走马灯的奥秘教学反思大全(实用12篇)

无论是学生还是职场人士，总结都是必要而重要的。写总结时要注意用具体的数据和事实加以支撑，提高论述的可信度和说服力。这些总结范文是对一些重要事件的回顾和总结，很值得一读。

走马灯的奥秘教学反思篇一

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

作为一个设计师，最头痛的事莫过于大脑短路，想不出创意。可是创意一时间也不会突然冒出来，那怎么办呢?有时候脑子里似乎也有很多想法，但是却又零零散散，不知如何挑出来处理，那怎么办呢?其实，是有个很好的方法，叫思维导图。这种方法可以把左右脑的能力都运用起来，提升创造力的同时整理自己的思绪。爱因斯坦也爱用这个方法去“创造想象游戏”，任凭想象力驰骋，寻找各种可能性答案，就算看起来很不可能，但创意也正需要这样才能叫创意。

我们的大脑是呈现一种发散性思维和爆炸性思考的，如果能很好整理出这些想法，那么就能找到你创意的“中心思想”。

写思维导图方法及特点。

首先要准备一张白纸，白纸能很好的把凌乱的思绪归零。如下图在中央的几个分叉上，写下你围绕中央词语想到的关键词，每个枝杈上写一个，不管是什么词都可以，写完后，在下一级的分叉上再写下你最先想到的词语，以此类推，发散思维。你从一个词语想到了5个，那么那5个词语又能分别想到其他的，这样你的创造性产出就增加了500%。

当你写满一整页纸的时候，再从中寻找你适用的关键词，把他们串联起来，或许就能找到你想要的结果了。思维导图可以清晰地梳理你脑子里凌乱的想法，它会赋予你一副清晰的全景图，既可以欣赏到细节，还能观察到整体。

从上图可以看出，思维导图有些特定的特点：

1)围绕一个你想理清楚的点，对外扩展开一些分支。

2)使用多色彩来表达，可以让图表更清晰，分类更明确。

3)可以使用一些图片或者绘画来表达，这样可以激发一些思维。

4)图表是很发散的，没有固定逻辑。

5)一目了然的。

思维导图的表达方式。

除了用纸张写，还有很多思维导图的电脑软件。使用纸笔能让大脑有更深刻的印象，同时把左右脑运用上，缺点是修改比较困难，有时写和画会跟不上思维的速度，甚至是会受纸张大小限制。

思维导图的使用范围。

除了用来整理创意外，思维导图还能用到生活中来。

读书笔记：看书很多时候会看过就忘记了，如果能通过思维导图记录，那么就能根据线索勾出很多回忆。也能帮你从脑中建立起思维框架。

项目、目标管理：对于自己、项目的计划也可以选用思维导图整理，先对项目进行分析，一项项罗列出来，划分他们各自的重要性，那么接下来的工作计划该怎么实施就很清晰了。

思维导图就是一幅幅帮助你了解和掌握大脑工作原理的使用说明书，它能增强你的记忆力、立体思维能力和你的总体规划能力。

走马灯的奥秘教学反思篇二

内容较抽象，远离学生的生活经验，虽然在物理课的学习中，学生已初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法直接观察到，但其确实客观存在。

其中涉及的一些化学微观概念较抽象，学生不容易理解和掌握；学生能够熟练掌握的是物理学上常提到的一些变化，如蒸发、扩散、物质三态以及热胀冷缩。所以复习时应充分利用学生已有的知识和身边实例引导学生寻求科学答案，促使学生由感性认识逐步过渡到理性认识，从宏观现象透析出微观变化，从现象到本质，使学生初步了解这些变化的微观实质，让学生试着用分子和原子的理论解释化学变化，利用微观理论解释宏观变化进一步深入认识分子、原子在化学反应中的不同。通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理，提高学生抽象思维能力，激发学生的探究欲望。通过复习学生加深了解了原子的构成、原子核外电子的排布以及原子（离子）结构示意图的基础上加深巩固了离子的.知识，认识并理解了原子和离子的区别和联系，这样学生对于化学式和化合价的复习就变得轻松起来。

学案总结的知识点全面，重难点突出，希望我的学生们能够通过这次复习在即将到来的期中考试中取得好成绩。

走马灯的奥秘教学反思篇三

1．知识目标。

让学生认识人类情绪的丰富多样性，知道喜怒哀惧是情绪的四种基本类型，了解大脑对情绪的调控功能，从而理智地面对情绪。

2．能力目标。

通过学习提高学生对情绪的认识和调控，使学生对自己和他人的情绪表现有比较正确的评价。

3．情感、态度与价值观目标。

使学生逐步体会喜怒哀惧是人之常情，学会调整和控制自己的情绪，做情绪的主人。

【教学重点】。

1．让学生觉察自己的情绪状态，提高学生对情绪的了解和把握。

2．理解情绪对于个人行为和生活的影响及作用。

【教学难点】。

1．掌握合理的.调适情绪的方法。

【教学方法】游戏法、案例教学法、讲授法、讨论法、体验法。

【教学时间】11月11日下午。

【教学地点】太湖县华兴公学多媒体教室。

【教学过程】。

一、情绪初认识。

师：同学们好！开讲之前，让我们先来做个抓手指的游戏，放松放松，好吗？

游戏流程：

1、请大家将右手掌心向下，左手食指垂直向上，相邻者左右手连为一线。

2、请同学们听到老师接下来讲述的一段故事中出现“乌龟”一词则迅速用右手抓握下面右边同学的食指，同时将自己顶在相邻左边同学掌心的食指逃脱。

3、好，请同学们都原地站起来――准备开始。

4、讲述故事：《乌鸦和乌龟》。

5、教师小结：

二、情绪深体验。

（一）那我们继续通过看课件来认识不良情绪的影响。

1、踢猫效应。

2、看完之后你有什么感受和启发。

3、老师总结：

（二）案例：情绪失控杀人。

三、情绪小妙招。

看到这，请同学们想想：这不良情绪会对我们产生哪些影响？

是啊，像上面的案例不得不让我们感叹――冲动是魔鬼呀！那赶紧的，我们来学学当有了负面情绪时我们该怎么办呢？首先，老师要告诉你们：其实我们每个人都有个情绪开关，你知道在哪吗？猜猜。对，就是我们的大脑。

（一）老师带领大家一起演示掌中大脑。

（二）老师大致可以总结出情绪调节的几种方法：

师小结：遇到不好的事情时，尽量往乐观的方面想，就能改变自己的情绪。每个人的生活都不可能是一帆风顺的，有时难免会产生消极情绪。对于消极情绪，我们可以根据自身特点灵活的选择调控方法，我的情绪我做主。

四、情绪大升华。

同学们，我相信你们，一定能够将今天所学习的情绪调控方法应用到生活当中，不断调整自己的心态，多一份从容，多一份愉悦，用快乐的情绪去影响周围的人！谢谢大家的参与与聆听！让我们在歌声中（《幸福拍手歌》）结束今天这段特殊的学习时光！

教学反思：

教师简介。

潘开智，女，国家二级心理咨询师，小学高级教师，太湖县青少年校外活动中心《信息技术在校内外德育活动中有效应用的探究《课题组成员。曾被评为太湖县优秀班主任、太湖县农远应用之星，《春暖花开――浅谈信息技术在小学数学中的应用》、《“有料”就“有味”》、《“顺破下驴”的懊悔与遗憾》等教学论文获省、市论文一、二等奖，《搭配中的学问》《表内除法（二）》等公开课晒课获得市优、县优。

走马灯的奥秘教学反思篇四

我把这篇课文的教学重点放在让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。生字教学抓住多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上查字典理解字义并组词。从课后反馈的信息看主要错误有“蜡”字“虫”字旁写为“火”字旁。“形”与“型”在组词时分辨不清楚。在讲解课文内容之前我引导同学们看图，让学生说说图中的孩子在干什么，是怎样的神态，自由说，再读课文，找出对应的段落，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。学生主动探究的兴趣比较好，大家都动起来，分散精力的同学少。在朗读指导时，重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。

因本篇课文浅显易懂，接近学生的生活和情趣，所以学生也理解得好，课后问答基本能叙述清楚，真正让我领会到：“兴趣是孩子们的老师。”

走马灯的奥秘教学反思篇五

"解决问题的策略"这一单元，重点介绍学生在解决问题时需要经常使用的、基本的解题策略。对于四年级的学生，第一次接触"策略"，对策略的含义并不清楚。教学一开始，以学生熟悉且感兴趣的故事《乌鸦喝水》引入新课，让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的、必要的。

我在教学过程中，调动学生学习兴趣，但没有让学生自己找到解决整理的方法，而是为了讲知识而直接告诉学生直接用表格形式整理信息。使学生选择方法受到限制，约束学生思维。不能让学生通过多种方法比较，而亲身体会列表法的好处，没有做到新知识渗透。

用列表的方法整理信息，教学的重点之一是让学生学会收集题目中的条件和问题，并按一定的结构填写在表格里。在教学中，教师应注意发挥自己的引导作用，在学生初步设想整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里，将请填写格式，已知条件和问题的位置。在预设时忽略了问题的存在。

对为什么要列表？列表有什么好处？不能仅仅停留在简单地感觉"清晰、简洁"上，还要让学生学会利用表格，分析数量关系，明确解决问题的思路。教学时，注意充分引导学生分别观察表格的每一行，体会既可以从条件出发想问题，也可以从问题出发想条件，初步明确地感受综合法和分析法这两种不同的思考方法。在这一过程中，学生能进一步体会表格是合理的、必要的，从而形成对这一解题策略的体验。将题目中的信息对应地填写在表格里。对于这一点我强调的较多，从左往右看，你发现了什么？（本数与钱数对应，每本价钱不变）要求5本多少元和42元买几本，都要先算出什么？观察：从上往下看，又发现什么？（本数增加，要付的总数增加）如果买10本，要付的钱跟42元比会怎样？对数量关系进行重点引导。

很遗憾的是我的课堂教学时间掌握的不好，缺乏练习。

我应充分利用教材安排的实际问题，让学生尝试列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决问题，这对学生进一步体验策略是及时而有效的。让学生回顾解决问题的过程，再次经历对数量关系的完整认识，更清晰地体会分析实际问题数量关系的基本策略，积累丰富的解决问题的经验，发展数学思考能力。

走马灯的奥秘教学反思篇六

1、了解课文内容，学习茅以升从小遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。

2、默读课文，理解课文内容，有感情地朗读课文。

3、本课要求会认的字有：宵、盏、悬、旋、蜡、烛、串、幼；要求会写的字有：奥、秘、形、堂、引、转、旋、插、蜡、烛、投、串、幼。

：有感情地朗读课文，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子。

1、情境教学法：在导入新课时，我借助轻松谈话、形象、生动的课件，用充满感染力的语言，扣住学生的心弦引领学生搜索记忆中的印象，为下文的学习奠定了基础。

2、朗读感悟法：结合本课的语言特色在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，在感悟的基础上进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

3、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。让学生享受跳一跳，可摘桃的喜悦。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此在本堂的教学中，我倡导自主、合作、探究的学习方式。

（二）刚才同学们都说有走马灯，那走马灯到底是一盏什么样的灯会这么神奇，这么惹人喜爱呢？看得出来，同学们对走马灯很感兴趣，有一个人对走马灯也很感兴趣，简直入迷了，下面我们一起来认识本课的主人公茅以升。（出示图片，介绍茅以升）。

设计意图：兴趣能够让学生进入学习的最好状态。通过提问，图片交流，使学生进入学习意境，锻炼学生的语言组织表达能力，进一步激发学生学习文本的兴趣。

有的同学说这不就是一盏普普通通的灯吗？对！就是这样一盏别人看起来很平常的走马灯对少年时代的茅以升却产生了不平常的影响。通过他的表现我们将认识了一个怎样的茅以升呢？请同学们打开书，我们一起学习今天的课文《走马灯的奥秘》。（板书：走马灯的奥秘）。

（一）检测字词的掌握情况。（出示生字）。

（二）指名读生字。

（三）齐读。

（四）生带着问题默读课文：（出示自学提示）。

1、故事发生的时间是？元宵节的时间是？

3、茅以升入迷地看着走马灯，他提出了哪些问题？

设计意图：整体感知课文，理清文章脉络，体现语文学习的整体性。

（一）解疑合探。

1、谁能说说走马灯悬挂的位置是哪里？

2、课文在介绍走马灯的位置时用了这两个词语（悬和挂）。你知道悬和挂的意思吗？它们有哪些不同呢？（出示幻灯片）悬：吊在空中，挂在天花板，没有碰到四周。挂：借助绳索、钩子、钉子等物体附着在高处或连到另一个物体上。（利用教室资源帮助学生理解悬和挂的不同。）如：教室中间悬着的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、说说走马灯的结构是怎么样的？在文中用横线画出来。（出示幻灯片）。

（二）茅以升如此清楚走马灯的构造，他是怎样观察的呢？

1、指名回答。（出示幻灯片）。

2、哪几个词语可以感受出茅以升观察的很认真呢？（板书1善于观察：仰目不转睛盯）。

3、理解目不转睛是什么意思？体会盯着一词的好处。（表现了茅以升观察得非常专心）。

（三）仔细读读课文，茅以升入迷地看着走马灯，提出了哪些问题？

1、四人小组交流，讨论，提问。

2、幻灯片出示。

3、从刚刚的问题中我们可以看出茅以升不光爱观察，还爱什么呢？（板书2：勤于思考：问又提问）。

（四）茅以升只是提出这几个问题而已吗？从哪些地方可以看出来？（一连串争着挤等词语写出了茅以升想知道走马灯为什么会转的迫切心情，也说明了茅以升很会动脑筋，提出的问题很多。

（五）在怎么有时候转得快，有时候转得慢呢？中省略号表示什么？体会此处省略号的用法。

（六）茅以升发现问题后是怎样做的？找出本段描写茅以升的动词。（出示幻灯片）从这些动词中，你又觉得茅以升是个怎样的孩子？（板书3：勇于探索取吹又拿点燃）。

小结：茅以升真是一个勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的孩子呀！

（七）品读最后一个自然段。

1、指导朗读。

2、茅以升为什么会特别高兴呢？

走马灯的奥秘教学反思篇七

1、了解课文内容，学习茅以升从小遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。

2、默读课文，理解课文内容，有感情地朗读课文。

3、认识10个生字，会写14个字。

：通过理解重点词句，理解茅以升小时候善于观察，勤于思考，勇于探索科学的道理，有感情地朗读课文。

1、“秘、旋、蜡”的字形掌握。

2、品味，研读描写茅以升善于观察、思考、探索的词语。

教学目标：

1、学习生字。

2、熟读课文，整体感知。

教具准备：生字卡片。

教学过程：

我国有一位著名桥梁专家，他主持设计和建造了第一座由中国人自己建设的近代两用大桥——钱塘江大桥。50年代，他参加了武汉长江大桥的设计并担任技术顾问委员会主任，后又主持修撰了《中国古桥技术史》。主要著述有《钱塘江桥》、《武汉长江大桥》、《茅以升科普创作选集》等。他的名字就是——茅以升。今天我们就学习一篇关于他小时候的故事。

1、自由读课文，标出自然段序号;圈出不认识的字，同桌合作识字。

2、检查认字情况：

抽读卡片，提示易错字。

秘：左边禾木旁，不是木字旁。

蜡：左边虫子旁，不是火字旁。

转：多音字，表示方向变化读三声;表示以一点为中心环绕读四声。

悬：上边是县，不要写成三横。

奥：上边不封口。

3、指名分段读课文，纠正字音，其他学生评议。

4、指导书写：悬(引导观察结构：上长下断;上窄下宽，横间距离要均匀。撇折在中线上。)。

5、学生练习书写生字，同桌互相检查并修改。

1、齐读课题，质疑(什么是走马灯?“奥秘”是什么意思?走马灯有什么奥秘?)。

【设计意图：继续训练学生默读课文的习惯和自主学习的能力。】。

1、抄写生字词。

2、结合同学提出的问题收集有关资料。(走马灯的图片;茅以升图片;茅以升介绍等。)。

教学目标：

1、学习课文，理解重点语句，感受茅以升善于观察和思考，勇于探索科学的精神。

2、有感情地朗读课文。

教学过程：

1、小组内互相交流课下准备的资料。

2、汇报资料(图片、文字、影像等)。

3、结合学生资料出示走马灯图片或实物，略读第一自然段，一边读一边看图了解走马灯的外形。

1、自由读课文，整体感受茅以升是一个怎样的孩子?

2、指名读课文，思考问题。

3、总结归纳，板书：善于观察、勤于思考、勇于探索。

4、引导：你是从哪些地方感受到的?默读，用不同标记画出相关语句。

【设计意图：整体感知课文，理清文章脉络，体现语文学习的整体性。】。

1、你感受最深的是茅以升是怎样的一个孩子?

2、根据你最想交流的内容自愿组合小组进行讨论。

3、小组选代表进行汇报，全班同学共同讨论、朗读。

(1)感悟描写茅以升“善于观察”的语句。

a、随学生汇报出示文字：

“走马灯像磁石一样，把茅以升吸引住了。他仰着头，目不转睛地盯着走马灯。”

b、引导学生品味重点词语，体会其善于观察。

“像磁石”什么感觉?想象此时茅以升心里、眼里只有什么?

“仰”“目不转睛”“盯”什么样?表演体会。

c、朗读感悟、评议。

d、他看到了什么?指名读，思考：他看得如此细致，说明他观察得怎样?

(2)感悟描写茅以升“勤于思考”的语句。(茅以升提出了哪些问题?)。

a、小纸人、小纸马怎么会转?

b、怎么有时转得快，有时转得慢呢?

c、那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢?

学生交流看法后引导朗读。

(3)感悟描写茅以升“勇于探索”的语句：

根据汇报让学生板书茅以升勇于提问、勇于实践的词语：“问、取、吹、又提问、又拿、点燃。”

师小结：茅以升不仅会观察，还能发现问题、提出问题、更能实践验证。所以我们才感受到茅以升是一个怎样的人?(指板书：善于观察、勤于思考、勇于探索)。

正因为如此，他长大后才能成为一个著名的桥梁专家。齐读课文最后一段。

1、有感情地朗读课文。

2、收集科学家的故事，有兴趣的同学可以做一份手抄报。

善于观察：仰、目不转睛、盯。

勤于思考：问、又提问、播进科学的种子。

勇于探索：取、吹、又拿、点燃。

语文教师，应把语文教学的着眼点放在引导学生熟悉世界上，要由侧重于语文知识的传授转变为培养学生的实践能力和情感、态度价值观点。不仅让他们获得听说写读的知识能力，还能通过实践，去体验领悟语文之外的精神方面的信息，从而主动地探索语文领域的奥秘，培养学生解剖社会，解剖世界的能力，体现人生的价值。语文教学正如布鲁纳所强调的“教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识”，“要让学生自己去思考，参与知识获得的过程”。语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程，创新教育就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识，与技能的时间和空间。

这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。

走马灯的奥秘教学反思篇八

1、观察水的特性、变化。

2、体验嬉水的快乐。

3、乐于探索水的'奥秘。

4、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。

5、乐于探索、交流与分享。

1、大水池（水池中水没过幼儿小腿），各类大小不同的容器。

2、充气玩具、救生圈、球若干、铃鼓一个。

1、活动身体：穿上泳衣、泳裤，做腰部、膝部的活动。

2、嬉水活动。

（1）幼儿先把脚上的鞋放在一边，然后从楼梯上一个跟着一个下去。

（2）自由玩水：幼儿自由在水池里玩水、踩水。教师引导幼儿感受水的特性。“你身体进水里有什么感觉？水能抓住吗？看得见你的脚吗？”

（3）提供材料，幼儿探索。幼儿用各类大小不同的容器盛水、倒水，观察水的流动。在水中玩充气玩具、救生圈，观察其在水中的情况，感受水的浮力。

3、嬉水游戏。

（1）推球水中走：每人一个球，推球走、踢球走。

（2）学小动物走：教师扮大象，敲击铃鼓，并不断改变站立的位置。幼儿扮小动物听信号向教师扮的大象走去。

4、放松活动。

幼儿依次爬出水池，用毛巾擦干身体，换衣服和鞋子。

1、讨论：还想玩些什么嬉水游戏？

2、观看教师或中大班幼儿制作的玩水玩具：水车、水伞等，学习自制小帆船放入水中玩。

教学反思：

这次教学活动从幼儿感兴趣的角度出发，因为幼儿对于“水”一向来都是比较喜欢的，所以我想这节跟“水”有关的内容应孩子们应该非常感兴趣，从而可以集中注意力，积极地参与活动。

本文扩展阅读：水（h?o）是由氢、氧两种元素组成的无机物，在常温常压下为无色无味的透明液体。水是最常见的物质之一，是包括人类在内所有生命生存的重要资源，也是生物体最重要的组成部分。水在生命演化中起到了重要的作用。人类很早就开始对水产生了认识，东西方古代朴素的物质观中都把水视为一种基本的组成元素，水是中国古代五行之一；西方古代的四元素说中也有水。

走马灯的奥秘教学反思篇九

《走马灯的奥秘》一文，我以前已教过，并没留下什么太深印象。而这次教学却让我陷入深深地反思中。

那天在处理课后第三题时，我让学生自己去讨论。在集体交流时，我听到以下的汇报：

甲：我认为用得好，说明茅以升观察走马灯很认真。

乙：好，茅以升只看走马灯没看别的东西。

丙：用得好，说明他看得很专心，眼睛都不眨一下。

……。

大部分学生都形成了共识，认为“盯着”用得好。

这时，我听到轻轻的一声：“用得不好”我一看是他——鹏，一个不善言语的孩子。我立即把他请起来“那你说说为什么用得不好？“目不转睛就是……就是……眼睛一动不动地看着，盯着……眼睛一动不动地看着……”他费了好长时间，才断断续续把意思基本说清楚。我明白了他想表达的意思，于是我问到：“你的意思是盯着和目不转睛重复了是不是？”他点了点头。我立刻鼓掌说：“真会思考”。真是一石激起千层浪，同学们不由自主地议论开了。这时下课铃响了，面对孩子们的议论纷纷，我没有用教师用书上的标准答案去引导孩子证明这个“盯着”用得好，而是让孩子们课后再去读句子，思考，下节课我们再来讨论这个问题。课后我与几个老师作了探讨，已认为“盯着”用在这与前面的“目不转睛”有些重复。

回顾我的课堂，似乎总是忙着忙着赶教学任务，象这样让孩子们有话尽情地说似乎不够。“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在以后的教学中还得多给孩子思考，质疑的时间，抓住时机，培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又真正学会阅读。

走马灯的奥秘教学反思篇十

一、说课前介绍。

寒暑假的时候，孩子们很多都会随爸爸妈妈走亲访友或者出去游玩，乘坐最多的交通工具就是火车。在乘火车的时候，站台的工作人员或者爸爸妈妈都会提醒孩子，要站到轨道黄线的`外面来等候。为什么要站到黄线外面，很多家长可能都会笼统地告诉孩子是为了安全。那么到底为什么，我们很多大人可能也没有去认真考虑过这个问题。为了培养孩子的安全意识，同时也为了进一步培养孩子注意观察、喜欢提问、乐于探索的科学品质，我设计了《安全黄线的奥秘》这个科学活动。

二、说课后总结。

这次上课对我来说是一次非常好的学习和锻炼的机会，我从中学到了很多实践性的知识。我认为《安全黄线的奥秘》贴近幼儿生活，具有探索价值，既是一个科学活动，又对幼儿进行了安全教育。

在活动设计与目标的达成度方面,活动开始首先创设问题情境，抛出问题：我们在等候火车的时候，为什么要站到黄线的外面？接着设计了2个趣味实验：吹纸和吹气球。按照幼儿已有的经验，纸和气球都应该往两边跑。结果通过操作验证幼儿发现，纸和气球不但没有被吹跑，反而越来越近。在吹纸、吹气球之后，又设计了向两个一大一小气球中间吹气，接着让幼儿感受火车跑过来时真的有风，到最后模拟火车过来时真实的场景，整个教学环节环环相扣、应该说是做到了层次递进。

在活动中，我以最大限度调动幼儿的积极性与参与度为基本原则，让幼儿经历了猜想验证、操作探究、观察讨论、归纳思考等科学探究过程，使整个活动过程真正成为幼儿发现和探究的过程。最终较好的完成了活动目标。

根据本次活动，幼儿通过操作探究能够感知体验到“当两个物体中间有风时，物体向中间跑”但在引导孩子进行知识迁移，让幼儿进一步知道为什么要站到黄线外面等火车，否则会发生什么样的危险，还有提升的空间。

走马灯的奥秘教学反思篇十一

在讲课中，我把这篇课文的教学重点放在让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。生字教学抓住多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上查字典理解字义并组词。从课后反馈的信息看主要错误有“蜡”字“虫”字旁写为“火”字旁。“形”与“型”在组词时分辨不清楚。在讲解课文内容之前我引导同学们看图，让学生说说图中的.孩子在干什么，是怎样的神态，自由说，再读课文，找出对应的段落，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。学生主动探究的兴趣比较好，大家都动起来，分散精力的同学少。在朗读指导时，重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。

因本篇课文浅显易懂，接近学生的生活和情趣，所以学生也理解得好，课后问答基本能叙述清楚，真正让我领会到：“兴趣是孩子们最好的老师。”

走马灯的奥秘教学反思篇十二

教学内容分析:本文记叙的是著名桥梁专家茅以升爷爷小时候的一个故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们：茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学真理。这篇课文语言平实，通俗易懂，条理清晰，按“发现问题--探究问题”的顺序记叙，一目了然，学生容易接受。

教学目标:。

1、了解课文内容，学习茅以升从小遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。

2、默读课文，理解课文内容，有感情地朗读课文。

3、认识10个生字，会写14个字。

教学重难点:。

重点：通过理解重点词句，理解茅以升小时候善于观察，勤于思考，勇于探索科学的道理，有感情地朗读课文。

难点：

1、“秘、旋、蜡”的字形掌握。

2、品味，研读描写茅以升善于观察、思考、探索的词语。

第一课时。

教学目标：

1、学习生字。

2、熟读课文，整体感知。

教具准备：生字卡片。

教学过程：

一：谈话引入。

我国有一位著名桥梁专家，他主持设计和建造了第一座由中国人自己建设的近代两用大桥--钱塘江大桥。50年代，他参加了武汉长江大桥的设计并担任技术顾问委员会主任，后又主持修撰了《中国古桥技术史》。主要著述有《钱塘江桥》、《武汉长江大桥》、《茅以升科普创作选集》等。他的名字就是--茅以升。今天我们就学习一篇关于他小时候的故事。

二：初读课文，学习生字。

1、自由读课文，标出自然段序号；圈出不认识的字，同桌合作识字。

2、检查认字情况：

抽读卡片，提示易错字。

秘：左边禾木旁，不是木字旁。

蜡：左边虫子旁，不是火字旁。

转：多音字，表示方向变化读三声；表示以一点为中心环绕读四声。

悬：上边是县，不要写成三横。

奥：上边不封口。

3、指名分段读课文，纠正字音，其他学生评议。

4、指导书写：悬（引导观察结构：上长下断;上窄下宽，横间距离要均匀。撇折在中线上。）。

5、学生练习书写生字，同桌互相检查并修改。

三、熟读课文，整体感知。

1、齐读课题，质疑(什么是走马灯？“奥秘”是什么意思？走马灯有什么奥秘？)。

3、学生默读课文，归纳主要内容（茅以升怎样发现走马灯的奥秘），并结合自己对文本的理解发表见解。

【设计意图：继续训练学生默读课文的习惯和自主学习的能力。】。

四、布置作业。

1、抄写生字词。

2、结合同学提出的问题收集有关资料。(走马灯的图片；茅以升图片；茅以升介绍等。)。

第二课时。

教学目标：

1、学习课文，理解重点语句，感受茅以升善于观察和思考，勇于探索科学的精神。

2、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习生字，检查朗读。

二、交流资料。

1、小组内互相交流课下准备的资料。

2、汇报资料（图片、文字、影像等）。

3、结合学生资料出示走马灯图片或实物，略读第一自然段，一边读一边看图了解走马灯的外形。

三、走进课文，整体感知。

1、自由读课文，整体感受茅以升是一个怎样的孩子？

2、指名读课文，思考问题。

3、总结归纳，板书：善于观察、勤于思考、勇于探索。

4、引导：你是从哪些地方感受到的？默读，用不同标记画出相关语句。

【设计意图：整体感知课文，理清文章脉络，体现语文学习的整体性。】。

四、研读课文，品味语言。

1、你感受最深的是茅以升是怎样的一个孩子？

2、根据你最想交流的内容自愿组合小组进行讨论。

3、小组选代表进行汇报，全班同学共同讨论、朗读。

（1）感悟描写茅以升“善于观察”的语句。

a、随学生汇报出示文字：

“走马灯像磁石一样，把茅以升吸引住了。他仰着头，目不转睛地盯着走马灯。”

b、引导学生品味重点词语，体会其善于观察。

“像磁石”什么感觉？想象此时茅以升心里、眼里只有什么？

“仰”“目不转睛”“盯”什么样？表演体会。

c、朗读感悟、评议。

d、他看到了什么？指名读，思考：他看得如此细致，说明他观察得怎样？

（2）感悟描写茅以升“勤于思考”的语句。（茅以升提出了哪些问题？）。

a、小纸人、小纸马怎么会转？

b、怎么有时转得快，有时转得慢呢？

c、那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢？

学生交流看法后引导朗读。

（3）感悟描写茅以升“勇于探索”的语句：

根据汇报让学生板书茅以升勇于提问、勇于实践的词语：“问、取、吹、又提问、又拿、点燃。”

师小结：茅以升不仅会观察，还能发现问题、提出问题、更能实践验证。所以我们才感受到茅以升是一个怎样的人？（指板书：善于观察、勤于思考、勇于探索）。

五、总结。

正因为如此，他长大后才能成为一个著名的桥梁专家。齐读课文最后一段。

六、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、收集科学家的故事，有兴趣的同学可以做一份手抄报。

板书设计。

善于观察：仰、目不转睛、盯。

勤于思考：问、又提问、播进科学的种子。

勇于探索：取、吹、又拿、点燃。

作者简介：李婷，女，1981年1月出生，本科学历，城区西花园二校语文教师。教学中，刻苦钻研、矢志改革；踏实严谨、灵活创新；积极思考、勇于探索。多次被评为校级教学能手、优秀教师、优秀班主任；数篇论文获省市级奖项；获大同市第二届青年教师素质展示小学组“十佳教师”称号；获山西省青年教学能手称号；获城区教学能手称号。