儿童心理学的教育论文2范本(精选8篇)

写总结可以帮助我们整理思绪，对过去的经验做一个回顾。在写总结时，我们要客观地回顾自己的经历和成绩，不要过分夸大或贬低。以下是一些经典的总结范文，供大家参考学习，相信会对大家的写作有所帮助。

儿童心理学的教育论文2范本篇一

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。新课标要求我们在课堂教学中，要变学生的被动接受为主动探索，充分调动学生学习的积极性、主动性，就要采取学生乐于接受的灵活的教育方法，才能达到良好的教育效果。虽然小学低年级的学生年龄小，经验少，具体形象思维占主要地位，但他们敢于发现，敢于创新，敢说，敢做……其实他们的发展空间无限，潜力无限。如果你认真倾听他们的每一句话，细心观察他们的每一个动作，每一个眼神，你就会欣喜地发现他们所蕴涵的无限魅力。因此，在教学过程中，不仅要注重知识的培养，还要针对学生的心理特点有的放矢地进行教学。让学生动起来，课堂活起来。

钟表在日常生活中都经常接触，时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，而且一年级的学生在学前教育时，就初步认识了钟面，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。首先抓住学生年龄特征，用谜语引出钟表，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。课堂教学上还根据学生已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件，如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜欢的`时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。充分利用了学具，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。

整节课以动手为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。教学过程科学合理，层次分明，层层递进。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。利用一年级学生“好奇、好问、好动、好表现”的特点，在学生已有的生活经验的基础上，形成数学问题，并在动手实践之时掌握钟面特征和整点的标准，使原有的感性认识上升到理性认识。为学生提供了动手实践、积极表现的机会，同时也调动了学生学习的积极性。课中充分利用学生已有的生活经验，让学生在自带的小钟上拨出自己喜欢的时刻，同桌互相检查，教师巡视指导，然后再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生通过比较，最后概括出“分针指着12,时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的经验主动生成了他们自已的数学知识。另外，在引导学生将时间与生活实际相联系时，通过出示课件演示小明的一天时间安排，使学生将小明的一天与自己的一天联系在一起，引导学生通过观察来感知时间，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生探索精神的培养提供了良好的环境。最后，适时地对学生进行了遵守时间、珍惜时间的渗透，达到事半功倍的教学效果。

整个课堂教学充分让学生动起来，课堂气氛也活跃起来了。

儿童心理学的教育论文2范本篇二

摘要：新时期下，高校德育教育和法制教育对培养学生具有十分重要的意义。德育教育和法制教育是相辅相成的，德育教育可提高学生守法自觉性，法制教育有助于提高学生的德育水平。在实际教学时，应制定合理的教学规划、丰富授课内容，特别注重学生主体思想培养。

关键词：德育教育；法治教育；整合。

1德育教育与法治教育的关系。

1.1德育是法治教育的基础。

高职院校的学生认知水平较高，具有一定知识结构和价值取向，他们的道德意识对法律的自觉起到一定基础性的作用。对于高职学生而言，是否遵守法律规定，一定程度上取决于自身的思想道德水平，学生道德水平的高低直接影响法律意识和精神的强弱程度。法律体现在社会现实问题中，通常表现出一定的模糊性，因此，高职法治教育中与德育教学相结合，在道德意识的基础上帮助学生形成正确的认知，避免学生误入歧途，针对此，道德意识的认知是对法律的认同和对法治精神的认同，同时是整个社会法制建设赖以生存的基础。

1.2法治教育有助于学生德育水平提高。

高职院校中法治教育以德育教育为基础，因此，法治教育的积极开展需要促进高职学生思想道德水平的提高。高职院校中德育教育与法治教育相互联系，在某种程度上有效整合高职院校中思想政治教育，提高德教育水平。

2德育教育和法治教育整合的意义。

2.1培养和提升学生的全面思维能力。

高职学生在接受教育时，多数进行专业知识和德育知识的学习，如果说高职教育中缺乏德育教育和法治教育的整合，学生在教师德育和法治教育知识时必然会将两部分进行分离，这一以来便无法形成系统性概念，不利于培养和提高学生德育素质和法律素养。高职学校中德育和法治教育的整合，需要具备一体化的课程，这样以来才有助于全面提高和培养高职学校学生分析问题和解决问题的能力。高职德育教学中，与法治教育整合，通过经济手段、纪律管理、制度管理、行政手段等等对德育和法治教育不断进行强化，使得学生能够耳濡目染，提高教学效果。

2.2提高教育资源的利用率。

高职院校中德育和法治教育的整合开展中，需要在多种教育资源的引导。此刻的教育资源主要指在实际开展德育和法治教育的过程中，需要运用财力、物力、师资等。传统高职教育中，德育教育和法治教育是分开的，教师队伍也是分开的，这就表明消耗中职院校更多的教学资源。二者的整合不仅能够提升教育的工作效率，提升学习效率，还在某种程度上提升教学资源的使用效率和利用率，并能够获得良好的教育效果。

3德育教育和法治教育存在的问题。

近年来，高职学生道德修养和法律修养整体呈现教育不足，存在不少较为严重的问题。基于道德修养而言，功利主义、实用主义、自我主义倾向愈加严重，在考虑问题、选择问题时，追求的价值往往是实用与否，是否关乎个人利用，是否在短期内见效。此外，诚信缺失的问题也愈加严重，学生明明知道考试作弊违规违纪，即便是签署诚信承诺书，也照抄不误。基于法律素养而言，多数学生对法律重视不足，自身的法律知识缺乏。相比较犯罪现象而言，大学生违纪违法的案例较多，并且愈加严重。

4德育教育和法治教育整合的对策。

4.1注重学生主体思想的培养。

中国是社会主义国家，共产党的领导下坚持的发展原则是“以人为本”，基于此，学校在教师的.日常教学中，需要坚持以学生这一教育对象为根本，否则难以实施以人为本的发展战略。将法治教育与德育教育结合，需要坚持遵循以人为本的重要原则，培养学生的主体思想。学生主体思想的培养不仅指学生自我发展工程中坚持的主体性，同时也指学生在群体发展中的主体性。学生在学习的过程中，主体意识主要表现在自我决策意识和主人翁意识。传统的高职教育管理中，教育者仅是确保学习正常运转即可，这样以来便于教育的宗旨相互背离。所以说，在新时代和新背景的发展中，培养学生的主体思想显得至关重要。学生具有较强的主体思想和主体意识，能够提高自我管理能力，还能够创新意识，创新能力，在自我管理范畴中提高判断和决策[1]。

4.2制定合理的整合教学规划。

高职院校中确保德育和法治教育整合开展取得成效，需要依据德育和法治教育的具体情况制定实施统一的规划。首先，将学校德育和法治教育的整合作为一项较为统一的工程进行实施规划，对学校、年级、专业进行层次分明的划分。此外，德育和法治教育整合规划中，需要针对不同年级的学生制定适当的整合教育规划。课堂教学中。教学可在日常教学内容中总结道理，并融入相应地人文法律知识，更进一步地掌握学校的规章制度，并进行完善和了解。此外，统一实施规划，在教育教学过程中突出法律教育。因高职院校德育教育中，法治教育较为薄弱，因此，德育教学中，融入刑法教学、民法知识教学，此外，还需要引进真实的案例进行分析，使得学生能够抵制各种诱惑。教育整合的规划中是一个系统的工程，建立整体式的整合模型显得迫切重要。总的来说，针对不同层次的教育目标的确定来说，开展详细性的研究报告工作显得较为重要。此外，依据学生的年纪、专业来实施完整性的规划，使得教育更加完善。此外，合理选择教育内容，强化教育调整，能够在某种程度上达到教育目标的要求。

4.3丰富整合后的授课内容和方式。

高职德育和法治教育中，选择的教材既包括德育知识还需要包括法律知识。另外，增加法律知识，建设道德说教，借助案例分析法培养学生的法律思维，进而使得学生养成良好的思维习惯。现阶段中，高职学校的道德和法治教育重视的是传授大众化、普及化的法律知识和法律常识，在教材的选择中，充实教材内容，使得教材更具吸引力。所以说，不仅要传授基本的法律知识和道德观念，还需要增加《刑法》等法律常识的讲授。高职德育和法治教育中，注重对学生的生活进行关注，积极坚持将学生的实际需求作为最根本的出发点和落脚点[2]。综上，高职院校中德育教育与法治教育是高职学生思想道德教育的主要内容，课程的整合使得德育教育和法治教育发挥更大的合力，并且能够实现学生在德育教育和法治教育接受过程中实效性，并在一定程度上有效完成高校思想政治教育工作的目标。

参考文献：

儿童心理学的教育论文2范本篇三

上海科技大学出版社《英语教学研究》这篇文章中有一句话：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。可见，词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。词汇是语言是三大基本要素之一，是语言表达意义是重要承担者。要掌握好，运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。因此在初中英语教学中，我们不能片面理解“用听说带动读写”，而忽略词汇教学。相反，应针对初中英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学。

首先，从教师教的方面来讲，存在的主要问题是：

（1）不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇学习是学生自己的事，词汇记忆和积累是要靠学生自己下功夫。在课堂上，教师只要让学生对单词意义及用法有所了解就可以了。

（2）词汇教学的方法比较陈旧。教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或跟着录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义的讲解又往往脱离俱体的语境，显的很抽象。

（3）对学生词汇学习技能缺乏指导。英语词汇如同中文词汇一样，都有其自身的规律，而在教学中，教师往往忽略英语词汇音，形，义规律的讲解及构词方面的传授。

其次，从学生学的方面来讲，存在的主要问题是：

（1）初中学生掌握英语的能力比较薄弱，英语成绩普遍较低。导致这种现状的原因之一在于普通高中的扩招。

（2）初中学校学生学习方法不正确，他们习惯于死记硬背英语单词，而不是通过音，形，义规律来记忆和理解单词。

（3）初中学生的学习主动性比较差，不少学生为了应付学业而学习，为了完成作业而做作业。因此，单词识记后不能保持记忆，若能记住也不能灵活运用。

二、解决问题的对策。

（1）正确认识词汇教学在英语教学中的地位，就交际而言，词汇是语言的最小单位，就像砖头是建筑物的最小单位一样。人类活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力。然而词汇的积累不是一蹴而就的，必须经过相当长的一段时间的艰苦努力。作为教师，我们必须充分认识到词汇教学在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

（2）采用多种方法，激发学生的学习积极性。初中英语是必修课，学生必须学习英语，而且要学好英语。如果学生对英语一点都不感兴趣，那就不可能掌握这门语言。兴趣在学生的学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生学习的积极性，主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，真正体现出“任务驱动，凸现趣味性”这一职专英语的教学理念。

（3）教师教英文歌，做英文游戏，可以通过运用图片、实物、手势、简笔画、多媒体等教学手段，还可通过以小组为单位的拼字竞赛、填字游戏等活动，营造浓厚的学习氛围，让学生对英语产生一种好奇心，使他们在学习中感受到乐趣，以此激发学生学习英语的兴趣和积极性。

（4）当今世界科技、经济和政治的发展十分迅猛，变化急速，英语新词不断出现，如clone、it、suicide、bomb、terrorism等。在教学中，教师可以适当引入新词，促进学生的学习兴趣，因为青少年学生对新事物总是十分敏感和感兴趣的。

（5）电脑游戏也是当今学生喜欢的，如果适当引用这方面的词汇，也能提高学生的.学习积极性。

三、加强技能指导，提高学生学习词汇的能力。

初中学校课程的特点是“注重基础，突出实用性”，为学生使用英语和学习专业英语创造条件。因此，在词汇教学过程中，教师要把指导学生正确学习，科学掌握词汇作为教学的重点，不断提高他们自学词汇的能力。

（1）通过单词的意义分类记忆单词。单词不仅是代表客观世界中事物的符号，它也反映说话人的文化社会背景和不同的经验意图。因此我们在记忆单词时联系自己所在的环境，根据实际需要，对日常生活中的事物进行分类，按照单词所表达的含义分类记忆。

（2）在教学中发现，英语单词的构成是有规律可循的。大约一半以上的单词由词根与词缀构成。这正如汉语中大部分汉字是由形旁和声旁构成一样。词根相当于形旁，词缀则相当于声旁。因此分析单词的结构，特别是记住其词根的意义，综合分析其词的基本含义，便能深刻地对单词进行理解，对单词进行科学的记忆。

（3）利用有意义的联想学习词汇。联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。学生也可以通过有意义的词汇联想，回忆已学的单词。比如，通过exam—词可以联想到school、book、student、teacher；通过car—词可以联想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。正因为如此，孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行，如通过同音词、形近词、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词，通过旧句型套用新词等，以达到温故知新、促进记忆的目的。

中不能表达一定完整的概念的。只有把单词按照语言规律结合成句子。联系上下文去理解，去掌握。反复地大量地阅读，才是记忆单词的好方法。借助语言环境，才能提高记忆的效率。把单词放于阅读中，不但巩固了所学词汇，而且增加了新的词汇。国内外许多书籍都鼓励人们大量阅读以扩大词汇量，并且他们还推崇熟读（最好是背诵）好的英语课文。

总之，高度重视初中英语词汇教学中存在的问题，采取行之有效的解决方法，这对于激发学生学习的积极性，主动性，提高他们学习英语的能力是十分重要的，其根本目的在于使学生逐步掌握基础语言知识和基本技能，有一定的交际能力和综合运用能力，为其发展和终身学习奠定良好的基础。

儿童心理学的教育论文2范本篇四

摘要：课堂拓展可以引领学生走进更广阔的语文天地。有机的课堂拓展可以加深学生对文本内容的理解，能恰当地融于课堂教学之中，能对具体拓展内容进行鲜活的选择。

关键词：课堂拓展；内容；时机；选择。

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”教材只是一个引子，而语文学习的目标绝不仅仅只是这个引子。我们可以借助这个引子走进作家作品，走进作家精神领域，走进文学，走进文学史，走向更广阔的思想和文化空间。所以语文教学作为引子的一个重要的引领方法便是进行课堂拓展。

那么，课堂拓展的具体内涵是什么呢？顾名思义，“拓展”就是开辟新的领域，发展新的空间，使原来的内容得以展开。具体说，课堂拓展就是以课文为基础向课文所引导的方向生发开去，多联系一些相关知识，使学生把新知识纳入已知的知识系统，使学生建立起更新的更大的知识体系；让学生多思考一些相关问题，把书本知识和生活实际结合在一起；让学生观察一些知识现象和社会现象，使所学和所用融合在一起，从而达到拓宽知识视野，扩大思维领域，提高读写能力，发展人文素质之目的。

当然，课堂拓展无疑对语文教师提出更高的要求：需要有更丰厚的知识储量，需要有开阔的眼界，需要有机智的课堂调控能力。教师在课堂上既要以文本为依托，又要高于文本。当然课堂拓展也不是无限制无目的地延伸，否则语文课很容易成为历史社会课或者考据课。

那么，怎样才能进行有效的拓展？我认为，课堂拓展要讲究有机。何谓有机？就是可以加深学生对文本内容的理解，就是恰当地融于课堂环节之中，就是对于具体拓展内容的鲜活选择。

一、所谓有机，首先应该是课堂拓展能加深学生对文本的理解。

本人曾经看过杭州外国语学校郭初阳老师的一个课堂实录：《项链》。在这堂课里，郭老师引入了莫泊桑的女性观，莫泊桑的创作谈，引入了中国评论家对莫泊桑小说的评论，更出人意料地引入了欧洲童话经典《灰姑娘》与女主人公的命运进行对比。在这样一节精彩纷呈，含量巨大的课堂里面，学生无疑真正步入了一种文学史的氛围之中，将自己置身于大语文的天地之间进行遨游。当然，我没有郭老师那样丰厚的文学素养，也没有杭州外国语学校那样高素质的学生，但我觉得，郭老师的课至少可以为我们指引一个方向，课堂拓展可以达到怎样的一个深度广度与高度。

以郭老师的课为契机，我概括了一下，能加深学生对文本理解的拓展内容大约有五个方向：

1.背景资料。

像胡适的《我的母亲》需要介绍胡适写作的`背景，《水调歌头》也要介绍苏轼写这首词当时的情况。教授《春酒》总要介绍琦君的写作背景。

2.作者的思想情感。

这类资料大多都是作者在对自己文章进行解读时留下的，比如《云南的歌会》一文，沈从文先生在《湘西民族的艺术》中说道：“产生这样的山歌实有原因，如没有一种特殊的环境作为土壤，这些歌不会那么素朴，真挚而美妙感人。”《我的母亲》里面提到胡适《先母行述》：“生未能养，病未能侍，毕生勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面，平生惨痛，何以如此。”

3.名家的材料。

《春酒》讲授中可以引入余光中的《乡愁》；《五柳先生传》可以提到宗白华《论〈世说新语〉和晋人的美》中对五柳先生的评价。又如教学《〈世说新语〉两则》时，为增加学生对魏晋时代那种率性而为的士族风度的理解，我引入了余秋雨的《遥远的绝响》，阮籍的白眼，纵酒，长啸，他的不拘礼教，轻慢官场，穷途之哭，无一不是那个特殊的时代士大夫率性而为的真实写照。这样，对陈太丘的决然离去，朋友在孩子面前的先骂后道歉，种种似乎怪异的行为，学生也就有了一定的认识和理解了。

4.老师示范性的材料。

这主要是老师在讲授课文的时候可以用一个示范性的段落批注，借此让学生尝试学会这种批注方法。

5.情境再生。

就是问学生在面临这个情境的时候会怎么做，借此看看学生对文本的理解是否到位。

例如在处理课文《羚羊木雕》时，相信很多老师都会联系实际，问问学生会怎样处理和父母之间的矛盾。那么在学生讲述自身经历时，我们也应该对学生提出中肯而切实际的指导。

《学记》有言：“君子之教，善喻也，导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”优质的教学需要的是启发与开导上的功夫，而课堂拓展正是启发和开导的一个重要手段。

比如在教学《马说》时，我并没有一开始便介绍作者韩愈，而是在文章高潮部分，作者发出悲愤的呼吁“其真无马邪？其真不知马也！”时，引入作者曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”的经历。这样学生对韩愈怀才不遇的愤懑之情便有了直接的认识。

同时教师不要急于把自己梳理好的东西呈现给学生。要鼓励学生自己发现问题，就学生感兴趣同时又有助于增加学生对文本理解的问题，教师及时进行补充。而作者的思想情感和名家资料方面的拓展是随着对文本分析的深入而相应出现的，很多都是出现在文章分析的中间的。

总之，在恰当的时间选择恰当的拓展内容，可以大处如泼墨，高屋建瓴，有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派，而细微如精雕，一丝一毫，有“随风潜入夜，润物细无声”之境界。

三、所谓有机，还要表现在对具体拓展内容的鲜活选择上。

我们知道有机的拓展内容有五个方向，但是具体到每一个内容，如背景资料的拓展本身是相当浩繁的，也存在着有机选择问题，它应该体现一个鲜活的原则。这主要针对现实教学中许多具体的拓展存在死板等问题，比如拓展的内容相对单一化。很多课堂上的拓展都在介绍作者的生平和时代背景。但是，在处理时，我们往往只是介绍作者是什么什么家，写了什么什么书，这些僵死的知识介绍并不能对学生产生什么影响。让学生真正走进作者思想之中，增加学生对文本的理解。

再比如某些拓展纯粹只是表面文章，没有起到任何作用。有些老师为了达到升华主题的目的，常常喜欢在课堂结束之前引入相关内容的拓展阅读。这种阅读往往时间既不足，深度又过大，学生连看完材料的时间也没有，更谈不上有阅读的体会与见解了。这种拓展完全成了走过场，成了聋子的耳朵，只是摆设。

课堂上有了拓展这个环节，知识体系就在拓展中得到构建，课本知识得到了迁移，得到了应用，知识在拓展训练中转化为运用能力，文化的知识就会内化为学生的文化素质。学生学习了“一”，通过拓展，就会一生二，二生三，三生万物，知识和能力就得到逐渐的发展。所以说，课堂拓展有利于学生的长远发展。当然，拓展不能脱离文本，它必须服务于教学目标，必须忠实于课堂。总之，有效的课堂拓展可以丰富语文课堂的知识含量，让语文课堂的天地更广阔。

儿童心理学的教育论文2范本篇五

词汇是英语语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的主要承担者，要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。没有词汇，人们则无法表达任何东西，可见词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英语词汇教学中还存在许多问题，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。那么，如何进行词汇教学呢？我们平时大都注意构词法、联系记忆法和音标记忆等，但我个人认为，在英语教学中还存在许多问题，以下是我日常的英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。

首先，我从事英语教学工作7年，听过许多老师上的'公开课、观摩课，却很少有词汇学习课，这说明在实际教学中，许多老师只注意语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，却不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇很容易学，语法才是难关。词汇教学是低层次的脑力活动，没有必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

其次，许多学生觉得单词枯燥无味，老师在英语课堂上单词的讲解流于形式，教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解，而词义讲解往往又脱离具体的语境，显得很抽象。对他们来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习时得不到快乐，时间长了，有些学生对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。有些学生甚至对自己的记忆能力产生了怀疑，最终放弃英语学习。

再次，由于学生对英语单词读不出来，拼不出来，不知道意思，在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇知识缺乏而无从下笔，许多学生对英语学习失去了信心。

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言，然而，词汇的积累必须经过相当一段时间的努力，作为教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性。学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大，因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

（二）采用多种方法，灵活多样呈现生词，激发学生的学习积极性。

兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。良好的开端是成功的一半，单词的呈现方式决定着教师是否在一节课的开始就激起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。因此，在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，呈现新单词的方式，一定要灵活多样，有新意，有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常运用的生词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。

一、直观教学法。

用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。比如：在教授关于路标的词汇时，教者可以应用图片来呈现抽象的单词。兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高它们记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near,between,behind,infrontof等。

二、情景呈现法。

利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。这种单词呈现，首先要创设真实语境，比如说，学习电话用语时便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等情况，在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感，又能自然而然地学习新词。

三、游戏学词汇。

教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。低年级的学生年龄较小，刚刚接触英语，培养他们学习英语的兴趣，远远比让他们死记硬背几个英语单词更重要。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段。因此，在有趣的游戏和谜语中感知生词，能够使他们在乐中学，在这种愉快学习的过程中不断感受成功。

四、归纳法。

在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、归类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如动词变名词(design―designer)，名词变形容（snow―snowy），形容词变副词（correct―correctly）及前缀（common―uncommon），还可常教一些词的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英语词汇教学中，要及时地归纳，使学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地掌握新知识。

总而言之，语言是一种复杂的知识结构，但都是由词汇组成的。教师要充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使学生对英语尤其是词汇从厌学到乐学。这样才能学得更好，更轻松，更愉快，最终使中学英语词汇教学取得突破性进展。

儿童心理学的教育论文2范本篇六

摘要：情感教育是教育过程的一部分，也是至关重要的一部分，情感教育在教育过程中可有效地调控学生的情感，激发学生情感，可使他们有获得美、感受美、体会美、享受美的美好感受，树立正确的世界观、价值观以及人生观。从情感教育的作用以及情感教育的激发来论述。

关键词：小学语文;情感教育;作用;激发。

小学语文教学中，情感教育是至关重要的，《义务教育语文课程标准》把语文定位为“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操、感悟人生、升华精神境界”。因此，在语文教学中必须重视情感教育。

一、情感教育的作用。

(一)调控作用。

情感教育可有效地调控学生的情感，激发学生的情感，使学生在良好的情感中感受到学习的乐趣，达到学习效果的最优化。

(二)熏陶作用。

情感教育对于学生树立良好的世界观、价值观和人生观等具有潜移默化的熏陶作用。

(三)审美作用。

情感教育可使学生获得美、感受美、享受美，有助于学生内化情感，提高审美能力，净化心灵，陶冶情操，提升他们的思想境界。

二、情感教育的激发。

(一)适时创设情境，激发学生情感。

教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”因此，语文教师饱含激情地创设适当的情感教学，学生才能兴致盎然地学习，使学生的情感处于最佳状态。学生心情愉悦，注意力集中，师生才能有效地进行智力活动和情感交流。因此，在教学中要注意适时创设多种情境，激发学生的情感，创设良好的“情感场”，引导学生进入最佳学习情境，优化教学效果。

(二)深入品析文本，引导学生体味情感。

1.关键字词，让学生获得美。

从文中找到抒发感情的关键字词，如“喜”“哭”“雀跃”“悲伤欲绝”“欢蹦乱跳”“喜极而泣”等，，带领学生用内心去感受这些情感，进入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。

2.品味佳句，使学生感受美。

如，在学习《青海湖，梦幻般的湖》一文时，作者通过围绕“梦幻般的湖”这个中心句，介绍青海湖美景的特点，使学生想象自己身在青海湖美景之间，就如身临其境一般，细细感受青海湖的美景。

3.从文到图，让学生表达美。

图具有形象性、直观性、趣味性等特点，图文并茂，看图结合课文，让学生表达他们的感想，这样既可提高学生学习语文的兴趣，也可以帮助学生更好地理解文章内容，培养他们观察、想象和语言表达能力。

4.指导学生朗读，让学生体会美。

学生大声地朗读，既可以锻炼学生的口才，又可以使学生表达出美，体会到美。教师要对学生的朗读进行指导，帮助学生采用正确的语调，掌握好停顿点等，可有效地培养学生的信赖感、自信感、合群感和求知感，使学生真正地体会到美感。

(三)拓展延伸阅读，加深体验情感。

只用语文课本中的文章陶冶学生的情感是远远不够的，只是杯水车薪。因此，语文教师应在学生掌握好课本课文后，再引入多篇课本外的文章供学生阅读，充实学生的阅读时间，增加知识量，丰富学生的情感，可有效地提高学生的语文素养。

总之，教学过程中，知识的交流应寓于情感之中。学生运用良好的心理状态、合适的情感态度进入学习中，既可以愉悦地完成学习，又可以更好地理解文章内容，从而达到学生学习效果的最优化。

参考文献：

[1]秦训刚，晏济生.语文课程标准教师读本[m].华中师范大学出版社，2003(10).

[2]郑永静.浅谈小学语文中的情感教育[j].都市家教：上半月，2012(04).

[3]印宏伟.在小学阅读教学中加强情感教育的途径[j].广西教育，2012(09).

[4]卢家楣.情感教学心理学[m].上海教育出版社，2000.

儿童心理学的教育论文2范本篇七

高校心理学教师担负着给学生讲授基本的心理学理论与心理保健方法，指导大学生维护心理健康，协助他们解决一些心理困惑的重要职责。心理学教师的职业素养、心理品质、知识储备与工作经验，直接影响到本校心理学教育工作开展的情况。心理学教师除了不断学习心理学各方面的专业知识与前沿理论，还应关注个人成长的问题，只有这样，才能够突破自身存在的心理发展局限，满足本职工作对自身提出的新要求，提高心理学教育的授课质量，激发学生的学习兴趣，给予学生更多正面、积极的引导。

大学生的心理健康问题已受到社会各界的广泛关注，大学生自我了解、自我保健的需求也不断提高。我国各高校已陆续开设了心理学、心理健康教育、人际交往、情绪管理、恋爱心理、心理影片赏析等与大学生心理健康有关的各门课程。这一系列课程的开设，提高了大学生的心理保健意识，普及了心理学知识;同时也帮助一些学生解决了成长中的困惑和烦恼，培养了同学们良好的心理素质，增强了他们的社会适应能力。在挖掘大学生的个人潜能、完善其自我人格、促进在校大学生得到全面健康发展的工作中取得了一定的成就。本人作为西安培华学院的一名心理健康教育专职教师，一直不懈探索如何能更好地讲授这门课。我认为，信息化与知识经济的时代对大学生心理素质的挑战决定了作为一名高校心理学教师永远不能停下进取的脚步，应始终将自身的成长看作保证心理健康教育工作顺利开展的关键因素。本文即结合我校心理健康教育工作的具体情况，探讨高校心理学教师个人成长的重要内容与主要途径。

一、高校心理学教师个人成长的重要内容。

(一)提升自身职业伦理水平。职业伦理，也称职业道德，指人们在职业活动领域中的一切道德关系与道德现象。职业伦理是心理学教师个人发展与教学工作中经常遇到的问题。心理学教师的职业伦理水平在其职业生涯发展过程中，是一个不断发展成长的过程。心理学教师的职业伦理水平越高，其对自身的`价值观、自我概念等的要求也随之提高。高校心理学教师职业伦理水平的提升是影响心理健康教育效果的关键因素。

(二)关注“自我概念”的完善与自我觉察能力的提高。“自我概念”指一个人如何看待自己，包括对自己身份的界定、能力的认识以及理想的设计等。每个人的行为、人际关系、对环境的适应都受到自我概念的影响。心理学教师的自我概念关系到所培养学生的成长。心理学教师的自我探究与洞察是影响教学产生积极效果的重要因素。在一名优秀心理学教师的自我概念中，对自己有比一般人更高的自我觉察，对自己更清楚、肯定，知道个人的长处，也能正确面对自己的短处。心理学教师需要不断地思考：为什么要从事心理健康教育工作?对那些迷茫困惑的大学生，除了讲授心理学知识外，还能给他们提供些什么帮助?如何在不断的反思与自我剖析的前提下保持良好的工作效能。

(三)探寻自己的生命哲学观。生命哲学观是指自己对生命、人性、世界、生活的价值与个人生活态度等问题的一些基本态度与看法。在自我探索的过程中，一个重点问题就是觉察自己的价值观是如何影响到本职工作的。在教学过程中，心理学教师必须对自己的价值观有一个清醒的认识，也可以与同学们公开讨论自己的价值观，但不可以将此强加给学生，尽力保持“价值中立”的立场。在自我世界观与价值观的探讨中，心理学教师也要积极主动地澄清个人关于不同社会焦点问题的态度，因为这对个人及学生都会产生影响。“人们的世界观各不相同，甚至相去甚远。”[1]在价值多元的现代社会，心理学教师应注意保持健康积极的价值观。每种心理学理论都建立于其对人性的假设上，每个人也都有个人的人性假设。只有个人的人性观与心理学理论的人性观相互一致，心理学教师才能真正有效地通过讲解这种理论来帮助学生。

(四)探讨对于人生中有可能经历的一些重大问题的态度。心理学教师对人生中的重大问题，如生与死、情与爱、现实与理想、性别角色与身份认同等要有积极探索的态度与明确的认识。对于这些重大问题的体验与领悟，是成为一个成熟心理学教师的重要条件。丰富的阅历与长期的沉淀对于一名心理学教师的个人成长大有裨益。但是，这些经验的取得，并不能够完全借助于心理科学的理论与实践，心理学教师还要重视并学会在生活中学习，并通过哲学、文学、艺术等多种渠道去体悟和品味生命的价值，去领略教育工作的意义和境界。

(五)面对并解决自我生命中的“未完成事件”。“未完成事件”指个人生命中在记忆与情感上没有处理好的事情，如令自己感到嗔恨、抱怨、苦恼、愤怒与烦躁的事件。这种事件常常浮现于意识或潜意识之中，并会被不自觉地带入现实生活，影响个人对现实生活的感知与态度。未完成事件往往会持续存在，直到自己愿意并能够平静地面对、接纳、解决并放下它。如果心理学教师自己的心灵创伤未能疗愈或内心冲突尚未解决，在与学生进行深入交流的时候，很可能会遇到意想不到的困难。例如，可能会不由自主地逃避问题，妨碍心理学教师与学生之间良好师生关系的建立;也可能因为自己的原因对学生过度关心或漠视;或者在教学过程中发生显而易见的失误，影响教学质量。此时，心理学教师必须深入探索自己的内心世界，面对、梳理并解决自己的“未完成事件”。

二、高校心理学教师个人成长的主要途径。

(二)通过组织或参加心理学成长小组促进个人成长。高校心理学教师往往有机会接受学校组织的专业培训，培训过程中形成的学习集体或者其他高校的心理学教师同行，都可以组成个人成长小组。通过小组成员间的广泛交流、彼此分析与大量有关教学工作的讨论促进小组内每个心理学教师的成长。

(三)参加专业心理督导是心理学教师个人成长的有效方式。如果心理学教师仅仅通过自我努力不能很好地完成个人成长与发展，那么就需要更专业的心理督导师的指导和持续性的专业教育。定期、专业的督导体制，不仅有利于心理学教师的个人成长，也能有力地促进教学效果的提高。在接受督导的过程中，督导师会鼓励并指导心理学教师进行自觉、系统的自我反思，从而更清楚地认识自己。心理学教师自己接受督导的经验可以提高他的觉察能力，使他对工作中可能会忽视的问题保持敏感。同时，在接受督导的过程中的个人体验会让心理学教师对学生的理解更深刻，在以后的教学设计中能更好地为学生着想。

(四)通过接受专业培训来提升自己。心理学的理论体系是较为庞杂的，流派众多。作为一名高校心理学教师，要结合自己的工作实践，深入分析大学生心理困扰的多样性，原因的复杂性，从而有的放矢地参加相应的专业培训。

(五)心理学教师应通过终身学习来提高自己的理论造诣。心理学与哲学、社会学、教育学、医学、人类学、比较文化学等相关学科有着千丝万缕的关系，一名高校的心理学教师有必要对与自己教学工作相关的其它学科进行一些学习与了解，研究不同历史条件下与不同文化背景下心理问题的相似性与差异性，在摸索中形成自己完善的专业理论体系与独特的教学艺术，适应社会发展与大学生心理发展的需要。

总之，心理健康教育是一项关乎大学生的生命品质、身心健康的重要工作，这一工作性质本身要求心理学教师要不断加强自助，关注自我提升。在高校心理学教师持续性的职业生涯发展过程中，要不断完成个人成长的目标。其中，心理学教师自身在生命哲学意义层面的成长是尤为重要的，这种提升将会潜移默化地影响到教学效果与学生的人格发展。

儿童心理学的教育论文2范本篇八

心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。心理学高校本科生的论文，我们来看看。

在新课程改革下，课堂教学是实施素质教育的关键所在，数学教学特别强调学生自主探究、合作交流与实践创新的能力培养，这大多是在课堂教学中。那么提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

何为高效课堂呢？也就是能用最少的时间获取最大的教学效益的活动，能够在活动中，提高教师的教学效果，和学生学习的效益，从而达到素质教育的目的。而在我们日常的课堂教学中，包含着教师的“教”与学生的“学”的相互作用的心理过程。

这意味着我们的教学活动离不开心理学知识。

1鼓励活跃课堂氛围。

著名的“斯金纳笼子”的实验，让老鼠在笼子中学会按压一个杠杆以获得食丸。通过食物的鼓励，不断的刺激老鼠学会了按压杠杆。而在数学学习的课堂中，这种鼓励也是必须的。鼓励，就是指激发鼓励人的行为动机，使人做出努力的行为，从而有效完成预定目的的过程，也就是调动人的积极性。

霍姆林斯基说过的一句话：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”可见，教师的鼓励对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。

［1］数学课堂对于有些孩子来说是枯燥无味的，既没有没有语文课堂中优美的词句，也没有科学课精彩绝伦的科学实验。如何在课堂中留住学生呢？作为数学教师，应该发掘出数学所特有的美，不能简单的照本宣科，鼓励孩子们与自己共同探究发现不一样的数学。可以用微笑，用语言，用大拇指给孩子一个温馨的学习课堂，适时的鼓励让他们勇于表现自己，展示自己，那么和谐的课堂环境将为后续教学奠定基础。如课堂中，学生回答问题后之后不仅仅只是老师点评：“回答的不错。”“很好，请坐。”等。可以给孩子一些正面的鼓励如“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”“你真有胆量，不简单。”……利用有感情色彩的词鼓励孩子们思考问题。在这其中也可以渗入“代币法”，通过课堂回答问题给予一定的“代金券”，积累代金券换取一定的奖励。这样不停的刺激学生，使学生养成勤于思考问题，问答问题的好习惯。从而使课堂中的气氛活跃起来，使学生人人参与到课堂中来。

2观察榜样提高课堂效率。

榜样的力量是无穷的，对于模范能力超强的少年儿童，他们会通过观察记住所看到的行为，并随之模仿。并且孩子最容易受到同辈的影响，其中孩子们之间由于年龄、性格、经历上的接近与相似，更容易接受和模仿。如，在进行数学练习时，需要及时的评价孩子们的完成情况，可以以表扬的个人，或小组的形式为学生树立榜样，这样孩子们就会有比较的心理，观察这些榜样并且做的更好，从而提高数学课堂练习的效果。

除了练习中可以利用榜样，教学中也可以应用榜样，如在教授方程的解法时，他们已经学习了等式的.基本性质，通过探究不难发现方程的解法。此时，为了鼓励孩子们能够及时有效的反馈信息，可以在孩子们中间树立表现好的同学为榜样。而这样的正强化，会使孩子们努力效仿，从而提高教学效率。有了榜样，使得大家有学习的方向，有看得见，摸得到，就有说服力。所以，鼓励能够调动学生的积极性和主动性，培养学生的数学学习兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。所以在课堂教学中，对于孩子们需要给他们树立榜样，并且要鼓励他们成为榜样。

3觉察动机，实现自我预期。

“动机”和“学习”之间存在着一定的联系，伯纳德．维纳发现“往往可以从学习中推导出动机，而学习往往依靠动机。”［3］学生在争取好成绩时，往往会经历成功或失败。他们情绪上对此有什么反应，取决于他们怎么向自己和他人解释这一个问题，在这一前提下，每一个学生在为之努力的学习领域就会形成比较长远的自我实现预期，并且对今后的学习动机产生决定影响。

学生在争取好成绩时的表现是不断努力和持之以恒，还是学习意志不断消退，最后“一筹莫展”，就完全取决于这种自我实现预期。

个人以往的成绩可让学生定位自己成功的可能性，过去成功率越大，那么学生会觉得未来自己也一定能成功；或是看到和自己差不多的同学能成功，那么也会自我暗示自己也能成功；教师的鼓励也是学生突破重点难点的关键，相信学生，也会提高自我预期，从而达到成功。如在讲授五年级上册用方程解决实际问题例3中，并不直接引入例题，而是先让学生思考“买2千克苹果和3千克梨，已知苹果每千克3．5元，梨每千克4元，问一共需要多少钱？”学生在已有的知识上能够很快的列出算式，这就是一次的成功。

接着改变题目，将题目变为“买2千克苹果和3千克梨，一共花了19元，已知梨每千克4元，求苹果每千克多少钱？”根据提一次成功的经历，学生会很快找出关系时，从而进行解决问题的教学。所以在教学中我们应该注重让学生多成功，在课堂中多实现学生的自我预期，为孩子们树立成功的信心，让他们喜欢上数学，从而构建高效课堂。心理学与我们的生活息息相关，每个孩子都是一个独立的个体，都有自己的看法，作为教师需要掌握学习心理学的一般规律，结合自身经验，结合加德纳的“多元智力论”，斯腾伯格的“成功智力说”，“交往教学理论”……为我们从更新的角度、更深的层次、更广的维度认识数学学习与身心发展关系提供了更富时代内涵的理论依据，值得深入学习探讨。［4］从而打造适合自己课堂的学习方法，最终实现高效课堂。

作者:杨珍霞单位:湖南省泸溪思源实验学校。

参考文献。

［1］《课堂教学技术与艺术》赵伶俐主编（1996）西南师范大学出版社。

［2］《社会学习理论》阿尔伯特班杜拉（2015）中国人民大学出版社。

［3］《心理学入门》格尔德米策尔（2011）中央编译出版社。