最新大学英语写作范文阅读(大全16篇)

总结是对过去一段时间的努力和付出的回顾，也是对自己的鼓励和激励。怎样运用逻辑思维，使总结更加连贯、严谨？总结是对过去的一种总结和概括，以下是一些优秀的总结范文，希望能够给大家一些写作的灵感和启示。

大学英语写作范文阅读篇一

师生课堂互动是第二语言习得的一个重要研究领域.二语习得的`大量研究表明,课堂互动对学习者的语言习得有很大的促进作用.该文试图从人本主义学习理论角度,从提问策略、应答策略、反馈策略等三个方面描述性的研究课堂互动策略,以期促进大学英语教学效果.

作者：史李梅作者单位：山东工商学院中加学院,山东・烟台,264005刊名：安徽文学(文教研究)英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(10)分类号：h3关键词：大学英语课堂教学互动策略

大学英语写作范文阅读篇二

阅读是培养学生语言交际能力以及获取各种信息、知识的一门重要课程，在整个英语教学中有着举足轻重的作用。中国传统的大学英语阅读教学中存在着很多的问题。阅读课上，学生拥有长足的训练，但其阅读能力却没有得到相应的提高。本文试图基于认知语言学的框架语义理论，系统地研究大学英语的阅读教学。框架是一种认知工具，在大学英语的阅读教学中，教师应注意培养学生的框架意识，引导学生通过建构并激活认知框架来学习语言知识、理解文章内容，进而帮助学生提高阅读理解的综合能力。

框架语义理论；大学英语；阅读

阅读教学着力培养学生的听、说、读、写能力和语言交际能力，在整个英语教学中有着举足轻重的作用。但中国传统式的英语阅读教学中存在很多的不足之处，大多数教师在阅读教学中采用传统的语法翻译法；阅读教学中过于重视词汇，导致学生逐渐形成一些不良的阅读习惯；教师占主导地位，学生被动接受，课堂气氛沉闷，不能引起学生兴趣；阅读教材题材旧，英美文化背景知识缺乏等等。由于传统的大学英语阅读教学中存在着诸多问题，阅读课上，尽管学生拥有长足的训练，但其阅读能力却很难得到相应的提高。本文尝试运用框架语义理论来指导大学英语阅读的教学。框架是一种认知工具，在大学英语的阅读教学中，教师可以适时培养学生的框架意识，引导学生激活其认知框架，进而提高阅读理解的综合能力。

计算机科学家minsky最早提出“框架”，这一概念最先被用于人工智能研究，后来对认知语言学产生了深远的.影响。20世纪70年代中期，fillmore将“框架”概念正式引入语言学。fillmore在1985年提出“框架是关于特定知识的统一框架组织，或者是对经验的一种图示表征。”于屏方于2003年提出“框架是语言单位所联系的概念结构，是对一个场景的图示表征，该场景中包含不同的参与者、支撑者、以及别的概念角色，他们都是框架里的一个元素。”但fillmore的“商务事件”框架至今仍是经典范例。“商务事件”框架中包括买方、卖方、商品、金钱等元素。动词概念buy（买）关注“买方”和“商品”之间的行为，这时“卖方”和“货币”属于背景元素。动词概念sell（卖）与动词概念buy（买）完全相反。动词概念pay（付款）则涉及到买方、货币、卖方三者之间的关系，这时“商品”属于背景元素。动词概念cost（值），spend（花费）等，分别唤起“商业事件”框架中的其他方面。汪立荣于2005年指出，任何一个框架角色一经提及，可激活整个认知框架，人们在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的。因此，框架网络的各个角色之间关系十分密切。

框架是一种认知工具，在大学英语的阅读教学中，教师可以适时培养学生的框架意识，引导学生激活其认知框架，进而提高阅读理解的综合能力。具体说来，教师应适时地帮助学生激活与建构以下几种认知框架：

（一）结构框架

在大学英语的阅读教学中，教师应引导学生把握好英语文章的框架，理清主题、结构、语言表达这三个层面的信息和特点，深刻理解文章内容。对主题、结构和语言表达这三个层面的信息，要分层有序地进行。学生把握好阅读文章的框架，才能更好地理解文章的结构方式，获取文章的主要信息，并进一步掌握文章所呈现的语言知识。进而学会建构与此类文章相关的框架，在日后的阅读和写作中做到很好应用。同时，学生通过在阅读中运用框架分析的方法对英语文章进行层层分析，能逐渐培养良好的阅读习惯，不断为自己建构和积累新框架。

（二）词汇框架

在大学英语的阅读教学中，教师应鼓励和指导学生，学会在阅读篇章框架中习得词汇。毕竟，阅读的主要目的是获取信息和学习词汇与结构知识。在语篇框架下，每一篇阅读文章都有一个主题，当学生去理解文章主题的同时，他就激活了某些框架，词汇学习就是以阅读文章为大框架将同一认知框架内的词语归类学习。在语篇框架下，教师可以在阅读课上对学生进行适当的引导和点拨，学生对所遇到的生词能建构并激活相应的框架，达到事半功倍的效果。

（三）背景框架

在英语阅读教学中，教师要帮助学生积累和建构英语国家的文化背景框架，注重相关文化知识、背景知识和百科知识的渗透。背景知识和百科知识越全面，个人的经历越丰富，越能激活或建构更多的框架。对于相对较难的阅读文章，教师可以提供一些相关的背景材料，鼓励学生对各种题材和体裁的文章进行广泛的阅读，也可以要求学生去图书馆或上网查询文章中的某些专业术语，进而对所获得的各种知识进行梳理和归纳，积累和建构相关的文化背景框架。

本文基于认知语言学的框架语义理论，系统研究探讨大学英语的阅读教学，以期提高学生的英语阅读水平和综合能力。框架理论对大学英语的阅读教学有着积极的促进作用。但若教师直接把认知语言学框架理论教授给学生，又过于抽象深奥，难于理解。那么，我们究竟应该怎么做呢？大学英语教师必须提高自身的语言学认知水平和综合素质，理解框架理论后，建立框架意识，再进而简化，具体化，并运用于教学实践当中。教师要正确引导学生，启发学生激活已有的框架，储存新框架，进而丰富积累已有的框架，帮助学生提高阅读理解的综合能力。

[1]fillmore，c。j。framesandthesemanticsofunderstanding[j]。quadernidisemantica，1985（6）。

[2]汪立荣。从框架理论看翻译［j］。中国翻译，2005，（3）．

[3]于屏方。动作义位释义的框架模式研究［m］。北京：中国社会科学出版社，2007。

大学英语写作范文阅读篇三

查读是以某个细节的关键词为目标，目光很快地扫过文章，直到发现与问题有关的文字，迅速锁定答案。

在回答细节题目的时候(也就是我们通常所说的五个“w”和一个“h”，即what，who，when，where，why，how)，查读的效率之高就突显出来了。

这种有选择性的阅读，特点是“带着问题找答案”，也就是说，在阅读文章之前就已经明白要回答什么样的问题，要找出什么方面的信息，然后带着这些问题进行阅读，在文章中找出某些具体的事实和信息。就像我们查电话号码本一样，可以根据被查询者姓名的开头字母，按字母顺序快速找出电话号码。

这种“带着问题找答案”的方法，关键点就在于要熟悉不同体裁文章中信息的分布特点，就像查电话号码本一样，必须首先了解它是按照字母顺序编排的。否则，如果我们不熟悉这种信息的分布特点，那就很难快速地找到所需信息。

因此，在运用查读技巧的时候，可以遵循以下步骤：

a.首先，确定自己要找的信息：在阅读文章之前，目光快速扫描一遍后面的题目;。

c.最后，找出所需的具体信息：在已经定位的区域，快速阅读直至锁定答案。

大学英语写作范文阅读篇四

应广大学员的强烈要求，读记忆训练网隆重推出考研速读课件，该课件在内容和形式上呈现出六大新特点。

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考研速读课件交互性是学员与速读记忆训练环境之间的相互交流，以达到速读记忆训练和考研复习两不误，互相补充，互相提高的目的。考研速读课件在训练中可以在两个方面体现交互：一是学员在练习时和编写课件的专家的思想的交互，另一方面是学员可以通过网站、论坛、在线老师进行交流。考研速读课件教学交互有两个作用：一个是改变学习者的阅读学习行为，另一个是让学习者的行为逐渐接近教学目标。由于网站具有良好的交互和动态特性，能提供比传统课堂更加“灵活”的互动功能。

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大学英语写作范文阅读篇五

教学大纲指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。下面就是小编整理的大学英语阅读教学大纲，一起来看一下吧。

为指导全国广播电视大学英语专业专科“英语阅读”课程教学，特制订本大纲。大纲的各项规定可以作为“英语阅读”课程教学安排、教材编写以及教学质量检查的依据。

本大纲的教学对象是中央广播电视大学英语专业专科学生或具有同等水平的参加本课程的自学者。学生入学时应具有相当于高中毕业的水平，掌握基本的语音语法知识，认知约1500个词汇（掌握其中约800个单词的基本用法），并具有听、说、读、写的初步技能。

本课程的教学目的是通过广泛的阅读，培养阅读技能及良好的阅读习惯，提高阅读速度与理解能力，拓宽知识面，扩充词汇量和加大词汇的接触频度，增强英语语感，逐步掌握篇章概括方法，最终达到自如地阅读日常生活中常见的英语篇章，如：英文报纸，杂志，广告的目的。

：能够阅读和教材难度相当的英文材料（包括英文原作）， 阅读速度为每分钟60—70 个词。

：在第一学年基础上，阅读速度提高为每分钟70—80 个词。

能阅读中等难度的一般性题材的英文材料（包括英文原作），了解大意， 抓住要点和有关细节， 并能根据所读材料进行推理分析， 领会作者意图；在阅读篇幅较长、难度略低、生词量不超过总词数3%的材料时， 能理解大意，领会要点并掌握有关细节，根据上下文和构词法知识推测和判断词义， 快速阅读时的`速度达到每分钟120-130词。

： 能阅读语言难度较高的一般性题材的英文材料（包括英文原作）， 掌握中心大意， 抓住要点和有关细节，并能根据所读材料进行分析、判断和综合概括， 正确领会作者意图；在阅读篇幅较长、 难度略低、生词量不超过总词数3%的材料时， 能理解大意， 领会要点并掌握有关细节， 根据上下文和构词法知识推测和判断词义， 快速阅读时的速度达到每分钟130-140词。

培养抓住主要词语、主要段落和主题句的技能，准确掌握读物的中心思想、情节梗概或主要论点。在上述速度前提下理解准确率达到70%以上。

尽量了解与教材有关的国家的社会文化和自然背景知识。

阅读课的主要目的是通过广泛的阅读来培养学生的阅读能力， 所以教学内容要题材广泛， 体材多样。题材既包括社会生活方面的内容， 如文学， 政治， 经济和科技等， 也包括与日常生活紧密联系的内容， 如家庭、就业等。 体裁既包括记叙文、说明文、散文及新闻报导、传记、评论等类型，也包括日常生活中常见的各类应用文体。

本课程共设两学年。总学时为144学时，共8个学分；每学期为36个学时，2个学分。

本课程的考核采取两种形式： 形成性考核和课程终结考试。 课程总成绩为百分制， 形成性考核占20%， 课程终结考试占80%。

1．本课程是泛读和快速阅读的混合型课程。泛读是一门进行大量阅读实践的课程，应该突出语言信息量“大”而“泛”的特点，课内不宜详细讲解，不要成为变相的精读课或半精读课。对必须讲解的内容应以启发式教学为主，而不应该以教师为中心，以讲代读。讲解应有利于培养学生的阅读能力和概括能力。应该强调本课程培养的是阅读能力，注重的是对整体的理解，而不应拘泥于那些与整体理解无关宏旨的细节。

２．帮助学生克服畏难情绪，克服等待和依赖教师讲解的消极做法，抓紧课外自学时间，按教学布置完成各阶段的阅读任务。鼓励学生独立阅读，独立思考。阅读过程中遇到问题或难点尽可能少查词典。

３．在阅读速度的训练中， 阅读难度与阅读量的安排应遵循循序渐进的原则，做到逐步强化提高。

４．阅读课基本上用英语进行教学，尽量少用汉语。要求学生在阅读时不要使用英汉词典；需要查词典时，也应尽可能使用英英词典。

５．充分利用面授辅导课的时间，努力培养和提高学生的阅读理解能力。面授辅导课可以从介绍阅读技巧入手，重点引导学生使用正确的阅读方法，并适当地讲解语言难点， 然后进行及时的相关阅读训练。训练可限定时间，以集中学生注意力，培养学生的阅读意识。另外，在阅读训练时，应鼓励学生充分利用他们在阅读汉语时的经验，以帮助学生培养良好的英语阅读技能和习惯，不断提高阅读能力。

大学英语写作范文阅读篇六

英语阅读教学对英语阅读速度能力和英语阅读理解能力的提高有很大促进作用，因此阅读教学成为英语教学的不可或缺的部分。互文性现象常见于英语阅读，通过实践证明了互文性理论往往对于学生对阅读的理解和判断具有较大帮助，老师可以对学生进行关于互文性概念的教学，使学生对英语这门学科或者说这种语言有更深层次的理解与思考。互文性对英语教学来说至关重要，英语阅读教学现今仍存在很多无法得到有效解决的问题，而互文性理论正好可以帮助老师，将阅读和教学的关系加强，提高教学的效率和准确性。

互文性；大学英语；阅读教学

从大学英语阅读教学的角度来看，阅读理解一直是阅读的核心，还是阅读的灵魂。在英语阅读教学中学生往往基于传统阅读理念，知道了单词的解释却无法将其融入一句话中，不能理解和分析语篇的意义。这就是所谓的只根据语言结构和语法来阅读语篇而忽视了文中存在的互文性，而所有的语篇其实都是相互依存的，对于文章的理解就应该基于这种相互依存的关系。语篇理解的重要性就在于将互文性理论融入阅读当中，因为互文性教学的目的就是是帮助学生理解阅读的内容。这里指的内容不是片面的一段文字的理解，而是对整篇文章进行深层次的理解，从而帮助学生提高英语阅读能力。

互文性理论是一种文本理论，源于西方结构主义和后现代主义文本理论中的结构主义。互文性概念是由法国著名文学理论家、女性主义批评家朱莉娅克里斯蒂娃在20世纪60年代提出的。在她的书中她曾提到文本之间的相互联系。在同一个信息透明化的文本空间中，文本之间相互关联而不存在完全的独立性。任何文本之间都与之前存在的文本有着照应的关系，即文本本身又统称为互文本。美国耶鲁大学评论家和文学理论家哈罗德布卢姆（harold—bloom）指出：“文本之中没有文字，有的只是文字与文字之间的关系。他在他的文章中重点概述了文本之间的联系。互文性理论中提到：文本的意义源自文本自身与其他文本相互融合。文本必须在宏观的文学和文化背景下来观察，对文学作品中的互文性进行分析。主要在于分析文本语篇其中的文化背景和时代意义，探究其中的意识形态、写作思路等等。这就是互文性理论所涵盖的大致内容[2]。

2。1互文性的引领作用

以互文性为基础的阅读教学，可以开阔学生的眼界，提高学生对文章所蕴含的深意的理解，让学生摆脱传统式的阅读理解习惯，只注重对单句单段的理解。而老师可以通过以互文性理论作基点的新式教学，将语篇紧凑的联系在一起，让学生产生联想，举一反三，目的是在以后的教学中在遇到相似的文章时可以轻松的解决问题。注重导入文化背景知识，老师应该对教学设备加以充分的利用。例如：运用多媒体设备为学生讲述语篇的背景和意义，使学生潜意识的在脑中构建互文性框架，从而达到效率教学。教师在教学过程中进行互文性的引导，使学生对待英语语篇阅读的时候是一种积极求知的心态，而不是的英语文章产生主动性的厌恶。将文章整体内容变得生动，使学生对文章的背景文化与社会条件产生兴趣，激起对文章的好奇心。例如：《新概念大学英语综合教程》中的第二章第三篇阅读，讲述的是关于美国圣诞节的介绍，教师应该结合美国圣诞节与国内国人过圣诞节的相似点与不同点一起讲述，利用音频和视频文件引导学生对文章真正的产生兴趣，与其自身经历结合，逐步引导学生在互文性的基础上对类似介绍节日的文章进行统一分析，对此类的文章有着专有的阅读方式。加深对互文性意识的理解和培养。

2。2互文性教学优势

传统性英语阅读教学方式已无法满足现今大学教学质量的要求，现今社会的快速发展使得社会对大学教育的需求越来越大。现今大学生就业竞争激烈，各高等院校对于高等人才培养的重视程度越来越大，教学方式多样化，教学实践丰富化，传统式的教学都在改变创新。而互文性英语阅读教学的优势明显，逐渐脱颖而出。传统英语阅读教学中，阅读语篇的关联性被忽略，语篇具有独立性，而教师对于语篇教学知识具有专有的看法，限制了学生本身的思考能力，仅仅形成简单的师生关系式阅读，只有教和被动的学这一种关系。而互文性英语阅读教学为师生都打开了新的世界。学生的地位则不再是教学信息被动的接收者，而老师也不仅是教学知识的传递着，二者之间将建立一种较为平等的讨论关系。互文性阅读教学重视了各个文章语篇之间的互融，教育学生在不同的语篇环境中寻找相同的背景文化、社会因素、人文特点。互文性英语阅读教学呈现出一种多维度、多层次、综合性的教学模式。巴赫金的“复调”理论说到：教学声音的单调性将不复存在，出现多声“共鸣”现象，即师生在同一地位进行平等交流。教师的授课重点也将改变，不只注重文章词句的翻译和语法结构分析，而更多的将注意力放在对学生阅读联想能力的提高，引导学生将注意力放在文章整体理解上，构建语篇的之间的互文性联系，从而提高教学效率。学生在阅读时会潜意识的探寻文章的深意，进行深层次的理解，提高思维活跃性，在多方面理解文章所表达意思。

2。3引导学生进行互文性标注

互文性与读者是一一相关的，当以读者的视角来阅读语篇时，若读者本身抱有互文性理念的想象，则语篇中的互文性想象变非常明显，若读者只是因阅读而阅读，那么他将不会产生互文性的联想，则互文性也就不会明显的存在。从微观角度来看，互文性体现在词句之中，通过文章表达内容展现出，文章词句亦可以联系到其他语篇。因此，对文章语篇的互文性标注极为重要。老师在大学英语教学过程中可以根据本文的语篇作者意向和自身的教学目的来引导学生进行互文性标注，也要以学生本身的英语水平为基准进行互文性分析教学，来提高课堂教学效率。对文本的阅读不应仅仅停留在词、句、篇章等，更应从体裁、文化、语言环境等方面对文本进行互文性标注和解读，有助于学生更深层的把握作者的思想内涵。因为大学英语教学的目的不仅仅是使学生读懂了文章，理解了作者的写作意图，更要在理解的基础上进行对外国文化的了解和充实，从而学会英语阅读。

进行互文性的英语教学无疑是必要的，这种阅读的训练可以有效地提高学生的阅读理解能力，但是教师必须要做出引导。因为学生独立进行英语阅读时，往往很难看出并理解文中所出现的互文性现象，而这时的互文性现象起的则是误导性作用，并不能使学生理解文章蕴含的深意。教师应当先进行互文理论的介绍和讲解，之后再带领学生分析语篇当中出现的互文性现象。与之前做过的文章阅读联系起来，进行联想、比较和引用，这样才能使学生在阅读理解中更加轻松准确的解决问题。

[1]牛汝极。阿尔泰文明与人文西域[m]。乌鲁木齐：新疆大学才出版社，2013（10）：256。

[2]翟象俊，郑树堂，张增健。21世纪大学英语（学生用书）第三册[m]。上海：复旦大学出版社，北京：高等教育出版社，2000：150。

大学英语写作范文阅读篇七

对阅读理解能力的测试是英语考试中必不可少的测试项目，主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中信息的捕获能力。此项能力的测试，对考生提出以下几方面要求：

1.不但要求掌握所读材料的主旨大意、中心思想，而且要求掌握文章中的详细事实与细节。

2.不但要求对于具体事实情节的理解，而且要求对其抽象含义的理解，既要理解字面意思，又要理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等。

3.既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。

4.既要求考生能够运用材料中的信息去理解、分析问题;又要求考生能运用中学生应有的生活常识去分析、理解问题。

根据以上要求，通过对近年来高考英语试题的研究分析，我们就不难总结出阅读理解题的命题规律及题型结构，一般来说，阅读理解题型设计，大致可以分为以下几种题型：

a.事实询问题;b.推理判断题;。

c.数据推算题;d.识图解意题;。

e.主旨大意题;f.常识题。

那么，根据以上六种题型的设计，如何才能巧答阅读理解题呢?我认为可以采取以下几种应试技巧和解题步骤：

首先对原文材料迅速浏览，掌握全文的主旨大意。因为阅读理解题一般没有标题，所以，速读全文，抓住中心主旨很有必要，在速读的过程中，应尽可能多地捕获信息材料。

其次，细读题材，各个击破。掌握全文的大意之后，细细阅读每篇材料后的问题，弄清每题要求后，带着问题，再回到原文中去寻找、捕获有关信息。

要善于抓住每段的主题句，阅读时，要有较强的针对性。对于捕获到的信息，要做认真分析，仔细推敲，理解透彻，只有这样，针对题目要求，才能做到稳、准。

大学英语写作范文阅读篇八

仔细阅读总体上可以划分为主旨类题目和细节类题目。笔者发现，从05年开始，主旨类题目的比重大幅下降，细节题已然成为主流。

1.一切以立足原文为基准。

2.以文章信息为主导来选择一个原文表述一致的信息或者是同义改写的信息，以提高选项的正确率。

3.务必确定答案所在位置.题干和答案紧密结合，构成一个独立完整不可分割的意义单位。我们在找答案的时候，绝对不能脱离题干。

4.服从主旨原则。此处所谈的主旨包括段落主旨和全文主旨。把握文章主题，是正确快捷的解决阅读中的难题，取得阅读高分的基本前提。

5.熟悉错误选项的设置方式，谨防干扰。

(1)颠倒黑白。即选项和原文的基本观点或者事实相反，原文说西，选项说东，原文说坏，选项说好。

(2)无中生有。即选项的内容在原文中根本就不存在。

(3)张冠李戴。即原文说甲事物具有某特征，选项却张冠李戴。

大学英语写作范文阅读篇九

扫描行查读是把某个细节的关键词作为目标词，很快的浏览文章，知道发现与此关键词相关的文字，从而可以迅速锁定答案。这种技巧的特点就是需要你带着问题回到文中去寻找相关的内容，就像我们在自己的手机找一个号码一样，首先你要知道你要找谁，根据这个谁的相关信息才能顺藤摸瓜的找到要找的号码。这种查号码式的方法需要我们熟悉不同题材文章的信息分布特点，就像查号码时我们是根据一定的字母顺序才能顺利找到的，如果我们不熟悉的话，那就很难快而准的找到目标了。所以要利用好扫描性查读法：

(1)确定自己要找的信息：在阅读文章之前，快速扫描一遍后面的题目;。

(2)了解文章的信息分布情况：可查读各章节的小标题，确定可能含有的信息;。

(3)找出所需的具体信息：在已经定位的区域，快速阅读直至找到答案。

跳跃性略读是指快速的阅读文章，选择性挑一些内容，漏掉一些细节内容，获得文章的主旨大意。进行略读有助于我们了解文章的大意、作者的观点，这样对我们做推论题也有一定的帮助。其具体的操作步骤是：

(2)快速浏览找出各段的中心主旨句，抓住一两个关键词;。

(3)注意转折词和序列词，有助于我们了解文章的`脉络;。

其实在实际的快速阅读解题中，我们并不是单个技巧的运用，而是把两个技巧综合着运用的。归纳起来运用是这样的：

(1)略读文章的前一二段和各小标题，归纳主张主旨及把握各段落的关键词。

(2)目光快速扫描文后的题目，确定一些问题的关键词及有关主旨的问题。

(3)根据在问题中提取的关键词回到原文中，定位到相关的段落句子中。

(4)通过快速通读已经定位的文章，找出与题目相关的句子确定答案。

(5)对蕴含全文观点的段落进行细读，推断作者的主旨。

大学英语写作范文阅读篇十

1.精读文章开头部分文字。尤其是第一句，确定本文主题。文章主旨的确定对于篇章语境的整体把握意义重大。

2.确定各单词的基本词性。这里所说的基本词性是指该单词最常见的词性。例如，turn一般作动词，但在动词短语attheturnofthecentury中，它也可以用作名词。不过，其最常用的情况是作动词，那么我们就把其归于动词类。如果做题时，我们发现空格处在一个介词后面，而介词后面是宾语，即介词后面应该是名词，若其它名词不能与之搭配，我们再考虑像turn这样既能用作动词又能用作名词的单词。

3.设定词性类别：名，动，形，副，现在分词。本次考试与历年考试一致，所涉及的词性类别只局限于上述五类，四级考试该题型中，从未涉及指代词，介词，定冠词等虚词的填写。

4.按照各单词的基本词性将15个单词逐一分别归类。

5.根据基本的句法常识和逻辑意义进行填写。填写时，注意，上下文是否合乎语法，句子内部各成分间的搭配是否逻辑，句子与句子之间是否连贯一致。

大学英语写作范文阅读篇十一

说到英语四级阅读，两个字：速度！速度快了，阅读不成话下，但是又怎样能够做到在一篇篇长文章中提升阅读速度同时又有质量保证呢？当然还是有技巧可言的呦!

有的同学，在做题过程当中，总是怕时间不够，所以拼命往下做，往下赶时间，导致的结果是，很多同学在做题过程中，第一篇文章，感觉什么都没看懂。结果开始做题了，他再回到文章，再去分析文章本身，而导致的结果是时间被浪费了。过于求快，实际上结果是变慢了。建议大家在考试过程当中，不要太快，要克服心理的紧张因素。阅读求快，可以通过做一些简单分析的方式克服这些问题。

另外有一个相反的错误，就是速度太慢，为什么会速度太慢，可能有一些阅读的不良习惯导致的。有的同学看文章，都是一个单词，一个单词往下看，视野的宽度比较窄，具体可以经过锻炼。比方说每一眼看下去，能够看两到三个单词，后来可以扩展到四到五个。视野宽度，可能没有时间去练习，建议大家要注意方法。

比方说要明白这个文章哪些语言点是重点要考，哪些语言点是次要考的。一个最贴近的方法，就是我们在看文章的时候，要注意我们的做标记的方法。边看，要做一些标记，这个文章，哪地方是转折性的语言，哪个地方是因果关系，或者是比较关系。一些重要的语言现象稍微关注一下。不光是语言现象，原文中的一些关键词，与行为相关的一些单词，或者是文章主题所在地方，或者是表示结论的一些地方，都要关注一下。重要的语言现象不光是考题经常考的地方，也是把握整篇文章脉络的一个重要环节。

近几年，段落首末考题的量增加了。而且在首末句，一些观点性语言，还有一些重要的语言现象，这个更加容易考到。

曾经有四级考试考得很经典，它一共有五个题目。四个题目是在原文中找答案，含有“but”等转折性的语言。第五个题目，其实是把前几个题目合起来，前几个转折性的语句合起来，如果在考试当中，发现了文章的首段有表示转折的语言，一定要关注一下。

转折有很多单词来表达，比方说however、but，however这个单词在四级里考得比较多，而且命题概率会比较强。四级不光会考转折性逻辑， 而且还会考因果关系的推导，表示因果关系的地方，经常用这些考题。同学们在看文章的时候，出现一个for或者是because，任何一个逻辑，都是值得推敲的地方。所以同学们在看文章的时候，凡是有因果逻辑关系或者是转折关系，都应该关注一下。如果因果关系和转折合在一起的话，那么这个题目被考的概率更高。

比较，从历年考试来讲，尤其要考一种绝对化或者是最高级的比较。当几个并列现象同时出现，举一个例子。比方说，在2003年9月考过一篇文章，这个文章是关于年轻人犯车祸这个问题。年轻人搭车，车里面有乘客是很危险的。第一句话说，年轻人在晚上开车很危险。第二段告诉我们，年轻人在晚上，如果还有乘客，那更加危险。这个地方，我们有三种情况是危险的。第三种情况是把前面的一二两种情况都结合起来了。结合这个例子可以理解，四级里面，所谓的考试最典型应该是这个意思了。

大学英语写作范文阅读篇十二

所谓略读，顾每思义是一种省略的读法。略读，能够让你以最快的速度阅读，选择性地遗漏某些细节内容，目的是获得文章的主旨大意。

在回答主旨题目的时候，略读就能派上用场。不仅如此，进行略读有助于我们了解文章的大意、作者的观点，这样对我们做推论题也大有裨益。

总之，在采用略读方法的时候，往往能够帮助我们确定：文章的主题和作者的观点(属于主旨题)，文章的结构和作者的风格(属于推论题)。

而在略读时，可以遵循以下步骤：

c.注意转折词和序列词，有助于我们了解文章的脉络;。

d.省略不必要的细节内容，从而追求最快的略读速度。

大学英语写作范文阅读篇十三

1.学会看词组，而不是单个的词汇。

如果你一个字一个字地阅读文章，这会大大降低你的阅读速度。然而，如果你可以养成阅读词组或一次性阅读大量词汇的习惯，你就读得比以前快很多了。

从一次性看三到四个词汇开始，然后尝试看一整行的单词。

重点关注那些赋予句子含义的词汇，比如名词和动词，并少关注“填充词汇”，比如“a,the,and”。

找到让你进步最大的快速阅读方法，并与其它快速阅读技巧结合起来使用。

2.用你的手来阅读。

用你的手指来推动阅读进程。在阅读过程中，你可以像给文本划下划线一样从左向右并用你想要的阅读速度来移动你的手指。你可以尝试用比你的正常阅读速度更快一点的速度来移动手指，从而加快你阅读后面内容的速度。

虽然这种方法以前被认为是用手指来指引眼睛的移动，但它现在更倾向于被认为是控制阅读速度的方法，而非控制阅读的路径。这是因为控制眼睛的移动非常困难，但控制手指的移动非常简单。

你也可以用一支笔或其他物品去调整你的阅读速度。

3.扫描关键词。

扫描是一种非常高效的使你不用仔细阅读就能提取文章重要信息的方法。如果你确定你在寻找什么内容-一个名字，一个日期，一个数据，或者一个明确的单词-你可以跳过大量文本而快速找到它。你需要首先设想好那个你想要找的单词、数字，或短语，然后用你的眼睛快速搜索文本中的关键词。这样，你想找的信息会很快出现在你眼前。

尝试用你的手或一支笔来扫描信息，最好是一支蓝色或黑色的笔。做一个小实验，看哪个能让你得到最快的结果。

4.把阅读材料分成大块。

导致阅读速度慢的原因之一是你有时需要停下来理解这段话在讲些什么。你可能还需要回顾你已经读过的内容，去理解和消化它所表达的含义。为了快速阅读，你可以尝试只在每一个阅读阶段结束时停下来，进行十五到二十分钟的反思和回顾，或者在每个阅读部分或章节结束的时候停下来思考。

在每个快速阅读阶段结束后确认自己是否理解阅读内容，你可以写下这段阅读的关键词，用几句话总结这段阅读材料，或者尝试向别人解释这段阅读内容。这样做会帮助你的理解阅读，也会帮助你更好地保留阅读信息。

大学英语写作范文阅读篇十四

关于大学英语四级阅读技巧分享给大家，以下就是小编整理的关于大学英语四级阅读技巧，一起来看看吧！

在做英语四级阅读题目时，非常重要的一点就是要提高逻辑推理能力。在平时阅读练习中，第一遍读文章时，我们应当模拟英语四级考试的紧张气氛，尽量高质快 速。对完答案后，我们就有充足的时间再次阅读文章，第二次阅读文章的目的不再是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。

我们必须 带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如果我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在 何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？讲求速度的泛读是应试的技巧，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非二次阅读不可。文章是 永远读不完的，去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇地道的文章。

几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学不一定听力好。同样，能写出长难句的'人当然不会怕什么长难句。

我们应当找一本好的语法书，认认真真学习句子结构部分。一开始，应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。

分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句，逐步掌握英语四级应试技巧。

阅读文章成千上万，如何把握规律才是关键。如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类 别复习这些文章，我们就不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其标题 后或首句前注明文章的类别，这样到了英语四级考试之前就胸有成竹，归纳起来也容易多了。

大学英语写作范文阅读篇十五

本文运用教学行动研究的方法,研究如何在大学英语阅读教学中更好地使用合作学习策略.通过第一阶段的行动研究,发现合作学习在应用于英语阅读教学中出现的一些问题:小组学习中过于依靠少数个人,缺乏整体的协作;小组学习效率普遍较低;教师与学生缺乏有效的合作沟通;学生自选材料偏简单.在第二阶段行动研究中较好地解决了这些问题,提高了学生的合作学习效率,增强了他们的合作意识,同时也提高了教师通过体验、实践、讨论、反思、探究等方式解决问题的'能力.通过对英语专业两个教学班一个学期的行动研究,最终探索出一种适合中国英语学习者在外语阅读教学中的交互式小组学习模式.

作者：陈平平花亮作者单位：天津外国语学院英语学院,天津,300204刊名：疯狂英语(教师版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分类号：h319.3关键词：教学行动研究英语阅读教学交互式小组学习模式

大学英语写作范文阅读篇十六

快速浏览题目，对5个题目有大概印象以便阅读时有侧重点。一般来说，对于本身已经明确其考查内容的题目，标志词和关键词是比较容易找到的，只看一下题干即可，而对于那些并没有出现标志词和关键词的题目，如：the author suggests that，可以在解答试题时浏览选项作出解答。

在略读中，首先阅读第一段，因为第一段通常会告诉我们作者将要讨论的话题。然后阅读下面各段的第一句话，以对每个段落的内容有大概的了解，然后再阅读最后一段，以帮助我们对文章内容进行概括，或了解作者的评价、态度等。

根据试题中的标志词和关键词，找到试题在文章中对应的句子，并对其进行仔细阅读，然后对比四个选项，选出正确答案。

仔细阅读题分为五种题型：主旨题、细节题、语义题、推理题和观点态度题。

[解题技巧]

在做细节题时，首先应当仔细阅读题目，弄清题目的具体要求，以及所给4个选项，然后在题目或选项中确定关键词，再利用关键词回文章中定位，找出文章中相对应的细节性句子，与4个选项进行对照，以确定正确答案。通常细节题的答案在文章中都会找到，但是答案的表述和原文会有所差别，常常不是文章中的原话，而是词语或句子的同义表达。

关键词的确定也有技巧。如果题目或选项中有专有名词(人名、地名等)、数字(年代、时间等)要将此定位为关键词。因为这些词有特点，在文章中很容易找到，所以很快就可以定位相应的细节，从而找到正确答案。如果题目或选项中没有明显的词，可以定位主要的名词或动词为关键词。

在所给的选项中有3个属于干扰项，有的是片面性的，有的是部分正确，有的虽属文章相关内容，但不切合问题，有的用同义词、近义词或形似词进行干扰。因此，核对4个选项时，务必慎重，千万不要粗心大意，千万不要想当然。无论从数量还是分值上看，细节类问题都是至关重要的。因此，平时要多读多练，熟悉并掌握细节类问题的解题步骤和技巧。

[解题步骤]

首先要确定文章有无主题句，以及主题句在文章中的位置。文章的主题句通常位于首段或尾段，有时也出现在文章的中间段落。段落的`主题句通常位于段首或段尾，有时也在段落的中间。

如有主题句，就能很容易确定文章或段落的主题。

如果没有明显的主题句，就带着问题细读文章的首段和尾段找出其中心，抓住每个段落的主题句，明确文章的中心思想。 注意：如果文章主旨题出现在第一题，先不要做这道题，把后面的题做完后再回头做第一题，这样可以节省很多时间。

[解题步骤]

推理题在大学英语四级考试阅读理解中是比较难的一类试题，切忌主观臆断，推理必须基于文章中的具体事实细节。做题时虽不能直接找到答案，但一定要在文中找到推测的依据，进行合理严密的推断。

1、对某个细节进行推断---先在文中找到该细节所在的句子，在正确理解该句的基础上推断出未知的事实。

2、根据文章推测作者的观点、目的、态度和思路---先确定文章的中心思想，再根据中心和作者所陈述的事实及细节进行推断。

3、推断文章中没出现的前一段或下一段的内容---仔细阅读并理解了文章内容的基础上，重点分析文章的首、尾两段尤其是文章的开始句和结束句。

[解题步骤]

1、找到该词或短语所在的句子。

2、确定词性以及单词、短语等在句子中所起的语法作用，明确整个句子的含义。

3、对上下文进行分析，确定上下文中是否有该词的定义、同义词、近义词或反义词，从而可以判断出正确答案。

4、根据上下文逻辑关系，联系日常生活中的有关常识，分析出合理的场景因素推断单词或短语的含义。

(还可以利用构词法的知识，尤其是词缀法来猜测词义。)

[解题步骤]

在回答态度类问题时，对文章体裁的考查是一个非常重要的方面。一般来说，在说明文中作者的态度是客观的(objective)或中立的(neutral);而在议论文中，作者的观点才会显得多种多样。

态度题中常用的选项有：positive(积极的)、negative(消极的)、neutral(中立的)、approval(赞成的)、disapproval(不赞成的)、indifferent(漠不关心的)、sarcastic(讽刺的)、critical(批评的)、optimistic(乐观的)、pessimistic(悲观的)等。

[答题注意事项]

1、注意文中带有感情色彩的词，通过这些词可以推测出作者对所论述问题的态度。

2、注意作者对文章所论述问题的客观描述，通过这些描述推测出作者对其的看法和态度。

文中的细节、例子、引语都是为了说明文章主旨、段落主旨，所以考查细节的题目，虽然不是主旨题，但能体现中心思想或段落主旨的选项是答案的可能性要远远大于其他选项。

四个选项中若有一个对问题而言、根据常识看似不合理，而其他几项根据常识都可合理地作为问题的答案，此时若没看懂文中意思，就可以大胆猜测可能这个看似不合理的选项是答案。作为答案的选项看起来不合理的原因可能是其中某个词不是常用意义，若根据其通常意义理解则该选项看起来非常不合理，也可能是此问题有一些特定的理由。无论是哪种情况，都有助于使试题具有难度。所以根据命题的难度原则及实践经验可得出如下猜题技巧：看似不合理的选项是答案，看似合理的选项不是答案。

在设计题目时，为了迷惑考生，命题者一般都会将原文中的内容换个说法作为正确答案的选项，而将某些与题干问题不符的原文原话设计为干扰项，或将原文的某些句子作细微的改变引诱考生上当。

选项中的might等词语可以表达一种委婉、中庸、不肯定的语气，为表达的观点留有余地，而含义肯定的词语则使得句意有些绝对、没有余地。凡事都不能太绝对，所以选项“含义肯定的不是答案，含义不肯定的是答案”。含义不肯定的标志有：can， could， probably， may， might， be likely to， most， more or less， relatively等。含有这些词的备选项是答案的可能性较大。