最新九年级语文散文阅读如何写(实用13篇)

总结是一个反思和自省的过程，使我们更加明确自己的目标和价值观。充分阐述你的观点和看法。请大家看看下面这些范例，或许能够提供一些启示。

九年级语文散文阅读如何写篇一

内容摘要：语文阅读教学对话教学的中的对话指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。语文教师要以人为本，转化权威角色，创设师生和谐对话的教学氛围；要尊重个性，利用“预习报告”，创设师生和谐对话的教学空间；要精设话题，巧妙点拨，创设师生和谐对话向纵深发展；要重视言语教学，回归生活，寻求语文教学中师生和谐对话的最佳途径。

20世纪80年代开始，世界上许多国家开展了对话式教学的试验。对话教学的内涵包含了民主、平等、沟通合作、互动交往、创造生成和以人为本，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力，因而能把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。

《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

语文阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。

“对话”成为阅读教学必然的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现以人为本的教学理念。对话教学改变了学生作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进学生言语和精神成长的一部分。三是对话教学顺应了开放教学的需要。开放教学实行的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通。这样，教师作为知识垄断者的权威被消解了。

一、以人为本，转化权威角色，创设师生和谐对话的教学氛围。

阅读教学的首要策略就是突出以人为本,重在人的全面的教育发展,换言之,是以培养全面和谐、自由发展的人为最终教育目标的。阅读教学除了要教人言语,教人学会读书、作文外,还要教人学会做人,做一个顶天立地的大写的真人。我们目前的语文教育正患上了只讲知识点,只讲机械的训练,而漠视人的存在,只见分数不见人的毛病,这应当引起足够重视。事实上,离开了人本教育,缺失了人文性,言语、读书、写作也就成了无源之水、无本之木,不可能有好的效果,“语文教育误尽苍生”的批评虽有些偏激,但也的确触着了没有“人”的教育的痛处。

我们有句老话儿：亲其师而信其道。可见良好的师生关系对教学效果起着至关重要的作用。作为新时期的教育工作者，更应摒弃师道尊严、高高在上这种滞后的认识，教师的角色不再是只传授教科书上知识的权威，更要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教师的教学是为了不教这一全新理念。

要想学生亲其师，教师对学生真挚的爱是我们教师感染学生的情感魅力。我们对学生的爱，不应该是居高临下的“平易近人”，而应该是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的：上课时面对学生的时候，我们不是礼节性的点点头，而是充满真诚的感激之情深深地鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，急切的提醒学生“多穿一件衣服”；在课余一起评论甚至一起争论李白、超级女生或周杰伦，当我们把爱心自然而然地献给学生时，这时我们不仅是他们的老师，更是他们的朋友、同志、兄长、严父或慈母。

爱学生，走进学生的情感世界，我们的教育便现出了成功的曙光。可以想象，那些爱学生的教师会想：这么可爱的学生，我怎么能不想法把他们教好呢？那些爱老师的学生会想：这么好的老师，我怎么能不听从他的教育呢？教师变权威角色为爱的使者，这样的课堂，肯定是师生畅所欲言的课堂，这就为我们语文课堂教学中师生和谐对话创设了氛围，解决了师生能够达成和谐对话的问题。

二、尊重个性，利用“预习报告”，创设师生和谐对话的教学空间。

阅读教学的过程不可能是教师把他对“文本”的理解“注入”学生的头脑中,而是学生在拥有对“文本”的自我理解并与教师展开平等对话后,才有可能通过自主选择、自主深化,提升自己对“文本”更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。因此,学生主体的个性必须得到尊重且得到充分、能动的发挥,才能使每一个作为阅读主体的学生个体,真正得到属于自己的那份“理解”。正如钟启泉教授在他的《社会建构主义：在对话与合作中学习》一文中所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”同时,就此而言,面对同一“文本”,一千个学生就有一千个解释文本,文本的理解没有绝对划一的“通释本”,无怪乎当下语文教改中的模糊教学已引起一些同仁的关注。

通过尝试，我采用的“预习报告”这一教学手段，既帮我及时了解学生对知识难易、多少等掌握程度，又能调控教师对语文教材知识重难点的设立与处理，做到所教授的是学生应学的，所质疑的是学生想了解的。

“预习报告”的内容在每堂课学习前，可以是布置学生明确出对所要学内容已经了解或掌握的知识点，可以是明确发现了的不理解、有疑异的地方，可以是根据教师布置的预习思考问题，学生先进行自行解答……先学后教是“预习报告”这一手段的根本目的，完全尊重学生独特的感受和理解是“预习报告”可行性的根本依据。

课堂授课空间随学生的实际需求而富于变化，灵活而丰富多彩，师生间和谐对话需要言之有物的问题得以解决。

三、精设话题，巧妙点拨，创设师生和谐对话向纵深发展。

话题阅读教学是指师生在一定的教学情境中共同选择、确立一个话题,然后围绕这个话题去搜集信息,阅读文本,自主探究,之后师生就阅读探究的成果展开对话,切磋交流,最后形成新认识、新见解的`一种阅读活动。实施话题阅读教学是实现对话式教学的重要切入点和突破口，是语文综合性学习的一种延伸。在话题阅读教学中,教师、学生、文本之间通过相互交流、相互沟通、相互理解,达到共同建构、共同发展的目的。在话题阅读教学中,师生共同围绕一定的问题展开对话,在对话中人人都有发表自己见解的自由,师生关系是民主、平等的,这就为实现对话式教学提供了极大的可能性。话题阅读教学的一般流程是:创设情境,确立话题阅读理解,自主探究对话交流,相互切磋形成认识,拓展运用。因此，在平常的阅读教学中，我总是很注意话题的确立和设计，想方设法创设一种有利师生和谐对话的情景。

同时，语文课堂教学也是语言的艺术。设定再好的授课内容一旦到课堂，也会有随学生主体感知差异等因素而需变化的情况出现。这时，教师的设疑、点拨如果灵活、恰倒好处，不仅会解决授课过程中学生无话可说，进入僵局这种局面，更会促进学生解疑答难的积极性与主动性，从而课堂教学气氛活跃，师生互动达到有扩展，有深化，有融会和贯通。

教师的适时、适当地点拨，语言简练，准确，感人，富于启发性，为实现师生和谐对话创设了情境，会使得师生和谐对活继续向纵深发展。

如在学《皇帝的新装》一课时，当学生整体感知课文内容后，我问：如果从骗子的角度为这篇童话重新取题目，可以怎样取？学生立即活跃起来，争着为课文取题目。即后我又追问：为什么安徒生却要取为《皇帝的新装》？此时课堂一下子变得鸦雀无声，稍后有了小声的议论，但无人举手回答，我知道自己问题可能大了些，马上给了提示：大家可以先试从作者的写作意图来揣摩。经我及时的提示点拨，课堂又活跃了起来。

四、重视言语教学，回归生活，寻求语文教学中师生和谐对话的最佳途径。

语文教学的目的就是要培养学生运用语言表情达意的能力，即言语能力。言语能力只能在言语实践中培养。美国语言学家乔姆斯基认为：人类有语言的本能，人类在出生之前就奠定了语言智能发展的基础，但人的这种语言本能必须在言语活动中才能“苏醒”。在语文课堂中实践对话教学，强调学生主体的言语实践活动，让学生更多地接触语言材料，给予学生更多的语言刺激，才能把学生的语言潜能激发出来，把他们想像、创造等多方面的智能的潜力激发出来。因此,阅读教学不可或缺、至关重要的一项任务就是言语的学习。哪怕是一个词语的锤炼，它都会成为诱发和促进思维的拐杖、酵母和跳板。“请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”一个“朵”字，就让我们随着郭沫若心灵的眼睛看到了自由幸福的牛郎织女。言语教学的是否有效,始终是一个须充分关注并切实解决的问题。所谓“言语有效性”,可从两个方面去把握,一方面要让学生真正“理解”文本中言语形式对经验传达的文学效能;另一方面,要让学生用言语诉说的方式(书面的或口头的),来阐释“文本”的自我理解,看看其言语表达真诚、准确与否,看看他们是否真的拥有了“自己”的语言。

语文学习中的生活断裂现象相当严重。学生一跨入校门、一坐进教室,相遇的就是知识、训练、考卷,而相关生活的种种感受体验、情感思考,似乎与学习毫无关系。对生活的隔绝,使得作为一个活生生的有着完整的生命全息的人也不复存在,这一点对于语文学习来说,恰是致命的缺憾。我们提倡在生活中学习语文,在语文中学习生活,只有这样,语文学习才是一潭“活”水,才有可能为学生所愿学、乐学、善学。

“阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。”因此，作为一位语文教师，我们既要培养学生的兴趣，让他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，又要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，归还学生的话语权，让他们会处处展示自我，追求创新；既要通过尽可能多的对话实践，让学生饶有兴趣地与文本对话，与教师对话，与同学对话，与自我对话，在轻松愉快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解，并从而获得语文听说读写能力的提高，又要设置恰当的话题，促进学生的共同发展，能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，汲取知识，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己，通过合作共同发展。同时，在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听，让对话更有效，更和谐！

参考文献：

1、《语文新视野》覃润昌  覃波主编  四川人民出版社。

2、《初中语文新课程教学法》主编 刘墨  欧阳芬  开明出版社。

3、《社会建构主义：在对话与合作中学习》  钟启泉。

贾克洪。

九年级语文散文阅读如何写篇二

本文是由语文教案工作室上传的：浅谈多媒体技术在阅读教学中的运用_语文论文。

多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。语文教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。作为一名语文教师，我经常使用多媒体手段进行教学，通过多媒体技术实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。

一．画龙点睛。

突破难点。

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树，讴歌了边疆建设者们建设边疆、扎根边疆的奉献精神。从课题看，这似乎是一篇状物的文章，其实作者是通过对白杨的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。这既是教学的重点，又是学生理解的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了一个包括两个录像片、一个文字片和一个图文片的课件。在教学中分以下几步实施：

1、利用戈壁滩上的白杨树的录像突出教学重点：了解白杨树的特点。教学中当学生通过自学、讨论体会了白杨树高大挺秀的外形特点和生命力顽强的品格特点后，教师适时地放第一段录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了白杨树的特点，所配的优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着教师再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。

2、利用建设者建设新疆及新疆变化的录像突破教学难点：了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。在学生通过交流查找的资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，教师放这段录像，学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。同时也发现了建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。

3、利用文字片和图文片巩固教学难点。在学生通过对比发现了白杨树与建设者的共同点后，用文字片出示爸爸说的话，请学生朗读，从而进一步理解爸爸的话的深刻含义。然后，再出示图文片，图文片中的文字部分还是爸爸的话，背景部分的图片共6幅，上面3幅是白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象，下面3幅是建设者辛勤劳动的情景，爸爸话的两层含义：既赞美白杨树高大挺秀、生命力顽强的品格，更赞美了建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神，在这张图文片中得到了充分的体现。学到这里，可谓是水到渠成，学生终于明白了作者的写作意图：借物喻人，借赞美白杨树赞美建设者。

从《白杨》教例可知：多媒体技术在阅读教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它要解决的问题往往是教学中的重、难点，是借助与其他教学手段难达到最佳效果的部分。

二．创设情境。

激发情感。

儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。而多媒体在这方面发挥着他独特的魅力。在课堂教学中利用多媒体的有利优势，无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。

《桂林山水》一课描写了桂林山水的秀丽景色，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。围绕着桂林山水之美，祖国山河秀丽，我设计这样一个多媒体课件将学生带入情境之中。在教学中分以下几步实施：1、出示一幅图文片：中国地图，并用动画技术突出显示桂林在祖国地图上的位置。2、出示一张文字片：桂林山水甲天下。通过对甲字的讲解，点出了桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美，激起学生一睹为快的强烈欲望。3、老师抓住时机放一段已编辑好的配乐录像，用假想旅行的方式把学生带进山清水秀的情境之中。学生此时被多媒体课件带入了优美的情境中，此时，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。这样，一上课就渲染了气氛，拉进了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，为学习全文作了必要的情绪铺垫。

感情对人的认识和行动起着刺激的作用。语文教学中，在注意学生的情感变化的同时，还不失时机地利用多媒体技术的优势，就可以培养和激发学生的情感与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。

三．向课外延伸。

扩大知识量。

我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。

比如，在进行《只有一个地球》的课堂教学时，首先，利用多媒体，给学生展示一系列美丽的大自然的图片，配上优美的音乐与小鸟的啾啾鸣叫，让学生亲身感受到我们生活的地球是多么的迷人，激发学生了解地球的兴趣，通过学习课文，学生知道地球的资源是有限的；然后，播放两段录像，让学生看看目前我国严重的水污染和大气污染的可怕现实，地球在人类的摧残下，已经失去了许多美好的东西。通过美与丑的对比，让学生的心中油然而生“地球只有一个，我们应该好好珍惜”的强烈欲望；最后，通过学生讨论自己在课外收集到的许多地球的污染现状信息，教师再给学生补充许多目前地球严重受污染的有关资料，包括数字信息，图片信息，文字信息，录像信息，让学生从中选择自己最感兴趣的内容，分组讨论，想想办法，“我们该怎么办”？学生的好奇探索的心理一下被调动起来。此时，教师可以把学生的目光引向课外，让学生课后自己去看有关的书籍，了解有关的环保知识，让学生成为“保护地球的小卫士”，成功开展“大手牵小手”的环保系列活动。

语文课堂教学中运用多媒体，充分扩大了学生的知识面，为学生通向课外世界架起一座桥梁，把他们引向充斥着浩瀚知识的课外大海，让学生在知识的大海里留恋忘返！

总之，在小学语文课堂教学中，采用计算机多媒体技术辅助教学，将极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展时空，不仅可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，而且为学生积极、主动地学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，推进素质教育的实施。

九年级语文散文阅读如何写篇三

浅谈阅读教学在语文教学中的运用。

在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。而且，在语文学科建设中，长期存在着没有阅读学的尴尬局面，这与时代的发展与要求明显不相符。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时代发展的必须。我们必须讲求读法，提高学习效率。

为了培养学生能力，提高学生素质，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，十分重视学生的自主学习和积极参与。因此，我们提出在语文阅读教学中应注意教学性阅读与专题研究性阅读相结合。

教学性阅读是指与课程教学直接相关的阅读，包括课前的预习阅读，上课时边听讲边进行的课堂阅读和课后的复习阅读。教学性阅读的主要对象是教材。但是在过去的应试教育体制下，为了应付考试，学生往往只注意课后的复习阅读，而忽视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。因此，在教学性阅读中，应强调课前的预习阅读。强化课前的预习阅读，可以让学生熟悉新课内容，消除听课的盲目性，从而做到主动学习、积极参与教学活动，也有利于听课时积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破，这将大大提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可有效地锻炼和发展学生的自学能力。实践证明，有了良好的、充分的预习阅读，可以将师生从满堂灌的桎梏中解脱出来，也可让课后的复习阅读从低效进入高效，真正做到“温故而知新”。

教学性阅读固然重要，但相对而言，它的阅读范围比较狭窄，更由于课堂教学时间所限，所学到的知识有限，学生的自我发展空间也受到限制，学生的学习潜能不能得到充分的发挥。因此，将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来，才能让学生成为有发展前途的、能适应社会发展需要的人才。

在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条规定“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”由此可见，设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。为此，在不少省市的学校开展了研究性学习课程的教学，如何在语文的阅读教学中进行研究性学习，是语文阅读教学的重要课题。正是在这种大环境下，我们提出在语文阅读教学中要进行专题研究性阅读。

专题研究性阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读。专题研究性阅读的主要对象是教材以外的阅读材料。专题研究性阅读是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。

专题研究性阅读教学是一种以专题为中心的合作探索型阅读教学模式。它的基本环节是：

1、提出专题。由学生在预习阅读及课外自由阅读中，发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标；或由教师提出有一定涵盖性、综合性的专题，为研究性阅读定向。这是专题研究性阅读的关键。专题研究性阅读必须有明确的目标，即通过阅读要解决什么问题，研究这个专题有什么意义，都必须事先明确。对中学生而言，专题的确立不宜过大，应选择开口小，周期短，便于占有材料的小专题，要让学生通过阅读能独立或合作完成。确立专题后，应在教师的指导下，设计好一份具体的专题研究计划，以确保专题研究性阅读有序、有效地进行。

2、收集资料。由学生自主独立或在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。专题研究性阅读必须在资料信息方面有一定量的积累之后才能进行。蜜蜂酿蜜必须博采，专题研究性阅读同样需要广博的知识基础。而资料信息的收集需要有广泛的阅读，它们的来源可以是教材的内容，也可以是报刊杂志，也可以从网络上获取有关信息。专题研究性阅读是开放性的阅读，它将打破传统语文阅读教学中从书本到书本、从书本到作业的`封闭性阅读模式，给学生以更多的获取资料信息的方式和渠道，将为学生以后获取信息、解决问题奠定良好的基础。

3、合作探究。在收集、占有一定量的资料信息后，由学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩、互相启发。专题研究性阅读将充分体现学生在教学中的主体地位，让学生从传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动地发现并研究解决问题，而教师将从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。这种既要求学生独立思考，又要求学生互动合作的学习方式，将培养出学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们以后的终生学习及自我发展。

4、交流评价。经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专题研究成果，进行交流的基本方式。写小论文也是一种综合素质的体现，是一项非常重要的语文学习能力。然后由学生主体发言，其它同学补充、反驳、完善，教师做出评价。这一环节的主要目的是反馈学生阅读质量，对于学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对专题研究性阅读保持盎然的兴致，在评价中要注意保护学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终尝到研究的甜头。

专题研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了在研究性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。

在中学语文阅读教学中，专题研究性阅读与教学性阅读结合的目的是为了加深学生对语文课堂教学的理解，拓宽学生的知识面，培养学生的创新精神和团结协作精神，养成自觉学习和研究的习惯。专题研究性阅读能力是一项综合能力，将为学生毕业以后所从事的专业研究性阅读和公务性阅读等打下良好的基础。在中学教学中，如果能切实抓好专题研究性阅读，将语文教学与学生以后的发展结合起来，为学生以后的发展做好方法和能力上的准备，这对学生以后的发展是十分重要和必要的。

语文能力的形成不可能一蹴而就，语文能力的提高需要一个较长的潜移默化的过程，靠短时间的突击教学是不能奏效的。我们提倡的专题研究性阅读，应着重培养学生在专题研究性阅读方面的自觉性，让学生在阅读教学中亲自参加研究实践活动，养成良好的学习习惯与研究习惯，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。

九年级语文散文阅读如何写篇四

浅谈阅读教学在语文教学中的运用。

在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。而且，在语文学科建设中，长期存在着没有阅读学的尴尬局面，这与时代的发展与要求明显不相符。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时代发展的必须。我们必须讲求读法，提高学习效率。

为了培养学生能力，提高学生素质，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，十分重视学生的自主学习和积极参与。因此，我们提出在语文阅读教学中应注意教学性阅读与专题研究性阅读相结合。

教学性阅读是指与课程教学直接相关的阅读，包括课前的预习阅读，上课时边听讲边进行的课堂阅读和课后的复习阅读。教学性阅读的主要对象是教材。但是在过去的应试教育（－上网第一站35d1教育网）体制下，为了应付考试，学生往往只注意课后的复习阅读，而忽视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。因此，在教学性阅读中，应强调课前的.预习阅读。强化课前的预习阅读，可以让学生熟悉新课内容，消除听课的盲目性，从而做到主动学习、积极参与教学活动，也有利于听课时积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破，这将大大提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可有效地锻炼和发展学生的自学能力。实践证明，有了良好的、充分的预习阅读，可以将师生从满堂灌的桎梏中解脱出来，也可让课后的复习阅读从低效进入高效，真正做到“温故而知新”。

教学性阅读固然重要，但相对而言，它的阅读范围比较狭窄，更由于课堂教学时间所限，所学到的知识有限，学生的自我发展空间也受到限制，学生的学习潜能不能得到充分的发挥。因此，将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来，才能让学生成为有发展前途的、能适应社会发展需要的人才。

在《国务院关于基础教育（－上网第一站35d1教育网）改革与发展的决定》第23条规定“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”由此可见，设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。为此，在不少省市的学校开展了研究性学习课程的教学，如何在语文的阅读教学中进行研究性学习，是语文阅读教学的重要课题。正是在这种大环境下，我们提出在语文阅读教学中要进行专题研究性阅读。

专题研究性阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读。专题研究性阅读的主要对象是教材以外的阅读材料。专题研究性阅读是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。

专题研究性阅读教学是一种以专题为中心的合作探索型阅读教学模式。它的基本环节是：

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九年级语文散文阅读如何写篇五

[摘要]我国普遍采用的讲授式教学法不能培养学生的创新精神和创新能力，已不适合新时期的发展要求。而对话式教学不仅能培养学生的创新能力而且使教育走向人文关怀，进而把学生构建成完整的人。

[关键词]对话式教学;人文关怀;对话。

我国中小学课堂教学普遍采用传统的“讲授式”，即老师讲解知识而学生机械记忆所听到的内容。这种教学方法不能培养学生的创新精神和创新能力。

著名的巴西教育学家保罗・弗来雷称此类教学为“灌输教育”，认为这是像银行一样实施的教育，教师只是知识的储户，学生则成为存储的机器。他认为此种教学方式对培养受教育者的批判意识具有极大的危害性。他认为教育应走向人文关怀，即教育要培养学生的批判意识和创新能力，使学生学会生活、学会学习、学会思考，最终获得解放。

而教育走向人文关怀的途径在于教师不仅在理论上，而且在实践中采用“对话式教学”取代传统的“讲解式教学”。

教学交往理论则认为真正的教育，不是教育者对受教育者的改造，二是受教育者在与社会、与他人的交往中改变自身，从而实现主体的自我建构与发展的过程。所以，教学是一种交往的过程，是对话的活动，师生通过对话在交往和沟通中共同创造意义。

由于旧有的教学方式已不能适应时代的发展，所以新的教学方式更突显出存在的意义。而所谓的“对话式教学”在教学中强调学生对知识的提取和对信息的加工过程，把培养学生的批判意识和创造能力作为教育的核心。对话型语文教学的核心是“对话”，那么我们应该如何理解教学中的对话呢?教学中的对话不是简单的一问一答，也不是形式上的讨论，而是师生之间的互动与沟通行为。

作为一名高中语文教师，在课堂上实现有效对话，我觉得应该做到以下几点：一、师生之间实现平等对话叶澜教授认为，学校教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。而教师的价值则在于把学生的生命感和价值感唤醒，教育作为生命与生命交流的过程只有在师生平等对话条件下才能实现。

在对话中老师要真诚地对待学生，通过对话启发学生理解生活、世界及其自我。在语文教学中教师可以把和课文内容相关的名著介绍给学生阅读，让学生通过阅读文本，充分调动自己的人生体验从而对作品进行初步的感知，而教师要做的是去启发学生用自己的知觉和感觉去体验作品中的人物去感受作者的心情。

如在学习契诃夫的《装在套子里的人》时，学生初次阅读课文后会觉得里面的别里科夫所作所为很可笑，作为老师我们要引导学生走进别里科夫的生活和情感世界，让其想象如果自己是生活在沙皇专制统治下的别里科夫又会选择如何去做。对契诃夫的创作有阅读兴趣的同学，教师则可以推荐其阅读《契诃夫短篇小说选》进一步去感受契诃夫“日常生活中的现实主义”。在此种情况下，老师引导学生再公共探讨话题，这种亦师亦友的关系让语文教学成为师生进行精神对话和共同成长的乐园，而学生也在此过程中把作品中感受到的东西内化为自己的精神财富和语文素养。

二、培养学生合作探究的精神。

古人曾经说过“独学而无友，则孤陋而寡闻。”由于学生在人生经历和阅读体验上的局限性，他们在看问题时则不一定是全面的，所以作为教师我们要组织学生以小组的形式进行对话。这种对话的目的是培养学生的合作与探索的习惯，使每个学生都能在对话的过程中获得不同程度的提高。而注重合作学习，养成互相切磋的习惯，也是高中语文新课程标准的要求。

如在学习《鸿门宴》时，教师可以让学生在预习完课本后互相讨论自己如何看待项羽和刘邦，但所提出的观点一定要有依据。在交流探讨后保留自己的观点，哪怕是观点间有冲突也没有关系。接着布置新任务，让学生利用课余时间阅读《史记》中的相关情节，有条件的学生还可以上网查阅相关资料。在阅读新材料后可以补充或修正自己的观点，但在新一轮讨论中必须互相探讨和陈述自己的看法。这个过程是为了培养学生正确的情感态度和价值观，完善自我建构。

三、创设问题情境，培养学生问题意识《高中语文课程标准》中提出在教学中要重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。在对话式语文教学中，教师要善于运用创设问题情境，培养学生的问题意识。

如在学习完朱自清的《荷塘月色》后，可以让学生回忆初中学习过的朱自清的《春》和《背影》，进而让学生去体会朱自清作品中的语言特色。在学习莫泊桑的《项链》时，可以让学生设想如果玛蒂尔德开始就知道项链是假的，那么事情的发展和结尾是否会和原来一样，为什么?通过设置对某一历史人物、事件或某种文化传统的相关问题，不断地训练学生从多个角度进行思考，学会对文本内容是什么、怎么样进行判断后，学生的思辨能力和认识能力将会得到提高。

四、结语。

学生在与教师、文本及他人的对话中，逐步学会了倾听、诉说、理解和表达的能力。通过与他人的对话与交往激发了自身的潜能，提高了理解能力、审美情趣以及创造力，促进了学生的自我建构与完善，而这正是对话型语文教学的价值所在，也达到了语文教学的终极目的，即“建构完善的人。”

参考文献：

[1]孟宪承编，中国古代教育文选[m].

北京：人民教育出版社，1980.

[2]叶澜，教育概论[m].北京：人民教育出版社，1991.

[3]黄志成，被压迫者的教育学：弗莱雷解放教育理论与实践[m].北京：人民教育出版社，.

作者简介：姜向超，男，河北省衡水市衡水中学语文教师，研究方向：语文教学。

九年级语文散文阅读如何写篇六

摘要：课堂倾听是一种蕴含听课技巧和听课艺术的积极高效的听课方式。语文阅读教学中学生倾听能力的培养要从重视学生阅读兴趣的培养做起，教师要注意激发学生倾听的兴趣，细化倾听的要求，强化倾听训练，从而提高倾听效果，在阅读中历练学生的倾听能力。

关键词：语文阅读；倾听能力；兴趣；方法。

在小学语文阅读教学中，学生的课堂倾听能力直接决定学习的效果。学生倾听是一种学习技巧，也是一种学习方法，是提高学习效果的重要条件。小学生学习语文，首先要学会倾听，只有很好地倾听，才能明白学习内容，提高学习效果。教师要根据学生的学习实际，加强倾听训练，从而在阅读中历练学生的倾听能力。

一、激发学生倾听的兴趣。

不同学生在课堂上的倾听能力有很大差异，有的是个体能力的差异，也有的是习惯的不同，还有的是兴趣不同，等等。如有的学生能坚持长时间地聆听，而有的却听了不到十分钟思想就会开小差，特别是语文学习成绩本来就不好的学生，对课堂上的倾听更是没有兴趣，结果导致语文学习能力偏低。由于课堂上没有好好的倾听，课后对课堂的学习内容就不能很好的理解、消化，因此许多家长只好在课后请家教。

倾听是一种学习方法，也是一个学习习惯，良好的倾听习惯是语文学习的前提。有的小学生上课时会坐不住，一是没有良好的学习习惯，二是没有倾听的兴趣。要历练学生的课堂倾听能力，需要从培养学生倾听的兴趣做起。根据我们的调查，许多学生之所以对阅读教学中的课堂倾听缺乏兴趣，在于他们喜欢听有情节的故事，却不喜欢阅读和倾听老师的讲解；他们喜欢阅读和倾听自己原来没有读过和听过的课文，却不喜欢阅读和倾听已经熟悉的课文。因此，要使学生上课能认真倾听，就要激发学生在阅读中倾听的兴趣，培养学生良好的倾听习惯。

倾听的兴趣来自于对语文阅读的兴趣，只有培养学生的语文学习兴趣，才能激发学生的倾听兴趣。例如，有一个四年级的学生，他的数学和英语学习成绩都很好，可语文成绩一直不好，找他多次谈心才知道，他不喜欢学习语文，认为语文学习靠的是天赋，天赋不好，学了也没有用。所以，他平时只注意练习写字和作文，对语文课文的学习一直不重视，更不喜欢倾听老师讲课。为了提高他阅读倾听的兴趣，老师从他喜欢听故事入手，通过给他讲故事，再到给他讲一些语文的基本知识，慢慢地帮他培养倾听的兴趣。一年后，他在课堂上能认真的听讲了，并养成了良好的阅读习惯和倾听习惯。在不经意间培养了孩子良好的倾听态度。

二、细化倾听的要求。

在平时的课堂教学中，我经常发现会有这样的现象，当我请学生交流发言时，学生表现得很活跃，但他们往往只关心自己的发言内容，不太会倾听其他学生的发言；有时某位学生正在发言其他学生就不耐烦了，纷纷举手急着想表达……小学生更多的是想表现自我，而忽略与老师和同伴的交流与分享。要培养学生倾听的良好习惯，必须要细化要求，从一点一滴做起。

一是要听得专心。在课堂上常常有同学听而不专，注意力不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻；听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云；听而不思，不能边听边思考，更不能有创意地表达自己听后的感受；有的根本就不听，在课堂上不能静坐，在座位上扭来扭去，东张西望，招惹别人，交头接耳、喧哗，故意闹出声音以吸引别人注意，等等。

二是按照老师的要求听课。我们常常说学生在课堂上要认真听，但是怎样做才算认真听呢？就要给学生提出具体的、细化的要求。我平时就让学生掌握倾听的技巧和方法，要求学生做到专心听课。让学生明白倾听不仅是学习方法，更是学习的态度；做到倾听要认真，一边听，一边思考，把倾听和思考结合起来；在学习中，无论是在听老师讲课，还是在课堂讨论中听同学发言，都要仔细听，认真记，要善于发现问题和提出问题。

三是思想集中，边听边思考。专心致志是提高倾听效果的关键。阅读学习中的倾听，主要是听老师关于阅读内容的分析，把老师讲解的内容与学习内容联系起来加以理解。做到边听边思考，“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

三、强化倾听训练。

训练是培养学生倾听能力的重要途径。倾听能力是在学习和训练过程中培养起来的。对于小学生而言，语文学习的倾听训练在内容上，可以从语句到文章；在训练时间上，由少到多；在形式上，要由简单到复杂。从简单开始，从语句开始，循序渐进地逐步进行倾听训练，才能取得良好的效果。

（一）听记词句。

从语句倾听开始，是语文倾听训练的主要形式。为了培养学生的倾听习惯，可以从语句开始，让学生从语句的结构、语句的读写、语句的含义开始让学生听清楚，并及时地反馈和提问，帮助学生理解倾听内容和含义。这样，经过长时间训练就能帮助学生学会倾听。语句的`倾听要由少到多，慢慢增加难度和量。如在听写课文词语时，可以把倾听的语句分成不同的组，逐步让学生倾听。如听写“漂流、飘荡”这组词，目的在于比较“漂、飘”这两个同音字；“难过、乐坏了”这两个词语都是描写心情的。分组组织学生倾听，可以帮助学生更好地理解课文学习内容。

（二）倾听课文。

语文阅读中的倾听，主要是倾听课文的讲解。由于听的时间长，内容多，学生容易产生疲劳，大脑就会走神。要使学生集中全神贯注倾听，就要加强训练。例如在苏教版五年级上册的《师恩难忘》一课的阅读教学中，可以分段引导学生围绕难忘的关键词，师恩的描写，难忘的原因等去倾听，收到了很好的效果。

倾听和思考是密不可分的，学生倾听能力的提高是通过思考去实现的，有了专注的听，才能有思考，有了思考才会准确的理解。在语文阅读的倾听训练中，一定要引导学生根据听的内容去思考，去发现问题和解决问题。例如，在《陶校长的演讲》一课的阅读教学中，可以先提出问题：陶校长的演讲，讲了哪几个问题，你对这些问题是怎样看待的呢？让学生带着问题去倾听，在倾听中思考，就可以提高听的效果。

（三）倾听故事。

小学生都喜欢听故事，每当老师给学生讲故事时，学生都聚精会神的听讲，很少有学生走神。在语文教学中，可以通过讲故事让学生倾听，培养学生的倾听习惯和倾听能力。可以根据语文单元学习内容，选择有意义的故事，引导学生学会倾听。听完故事还可以让学生复述故事内容，帮助学生学会倾听的技巧，培养学生的倾听能力。为了帮助学生提高倾听的信心，引导学生学会倾听，在学生倾听的过程中，要时时鼓励他们对自己倾听的结果加以总结和评价。可以就一个倾听问题，找不同类型的学生回答，并让学生点评哪些地方说得好，哪些地方说得不好。为了“找出他人的错处”，也为了让自己的发言得到老师的认可，学生会自觉地去倾听他人发言了。

利用课堂阅读学习培养学生倾听的习惯，需要老师正确地把握课堂契机，有效地组织学生互听互评，从而达到培养学生倾听能力的目的。学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要老师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。在教学实践中，几乎处处都有倾听方面的训练点，老师要做教学的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成倾听别人意见的习惯，倾听能力将会不断提高。

参考文献：

[2]侯春燕.给倾听一个必要的理由[j].江苏教育.，（14）.

[3]许肖辉.倾听是一种艺术[m].北京：北京工业大学出版社，，9.

九年级语文散文阅读如何写篇七

师生关系是人际关系中重要的一类，是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响，有着不同的表现。随着素质教育的发展和新一轮课程改革的推进，语文教学中的师生关系在现今条件下呈现出新的特征。

一、我国目前的师生关系。

我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系，大体上存在以下几个方面的问题：

1、师生之间的关系疏散。

当今学校组织中，一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作，每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步，现代教学媒介的广泛应用，远程教学的日益发展，为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业，那他与学生的关系就更可想而知了。

2、师生的关系趋于单向。

人际关系的类别很多，一个人与他人的接触，有些仅止于独特的一面，有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系，后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能，强调学生应学一技之长，教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，分科教学后，师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养，在传授语文基础知识，培养语文基本能力的同时，潜移默化地陶冶情操、完善人格，但在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多语文教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。

3、教学评价过于客观。

教师在教学活动中，经常要考查学生的成绩，包括认知（学业）及人格（操行）两方面的表现。现代社会，教育实施逐渐制度化与标准化，教师面对众多的学生，不得不排除个人情感因素，客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求，如校规。语文教师也是如此，这就导致学生觉得教师缺乏人情味。

4、师道观念趋于现实。

传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名利、安贫乐道的精神，以献身教育工作为终生的追求。而现在，很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。

二、时代需要新型的师生关系。

目前我国新一轮的课程改革正在进行，要求老师与学生之间是平等的关系，体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点，老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务，注重工具性与人文性统一，必须改变主从型的师生关系。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。

三、语文教学中如何建立新型的师生关系。

语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。

1、语文教师要爱学生，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生，通过查看档案，开家长会，与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。

在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生预习、讨论、总结，教师如果不了解学生的实际水平，就达不到良好的`教学效果。教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际，调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱，学生就会自然地亲近老师，学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融恰。

2、目前每个班大都在60、70人，一个语文教师往往要带两个班，每年可能还要换班，要同每个同学进行密切的交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生，加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合，注意言词。

3、教师与学生的交往是平等的，教师要认识到，他与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中，要求课前预习、课堂讨论、老师引导，师生共同生成答案。

九年级语文散文阅读如何写篇八

一、小学语文模块设计类型。

1.基于学习内容的模块设计。

系统论认为，整体功能大于部分功能之和。苏教版教材部分单元有明确主题，以不同文体呈现，组成模块进行主题式整合教学，聚焦有效。五年级上册的《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》等课文以走向成功为主题组成模块。六年级下册的《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》等课文以壮丽山河主题组成模块。尊重教材编排，整合利用资源，整体实现情感陶冶与素养提升，是变革与传承的统一。

2.基于表达方式的模块设计。

后结构主义认为，理想文本是一组能指结构，所谓能指意为改造、变动和创造。文本表达中共性与个性并存，基于表达方式组建模块，比照、迁移、递进。六年级上册练习1,2,6分别编排词语现象，以趣话词语形式组成模块，以开心辞典方式展开趣味有效教学，逐步掌握词语现象。五年级下册的《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇说明文，以说明方法揣摩为抓手展开教学，由《秦兵马俑》习得，到《埃及的金字塔》迁移，再到《音乐之都维也纳》运用，经历系统渐进的学习过程。

3.基于学习主题的模块设计。

相似论表明，个体接触语言材料，与先前贮存相似块发生联系，激活感知，形成新相似块。部分模块文本主题相通，适合揣摩核心价值观，采用多篇比较方式让学生感悟一类文写作特点，迁移读写能力。四年级上册的《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》以生活叙事、民间故事等方式昭示诚信为人，组成模块训练对话、细读动词、品读人物、积淀优秀品质。六年级下册的《最大的麦穗》《孔子游春》分属不同单元，组成模块认识寓理于事写作方式。学生凭借语言体会表达，在言语揣摩与表达建构中形成判断，表达情感与体验。

4.基于学习方式的模块设计。

祝新华认为阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。模块教学要突破以往教学少有触及的伸展、评鉴和创意层次。立足于阅读教学方式改革，研发出导读、聊读、比较读、赏读和跳读等新方式，由此设计模块实施教学，实现研究的融会贯通。五年级下册的《望月》与《灰椋鸟》一静一动写景，以一切景语皆情语为主题组成模块，赏读不同表达。六年级下册的《广玉兰》与《夹竹桃》同样写花，组成“花之韵”模块后在同中求异、异中求同的比较阅读过程中“闻其香”“赏其形”“品其质”.

5.基于核心素养提升的模块设计。

建构主义认为，知识是学习者主动建构的结果。模块教学突出整体教学功能，变静态、分割、单一教学为动态、整合、开放活动。语文学习存在链接点，模块设计鼓励教材走向原着，教材走向群文，阅读走向写作……4~6年级教材编排有名着导读，通过《三打白骨精》聊环境、情节、人物，走进《西游记》原着；由《一本男孩子必读的书》教学引发《鲁滨逊漂流记》导读，交流。四年级上册课文《开天辟地》属神话故事，搜集古今中外不同创世神话组成模块群文阅读，观其大略，不求甚解，了解创作方法。师恩难忘模块整合《莫泊桑》《理想的风筝》两篇课文，阅读时学习写作构思和选材。

二、小学语文模块教学基本课型。

模块教学重在整合、高效，建构大单元体系整体组织教学，实现高效阅读，并可陪伴学生广泛阅读。笔者在实践中探索出教材单元实施模块教学的基本流程（如图1）。

1.整体感知。

又称预习反馈。利用导读单指导学生课前预习，课上合作交流预习内容，提醒字音字形，朗读精彩片断，概括主要内容，探索模块主题，质疑问难，教师形成研读教学预案，重在激起学生研读的欲望。

2.组合研读。

模块教学背景下研读更强调教材重组、整体推进，称组合研读。既要对文本整体把握，又要陪伴学生微观阅读，尤其要找到建构模块、切入教学的点。切入点或能打通课文壁垒，实现文本整合，板块推进；或能创设情境，夯实训练，让学生自主尽情读悟。重构课堂审美该浓则浓，该淡则淡，注意适切性和合宜性。

3.立体拓展。

围绕模块主题，寻找拓展点，陪伴学生课内外延伸阅读，开展语文综合实践活动。在五年级上册大好河山模块《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文中习得移步换景、点面结合、详略得当等写景手法后，拓展《桂林山水》，鼓励学生自主阅读，小组分享，个性仿写，巩固迁移，强化言语实践。

4.特色分享。

以往，教材中一单元教10课时，而模块教学用7课时完成教材教学，用3课时组织个性阅读，分为阅读指导、欣赏、交流，探索出绘本赏读、跳读一本书、儿童诗诵读等阅读教学新方式，课外阅读课内实施。最终促使学生自主阅读，实现学习方式的改革。

三、模块教学中小学语文阅读教学的方法。

1.导读。

整体感知课中，导读单分层设计，自主选择，让学生课前预习。课上师生积极对话，合作扫清字词障碍，理清文脉，寻找模块主题，围绕后续学习质疑，使学生掌握必要的知识经验，教师调整教学预案，进入组合研读课。

2.聊读。

组合研读课中，教师以儿童伙伴姿态，循着儿童理解路径，与学生边读边聊，以聊促读。师生共同经历文本过程中，通过对文本内容的直觉与深入，使儿童不由自主地卷入到文本形式、情感与价值观中，达成个性认知、理解与体悟，提升语言能力，陶冶思想情操。

聊读教学中，教师设置童趣化聊点，师生对话轻松不深沉、聊谈少精讲、网状不线性，在模块式聊谈中渐渐感悟、在感悟中个性朗读、在朗读中逐渐理解、在理解中有所发现，以亲近方式渐达文本深处，实现语用默会、智慧生成。

聊读方式在模块教学组合研读课研究中产生发展，其立场是聊出童真，其艺术是聊活思维，其本质是聊化智慧。它的操作强调主题统领、模块推进。因此在聊读过程中，可优化模块设计，实现模块教学与改革阅读教学方式辩证统一。五年级下册《水》，通过聊苦掌握数量词使用，通过聊乐体会动词短语与白描运用，通过聊精神感受反衬妙处。在聊与读过程中确保儿童“在学”.

3.比较读。

组合研读课中，教学具有表达共同点模块时，以异中求同、同中求异思路组织阅读，经历品词析句、朗读体悟、表达比较等集约语文活动而内化文本表达，深化情感体验。五年级下册《天火之谜》与《诺贝尔》组成百折不挠模块，通过比较阅读两文中的人物遭遇、实验场景，掌握表达科学家不同品质的方式。

4.赏读。

组合研读课中，面对模块中经典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探语言力量。课例“读演水浒打斗”,整合《林冲棒打洪教头》与“武松打虎”中打斗场面，组成模块赏读，印证朗读就是理解、朗读就是发现。赏读绘本，读图画，猜情节，悟精神，师生经历曼妙阅读过程，沉浸在文本所含的无穷精神力量之中。

5.群文跳读。

立体拓展课中，依据模块主题，组合多篇课内外文本形成新模块，开展观其大略，不求甚解阅读，深化组合研读，广化语用积累，固化价值体验，内化文学表达。

跳读选文来自《亲近母语》《小学语文同步阅读》等读物，一般为聊主要内容、读关键段落、绘阅读生长树、提炼文本主题、归纳写作技巧，课外阅读由弥散变集中、由可能变实在。课例“走进民间故事”从《牛郎织女》的研读入手，跳读“中国四大民间故事”,解译民间文学的密码，使课堂教学充满文学的味道。

6.吟诵读。

充满个性的特色分享阅读课中，以吟诵方法教学古诗模块，读悟唱演，最大程度还原诗歌本身意境；引导学生诵读儿童诗模块，品味浅语艺术。

诵读是个性化阅读课中具有代表性的阅读教学方式，实践中还总结出了（师生、亲子）共读、（童书）猜读、（好书）推介读等方式，使阅读课与生活阅读相连，使阅读量增加、质提高。

九年级语文散文阅读如何写篇九

摘要：

只有和谐才能产生美感。在体育教学中如何运用和谐教育，激发学生的兴趣与爱好，使他们在心理上产生体验与情感。从而获得心理上的满足，产生成功和美的感受，激发学习热情，强化体育兴趣，达到最佳教学效果。

关键词：

和谐教育体育教学自我教育。

结果与讨论：

一、注重教师与学生之间的和谐教育。

教学中，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用是教学关键所在。这就要求在教学全过程中加强师生之间感情交流，即如何充分发挥“教”与“学”之间的和谐关联，调动教师与学生两个方面的积极性。因此，在教学实践中，作为主导作用的体育教师就要尊重、爱护学生，从而达到学生尊重教师，接受教师指导，认真积极的参加教学实践。学生的主体作用也就得到了发挥。只有在这种师生间的相互理解与尊重的和谐气氛中进行教学，才能获得较好的教学效果。

二、注重学生与学生之间的和谐教育。

校内，除了师生之间的双边关系外，大量的是学生之间的频繁接触和交往，特别是体育课。那么，如何才能使学生之间友好相处，形成一个和谐愉快的课堂气氛，从而顺利完成任务呢？在学校这个特殊环境下处理学生与学生之间的关系是教学的关键。在体育教学中学生之间的接触与交往的频繁度远胜于其它学科。在教学中，教师就要善于引导学生相互尊重、相互关心，形成愉快的教学气氛，这样既培养了学生的品质、顺利完成了教学任务，又提高了课堂教学质量。

三、注重人体机能的和谐教育。

体育锻炼对人体的影响有三种：其一负荷量过小，心律的潜在机能得不到充分发挥，对人体作用不大。其二负荷量过大，心血管系统供应不足，造成锻炼缺血缺氧，对人体有害。其三负荷适量，使身体各组织得到充分的养料供应，使人体处于受益状态，即人体机能的和谐。就青少年而言，一般运动心率在120―180次/分之间为最佳运动负荷，为了使学生机体处于最佳运动负荷，始终能在合适的负荷下练习，就必须合理组织教学。一般来说，在体育教学中，由于各类项目不同，运动量也不一样，这就要求教师掌握教材运动量大小，以保持适量的运动负荷。目前，很多体育课教学由于场地器材的限制，加上主教材特有性质，练习时，学生的负荷达不到规定范围，要使学生机体保持适量的运动负荷，教师必须在教法上多动脑筋、想办法。总之，用适量负荷控制教学，始终使学生生理机能处于和谐状态，既使学生的身体得到了锻炼，又提高了教学的科学性，从而收到了最佳教学效果。

四、注意场地器材的和谐教育。

场地器材是体育教学中学生进行实践活动不可缺少的客观条件，也是构成学生学习环境的因素之一。为此，在场地器材的布置、布局上，不仅要注意实用性，而且要注意形成的和谐，也就是说将形式与实用高度统一，即必须突出中心，注意均衡、对称、和谐，使其错落有致。场地器材的布置，能直接影响学生实践活动的情境，这就要求教师钻研教材、标准，教学中注重场地器材布局的形式美，使其分布合理，既不紊乱又不电的单调，既丰富又单纯，既活泼又秩序，给学生创造一个优美舒适，和谐的学习环境，有利于培养学生积极向上的生活情境，引起学习情趣，为整个学习活动打下良好的基础或开端，从而取得良好的效果。

五、注重体育课与其它学科的和谐。

教育是由德育、智育、美育等共同组成的整体。古代教育家所倡导的礼、射、御、书、数、乐“六艺”教育，就是十分重视人的完善个性的培养与和谐。近代教育家在这方面也作了大量颇有见地的论述。所有这一切都说明人类社会实践中体育与其它学科彼此紧密联系、相互促进。可见，注重体育教学与其它学科和谐的联系是教育改革对体育教师的光荣使命。

近年来，随着教育改革的不断深入，广大体育教师愈来愈重视体育课堂教育与其它学科的横向联系。在体育教学中，时时、事事、处处都有思想教育的因素存在只要教师注重观察和研究，善于启发和诱导。使其增强学生体质和培养思想品质、美育有机和谐结合，让学生获得道德意义上的升华。另外，要全面完成教学任务，实现人才的培养目标，必须发挥整体教育中各部分自身的`功能，即相互间的和谐作用。将体育与美育、德育、智育结合，使受教育者得到全面和谐的发展，有利于体育任务的完成。所以在教学实践中，体育教师应注重体育教学与其它学科有机、和谐的结合。

六、注重自我教育与集体教育的和谐。

我们知道，一切体育活动都是要以学生自我学习为基础的，自我教育是体育教学的基本方法之一，主要是自学、自练、自我表现、自我评价、自我完善。而这一切都离不开教师的教育和引导。但起决定作用的是靠学生自己认识、实践。另一方面，体育运动很多都是离不开集体活动的，为加强提高集体活动的意识，教师要善于引导学生树立集体的共同目标，确定集体的行为规范，培养集体的情感，形成集体观念。更重要的是组织集体的体育实践，把学生的意向行为与道德观念紧紧连在一起，使自我教育与集体教育得到很好的和谐，从而获得体育教学的最优效益。

七、注重普及与提高的和谐教育。

青少年由于遗传、环境、营养、心理等因素影响，身体素质个体差异很大，由于此种原因，便有的学生“吃不了”，而有的学生“吃不饱”，这样影响了学生身体正常发育，给全面提高学生身体素质带来了不良影响。因此，教师在教学实践中应该因材施教、个别对待、合理地运用运动处方。根据学生身体素质与健康实际情况针对性制定指导学生自身锻炼身体的计划，引导学生把上好体育课与自我锻炼结合起来，充分发挥学生主体作用和主观能动性，以培养学生自我锻炼入手，从而有效诱发了学生学习动机，调动了学习积极性，使之产生快乐情绪，既有普及，又有提高，使普及与提高有机、和谐的结合。

八、注重心理素质的和谐教育。

体育运动是生理与心理活动相结合的过程，即心理活动支配生理活动，大脑支配运动器官。如何提高学生心理状态的稳定性、心理的健康状况与正常心理状态，这是体育教学的目标之一，在体育教学和各种课外体育活动中有一定难度练习和竞赛的条件错综复杂、竞争激励、对抗性强，这一切均有利于培养学生建立良好的心理状态。实践证明，心理的变化直接影响体育教学，这就要求我们在教学中对学生心理变化进行科学地、有效地调节，使之和谐，因此随时调和学生心理发展中的矛盾，使之保持冷静、保持积极情绪、保持自信、排除恐惧心理、注意培养与提高每个学生的个性心理品质促进心理健康发展，使之符合体育教学所需要的心理和谐，达到与教学目标暂时的平衡统一，使学生由受运动刺激所引起的心理特征、生理特征，迁移到社会刺激中表现出来，完成一个心理发展中质的飞跃，进入新的发展过程，有利于提高教学效果。

结束语：

总之，为使体育这门具有多种效益的学科能充分发挥其多种功能：身体素质发展、技能培养、智力开发、思想教育、美育教育、娱乐与终身教育、社会行为、体育道德的培养、文化竞技能力的培养等。必须加强体育教学中的和谐教法的研究，以提高体育学科的整体效益。

九年级语文散文阅读如何写篇十

胡小朋。

内容摘要：“大语文观”衍生出“大教材观”、“大课堂观”，由此语文教学内容日趋丰富，教学形式日渐多样。特别是在语文教学中开展艺术性活动，有人担忧语文教学有被艺术化的倾向。笔者试从理论溯源、界定区分、价值判断和实践操作等方面予以探讨，辨明其利弊，寻到我们应有的认识和策略。

关键词：语文教学 艺术性活动。

《语文课程标准》实施以来，“大语文观”逐被推广。“大语文观”认为语文即生活，注重在语文实践运用中提升学生的语文素养。于是，语文教学不再局限于语文教材的学习，而是在语文教材学习的同时，串联起各种知识，开展起各种活动。特别是一些跨学科的内容和形式，诸如唱歌、跳舞、绘画、乐器演奏、手工制作等艺术性活动。笔者姑且称之为“语文教学的艺术化倾向”。对于此种倾向，大家褒贬不一，是非参半。那么，我们到底应该怎样认识和对待这个问题呢？笔者试就此进行探讨，不求定论，聊作参考。

一、“大语文观”下的语文教学。

《语文课程标准》要求，“要努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。“大语文观”的提出正是契合《语文课程标准》这一要求的。

语文新课改的初衷也是要改变以往语文教学差、慢、费，只重应试的诟病。“大语文观”更是倡导注重语文能力的提升，不要仅仅局限于知识体系的掌握和应对考试。也就是说，“大语文观”下是要改善语文教学内容和教学方式，而语文基本知识的学习和基本能力的训练依然是语文教学永恒不变的主题，并且要更加注重语文实践应用能力的训练。这些指导思想是我们进行后面分析的基本依据。

二、区分语文和艺术两种不同性质的活动。

开展活动是《语文课程标准》和“大语文观”影响下语文教学的常见特征。在活动中学习语文，在活动中运用语文，活动渐成为语文教学的重要形式。

在这些纷繁热闹的活动中，最多的是语文和艺术两种性质的活动。写作、阅读、演讲、辩论、诗文朗诵甚至是自办手抄报，校刊、墙报等活动实质上是语文性活动。它们本就是一种或几种语文知识和能力的实践运用，与语文教学本身融为一体，体现的更多也是语文能力。

而诸如演唱、绘画、舞蹈、演奏或音像欣赏等活动，艺术特征较强。在语文教学中开展的这些活动，也最多是以艺术的形式套上与教学相关的内容。在这些活动中，既需要对教学内容的准确把握，更需要相关艺术方面的“才智”。

因此，笔者所要探讨“语文教学的艺术化倾向”，首先即要探讨需不需在语文教学中开展这些艺术性活动。

三、开展艺术性活动在语文教学中的地位。

语文性活动是语文知识和能力的实践运用，常与语文教学融为一体，本就是学习语文知识和训练语文能力的常用形式。因此，语文性活动应当经常开展，多多益善。而艺术性活动呢？从语文教学的实践来看，语文教学中开展艺术性活动至少有以下好处：

1、生动的艺术形式往往更容易激发起学生较高的学习兴趣，使课堂气氛活跃，学生参与面增大，学习效果趋好。一般应用于课前引入的音像欣赏，图片展示，主题曲演唱既是这样。比如学习《杨修之死》介绍课文背景时来一曲《三国演义》主题曲演唱，比再多再精彩的语言更能展示作品的艺术魅力和历史沧桑感。

2、采用艺术的形式融会贯通，巧妙渗透，更有利于学生语文素养的培养。拓展延伸阶段采用此种手段往往既生动活泼，又能促进提高，可谓巧妙不露声色。比如学习《外国诗两首》中《夜》这首描写夜晚静谧而又美丽的优美小诗，在新课结束时不妨让学生试着用自己熟悉的某只歌曲的旋律来唱唱这静谧而又美丽的《夜》。由于诗句简短，语言通俗，难度应该不大，像耳熟能详的《一封家书》的旋律就行。这样一个花时不长又有趣的小活动其实考查了学生对诗歌意境的领悟程度。

3、学习语文的同时开展艺术性活动也能对学生进行审美教育，艺术熏陶，提高学生的人文艺术修养。

另一方面，从理论上讲，语文与艺术本应是相通的。它们同属于人文学科，都是人类所创造的美的不同形式。有位西方哲人曾说过，“音乐、美术、文学作为开启人类文明的三把钥匙”，在人类进化过程中起着极大的催化作用。音乐和美术就是艺术的两种主要形式。我们且不要说，文学也是艺术的一种。

如此看来，语文教学中开展艺术性活动是可行并且有益的。但在具体实践中也确实出现了一些偏差，甚至是背离语文教学的现象。

1、时间和方式把握严重失当，极大地影响了语文教学本身。如某老师在教学苏轼的著名咏月词《水调歌头明月几时有》时，为了说明这首词脍炙人口，他向学生介绍，有人已将这首词谱成了一首歌。但很多学生都没听过，便亲自给学生唱了一遍后又兴致勃勃地教学生唱，一下花去了大半节课时间，本该完成的教学内容没能完成。

2、艺术性活动的开展代替了语文教学本身，使语文教学目标不能完成。如有人在教学冰心的《观舞记》时，课前、课中不时播放时长4分钟左右的印度舞片段，却对课文描写印度舞蹈的精美语言鲜有品味，一节课下来，学生对作者高超的语言艺术和由衷的赞美之情难有多少深入的体会。

3、较多艺术性活动的开展可能会模糊了语文课与艺术课的界限，使语文教学的艺术化倾向严重，甚至偏离了语文教学，使语文教学丧失了自身的价值。

终上所述，艺术性活动的开展应作为语文教学本身的辅助和补充，它只是更好促进语文教学的手段而已，绝不能喧宾夺主，影响语文教学本身，也就是需要把握好一个适当的度。

四、语文教学中开展艺术性活动的“度”。

新课标鼓励语文教学“不同内容、方法相互交叉，渗透整合”，目的还在于“开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此，语文教学中开展艺术性活动应在以上思想的指导下把握好“度”，遵循以下原则：

1、必要性原则。语文教学中开展艺术性活动要与语文教学目标紧密结合，不影响语文教学本身，又有助于教学目标的完成，否则就失去了意义。笔者就曾见过一个很极端的例子。一位老师在上公开课时，在表扬了一位学生的回答后，居然让其上台来拉了一曲二胡。曲声虽悠扬，却与教学内容毫无关涉。可能是她太赏识这名学生了吧。

2、实效性原则。即能达到更好完成教学目标的作用。不论是在课前引入时激发学生的学习兴趣，还是在课中启发学生的联想和想象，加深理解，抑或是拓展延伸阶段有利于巩固提高，都要对教学目标的完成有实实在在的作用。否之，没有实际作用，即使切合教学内容，也大可不必“画蛇添足”。很多古诗都有意境，教学时采用绘画的形式可帮助学生领会。如马致远的《天净沙秋思》，教学结束时画一画，不仅有助于体会诗歌描绘的意境，还能帮助学生品味诗人语言的绘画性特点。但如果是现代诗就大可不必了，因为很多诗都只有意象而没有意境。

3、适当、适度性原则。语文教学中开展艺术性活动是为了更好地完成教学目标，不是进行艺术知识讲解和艺术能力训练。另外，时间要把握好，一般不宜过长。前面所举之反面例子即是如此。

总之，语文教学中开展艺术性活动得当，能很好地促进语文教学；反之，则会影响语文教学，偏离语文教学目标，甚至使语文课变成所谓的“艺术课”。

参考文献：

1、《语文课程标准》。

2、人教版初中语文《教师用书》相关教学建议。

九年级语文散文阅读如何写篇十一

现行人教版初中语文教材中蕴含着丰富的民俗文化资源。教师在教学过程中对这一资源进行有效的挖掘和利用，不仅能够帮助学生理解文本，还能加深学生对本民族文化的了解程度，使学生在开拓视野、提升自身素养的同时，也成为民俗文化的传承者和弘扬者。

中国是一个有着悠久民俗文化的国家，《管子·正世》中记载：“古之欲正世调天下者，必先观国政，料事务，察民俗，本治乱之所生，知得失之所在，然后从事。”这里的“民俗”即指民众的生活、生产、风俗习惯等。“文化”是“人文化成”一詞的缩写，出自《易经》：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”也就是说文化一旦形成，便可“化人”。民俗文化，即是民间民众的生活、生产、风俗习惯文化的统称，这样的文化还具有一定的教化功能。语文教科书作为人文教育的载体，其中蕴含着大量的民俗文化资源。通过了解这些民俗文化，可以使学生感受到中华文化的博大精深并增强民族自豪感。那么如何将民俗文化渗透到阅读教学中，就成为了语文教师需要思考和解决的问题。下文从“研究教材，树立弘扬民俗文化意识”、“深入课文，挖掘民俗文化内涵”、“开发资源，推进民俗文化教育”三个方面来进行初步的探讨。

一、研究教材，树立弘扬民俗文化意识。

的《义务教育语文课程标准》在教材编写建议中提出：“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”[1]基于课标的要求，初中语文教材在选篇时就注重选择一些蕴含着丰富的民俗文化资源的文章，比如我们较熟悉的《安塞腰鼓》、《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》等等。通过阅读课文就能了解到陕西省的传统民俗舞蹈、云南历史悠久的对歌习俗以及高邮端午的种种风俗。编辑者话语中也蕴含着一些民俗文化，比如《端午的鸭蛋》课下注释中的“五毒”：说法不一，一说指蝎子、蛇、蜈蚣、壁虎、蟾蜍五种毒虫；《吆喝》中的“大鼓”：民间曲艺的一种，用韵文说唱故事，以大鼓、板、三弦等伴奏。当然还有很多其他的民俗文化，这里就不一一列举。人教版初中语文课本中蕴含着如此丰富的民俗文化资源，因此在对学生进行人文素质教育时首先需要教师研究教材，树立弘扬民俗文化的意识。

例如在教学《云南的歌会》这篇课文时，教师应先对整个单元做一个了解，本单元属于人教版初中语文八年级下册第四单元。同处于这个单元的另外几篇课文分别是《端午的鸭蛋》、《吆喝》、《春酒》、《俗世奇人》。这个单元介绍了端午的各种风俗习惯，农历新年里的风俗禁忌，还有“春酒”、“会酒”这一弥漫着浓浓人情的习俗。学习此单元，教师应该引导学生了解和关注各地民风民俗文化，开阔视野，增强民族自豪感。在进行教材分析时，教师应有意识地研究编辑者的话语，比如《云南的歌会》这篇课文的文前导语是这样说的：“在云南一些少数民族聚居的地区，每逢集会或节日，人们聚集在一起，即兴歌唱，互相问答，游戏传情。这种古老的歌会形式，蕴含着浓郁的民间文化气息，自然引发了作者浓厚的兴趣与由衷的赞赏。”通过研究编辑者话语，教师明了民俗文化也是本课教学的重点，因此教师在备课时就要有对这篇课文所蕴含的民俗文化进行弘扬的意识。

二、深入课文，挖掘民俗文化内涵。

教师不仅在备课之时研究教材，树立弘扬民俗文化的意识，还要在课堂教学中深入课文，挖掘民俗文化内涵，使学生充分感受文化魅力。下面是《云南的歌会》一个教学片断：

学生进行小组合作学习，老师引导学生讨论要始终围绕：哪一幅画面最适合展示云南的民俗风情以及选择这幅画面的理由。

（前面两组汇报省略）。

师：好的，接下来我们听听选择第三幅画面的小组理由又是什么呢？

生1：“金满斗会”，场面盛大热闹，参与的.人较多。

生2：村寨传歌不但具有鲜明的地方特色，而且他们传歌方式是由老一辈唱下一辈听学，这样一代一代往下传，而且是整套整本往下传，可见其具有悠久的历史。

师：大家说的对，最后一个画面写出了“村寨传歌”的空前盛况，参加传歌的人络绎不绝，有摆小摊卖酸泡梨的、城门边挑水洗衣的、打铁箍桶的工匠、小杂货商店的管事，有乡村土医生和阉鸡匠、赶马女孩子，还有卖针线花样的老太婆。这些不同职业、不同年龄、不同社会地位的人，都能参加到歌会中来，可见歌会已经深入云南人的生活里。云南人民将它们广泛传唱，不断继承发扬，我们也不禁被云南人民乐观向上、热爱生活以及对文化生生不息的传承精神深深地感动。同时也希望同学们能够下去查阅资料，看看我们的民族又有哪些民俗呢？下节课各小组来进行汇报。

在这个教学片断的设计中，教师先让学生分小组进行合作学习，找出他们认为最合适的一幅可以充分展示云南民俗风情的画面。选择第三幅画面“金满斗会”的小组理由是场面盛大热闹而且参与的人数较多，他们不仅意识到这一盛大恢宏的场面是云南歌会特有的传统活动，还发现传歌方式是由老一辈唱下一辈听学，一代一代往下传，而且还是整套整本往下传，可见其具有悠久的历史。学生不禁因云南人民对文化生生不息的传承精神而感动，由感动而随之引起探索的兴趣，之后通过课外查阅相关资料，了解我们的汉民族又有哪些民俗，从而完善自身知识结构，开阔视野。在课堂教学中深入文本并随文学习，推进民俗文化教育，感受文化魅力，是每一位语文教师都应该关注到的。

三、开发资源，推进民俗文化教育。

在教学中还可以开发一些恰当的图文、音像资源来辅助教学。比如教师在授课时可以借助一些挂图、画报给学生直观地展示云南少数民族的服饰、舞蹈等。教师还可以根据教学内容、学生需要、音像资源情况，选择合适的音像资料展示内容，比如可以给学生播放云南民歌对唱的一些视频，引起学生学习兴趣，创造适当的教学氛围。

除此之外编入人教版中学语文教材的文学作品大部分都是以节选的方式编入，有些课文难免会“断章取义”。因此在进行文本分析时要广泛阅读相关文学作品，分析作品创作背景和作者，这样才能真正地把握“文本之志”和“作者之思”。[2]《云南的歌会》选自《沈从文散文集》，原文的标题是《记忆中的云南跑马节》。通过查阅相关资料阅读原文，还可以了解到云南独具地方性的跑马节。当然在进行这篇课文的教学时，教师还应开发云南民歌的一些相关资源，扩展学生的视野。云南是我国少数民族的聚居地，在这里民间歌会有着极其重要的地位，他们通过歌唱来表达男女之间的爱慕之情，来赞美劳动人民，来抒发节日的欢愉等等。而且对唱歌者没有限制，从牙牙学语的孩童到耄耋之年的老人，以及来自各行各业的劳动者都可参与，而且一个高明的歌手在本民族中是很受尊敬的。云南的民歌不仅备受本族人民的喜爱和推崇，而且对民族文学艺术的发展也有一定的意义。她不仅孕育了少数民族戏曲、曲艺音乐的形成，同时也为戏曲说唱艺术提供了丰富的原材料。在立足教材的基础上，教师善于开发课内外相关资源，在一定程度上不仅可以促使学生深入理解文本，而且也有利于对民俗文化教育的推进。

总之，语文教学是民俗文化传承最重要的形式和最有效的途径。促进优秀民俗文化的传承与发展，不仅是语文课程标准对语文教学的要求，也是语文教学必不可少的内容，对于培养学生的语文核心素养有重要意义。语文教师应积极在阅读教学中渗透民俗文化，传播民俗文化，以使学生加深对民族文化的了解，更好地弘扬中华民族传统美德。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，.

[2]张娟.中学语文教材中的民俗文化资源及其教学策略[d].长沙：湖南师范大学，.

九年级语文散文阅读如何写篇十二

近年来，我国教育已经不断得到改革，一些传统教学模式早已无法满足我国教育改革背景下的教学目标，尤其是在幼儿教育过程当中，教学效果逐步受到人们的重视，创新幼儿教学模式，使幼儿教师从一个全新的角度来关注幼儿的成长十分必要。问题对话教学是一种新的教学模式，将这种全新的课堂教学模式应用到幼儿教学当中，不但可以调动幼儿学习的兴趣，还能通过问题对话教学模式培养幼儿的创新思维和自主探索精神，这对幼儿今后的健康成长有着十分重要的意义。下面对这一教学模式如何在幼儿教学中应用谈谈自己的看法。

一、明确教学目标，有针对性地展开教学。

在幼儿教学过程中，很多老师应用对话教学模式时，往往会盲目进行教学，导致幼儿教学质量难以得到实质性的提高。因此，老师在进行对话教学的过程中，首先应当明确自身教学的目标，然后才能根据具体的教学目标去设置相关的问题，老师通过提出问题，引导幼儿进行对话，使其在对话的过程当中学到相关的知识内容，使幼儿在轻松愉快的教学过程中接受知识。例如：老师在开展问题对话教学之前，可以先制定一个课题教学的计划，并且将需要讲解的知识内容大概整理一个框架结构出来，简单来说就是教学的提纲，然后按照教学计划来合理地设置问题，展开教学。如老师要培养幼儿的自主创新能力，那么可以结合相关的教学器具进行对话教学，老师可以选择一些颜色艳丽、图案丰富多彩的图片，让幼儿之间两两搭配进行拼图，老师可以进行试探性的提问：“应该如何才能又快又准的拼完图片呢？”然后学生通过回答老师的问题，在相互对话的过程中使学生得到启发，不断培养学生的动手操作能力，提升学生的创新能力[1]。

二、创建问题情境，促进幼儿和谐发展。

老师在应用问题对话教学方式的过程中，务必对创建问题情境给予重视，创建的问题也要符合幼儿发展特点，还应与幼儿的生活经验、认知水平等相互联系。老师在应用对话教学的过程中也要坚持以幼儿为教学中心，对幼儿之间存在的差异性给予充分的尊重，不断探索适应幼儿的心理，然后以此为依据创建一些富有新意的问题，全面激发幼儿的学习兴趣与学习热情。例如：幼儿的好奇心很强，对任何新奇的事物都充满了很强的兴趣，老师在进行对话教学的过程中，就可以借助这一特点进行问题情景创建，吸引幼儿的学习兴趣，促进对话教学有效地展开。在幼儿教学期间，幼儿的思维、感官自我意识与认知等方面都正处在飞速发展的时期，老师通过新奇的问题情境创设，可以促进幼儿在轻松愉快的教学氛围中大胆地表达自身见解，再加上对话教学，促进幼儿之间在学习环境和活动互动过程中相互了解。

三、借助对话教学，促进幼儿之间交流与合作。

老师利用问题对话教学方法进行教学，最重要的一个教学重点就是培养幼儿之间相互合作、共同学习的习惯，幼儿通过相互协作，增加交流对话，使幼儿养成良好的学习习惯。例如：老师可以将幼儿分成小组，然后提出相应的问题，鼓励幼儿积极参与到问题的讨论当中，幼儿之间在相互讨论的过程当中，慢慢学会主动思考问题、探究问题，使幼儿在主动思考以及相互交流讨论的过程中学到知识。此外，幼儿在相互学习、沟通、讨论的过程中还能实现知识的互补，取长补短，完善幼儿知识结构。通过分组讨论学习的.过程，能够使幼儿的语言表达、沟通交流、逻辑思维以及认知能力等得到实质性的提升。老师也可以选择一些对话内容较多的游戏，让幼儿参与到游戏当中，通过在游戏中相互对话与合作，也能达到相互沟通交流的效果，而且幼儿对游戏总是充满了很高的积极性，相对于分组讨论来说，借助游戏进行讨论更能吸引幼儿的注意力[2]。

结语。

总而言之，在幼儿教学过程当中应用问题对话教学十分必要，不但可以激发幼儿对新知识的探索欲望，充分吸引幼儿的注意力，而且还能够使幼儿在探索的过程中，增强自信心和独立性，这对幼儿教学工作来说，具有极大的促进作用，使幼儿能够在一种充满新奇、充满趣味的教学环境中学习。此外，为了使对话教学更好地贯穿于幼儿教学中，老师应当在日常的教学中不断提升自己的问题创建能力，尽可能设计更多新奇的问题激发幼儿学习的兴趣，也应重视幼儿问题的回答方式，不宜过于严肃。老师应当以提高幼儿思维能力、语言对话能力以及解决问题等能力为教学的出发点，全面结合问题对话教学模式来展开教学，并且充分发挥这种教学模式的优势，促进幼儿全面发展。

九年级语文散文阅读如何写篇十三

（一）学生理解能力偏低。

虽然是市体校学生，但是大部分学生是由于成绩差而选择就读体校的，其阅历程度有限，生活经验不足，所以普遍存在理解能力较差的现象。理解能力差不但影响了学生阅读效果，同时导致学生对阅读目标的选择上缺乏科学性和目的性。学生往往只关注于一些能够引发自身兴趣的图案，而忽略了文字与图案结合起来所表述的含义。更不用说脱离图案的文字抽象意义。表述是基于学生的想象而表达内容的，会因学生生长环境、思维方式、观察习惯的不同而发生偏差，单凭图案理解内容与文字叙述内容会因人而异，如果不采取有力的措施，就会直接影响教师阅读教学目标的完成。

（二）学生阅读兴趣不浓。

由于体校学生的学习习惯的影响，对于纯文字的文章存在一定的抵触，导致其注意力不够集中。对字词、句段不能够理解，会感觉到阅读的枯燥而失去阅读兴趣。同时学生对学习上存在的被动心理，导致对阅读教学开展的实际意义无法理解，对阅读的重要性没有成型的认识，这样也导致了阅读过程中缺乏积极性和主动性，即使是阅读也会不加思考，入目不入脑，入目不入心，对待阅读只是敷衍了事。

二、培养体校学生阅读兴趣的系列措施。

（一）通过创设教学情景，激发学生阅读兴趣。

在体校语文阅读教学中，教师要重点创设教学情景可以最直接最有效的引导学生进入教材内容，激发学生的阅读兴趣。

1.精心设计导语。

2.精心设计音像。

体校学生由于年龄普遍都不大，因此一般对图像有着特殊的记忆和理解能力。语文教师在课堂教学中可以充分去挖掘学生这方面的潜能，为激发学生的阅读兴趣打下坚实的基础。例如在教学设计到自然风光的课文前，可以先让学生感受课文中事物的声音，使其学生可以在脑海中出现事物的样子，在鼓励学生用自己的言语去描述在他们所想象的具体样子，然后语文教师在根据课文中的影响立体的展示给学生，让学生身临其境的感受大自然的风光，这样极大地激发了他们阅读课文的兴趣。

3.精心设计情感。

体校语文阅读文章要求学生带有一定的情感去感受去阅读，通过这样才能体会感悟文中所蕴含的真挚情感。例如语文教师在教学散文、诗歌的时候，通常会在上课之间让学生欣赏一段与课文内容的相关音乐，然后让学生自己在乐趣中去阅读、去感受，让他们去领悟文中角色的情感，亲身体会人物在当时的心理和情感，更好的激发学生的阅读语文的兴趣。

（二）创设阅读平台，激发阅读兴趣。

1.提供阅读的素材。

读书是需要讲求“养分”的。语文教师应该把色香味俱佳的、能吸引学生们心灵的书融入到学生的生活中去。一个学生在他需求知识的过程如果没有读到合适的优秀的独舞，在以后的路程上会有很多东西是不一样的。为了充分的激发学生自主的阅读兴趣，语文教师可以设立一个“阅读领域”。鼓励学生们将自己喜爱的、健康的、优秀的的阅读书本带到班级中进行交流阅读，可以将自己的书本编写好号码，放到班级的图书领域中去，然后可以让语文课代表进行管理。每个学生若是能带来两本阅读书籍，整个班级至少都会有一百多本阅读书本。同时通过这项活动的实施在不经意中也加强了学生的自我管理能力，逐渐增强学生的集体主义观念，促进构建团结、互助、上进的良好的班风，同时重点是学生们能够有大量的阅读素材。语文教师可以适当进行“阅读的比赛”，让学生朗读自己最喜爱的文章、故事，让他们尽情发挥，通过这一举措，学生逐渐会融入到自主阅读的行列，促进激发学生的阅读兴趣，增强阅读的乐趣。

2.创设阅读空间。

要激发学生的阅读兴趣，语文教师就要为学生提供专门阅读的时间。学生可以在这段实践内根据自己的意向及兴趣进行自由阅读。通过进行自由的阅读，学生才会亲身体会到阅读给他买带来的乐趣，从将书本视为朋友。为了更好的激发学生的阅读兴趣，学校应该积极配合，为学生提供自由的阅读的时间。学校可以在排课的时候，适当的安排几节阅读课。当然这节阅读课的时间是完全属于学生自由阅读的。

3.进行科学评价。

所有教师都应该尊重学生的感受，而不是借学生的口来说教师想说的化，而且要为学生们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，重点是读，读要有指导更要有层次。语文教师在指导的时候，要运用适当的评价。评价的方式可以多样化，可以相互交换角色，老师读学生进行评价、学生读老师进行评价、学生读学生进行评价、自己读自己进行评价；评价的语言要具有人性化和情趣化，还可以巧妙结合课文的内容，进行适当的赞扬或者委婉的批评。通过适当的评价让学生保持对阅读的兴趣。

（三）通过科学指导，激发学生阅读兴趣。

1.传授阅读方法。

根据语文教学实例的证明：只有充分的掌握正确的阅读方法，才是激发学生持久阅读兴趣的重要保障。如何才能最大限度地激发他们的阅读兴趣，因此要在具体的语文课文教学中，通过学生自己主动去找出最喜欢的语句并反复阅读反复欣赏，亲身去感受课文的意境美、语言美。最后让学生不断的通过感受美、欣赏美，使其学生和课文融入一体，让学生喜欢课文的情节内容，同时激发浓厚的阅读兴趣。

2.引导人文情感互动。

体校学生对新鲜的事物充满了好奇，有强烈的求知欲望。语文阅读材料中课文题材各式各样：韵律感比较强的诗歌，情节生动的故事，语言优美的散文等等。而本身语文课堂教学是师生进行情感交流与学生同文章进行情感体会的教学过程。有真挚的情感，才会有心灵上的交流；有情感的体会，才能是学生融入课文中作者的心理意境，与作者进行对话。所以，教师要适当对他们的情感的体验进行引导，用自己真实的情感加之语文丰富的教学经验去交流、去碰撞、去融合，从而达到回应作者心灵的目的，深层次的反思课文中的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。

3.提倡合作、探究式阅读。

在体校语文教学过程中，语文教师应该根据教学内容和学生实际对知识的认知情况，为学生创设民主、平等的氛围，从而激发学生的思维和表达欲望，让学生在自然的状态下畅所欲言。根据学生对语文教材的感受、认知，语文教师可以为学生构建一个可以进行交流和沟通的平台，让学生可以各抒己见，让语文课堂富有活力；鼓励和引导学生进行探究式的阅读，让学生在探索知识到掌握的过程中，形成良好的阅读兴趣，促进学生自主学习。在这样的课堂气氛下，学生会投入，阅读教学才能成功。

三、结语。

总之，作为体校语文教师，要在日常的语文教学工作中，将培育学生良好的阅读习惯做为重点，提高更多的阅读机会，创设阅读平台，激发学生阅读的兴趣，只有真正的以学生为主体，才能使每一位学生在阅读方面能得到更大的提升空间，才能够将体校阅读教学有效的传播下去。