中体味到生命个体的独特性，从而尝试选择适合自己的支持性环境。孩子们的同伴资源是宝贵的，不同的生活背景、个性特点、能力习惯、爱好特长，同伴既能成为交流合作分享的对象，也是一面自我识别、调控、激励的镜子。生生互动的环境让幼儿在与同伴模仿交流、合作共享、矛盾争论中获取新的知识技能、情感态度。

（二）倡导幼儿主体的动态环境。

我国著名学前教育家陈鹤琴先生在分析“布置时应注意的弊病时”曾指出：“不要教师自己来做，让学生们自己来设计，自己来布置，这才格外有意思，也才更有教育意义。”“通过儿童的'思想和双手所布置的环境，使他们对环境中的事物加深认识，也更加爱护。因此，做教师的应当学会如何引导儿童运用大脑和双手来布置环境”[5]。高质量的幼儿园环境是基于幼儿为主体创设的环境，环境的高度、色彩、形象、内容都需要尊重幼儿认识客观事物的直观性特点，符合其需求。“幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。收集材料和创设环境的过程自身就应被视为幼儿的学习过程”[6]。在十六幼，幼儿是环境的主人翁，并与其融为一体，环境的创设、使用为孩子们提供了自主参与、自由结伴、自定主题、自选材料、自己探索、自己发现问题和解决问题、自发进行交流、传递情感、共享快乐的学习与发展机会。美国心理学家亨特发现“让儿童增生快乐感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的认知结构中意外发现了新内容”[7]。随着幼儿的兴趣和需要，随着游戏的发生、发展、高潮和消亡，环境创设也会动态变化着，这是一个不断更新的过程，这种变化既有量的变化，又有质的变化。当然，环境动态改变绝不是凭教师主观臆断，这一过程需要建立在教师有目的的观察幼儿与环境互动过程的基础之上，密切观察幼儿兴趣点，记录幼儿的行为表现，通过分析解读幼儿的行为，从而改变环境来给予幼儿学习和探究的需要。

（三）构筑家园合力的社会环境。

家庭是最小的社会单位，高品质幼儿园的环境是资源整合的过程，是调动幼儿、吸纳教师、卷入家长、带动社区的过程。它能凝聚和激励全园教职工的精神力量，是幼儿园得以可持续性发展的巨大内驱力。它是环境，但也不仅是环境，更是一种需要长期培育、苦心经营的教育氛围。在“发现自己力量”的记录墙上，孩子们把自己在游戏中的“哇”时刻画下来，并请家人用文字记录下来，亲子之间能利用环境增进沟通，家园之间能通过环境达成共识。在十六幼教师的带动下，爸爸妈妈们不仅作为家长课堂的教育者、大型活动的支持者，也作为孩子成长的记录者，为孩子们书写学习故事，为他们记录成长周记。这样的经历练就了家长们的一双慧眼，能及时发现孩子们成长过程中的精彩瞬间，从而建立和谐的家庭氛围与心理环境。

三、童年的院子处处流淌着儿童生活的轨迹。

幼儿阶段是核心素养形成的种子期，我们希望生活在十六幼这个童年的院子里的每一个石榴娃都能认识自己、认同祖国，与世界对话；学会友善、学会思考、学会独立；做有道德、能力、情意的人。

（一）开启质朴本真的生活环境。

幼儿园环境与中学、小学有着非常突出的差异，环境生活化就是其明显的特点。陶行知先生倡导生活即教育。幼儿园的教育活动总是伴随着幼儿生活产生，幼儿进餐、如厕、喝水、午睡等，这些生活环节本身就蕴含了丰富的教育机会，有着它独特的教育意义和价值。科学的运动、营养的膳食铸造健康的体魄；良好的生活习惯和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活决定教育，教育又改造生活。院子里的微缩世界是孩子们眼中的“小人国”，这里也是他们的野餐乐园，他们在这里通过食育体验劳动、感知生活，在了解传统经典的同时打开通向世界的大门。十六幼的环境中充满生活的气息，孩子们能在锻炼中磨炼意志、在劳动中感恩父母、在进餐中习得礼仪、在交流中构筑友谊、在环境中感知中国文化……这样的环境让他们心中流淌着一首婉转悠扬的歌，歌曲里饱含着酸甜苦辣，只有热爱生活，才会发现生活的美好。

（二）弘扬传统文化的本土环境。

（三）捕捉净化心灵的尚美环境。

著名雕塑家罗丹说过：“世界上从来不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”孩子们的生活中处处都萌发着美，感受美、表达美，以艺术滋养心灵，这就是我们想要给予孩子们的内心力量和童年的礼物。在美的世界里，我们可以一次一次地欣赏经典乐曲，品味经典画作，解读经典绘本，吟诵经典诗词，模仿经典舞蹈，再现经典剧目……在十六幼，艺术带给孩子、带给我们太多的是爱与温暖、幸福与感动,每一个生命以自己的方式表达着，每一个生命都被祝福着。每年一次的幼儿园的童话剧表演选角极为严苛，在小伙伴的比拼中，自己喜欢的角色可能被别人扮演，不过没关系，在自己的童话剧场，一切皆有可能。后院艺术长廊是大伙儿挥毫泼墨的撒欢之地，这里是小艺术家们的私家花园。在尚美的幼儿园环境中，我们鼓励孩子们用自己的方式表达对艺术的感悟，在与同伴交流分享的过程中感受艺术带来的欢乐与幸福，享受艺术的氛围，从而进一步激发他们对艺术的热爱。一所幼儿园有什么样的教育环境，就有什么样的教育理念和教育行为[8]。十六幼的孩子是幸福的，他们通过与环境的互动，从“玩会”走向“会玩”，在这所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出创造，凸显其灵动的生命状态！

参考文献：

[1]齐丽英.关于幼儿综合素质发展的教育与研究[m].：7.

[2]朱家雄.幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究[m].世界图书出版公司：8.

[3]蔡秀萍.幼儿园探究式环境创设[m].北京师范大学出版社集团：6.

[4]edwards,c.,gandini,l.,&forman,g.儿童的一百种语言[m].罗雅芬等译.台湾:心理出版社:195.

[5]鲁晶.我国幼儿园环境创设的问题及积淀创新的思考[j].科教导刊,：11.

[6]鄢超云.低成本有质量的有缘环境创设[m].北京师范大学出版社集团2013：6.

[7]李季湄．幼儿教育学基础[m]．北京师范大学出版社，．。

幼儿园教育环境创设论文篇四

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”；“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。由此可以看出，幼儿园环境创设对幼儿园教育起着十分重要的作用。

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧?艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。

1、教育性：幼儿园的环境装饰不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰，要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都变成一位“不说话的老师”，通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么，分清美丑，体现教育性。

2．审美性：幼儿园环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律,色彩要鲜明、协调、有主调。这样装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。

3.趣味性：幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，即取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象也要夸张，可适当变形，“拟人化”的手法幼儿最喜欢。

4.参与性：幼儿园的环境装饰要吸取幼儿的.意见，要同幼儿一道美化装饰。让幼儿做些力所能及的事情，这样，不仅在美化环境中培养幼儿初步创造美的意识，还使幼儿从中学到知识和技能。

5.幼儿园的环境装饰要注意节约，尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样，可充分利用一切能用的材料，少花钱，多办事，既经济又实用。

幼儿园环境的优化创设，是教育与幼儿技能有机结合的体现。在园所环境建设中，室内环境的布置与美化，如孩子们利用身边的玉米皮、高粱秆、各种树叶、种子、石块、泥块、各色羽毛等，制作出各种形状的小动物、建筑物、图形等体现农村特色的作品；室外幼儿活动场地的安排规划，动、植物区的饲养，如看一看小白兔怎样吃草、种子怎样发芽长叶??所有这些都离不开教师与孩子们的参与设计、操作实践。正是在这种环境中，引导幼儿去观察发现周围事物变化的兴趣和能力，启发幼儿探索发现，引导他们实现自己的愿望。

优化创设的园所环境也是进行美育，促进幼儿良好品德行为习惯的有效途径。优美活泼的园所环境都表现出了艺术、审美的集合，是内容和形式的完美统一，处处给人美的享受，如各室创设各种专栏，通过小歌手、小画家、故事大王比赛、讲卫生好孩子评选，张贴在专栏内或奖励小红花等活动。能有效地熏陶幼儿良好品德行为习惯的养成，调动孩子们的兴趣，打动他们的情感，让你愉快的接受教育。以此帮助幼儿明是非、知善恶、识丑美、以德为美、言行文明、举止大方；另一方面，优美的环境本身就是一种规范，具有很强的约束力和导向功能，使孩子们最终能够调节心理平衡，达到情感共鸣和理性认同，使自己在身心发展的内在需要上和周围环境融为一体。

幼儿园环境的创设，能够真正把园所文化扩展到孩子们的一切活动场所。既要使幼儿园每一面墙壁会“说话”、每一个角落会“唱歌”，也要使园所文化从内容到形式都要规范、活泼，并能表现出深度、广度和力度，让他们产生一种激情，昭示人生哲理。还要精心设置景点，布置活动区，保持三季有花，四季长青，富有诗情画意，真正达到花草树木也育人的境界。只有这样为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，我们的素质教育才能健康正确的发展。

幼儿园教育环境创设论文篇五

本文作者通过认识幼儿园环境的教育价值,提出了为充分实现环境对于儿童发展和教育的潜在价值,教师应关注环境创设,并在创设环境时以儿童的.身心发展需要和教育目标为导向,重视儿童主体作用的发挥:环境创设与课程建设相结合;让“记录展示”、“促进交往”成为环境创设的特色,发挥环境教育的功能:创设对幼儿的认知具有激发性和指导性的环境;创设富有“家庭”氛围的良好的物质和心理环境.

作者：林静作者单位：湖南师范大学,教育科学学院,学前教育系,湖南,长沙,410081刊名：文教资料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：“”(23)分类号：g61关键词：幼儿园环境教育价值环境创设

幼儿园教育环境创设论文篇六

摘要：创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，对于幼儿的成长有着至关重要的作用，对于幼儿来说，环境是他们成长的依托，环境影响着他们的成长速度，环境引导着他们的成长方向。

关键词：部队资源；环境创设；幼儿园环境。

在对幼儿的生活环境、活动环境和学习环境的创设方面，应当多为幼儿创设适宜其良好发展和成长的环境。我们抓住这一关键期选择了开展《部队资源与幼儿园教育环境创设有效整合的研究》的课题。在此期间，我作为课题组成员，从幼儿小班至中班进行了深入浅出的实践与探究，利用多种方式，收获了很多经验并进行总结，主要包括以下两个方面。

一、利用部队中的有效资源，创设贴近幼儿生活的环境。

幼儿是幼儿园的主角，因此，幼儿园的环境创设要从幼儿的角度出发，创设幼儿喜爱热爱的环境，我园地处军营大院，幼儿每天伴着军号声入园，耳边时刻萦绕解放军雄壮的口号声，可谓耳濡目染地接受着部队的熏陶，部队中良好的常规作息时间和军人们军容验证的榜样精神时刻影响着幼儿，幼儿热爱解放军，并且有着强烈模仿解放军的期望。我从小班的生活环境进行探究，小班幼儿年龄小，对于外界事物的认知水平有限，入园后的园舍环境、班级环境、生活环境是他们熟悉的首要任务。我将部队资源中可利用的小红星、小飞机、小坦克渗透在一日生活环境中，添加了富有代表的迷彩色，让幼儿在初步的感知和运用中自然适应，通过对事物的形象、色彩引导幼儿喜爱部队幼儿园的特殊环境，方法贴近幼儿园的生活。根据不同年龄阶段的幼儿，其认知水平与能力都有较大差异，升入中班后的幼儿对于环境已不再陌生，但自我约束和控制能力较差，未能形成良好的规则意识，以“小兵的一天”为互动墙面呈现，()让幼儿从自己最熟悉的一日常规活动中逐步建立规则，满足幼儿学习解放军叔叔的愿望，以“小兵”代替自己，反映幼儿遵守规则形成有秩序的活动信息，不仅有效运用了部队资源，还增强了幼儿的规则意识，让幼儿从小养成有规则、有秩序的良好素质和纪律品质。

幼儿园墙面创设主要以幼儿的主题活动为主，部队中有可利用的人文资源与物质资源，幼儿通过家长收集资料获取学习的方法和途径，在幼儿园的教学活动中获得相关知识。如，英雄人物“雷锋叔叔”的一系列感人事迹和抗日小英雄的故事设计为教学活动，从不同领域渗透，拓宽幼儿知识面，引导幼儿学习他们乐于助人、不怕困难、坚强勇敢的品质，进一步提升幼儿情感体验，促进幼儿积极情绪的发展。小班创设了“雷锋叔叔我爱你”的主题墙面，进一步增强了幼儿热爱解放军的`情感，让小班幼儿从爱的主题出发，爱周围的一切，为幼儿的良好情绪情感奠定基础；中班创设了“学习雷锋好榜样”的主题墙面，增进幼儿与解放军叔叔的积极情感，树立向雷锋学习的意识，将雷锋精神渗透在一日活动中，培养幼儿坚强勇敢的品质；大班创设了“我们是学雷锋的小标兵”主题墙面，以“智慧”为贯穿主线，让幼儿亲身体验、参观军营、感受部队整齐划一、纪律严明的氛围，增强国防知识，培养幼儿不怕困难的意志品质及良好的行为习惯。

孩子是环境的主人，在我园的课题研究中，我们以幼儿为中心，从幼儿的角度出发，挖掘、选取适宜幼儿身心发展的部队资源，利用不同方法和途径进行实践研究，通过主题活动下的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦。

注：本文系全国、全军“十二五”学前教育课题《部队资源与幼儿园教育环境创设有效整合的研究》，编号：2011-yb-220.

（作者单位甘肃省军区幼儿园）。

幼儿园教育环境创设论文篇七

摘要：本文以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，从形成良好管理机制、探索科学教育课程、提高教师专业素养、加强科学阵地建设、幼儿活动精彩纷呈等方面诠释了我园注重科学启蒙教育，打造园所特色品牌的途径和形式，借鉴科学启蒙教育的基本思想，循序渐进地走出一条科学启蒙教育特色内涵发展之路。

关键词：园所文化；办园特色；科学启蒙教育。

引言。

苏州工业园区翰林幼儿园坐落在园区独墅湖科教创新区，是苏州工业园区管委会直属事业单位、江苏省优质幼儿园、苏州市科技教育特色幼儿园、江苏省科学教育特色学校。区域内聚集了众多国内外著名高等院校、代表当今科技领先水平的研发机构和大批高层次科技人才，使得我园开展科学启蒙教育具有得天独厚的优势教育资源。我园以幼儿科学启蒙教育为园所特色，通过实践研究，幼儿的科学素养得到了切实有效地培养，教师的科研能力得到了不断提高，逐渐走出了一条科学教育特色内涵发展之路。

一、重视科学教育启蒙，形成良好管理机制。

1.成立领导机构幼儿园成立科学教育领导小组，园长担任主要负责人。以科研部牵头，结合苏州市教育科学“十二五”规划重点课题《幼儿科学启蒙教育中探究性游戏活动的实践研究——基于科教创新区教育背景下的幼儿科学教育探究》的开展，以总课题为龙头抓手，子课题为具体实施内容，小专题为辅助，有序地开展研究。在幼儿园五年发展规划及每学期工作计划中呈现科学启蒙教育内容，有设想、有措施、有方法。2.相应配备保障园内各班均配备完善的电脑、电视、投影仪、打印机、数码相机等科学教育基础性设施，为教师开展科学启蒙教育提供保障。为教师配备科学教育书籍近200册，幼儿科学教育藏书400余册。宝宝电脑房拥有20台一体电脑供幼儿探索学习。“创意美工坊”各类废旧材料丰富，可供幼儿进行科学创意制作。幼儿园网络资源丰富，各教育资源交流分享渠道多、内容广、效果佳，竭力为科学教育特色研究提供充分的经费保证。

二、探索科学教育课程，呈现园本内涵特色。

根据大、中、小班年龄段幼儿的不同特点及原有经验，循序渐进地探索属于园本的科学教育特色课程。1.集体教学活动精品课程通过教学研究、深入反思、活动点评等形式，筛选各年龄段集体教学活动案例，保留经典活动，并做成蓝本，让教师参考、修改、调整或加入新的想法，逐渐形成属于自己的园本系列课程。2.小组科学区域活动课程在小组区域活动中，重点打造科学区，创设科学合理的环境，提供科学有效的操作材料。以幼儿的探究思路开展游戏，保证幼儿始终对科学活动保持良好的探索兴趣。根据幼儿的年龄特点精心打造适合自己班级的科学区角环境，努力为幼儿的自由探索活动创造充足的物质条件，以满足幼儿求知欲的需要。其设置体现了趣味性、操作性、游戏性、安全性的特点，内容丰富，形成多样，使孩子百玩不厌。

三、重视师资队伍建设，提高教师专业素养。

1.教师系列培训重视教师队伍的建设，结合教师发展中心工作和《3-6岁儿童学习与发展指南》进行系列培训，如组织教师外出参观学习、科学教学活动交流研讨等，多通道、多途径地提高教师科学活动的教学能力和自身专业素养。2.科学课题研究全园教师科学教育研究氛围浓厚，以课题为抓手，从幼儿科学启蒙教育的实际需要和规律出发，充分利用科教创新区科学技术教育资源，根据三个年龄段幼儿的不同特点及原有经验，积极探究幼儿科学启蒙教育的项目和内容，循序渐进地探索属于园本的科学教育特色。参与研究的老师乐于实践、乐于质疑、乐于合作，每月开展相应的科学教育特色活动，在实践中总结幼儿科学探究性游戏的组织要领和活动规律，撰写了一篇篇高质量的课题论文。3.教学交流研讨探索多元化的科学游戏活动形式。幼儿是探究性游戏活动的主体，教师则是组织者、引导者和支持者[1]。我们倡导教师应注重关注幼儿发展的个体差异，及时肯定和赞赏幼儿在探索过程中表现出来的大胆猜想、积极探索、不怕困难的闪光点，用微笑的目光、鼓励的眼神和肯定的称赞激发幼儿探索的兴趣和热情，提高幼儿的探究能力。教师一个小问题的引领和材料的提供，能激发幼儿持续的探索意识，提升探究能力。教师在幼儿科学探究性游戏活动中应有意识地通过各种途径支持，鼓励幼儿的各种探究行为，帮助幼儿树立自信心，培养他们在科学活动中独立解决问题的能力。

四、加强科学阵地建设，开发科学实践基地。

1.园内阵地重视科学教育阵地的建设，园内设有科技大空间专业活教室，从儿童的视角入手，划分为欣赏区、探索区、操作区，为各班幼儿合理安排好进入专室活动的时间，保证幼儿每周进入，并做好相应记录。各班设有符合不同年龄特点的科学区角，成为适合孩子操作探索的科学阵地。同时在园内走廊、墙面、楼层等公共环境中淋漓尽致地体现科学启蒙教育特色。2.园外阵地将科教创新区中可利用环境、物质等方面的科学教育资源，科学、合理、有计划地加以挖掘和利用。目前，独墅湖图书馆、独墅湖影剧院、独墅湖体育馆、园区工业技术学校、创意产业园、欧瑞动漫基地展厅、苏州国际科技园、苏大纺织与服装工程学院、西安交通大学、苏州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教创新区单位已成为我园科学教育活动资源。在此基础上，多家单位顺利牵手挂牌，建设翰林科学教育实践基地，扩展园本科学教育实践基地的范围。幼儿园与各基地开展双向基地考察、师幼活动20多次。同时利用有效资源与美国西题迪斯儿童科技营、环球倍思科学实验机构、小科实验屋携手，定期开展科学教育系列活动。

五、幼儿活动精彩纷呈，启蒙探思益智收获。

1.翰林科技节活动每年围绕不同的主题，开展园所、幼儿、教师、家庭多位一体的科学启蒙教育活动。通过活动开展，以stem教育理念的视角，引导孩子主动探索科学活动，将多领域活动与科学结合，注重幼儿探究兴趣的激发、探究体验的获得，让幼儿在动手、动脑和交往中提高对学习科学知识的热情，激发探究科学活动的兴趣，幼儿在科技节中有收获，有成长[2]。2.系列科学活动以游戏的形式开展各年龄段科学活动，重点在科学领域教学活动、科技大空间专室活动、班级科学区角活动中进行；内容选择适合孩子的年龄特点和现有水平，重点突出实践性、操作性；充分挖掘课题资源地科学教育资源，科技园科学教育实践基地“欧迪瑞动漫馆”来园与孩子互动活动；感受园区“欧瑞动漫馆”丰富有趣的动漫制作科学实践活动。年级组形式的科学探索活动丰富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“叠叠高”、大班的“多米诺骨牌”等。

结语。

在幼儿科学启蒙教育实践研究的道路上，苏州工业园区翰林幼儿园将借鉴科学启蒙教育的基本思想，为建设科学教育特色品牌、内涵促发展的最终愿景而继续努力，让科学的种子在孩子们心田生根发芽。

[参考文献]。

[1]杜长娥.幼儿园科学教育指导[m].北京:教育科学出版社,.

[2]罗威尔.韦珏,译.探究式科学教育教学指导[m].北京:教育科学出版社,.

幼儿园教育环境创设论文篇八

尊敬的各位专家、领导：

大家好！

今天能迎接各位专家、领导的到来，我们深感荣幸。在此，我代表全体教职工对各位的的到来表示热烈的欢迎和真诚的感谢！下面，我向各位介绍一下我们的家园————镇江市江南幼儿园。

一进入幼儿园的大门就会看见操场上彩旗飘飘，每一面彩旗迎风飘扬，都仿佛在欢迎孩子们的到来，在庄严的升旗处，竖有我园的办园宗旨、办园理念等等，为了幼儿的安全，我园前年将整个操场的场地更换成整体塑胶场地，更增加了幼儿在游戏时的安全系数。

首先我们来到一楼的小班年级组，这个年龄段的孩子天真、活泼，喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。针对此特点，小班的老师们利用动物毛绒玩具、花草、绿叶、娃娃家区域、自然角等，将一楼走廊打造成一个童话的世界，使孩子们一进幼儿园就仿佛置身于童话世界中，从而更喜欢来上幼儿园。

这是小二班教室，介绍一下小二班的区域和主题墙。

（上楼）我园分主副楼梯，现在所处的位置是我园的主楼，楼梯一边的网上挂着每个孩子们的生活照，经过老师们的精心装扮，每张照片中的孩子们都洋溢着灿烂的笑脸，另一边的墙面上有我园各种活动的照片，如亲子活动、半日开放活动、早操比赛、艺术节活动等等，通过各种各样丰富的活动，使得孩子们在幼儿园不光身心感到愉悦，各种能力也得到进一步的发展。

二楼是中班年级组，我们知道随着社会的发展，人们的生活水平越来越高，许多家长在生活水平得到提高的同时，给自己的孩子越吃越好，许多家长走进了教育的误区，以至许多孩子出现了偏食和挑食的不良行为，这些都将影响孩子的身体健康，针对这样的情况，我园中班的老师们将整个二楼用各种蔬菜水果营造出一个环保健康的绿色天地，不光对孩子们起到了潜移默化的作用，给家长们也灌输了正确的食品知识。

这是中二班教室，介绍一下中二班的区域和主题墙。

三楼是大班年级组，大班的孩子随着年龄的增长，审美能力也不断增强，我园大班的老师们用平时教学中不常见到的装饰画作品、麻袋画作品等装饰了三楼的走廊，以丰富幼儿的艺术视野，引导幼儿对身边事物的感受和认知，丰富幼儿的审美经验。

这是大三班教室，介绍一下大三班的区域和主题墙。

四楼是我园的美术工作室、科学发现室、多功能室。孩子们在这些活动室里增长了知识，开阔了眼界。

（带领大家从副楼下楼）这里是我园的副楼，副楼两边主要展示了各种美术作品，如贴纸画、水粉画、树叶粘贴画、线描画、豆贴画等等，更加彰显了我园的美术特色。

这里是我园的图书室，平时老师会带孩子们到这里来看书，增加孩子们的视野，从而获得更多的知识。

正是因为知道幼儿园环境创设的重要性，我们始终以“课程与环境相互渗透，促进幼儿多方面发展”为目标，以教育生活化、环境化为起点，从幼儿周围事物及一日生活各环节入手，使教师越来越清晰的认识到环境即课程，我园市级课题《幼儿园教育环境资源的优化与课程协调发展的研究》也于6月顺利结题。

今天我园全体教职工以饱满的热情投入到润州区幼儿园环境创设评比的工作之中，我们期盼各位幼教专家和同行们对我园的工作给予更多的指导！谢谢！

幼儿园教育环境创设论文篇九

水粉画是培养幼儿色彩美感，提高幼儿色彩审美趣味的重要课程。水粉画颜料用水调色，操作简单，方便快捷，易学，且表现力强，趣味性高。水粉画明快、洒脱、概括适合幼儿挥洒涂抹抒发情感，深受幼儿的喜爱。

幼儿水粉画虽在画法上比较随意，没有统一的定式，但在具体表现上还是有很多区别的，每种方法相互联系又独立其中，各有所长。为方便教学，我把适合幼儿表现的水粉画方法归纳成幼儿水粉画十法。

一、平涂法。

平涂法就是勾线添色，画面是两维空间不具有立体感。具体做法是：先用稍细的油画笔或水粉画笔，用单色画出物体的轮廓线，再把调好的颜色平涂在轮廓线内。画面重视直观感受，不追求物体的光影变化和色彩的真实性。平涂法的特点是：画面干净利落，色彩整体概括，单纯平稳。平涂法简单易懂，易掌握，容易增强幼儿的信心。

二、构成法。

不画真实的`物体，用随意勾画的交叉线条或几何形的组合形成视觉上的图象。它的特点是：平面性，自由性，趣味性，可根据自己的喜好任意画出喜欢的线条，不用考虑物体的造型和画不像的问题。在涂色上也比较自由，适合儿童自由地表现。

三、薄画法。

薄画法也叫透明画法，指调色时用色少一些，用水多一些，在画纸上显露出纸的底纹，它的特点是：渗洇的感觉比较好，色彩的自然融合好，有中国画墨色的空气感，也有水彩画的透明、轻快、湿润感，给人以淋漓尽致的感觉和诗意般的情味，特别适合表现雨后或晨夕的景物，游戏玩耍味十足。但由于薄画法需要很好的控制水、色的能力以及画画的经验，画好是不易的。

四、厚涂法。

厚涂法与薄画法相比用色较浓重，具有油画般的淳厚，并有较强的覆盖力，能表现出真实物体的丰富色彩效果。且笔触、画痕明显，绘画性特点十分突出，对色彩的表现力也大为增加，适合于个性化表现的儿童。厚涂法与薄画法相比更易于幼儿掌握。

五、点彩法。

点彩法的叫法源于十九世纪后印象派画家修拉的分色点彩法。画面用密集的小色点组成物体形象，犹如建筑装饰上的“马赛克”拼贴镶嵌，构成了色彩相混合的特异的色彩情趣，给人一种闪烁、颤荡的色彩感受，增加了色彩画的趣味性和“玩颜色”的意味，很受孩子们的喜爱。

六、明暗法。

明暗法是强调明与暗的对比作用增加其艺术效果的，画面强烈、刺激、醒目，画的主题清晰、明了、突出，增加了物体的形象感，容易出现好的视觉效果，易被幼儿接受，适合幼儿学习运用。如主题物是亮色，背景就用暗色或者反之。

七、冷暖法。

冷暖法就是利用色彩分冷暖的感觉，给人以不同的心理感受作用，画出自己喜欢的冷暖色调或者符合自己欣赏习惯的色彩画。冷暖法适宜表达作者的感情色彩，主观色比较多，因多用邻近色作画，如暖色调绘画有红、橙、黄及相近的颜色等，色彩单纯简洁，给人以情绪渲染。

八、底色法。

底色法就是在有底色的画纸上作画，现成的色纸有印刷纸、卡纸等，也可以自己做底色纸，先调一种自己喜欢的底色均匀的涂在画纸上，待干后就可以在上面作画了。底色法的特点是：画面较完整、和谐、统一，易与其它色相互协调，画面也显得整体。但此画法不适合在自己做的色纸上薄画，底色会在画笔的运动下泛起，在自己做的色纸上画画颜色应调的厚一些。

九、随意法。

随意画法有点像西方国家流行的美术流派抽象派画法，抽象艺术丢弃了生活的真实和具体的形象，注重情感的表达和感情的切入，在画面作无规则的随意涂洒，主张无理性思考下的无意识涂画，以追求新奇感觉为目的。这种方法很适合幼儿的无理性思考的特点，跟着感觉乱涂一气，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜爱。

十、综合法。

综合法就是不作颜色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根据作者的习惯随心而定，用着什么方法就用什么，把各种方法融在一起，常常给人以新奇的感觉。比如，可以在画好的画上直接印上树叶的叶筋纹理，以增加画面的肌理感，也可把实物直接贴在画纸上再画，增加绘画的表现力。

幼儿园教育环境创设论文篇十

环境保护是我国一项基本国策，幼儿是祖国的未来和希望，也是未来环境的主人，从小培养幼儿热爱自然、爱护环境，与大自然和谐相处，是我们义不容辞的责任和义务。为了全面提高教师和幼儿的现代文明素养和环境意识，普及环境科学知识和环境法律知识，树立良好的环境道德观念，养成良好的保护环境行为，大力推进素质教育和社会主义精神文明建设，根据本园发展总体规划，特制定如下创“绿色幼儿园”工作计划：

一、指导思想。

以《全国环境宣传教育行动纲要》和《面向21世纪教育振兴行动计划》为指导，以本园总体发展规划依据，以“绿色环境孕育绿色心灵”为行动理念，积极探讨环境教育在各领域间的渗透以及与科学活动有机结合的有效方法，促进师幼环保意识的形成和发展，全面开展创省级绿色幼儿园活动，积极推进我园可持续发展战略的进程。

二、创建目标。

创建总目标：全面确立环保意识，营造和谐、美丽、洁净的绿色校园，打造绿色幼儿园的名片。

(一)引导师幼关注环境保护问题，掌握基本的环境科学知识。

(二)培养师幼对环境负责任的精神，树立热爱大自然和保护地球家园的高尚情操。

(三)师幼从自己做起，从小事做起，从关心校园环境做起，积极参与保护环境的行动。

(四)将环境意识和行动贯穿于幼儿园的管理、教育、教学、保育和校园建设中。

(五)争取在成为省级“绿色幼儿园”。

三、创建措施。

(一)加强对创建工作的领导。

创建绿色幼儿园是一项长久的工程，绿色幼儿园创建领导小组由园长亲自“掌勺”，立足本园实际，注重可持续发展，科学规划。各部门、各条线相互协调，通力合作，共同打造美丽和谐的绿色校园，同时，充分全体教师的积极性与主动性，发挥各班的主观能动作用，培养一支“绿色环保”队伍，齐心协力，形成一股强劲的环境教育力量，为真正落实本园环保工作目标，打下扎实的基础。

(二)注重学习，提升绿色幼儿园的理念。

环境保护是一项基本国策，随着人们对环境认识的加深和提高，“绿色”的内涵也在不断地丰富，环境教育正在成为学校教育的一大新兴课题。因此，我们要注重学习，不断充实自己，提升绿色幼儿园的创建理念。

具体措施：

1.每个双周二，利用教师政治、业务学习时间，组织全体教师进行环境教育学习。

2.请环保部门的专家来园举办讲座和培训班，计划一学年安排一次。

3.组织骨干教师外出参观学习。

4.进行教科研活动，提升绿色幼儿园的理念。

(三)优化美化环境，创造良好育人氛围。

我们将立足当前，着眼长远，科学规划，优化环境，以创造出最适宜的幼儿园环境，引领教师，熏陶幼儿及家长。

具体措施：

1.幼儿园建设立足长远发展，实行整体规划。

2.幼儿园环境建设以美化、绿化为目的，努力营造美丽清新又与保教有机结合的自然景观。

3.大力加强幼儿园文化建设，通过开辟《家长园地》之环境教育专栏等形式，把整个幼儿园建设成为环境教育的大课堂。

(四)课内渗透，课外实践，资源整合，进行环境知识教育。

1.以教学活动为主，在一日生活各环节中，适时、适量、适度地渗透环境教育。

2.将环境教育管理纳入幼儿园工作计划和教师的教育、教学计划之中。

3.开展形式多样的环境教育活动。

包括：

(1)将四月份定为“环保月”；

(2)举办环保知识讲座；

(3)组织外出参观考察学习活动；

(4)开展社会小调查“环境污染知多少”；

(6)开展读书活动，组织第一届环保故事大王比赛；

(7)每周上好一节环保课，全面丰富幼儿的环保知识，增强幼儿的环保意识；

(8)美化校园及各班环境，加强对班级自然角的管理，要经常更换，保持生机勃勃；

(9)组织“环保小卫士”参加园内环境卫生检查活动；

(10)举办绿色教案评比，撰写环境论文；

4.开发和完善园本教材。

(五)言传身教，提高环境教育的效果。

1.教师注意个人仪表，衣着整洁，保持活动室、午睡室、盥洗室的清洁卫生，各类物品摆放整齐有序。人人做到不随地吐痰、不乱扔垃圾等。

2.教师主动拒绝使用一次性餐具等。

3.教师带头不浪费纸张等。

四、活动具体安排：

1、制订各年龄班环境教育计划；

2、整理教室及活动区；

3、看有关的环保系列片，了解植物与空气的关系；

4、玩“空气”的有关游戏，了解空气的重要性。

5、开展“废旧物的收集”活动。

1、外出春游，感受春天美好的环境；

2、丰富自然角的内容；

3、开展亲子植树活动“种植一棵树爱护一片绿”

4、开展一次“环保小卫士”大扫除活动。

1、举办一次环保知识竞赛；

2、开展“绿色、健康”环保主题绘画作品展；

3、举行绿色教案设计评比活动；

1、开展“6、5”环境保护日宣传活动；

2、开展“我们周围的环境”主题活动；

3、亲子活动：社会调查“环境污染知多少”；

4、评选绿色宝宝。

1、撰写环保课题总结和各班小结；

2、各班进行幼儿环保知识评估。

1、开展废纸大集合活动。

2、开展“关爱小动物”的主题活动；

3、主题活动《爱抚树林，爱护环境》，

1、社区活动：参观小区。

2、开展提倡环保袋绿色伴我行活动。

3、开展“从点滴做起创绿色家园”

1、家庭环保，我行动。

3、开展“宝贵的水”主题活动。

1、环保知识，我知晓。

2、环保亲子活动。

1、撰写环保课题总结和各班小结；

2、各班进行幼儿环保知识评估。

幼儿园教育环境创设论文篇十一

孩子们起床以后，一个个坐到了自己的位子上，我告诉大家这天吃的点心是热呼呼的青菜馒头，第一排的孩子有秩序地先去洗手了，但是还有冉冉、小业、露露、若茜四个孩子坐在第一排没有动静，其他孩子都在提醒他们，只见他们个个嘟着嘴，带着尴尬的表情看着我。我明白他们又要嚷着不要吃了。连忙说：“这天但是香喷喷的馒头，这些馒头都是食堂阿姨们自己包的，里面的青菜很新鲜，味道很好!你们不去尝一尝，怎样明白自己不要吃呢”我又走到小业面前：“小业，你爸爸放学要很晚来接，你要是还不吃馒头，那待会肚子肯定会饿得咕咕叫，你舍得这样!”这时候，后面的小乔就开心的插话道：“我已经闻到馒头的香味了，肯定很好吃。”旁边的孩子也三三两两的发出声音：“我最喜欢吃青菜馒头了，……”

小业这才站起来去洗手准备吃馒头，旁边的几位也陆陆续续的跟上了。等他们吃完，我又问他们：“这天的馒头味道怎样样”他们都笑了“很好吃，我全都吃掉了。”

大班的孩子似乎越来越有主见，对食物也开始挑挑拣拣，经常有这样的状况发生，分析其原因，也许是为了特立独行，让自己看起来不一样，这样就能得到老师更多地关注。也许是在家养成了挑食的习惯，可能是受家长挑食的影响，也可能是家长放任自流造成的。第三种原因可能是爱学样，看到别人能够这样，那我也这样，缺乏正确的认知观念。

基于以上分析的可能原因，我觉得我们教师要做到以下几点：首先，要细致观察幼儿平时的饮食，询问其挑食的原因;其次，与家长沟通，了解幼儿在家的饮食状况，从而分析其挑食的真正原因。如果是受家长挑食的影响，那么就要与家长沟通好，晓之以理，动之以情，让家长转变自身的挑食观念，躬亲示范。如果是家长放任自流的原因造成的，那就要是做好家长的思想工作，让他们明白幼儿挑食的严重后果。如果不是以上两种原因，那么就要耐心、细致的引导幼儿，一方面用生动搞笑的语言赞美食物，勾起幼儿的食欲，另一方面让他们明白老师会平等的对待每位幼儿，只有表现的好才能得到大家的认同，而不是靠树立坏榜样获得关注，从而帮忙他树立正确的饮食观念，培养健康的饮食习惯。