教案是教学准备的重要一环,能让教师更好地控制教学进度。教案的编写要根据学生的实际情况和学习需求,选择合适的教学方法和策略。以下是一份精心设计的教学方案,希望能给大家带来一些启示。
六年级上册语文老师教案篇一
教材分析:
这是一首表达师生情谊的诗歌。全诗以“爱”作为贯穿全文的情感线索,围绕“爱”既写出了老师对教育事业的挚爱和对学生的关爱,又抒发了自己对老师的敬爱。
教学目标:
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解诗歌的内容,想象诗歌描述的情境。
4、抓住关键词句来体会作者的思想感情,感受师生之间的深情厚谊,激发学生对老师的热爱、感激之情。
5、领悟诗歌的表达方法。
教学重点:抓住关键词句来体会作者的思想感情,感受师生之间的深情厚谊,激发学生对老师的热爱、感激之情。
教学难点:想象诗歌描述的情境,领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学时间:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、导入新课。
1、同学们,你最喜欢哪位老师?你为什么喜欢他(她)?你又是怎样表达你的喜欢的?
2、板书课题。
二、检查预习情况:
1、学生自由读课文,边读边拿笔勾画出本文的生字、生词。
2、出示课文中的生字、生词,学生自由练读。
无怨蒲公英涨水喃喃自语勿忘我凋谢一簇簇。
3、指名带读,读准字音。
4、通过反复练读,学生借助工具书理解不懂的词语的意思。
5、说一说难记的生字,你有怎样的好方法记住它。
6、学生再读课文,要求学生读得正确、流利、有感情。
三、整体感知文本。
1、初读课文。
2、读完课文后,现在还留在你的脑海的是文中的哪幅情景?
3、学生交流,初步做到整体把握文本的大体内容。
4、说说诗歌中表达了对老师怎样的情感?
四、学习诗歌第一节,感受老师对工作的热爱。
1、同学们,刚才大家初读了诗歌,深深地感受到了全诗字里行间都充满了“爱”。请大家再次走进诗中,进一步感受这至真至纯的爱。
2、自由朗读第一节,看看你从哪些句子、哪些词语中能读出教师对工作的爱。
3、指名朗读自己找出的句子。
4、请你选择其中的一两句,找出句中的关键词语细细地品,看看从这些词句中你体会到了老师对工作的一种怎样的爱?把你的想法写在旁边。
5、学生默读批注。
6、学生交流自己的感受。
(1)重点品读第1句。谈谈抓住了哪些字句,又体会到了什么?
学生自由谈感受:
a、作者把师生在一起称做“欢聚”,把师生分开说成“离别”,你从“欢聚”与“离别”中感受到了什么?(“欢聚”说明师生在一起很融洽、很快乐;“离别”说明师生分开心情很惆怅,很不舍。无论“欢聚”还是“离别”都表达了师生情谊深厚。)。
b、从“多少欢聚”“多少离别”中又体会出了什么?
(说明老师教了一届又一届学生,送走了一批又一批学生)。
c、小结:是啊,日复一日,年复一年,教师总与学生在一起,他的生命就是在培育一批又一批的学生中延续,他的人生价值也是在培育学生中体现。这样的生命充满了--(引出第二句)。
(2)谁接着读第二句,看看你抓住了哪些字,读出了老师的一种怎样的爱?
(老师为何“忧愁”?为何“喜悦”?让学生抓住“无怨”体会出老师工作虽辛苦,但却任劳任怨,无怨无悔。)。
(3)小结,指导朗读。
是啊,老师把自己的毕生精力都献给了教育事业,虽然工作是那么辛苦,可是他们都坚守着这样的信念:爱我所爱,无怨无悔。带着这种感受一起来读第一二句。
(4)同学们,你还从哪些地方读出了老师对工作的“无怨“呢?请结合下面的诗句谈一谈。
“日日夜夜”:老师每时每刻都把心扑在工作上。
“风里雨里”:老师无论在什么情况下都兢兢业业地工作。
“痴情”:老师对什么“痴情”?
“青丝”变成“白发”:老师将毕生精力都献给了教育事业。
(6)读了这一小节,你想起人们对老师的哪些比喻?你觉得这些比喻恰当吗?
(园丁、蜡烛、母亲……)。
五、带着对老师的崇敬,用心朗读这一节。(指名朗读,全班齐读。)。
第二课时。
一、复习导入。
二、学习课文2--4节。
1、教学第二节。
(1)自由读第二节,看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事?
(2)学生讨论,交流。
a、老师背“我们”过河;
b、入队时,老师投给“我”无声的目光;
c、老师表白自己的心声。
(3)指名朗读叙述第一件事的诗句,其他同学边听边想,你的眼前仿佛看到了什么?
(4)再读,想象这句蕴涵的情景。
b、引导学生抓住老师的神态、动作以及自己的心理活动展开想象,把老师“小心翼翼摸索过河”“背得满头大汗”“直喘粗气”等情境想象出来。
c、多好的老师啊,她不正像那山花一样美丽芬芳吗?再读这几行,你的感受会更深。
(5)指名朗读描写第二件事的诗句,边读边回想自己入队时的情景。
a、思考:老师“无声的目光”传递的是什么?(祝贺,肯定,期盼……)。
b、全班齐读这几行诗,读出从老师的目光中体会到的这份含义深刻的爱。
(6)齐读描述第三件事的诗句,思考:
a、“春天”指的是什么?“每一片绿叶?又指的是什么?
b、这一句话与前面的内容有何关系?
c、教师小结:(揭示“爱“的原因:因为“爱”,才有“日日夜夜”、“风里雨里”的无怨无悔;因为“爱”,才有把学生的生命看得比自己生命还重要的“背学生过河”;因为“爱”,才有“无声”的情感传递。
(7)六年啊,老师关爱学生的事情只有这三件吗?为什么单单选这三件事?
(8)同学们,回忆一下,六年的小学生活中,你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你,你也能像作者一样选几件最让你难忘的事说一说吗?注意也像作者一样用“记得”开头。
(9)学生自由练说,全班交流。
2、教学第三节。
(2)“勿忘我”又是一种怎样的花呢?指名读相关诗句,概括其特点:(生存不择地点,不讲环境……)。
(3)那么多美丽的鲜花,作者为什么单单选择这朴素无华的小花送给老师呢?(a、与老师的形象相似;b、“我”不会忘记师恩。)。
(4)作者是怎样献上这束花的?指名读相关诗句,相机理解“轻轻地”、“默默地”(饱含着学生对老师的一种敬重;表达对老师的感谢、爱戴是每个学生共同的心愿。)。
(5)学生练习感情朗读。
3、教学第四节。
学生自由朗读,说说你读懂了什么?
预设:
a、“想起……,想起……,想起……”“想起”说明了什么?“蓝色的衣装”联想到什么?三个“想起”勾画了一副怎样的教师形象?为什么说是“人生的作业”?老师不仅注重传授知识,更注重教我们做人,通过朗读,引发学生对老师的敬意。
b、“仍然站在……,注视……,鼓励……”离开老师多年,为什么还会有这样的感觉?
(老师的影响是深远的不可磨灭的,即使离开了老师,但老师的一言一行会影响着“我”,感染着“我”,指引着“我”,让“我”在今后的生命历程中,知道怎样“书写”)联系全文想想,最后一个省略号有怎样的蕴涵?(在今后的人生道路上,要默默无闻,不求索取,把自己的毕生献给社会、献给人民。)。
三、回顾全文,升华情感。
1、有感情地朗读课文。
2、请你用一句话表达对老师的感情。指名说,全班齐说:老师,我们爱您!
板书设计:
无怨无悔献一束勿忘我。
甘守清贫书写人生。
作业设计:
一、写出下列词的反义词。
欢聚()忧愁()青丝()。
盛开()朴素()遗忘()。
二、在括号里填上恰当的词语。
()的岁月()的生活()的身影。
()的青春()的生命()的面容。
三、读课文,回答问题。
(1)献给老师的是什么花?给老师献上这种花表达了怎样的感情?
(2)课文的结尾写道:“生命的历程啊,应该怎样书写……”你觉得生命的历程应该怎样书写?联系课文内容说说。
六年级上册语文老师教案篇二
教学目标:
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解诗歌的内容,想象诗歌描述的情境。
4、抓住关键词句来体会作者的思想感情,感受师生之间的深情厚谊,激发学生对老师的热爱、感激之情。
5、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学重点:
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学难点:
1、理解诗歌的内容,想象诗歌描述的情境。
2、抓住关键词句来体会作者的思想感情,感受师生之间的深情厚谊,激发学生对老师的热爱、感激之情。
教学时数:3课时。
教学过程:
第一课时。
教学目标:
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初读诗歌,整体感知诗歌内容,学习诗歌第一节。
4、想象诗歌描述的情境。抓住关键词句来体会作者的思想感情。
教学重点:
1、有感情地朗读课文。
2、初读诗歌,整体感知诗歌内容,学习诗歌第一节。
教学难点:
想象诗歌描述的情境。抓住关键词句来体会作者的思想感情。
教学过程:
一、导入新课。
1、同学们,你最喜欢哪位老师?你为什么喜欢他(她)?你又是怎样表达你的喜欢的?
2、板书课题。
二、检查预习情况:
1、学生自由读课文,边读边拿笔勾画出本文的生字、生词。
2、出示课文中的生字、生词,学生自由练读。
无怨蒲公英涨水喃喃自语勿忘我。
凋谢一簇簇。
3、指名带读,读准字音。
4、通过反复练读,学生借助工具书理解不懂的词语的意思。
5、说一说难记的生字,你有怎样的好方法记住它。
6、学生再读课文,要求学生读得正确、流利、有感情。
三、整体感知文本。
1、初读课文。
2、读完课文后,现在还留在你的脑海的是文中的哪幅情景?3、学生交流,初步做到整体把握文本的大体内容。
4、说说诗歌中表达了对老师怎样的情感?
四、学习诗歌第一节,感受老师对工作的热爱。
1、同学们,刚才大家初读了诗歌,深深地感受到了全诗字里行间都充满了“爱”。请大家再次走进诗中,进一步感受这至真至纯的爱。
2、自由朗读第一节,看看你从哪些句子、哪些词语中能读出教师对工作的爱。
3、指名朗读自己找出的句子。
4、请你选择其中的一两句,找出句中的关键词语细细地品,看看从这些词句中你体会到了老师对工作的一种怎样的爱?把你的想法写在旁边。
5、学生默读批注。
6、学生交流自己的感受。
(1)重点品读第1句。谈谈抓住了哪些字句,又体会到了什么?
学生自由谈感受:
a、作者把师生在一起称做“欢聚”,把师生分开说成“离别”,你从“欢聚”与“离别”中感受到了什么?(“欢聚”说明师生在一起很融洽、很快乐;“离别”说明师生分开心情很惆怅,很不舍。无论“欢聚”还是“离别”都表达了师生情谊深厚。)。
b、从“多少欢聚”“多少离别”中又体会出了什么?
(说明老师教了一届又一届学生,送走了一批又一批学生)。
c、小节,是啊,日复一日,年复一年,教师总与学生在一起,他的生命就是在培育一批又一批的学生中延续,他的人生价值也是在培育学生中体现。这样的生命充满了--(引出第二句)。
(2)谁接着读第二句,看看你抓住了哪些字,读出了老师的一种怎样的爱?
(老师为何“忧愁”?为何“喜悦”?让学生抓住“无怨”体会出老师工作虽辛苦,但却任劳任怨,无怨无悔。)。
(3)小结,指导朗读。
是啊,老师把自己的毕生精力都献给了教育事业,虽然工作是那么辛苦,可是他们都坚守着这样的信念:爱我所爱,无怨无悔。带着这种感受一起来读第一二句。
(4)同学们,你还从哪些地方读出了老师对工作的“无怨“呢?请结合下面的诗句谈一谈。
“日日夜夜”:老师每时每刻都把心扑在工作上。
“风里雨里”:老师无论在什么情况下都兢兢业业地工作。
“痴情”:老师对什么“痴情”?
“青丝”变成“白发”:老师将毕生精力都献给了教育事业。
(6)读了这一小节,你想起人们对老师的哪些比喻?你觉得这些比喻恰当吗?
(园丁、蜡烛、母亲……)。
五、带着对老师的崇敬,用心朗读这一节。(指名朗读,全班齐读。)。
第二课时。
教学目标:
1、理解诗歌的内容,想象诗歌描述的情境。
2、抓住关键词句来体会作者的思想感情,感受师生之间的深情厚谊,激发学生对老师的热爱、感激之情。
3、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学重点:
1、理解诗歌的内容,想象诗歌描述的情境。
2、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学难点:
抓住关键词句来体会作者的思想感情,感受师生之间的深情厚谊,激发学生对老师的热爱、感激之情。
教学过程:
一、复习导入。
二、学习课文2--4节。
1、教学第二节。
(1)自由读第二节,看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事?
(2)学生讨论,交流。
a、老师背“我们”过河;
b、入队时,老师投给“我”无声的目光;
c、老师表白自己的心声。
(3)指名朗读叙述第一件事的诗句,其他同学边听边想,你的眼前仿佛看到了什么?
(4)再读,想象这句蕴涵的情景。
b、引导学生抓住老师的神态、动作以及自己的心理活动展开想象,把老师“小心翼翼摸索过河”“背得满头大汗”“直喘粗气”等情境想象出来。
c、多好的老师啊,她不正像那山花一样美丽芬芳吗?再读这几行,你的感受会更深。
(5)指名朗读描写第二件事的诗句,边读边回想自己入队时的情景。
a、思考:老师“无声的目光”传递的是什么?(祝贺,肯定,期盼……)。
b、全班齐读这几行诗,读出从老师的目光中体会到的这份含义深刻的爱。
(6)齐读描述第三件事的诗句,思考:
a、“春天”指的是什么?“每一片绿叶?又指的是什么?
b、这一句话与前面的内容有何关系?
c、教师小结:(揭示“爱“的原因:因为“爱”,才有“日日夜夜”、“风里雨里”的无怨无悔;因为“爱”,才有把学生的生命看得比自己生命还重要的“背学生过河”;因为“爱”,才有“无声”的情感传递。
(7)六年啊,老师关爱学生的事情只有这三件吗?为什么单单选这三件事?
(8)同学们,回忆一下,六年的小学生活中,你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你,你也能像作者一样选几件最让你难忘的事说一说吗?注意也像作者一样用“记得”开头。
(9)学生自由练说,全班交流。
2、教学第三节。
(2)“勿忘我”又是一种怎样的花呢?指名读相关诗句,概括其特点:(生存不择地点,不讲环境……)。
(3)那么多美丽的鲜花,作者为什么单单选择这朴素无华的小花送给老师呢?(a、与老师的形象相似;b、“我”不会忘记师恩。)。
(4)作者是怎样献上这束花的?指名读相关诗句,相机理解“轻轻地”、“默默地”(饱含着学生对老师的一种敬重;表达对老师的感谢、爱戴是每个学生共同的心愿。)。
(5)学生练习感情朗读。
3、教学第四节。
学生自由朗读,说说你读懂了什么?
预设:
a、“想起……,想起……,想起……”“想起”说明了什么?“蓝色的衣装”联想到什么?三个“想起”勾画了一副怎样的教师形象?为什么说是“人生的作业”?老师不仅注重传授知识,更注重教我们做人,通过朗读,引发学生对老师的敬意。
b、“仍然站在……,注视……,鼓励……”离开老师多年,为什么还会有这样的感觉?(老师的影响是深远的不可磨灭的,即使离开了老师,但老师的一言一行会影响着“我”,感染着“我”,指引着“我”,让“我”在今后的生命历程中,知道怎样“书写”)联系全文想想,最后一个省略号有怎样的蕴涵?(在今后的人生道路上,要默默无闻,不求索取,把自己的毕生献给社会、献给人民。)。
三、回顾全文,升华情感。
1、有感情地朗读课文。
2、请你用一句话表达对老师的感情。指名说,全班齐说:老师,我们爱您!
附板书设计:
背过河目光传递批改作业。
------------。
老师爱学生。
献给勿忘我。
第三课时。
一、写出下列词的反义词。
欢聚()忧愁()青丝()。
盛开()朴素()遗忘()。
二、读课文,回答问题。
(1)献给老师的是什么花?给老师献上这种花表达了怎样的感情?
(2)课文的结尾写道:“生命的历程啊,应该怎样数学……”你觉得生命的历程应该怎样书写?联系课文内容说说。
六年级上册语文老师教案篇三
教学目标:
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、理解诗歌的内容,想象诗歌描述的情境。
4、抓住关键词句来体会作者的思想感情、感受师生之间的深情厚谊,激发学生对老师的热爱、感激之情。
5、领悟诗歌的表达方法,试着用“记得”开头写几句话。
教学重难点:
让学生通过抓关键诗句中的关键词来体会作者表达的师生情。通过朗读来表达这种至真至纯的情意。
设计理念:
一、多读多悟,吟咏品味。
阅读教学要立足于文本,让学生多读多感悟,吟咏品味,在潜移默化中抓住文章的主旋律,全诗字里行间洋溢着师生间那深深的情,“爱”是全诗的“主旋律”,是全诗的“情感线”,因此,本课教学中,读的设计要层次井然,层层深入,当学生初读全诗后,要引导学生从“情字”着手,从“爱”字切入,说说读了这首诗,感受到哪些爱?这样学生在初读时就能把握住文章的主脉。品读采用多种形式,要让每个学生有自由读、大声读的机会。范读、指名读、男、女生读、引读、齐读等,让学生多读多悟,吟咏品味课文内容,促进学生与文本之间的对话。
二、读中想象,酝酿情感。
诗歌的语言凝练,含义深刻,诗歌的情感炽烈,意境深邃,加之节奏鲜明,韵脚突出,学生在初读中就能把准情感基调,为有感情朗读打下基础,更重要的是让学生把“读”与想象情境及品味语言结合起来,让学生在读中感悟,读中想象,然后用想象中酝酿出的情感,用朗读去表达,去诠释诗中的情,当学生沉浸在那种有情意的文字时,自然就能将师生之间的感情表达出来,课堂上可引导学生对诗中大量的对偶,排比句式采取双人对诵的形式,以利于情感的表达、流露。
三、读写结合,深入理解诗歌内涵。
本诗值得学生学习借鉴的`是,借事抒情中用一个“记得”自然贴切引入话题,每个学生都享受过老师的关爱,相信提到老师,往事也会一幕幕浮现在眼前。在引导学生读、议第2小节时可不失时机地让学生模仿课文的写法,用“记得”开头说话、写话,这一方面有利于对文本进行拓展,引导学生读写结合,更深入理解诗歌内涵,另一方面以“情”体“情”,用自己的感受去体验作者的情感,有利于学生情感的升华。
教学过程:
(第一课时:简介作者,初读全诗,检查生字词预习情况;整体感知课文,理清文章脉络)。
第二课时。
一、创设情境,抓住题眼。
(1)播放歌曲《每当走过老师窗前》。
(2)师生交流:听了这首歌,你想说什么?指名交流,师小结。
(3)相板板书课题,引导学生深情读题。
二、多读多悟,吟咏品味。
(一)读悟第一小节。
(2)指名交流自己找出句子、词语。
(3)看来这一小节每句话都蕴涵了教师对工作的“爱”,请你选择其中的一两句,找出句中关键词反复品读,看看这些词句中你体会到老师对工作的一种怎样的爱?把你的想法写在旁边。
(4)学生默读写批准。
(5)学生交流自己的感受。(引导学生抓住“欢聚、离别、忧愁、喜悦、无怨、痴情、日日夜夜、风里雨里”这些词来体会)。
(6)指导读书,读出对老师的崇敬之情(指名朗读,全班齐读)。
三、读中想象,读写结合。
(一)读悟第二小节。
1、老师对学生的关爱是时时刻刻,无处不在的老师对学生的关爱是全方位的,这一切都源自老师的“我爱春天,更爱这每一片绿叶。”因为爱,才有这一桩桩、一件件让学生难以忘怀的事。
自由读第2节,看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事?
2、全班交流,概括出三件事。
(1)老师背“我们”过河。
(2)入队时,老师投给“我”无声的目光,给我温暖。
(3)老师表白自己的心声。
3、指名读第一件事的诗句,其他同学边听边想:你的眼前仿佛看到了什么?
指名交流。
4、激发情感:多好的老师啊!找仿佛看到老师背着学生一趟趟地、小心翼翼地从涨水的小河中涉过的情景,我仿佛能听到老师发出的微微喘息声,请你们再读这几行,相信你也有这些感受,(学生齐读写第一件事的诗句)。
(第二、三件事教学同上,教学过程略)。
5、同学们,回忆一下,六年的小学生活中,你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你,你能也像作者一样选几件你难忘的事说一下吗?注意也像作者一样,用“记得”开头。
6、学生同桌互说,全班交流。
(二)读悟第3节。
1、默读第3节,思考:学生们是怎样向老师表达祝福和敬爱之情的?
2、指名交流。
教师适时点拨:(1)“勿忘我”是一种怎样的花?
(2)学生送“勿忘我”还有什么意思?
3、师引读第3节。
师:那么多美丽的鲜花,而我只选择——。
生:有一种开在山野上的小花,她的名字叫“勿忘我”。
师:这是一种怎样的花呢?
生:风雨里盛开,风雨里凋谢。
一簇簇美丽朴素的生命、装点着被人们遗忘的角落。
师:感谢老师,祝福老师吧!
生:亲爱的老师啊!……放在您的桌上。
四、学习第4节。
1、学生已离开老师,但老师对学生的影响深远。
默读第4节,老师对学生有哪些影响。
2、指名交流,师小结:老师的影响是深远的,是不可磨灭的,即使离开了老师,但老师的一言一行会影响着“我”感染着“我”,启迪着“我”,指引着“我”,让“我”在今后的生命历程中,知道怎样书写。
3、全班感情朗读第4节。
五、回归整体,升华情感。
2、再次聆听歌曲《每当走过老师窗前》。
带着对老师的崇敬,小声学唱这首歌。
板书设计:
欢聚离别无怨痴情日日夜夜风里雨里。
默默无闻记得……记得……记得……。
不求索取勿忘我。
想起……想起……想起……。
六年级上册语文老师教案篇四
教学目标:
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、理解诗歌的内容,想象诗歌描述的情境。
4、抓住关键词句来体会作者的思想感情、感受师生之间的深情厚谊,激发学生对老师的热爱、感激之情。
5、领悟诗歌的表达方法,试着用“记得”开头写几句话。
教学重难点:
让学生通过抓关键诗句中的关键词来体会作者表达的师生情。通过朗读来表达这种至真至纯的情意。
设计理念:
一、多读多悟,吟咏品味。
阅读教学要立足于文本,让学生多读多感悟,吟咏品味,在潜移默化中抓住文章的主旋律,全诗字里行间洋溢着师生间那深深的情,“爱”是全诗的“主旋律”,是全诗的“情感线”,因此,本课教学中,读的设计要层次井然,层层深入,当学生初读全诗后,要引导学生从“情字”着手,从“爱”字切入,说说读了这首诗,感受到哪些爱?这样学生在初读时就能把握住文章的主脉。品读采用多种形式,要让每个学生有自由读、大声读的机会。范读、指名读、男、女生读、引读、齐读等,让学生多读多悟,吟咏品味课文内容,促进学生与文本之间的对话。
二、读中想象,酝酿情感。
诗歌的语言凝练,含义深刻,诗歌的情感炽烈,意境深邃,加之节奏鲜明,韵脚突出,学生在初读中就能把准情感基调,为有感情朗读打下基础,更重要的是让学生把“读”与想象情境及品味语言结合起来,让学生在读中感悟,读中想象,然后用想象中酝酿出的情感,用朗读去表达,去诠释诗中的情,当学生沉浸在那种有情意的文字时,自然就能将师生之间的感情表达出来,课堂上可引导学生对诗中大量的对偶,排比句式采取双人对诵的形式,以利于情感的表达、流露。
三、读写结合,深入理解诗歌。
本诗值得学生学习借鉴的是,借事抒情中用一个“记得”自然贴切引入话题,每个学生都享受过老师的关爱,相信提到老师,往事也会一幕幕浮现在眼前。在引导学生读、议第2小节时可不失时机地让学生模仿课文的写法,用“记得”开头说话、写话,这一方面有利于对文本进行拓展,引导学生读写结合,更深入理解诗歌,另一方面以“情”体“情”,用自己的感受去体验作者的情感,有利于学生情感的升华。
教学过程:
(第一课时:简介作者,初读全诗,检查生字词预习情况;整体感知课文,理清文章脉络)。
第二课时。
一、创设情境,抓住题眼。
(1)播放歌曲《每当走过老师窗前》。
(2)师生交流:听了这首歌,你想说什么?指名交流,师小结。
(3)相板板书课题,引导学生深情读题。
二、多读多悟,吟咏品味。
(一)读悟第一小节。
(2)指名交流自己找出句子、词语。
(3)看来这一小节每句话都蕴涵了教师对工作的“爱”,请你选择其中的一两句,找出句中关键词反复品读,看看这些词句中你体会到老师对工作的一种怎样的爱?把你的想法写在旁边。
(4)学生默读写批准。
(5)学生交流自己的感受。(引导学生抓住“欢聚、离别、忧愁、喜悦、无怨、痴情、日日夜夜、风里雨里”这些词来体会)。
(6)指导读书,读出对老师的崇敬之情(指名朗读,全班齐读)。
三、读中想象,读写结合。
(一)读悟第二小节。
1、老师对学生的关爱是时时刻刻,无处不在的老师对学生的关爱是全方位的,这一切都源自老师的“我爱春天,更爱这每一片绿叶。”因为爱,才有这一桩桩、一件件让学生难以忘怀的事。
自由读第2节,看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事?
2、全班交流,概括出三件事。
(1)老师背“我们”过河。
(2)入队时,老师投给“我”无声的目光,给我温暖。
(3)老师表白自己的心声。
3、指名读第一件事的诗句,其他同学边听边想:你的眼前仿佛看到了什么?
指名交流。
4、激发情感:多好的老师啊!找仿佛看到老师背着学生一趟趟地、小心翼翼地从涨水的小河中涉过的情景,我仿佛能听到老师发出的微微喘息声,请你们再读这几行,相信你也有这些感受,(学生齐读写第一件事的诗句)。
(第二、三件事教学同上,教学过程略)。
5、同学们,回忆一下,六年的小学生活中,你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你,你能也像作者一样选几件你难忘的事说一下吗?注意也像作者一样,用“记得”开头。
6、学生同桌互说,全班交流。
(二)读悟第3节。
1、默读第3节,思考:学生们是怎样向老师表达祝福和敬爱之情的?
2、指名交流。
教师适时点拨:(1)“勿忘我”是一种怎样的花?
(2)学生送“勿忘我”还有什么意思?
3、师引读第3节。
师:那么多美丽的鲜花,而我只选择——。
生:有一种开在山野上的小花,她的名字叫“勿忘我”。
师:这是一种怎样的花呢?
生:风雨里盛开,风雨里凋谢。
一簇簇美丽朴素的生命、装点着被人们遗忘的角落。
师:感谢老师,祝福老师吧!
生:亲爱的老师啊!……放在您的桌上。
四、学习第4节。
1、学生已离开老师,但老师对学生的影响深远。
默读第4节,老师对学生有哪些影响。
2、指名交流,师小结:老师的影响是深远的,是不可磨灭的,即使离开了老师,但老师的一言一行会影响着“我”感染着“我”,启迪着“我”,指引着“我”,让“我”在今后的生命历程中,知道怎样书写。
3、全班感情朗读第4节。
五、回归整体,升华情感。
2、再次聆听歌曲《每当走过老师窗前》。
带着对老师的崇敬,小声学唱这首歌。
板书设计:
欢聚离别无怨痴情日日夜夜风里雨里。
默默无闻记得……记得……记得……。
不求索取勿忘我。
想起……想起……想起……。
说教材:
《献给老师的花束》是鄂教版六年级上册第三单元的第一篇课文,是一首表达师生情谊的诗歌。整首诗围绕“爱”,既写出了教师对事业的热爱和对学生的关爱,又写出了学生对教师的敬爱,赞扬了人间至真至纯的师生情谊。课文共有4个小节,每个小节用不同的形式表达了师生情。
这首诗的第1小节概括地赞颂了老师献身教育而无怨无悔的崇高品质;第2小节用具体的事例再现了教师关爱、教育学生的情景;第3小节写学生向老师献“勿忘我”表达对老师的祝福和敬爱之情;第4小节写老师高尚的品质给学生的人生带来的启迪。
说学生:
我是今年9月2日才调入学校的,而且一来就接手六(1)班的语文教学工作。在此之前我一直从事了五年的数学教学工作,因此无论对学生还是对教材,我都感到很陌生,同时也感到肩上的压力很大,为了能更快适应教学工作,我尽量争取与学生多接触,用了不到一个星期的时间我认识了班上的33名学生,记住了他们的名字。在平时的上课过程中我初步了解到学生们普遍喜欢上数学课,语文方面书写不够工整,对于学好语文信心不足。
为了上好这篇课文,我提前布置学生对课文进行了背诵,学生比较感兴趣,毕竟教师节刚过,而且在9月10日那天,学生们在班上搞了一个隆重的庆祝活动,不仅给班主任老师送上了许多礼物,而且我这个刚来才几天的新老师也收到了不少礼物。由此可见学生们对老师还是有一定的感情基础的,这也是我选择这篇课文的原因之一。
说教法:
这篇课文是以诗歌的形式呈现的,诗歌情感炽烈,意境深邃,加之语言凝练,节奏鲜明,韵脚突出,很适合朗读,因此我打算用读的方式来教这篇课文。一共分2课时来上这篇课文,第一课时初读感知,整体把握,扫清文字障碍,找准情感主线。第二课时精读品味,感受师生情深,课内我将安排多种形式的读,例如大声读、分组读、男女生轮流读,表演读等。在读中品味师生之爱,在读中感受师生之情,在读中体会诗歌的写作特点。我将要上的就是第2课时内容。
其次是采用读说结合,读写结合的方式,加强语言训练,突出语文教学的特点。本诗意境优美,表达有特点,值得学生学习借鉴。例如在教学第2小节时,三个“记得”可让学生用自已的话描述诗中的情境,然后不失时机地让学生模仿课文的写法,用“记得”开头写话。
说教学目标:
本课的教学目标我是这样确定的:
知识与技能:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住关键语句,体会文中蕴涵的浓浓师生情。
3.领悟诗歌的表达方法,试着用“记得”开头写几句话。
过程与方法:
1.整体把握,抓住情感主线。
2.以读为主,结合讲、思、想、议一起理解内容。
情感、态度与价值观:
感受师生情谊,激发学生对老师的热爱感激之情。
教学重点:
抓住关键语句读思议想,体会文中蕴涵的感情。
教学难点:
练习用“记得”开头说话写话。
说教学过程:
一、导入回顾上课时内容:
这节课我们一起品味一下诗中那浓浓的师生情谊。(师配乐范读课文,课件出示有关老师与学生的图片,给学生一些感性认识)。
二、品读第1节:
让学生自由读第1节,你从哪些句子、词语中能读出老师对工作的热爱。
抓住文中的几对反义词休会思想感情:
欢聚——离别忧愁——喜悦青丝——白发。
接下问学生:老师希望什么?对什么“痴情”?从而理解“无怨”一词的深刻含义。
最后让学生带着崇敬之情读这一节。
三、教学第2节:
1.默读这一节,看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事?
2.交流,概括出三件事。
3.指名读第一件事,其他同学边听边想,你的眼前仿佛看到了什么?
4.指名说一说。
然后从文本回到现实,在你的小学生活中有哪些老师关心爱护你的事呢?请你回忆一下,用“记得”开头说一说。
四、学习第3节:
师启发:作为学生遇到了那么好的老师,我们会怎样表达对老师的感激之情呢?
引导学生思考:“勿忘我”是一种什么样的花?学生为什么要送“勿忘我”?让学生联系课文第一节思考讨论。
再问:学生给老师送花为什么要“轻轻地放”“默默地放”呢?从中你体会到什么呢?
最后让学生带着感激之情齐读本节。
五、品读第4节:
男女生轮流读本节,让学生找一找当学生长大成人之后回想起老师的什么?
品读“仿佛仍然站在我们的背后”一句。
问:这是不是一个比喻句?那作者为什么说老师站在背后注视着我们,鼓励着我们呢?
作者最后用了一个省略号,作者省略了什么呢?结合前3节想一想?
指名学生有感情地读第4节。
六、总结全文。
作者写这首诗献给老师表达了什么思想感情?
配乐齐诵全诗。
六年级上册语文老师教案篇五
教学目标:
知识与技能:
1、学会7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住关键语句,体会文中蕴涵的浓浓师生情。
4、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
过程与方法:
1、整体把握,抓准情感主线。
2、以读为主,结合讲、思、议一起理解内容。
情感、态度与价值观:
感受师生情谊,激发学生对老师的热爱感激之情。
教学重点:
抓住关键语句读思议想,体会文中蕴涵的感情。
教学时数:
1课时。
教学过程:
一、谈话导入单元整体内容。
1、师:人世间最动听的话语是爱的话语,最感人的故事是爱的故事,最伟大的力量是爱的力量。同学们,让我们一起走进第三单元,去领略一下爱的真谛。
2、学生自读第三单元课题及导读,了解本单元学习内容,目标和方法。
二、初读课文。
用自己喜欢的方法初读第七课,了解诗歌主要内容,初探作者写作目的。
三、精读诗句,体会感人师生情。
学习第一节,感受老师对工作的热爱。
1、同学们,刚才大家初读了全诗,深深感受到全诗字里行间都充满了“爱”。请大家自由朗读第一节,看看从哪些句子,哪些词语中能读出教师对工作的热爱。
2、学生自读第一节,边读边想边勾画重点语句,并在关键词语下做记号,写批注。
3、指名交流自己的感受,然后将体会到的感情出来。
学习第二节,具体感受浓浓的师爱。
1、自读第二节,看看诗中回忆了老师关爱学生的哪几件事。
2、概括出三件事。
3、指名朗读第一件事,其他同学边听边想,你的眼前仿佛看到了什么?
4、交流想象,激发情感,练习朗读。
5、读第二件事,说说“无声的语言”传递怎样的千言万语。
6、读第三件事,体会老师说的话,并指导朗读。
学习三四节,感受学生对老师的爱。
1、自由读三四节,勾画体现学生热爱老师的语句并作批注。
2、重点交流学生为什么送老师“勿忘我”?联系课文说说老师和勿忘我有哪些相似之处?再次体会老师默默奉献的精神。
3、想象轻轻地,默默地给老师送花时,学生在心里回对老师说些什么?
4、指导感情朗读三四节。
四、再读全诗,集中体会学生对老师的热爱赞美和感激之情。
五、联系实际,深化感情。
2、学生自由练说,全班交流。
六、小结全文,练习背诵。
六年级上册语文老师教案篇六
阅读课文的教学,常常不被语文老师所重视。大家仿佛都有这样的“共识”:看语文教学的水平,还得看讲读课文。其实,作为语文课文的基本类型之一,阅读课文的教学自有它特有的教学规律与要求。从某种意义上讲,如何处理好阅读课文教学中“读”与“讲”的关系,如何把握好老师在教学中“讲”的“度”,更能看出一位语文老师的教学水平。
《一个这样的老师》是小学语文六年级上册的一篇阅读课文。文章通过“我”和“我的同学们”的一堂科学课的经历,描写了一位极具个性的科学课老师怀特森先生的形象,引导学生从小培养“不迷信书本,也不迷信权威”、敢于质疑的科学精神。课文从语言到内容,不是很难。姚老师经过了精心的准备,给听课者展现了一个本色课堂。课文虽然简单,却被姚老师演绎的风生水起,整个课堂朴素、精彩、高效,更重要的是廓清了大家对阅读课文教学的认识。
课文的阅读教学,是大家评课时争论的焦点。大部分老师认为阅读课文的教学,应主要由学生去完成,以读为主。应该说这样的看法,曾一度是阅读教学的主流观点。而我认为,不管是讲读课文还是阅读课文,老师的讲与学生的读总是相互渗透的,从来就没有只讲不读的讲读课文,也从来没有只读不讲的阅读课文,取消“独立阅读”这种课型、把它改为课外阅读或许可以作为一个佐证。部分老师之所以有“老师讲的偏多”的感觉,是没能区别“讲授”与“引导”的不同作用,而这,恰恰应该是本堂课最为成功的地方。授课老师为了解决好“读什么”、“怎么读”、“读后你学到了什么、懂得了什么”几个问题,根据情节的展开,在重要的关节点上设计了具有强烈针对性的问题,如“测试卷发下来后,我们有怎样的感受?”,“怀特森先生为什么要这么做?”“这以后对科学课我们有了怎样不同的感受?”等等;为了让学生在阅读中抓住课文的主要内容与主旨,我们衡量一堂阅读课的教法是否得当,不是看到底老师说了多少话,关键要看老师的话起到了怎样的作用,如果老师所讲能激起学生阅读的兴趣,能激起学生在阅读中主动思考,即是老师的“讲”是为了调动学生的阅读学习的主动性,那么,在阅读课文的教学中,这样的话不是“多余”,而是“必需”。我们衡量一堂阅读课文的教学是否高效,不仅要看学生“读”的效果,还应适当关注“听”、“说”、“写”等方面语文素养的培养。而只要解决了“读什么”——读需要读的、“怎么读”——读是有技巧的、“读后你学到了什么、懂得了什么”——学到的是语文的知识技能、懂得的是课文的人文精神等几个问题,这堂课就是成功的。
对怀特森先生的形象塑造的分析,评课老师也有较大的分歧。有的认为应该有必要的分析,不管是阅读课文还是讲读课文,让学生学到语言表达的技巧都应是目标之一;有的认为更应让学生在读中去感悟,没必要讲的那么明白。课上,授课老师设计了“怀特森先生都做了什么”、“怀特森先生为什么这么做”、“我们对怀特森先生的看法前后产生了怎样的变化”几个问题,尤其是“我们”看到“零分卷”时的感受,“这时你对怀特森先生有怎样的看法”,让学生在反复的阅读中体会,并把自己感受表达出来,欲扬先抑,并把“抑”的工作做到了极致。这样的处理,我认为是恰当的,不但让学生有了充分的阅读,一个个性十足的科学课老师的形象也非常清晰。其实,这正是语文教学的一种趋势,讲读课中有阅读,阅读课中有讲授,阅读,已成了语文教学中必不可少的手段。讲读课教学中那种条分缕析式的讲授分析,正逐渐远离新课程环境下的语文课堂。
当然,阅读课与讲读课的教学应该是有区别、各有侧重的,讲读课侧重于在老师的引导下完成教学目标,阅读课侧重于学生在阅读中整体感悟进而完成教学目标。把阅读课上成了讲读课显然是不可取的,但阅读在语文课堂的作用与地位,必定会有更大的提高。这,应该代表了语文教学发展的一种趋势。
六年级上册语文老师教案篇七
教材简析:
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
教学目标:
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点:
让学生理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森老师是最好的老师。
教学难点:
体会不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学方法:
1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。
3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神,比如:用感情朗读还原当时情境,引导学生设身处地体验与想象,在情境中感悟。
教具准备:教师准备新词、重点语句的课件。
教学过程:
一、交流谈话,导入新课。
1、师:同学们,在你们的心目中,什么样的老师才称得上最好的老师?(学生自由畅谈:认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)。
2、其实,每个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。这节课,让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。(板书课题:我最好的老师)。
二、指导自读,初读感知。
1、自由读课文,要求:把课文读正确读通顺,遇到难读的词语句子多读几遍。
2、出示词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味(自由读、开火车读)。
4、学生汇报交流。
三、细读课文,全班交流。
1、师:那么怀特森老师是怎样的老师?
(1)学生汇报。
(2)出示句子:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
(3)齐读句子:说说你对这句话的理解?这句话放在文章开头有什么作用?
3、交流句子。
(3)得了零分,谁也不高兴,但怀特森先生也是用心良苦啊!聪明的同学,请你们根据文中的内容为怀特森先生解释一下。
4、讨论:如果你是怀特森老师的学生,面对这种出人意料的举动,你会怎么想?
6、交流(根据学生回答板书:不迷信书本,也不要迷信权威。)。
7、小结:怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位——(齐读课题)。
8、带着自己的感受朗读句子。
“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
四、总结收获,拓展延伸。
1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2、你喜欢怀特森老师这个观点吗?学生自由畅谈。
3、教师小结:希望大家都牢牢记住:不迷信书本,不迷信权威,敢于质疑,独立思考,才会向真理靠近。
板书设计:
21、我最好的老师。
怀特森先生。
出人意料的举动。
不迷信书本,也不迷信权威。
六年级上册语文老师教案篇八
教学目标:
知识与技能:
1.学会7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住关键语句,体会文中蕴涵的浓浓师生情。
4.领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
过程与方法:
1.整体把握,抓准情感主线。
2.以读为主,结合讲,思,想,议一起理解内容。
情感、态度与价值观:
感受师生情谊,激发学生对老师的热爱感激之情。
教学重点:
抓住关键语句读思议想,体会文中蕴涵的感情。
教学时数:1课时。
教学过程:
一.谈话导入单元整体内容。
1.师:人世间最动听的话语是爱的话语,最感人的故事是爱的故事,最伟大的力量是爱的力量。同学们,让我们一起走进第三单元,去领略一下爱的真谛。
2.学生自读第三单元课题及导读,了解本单元学习内容,目标和方法。
二.用自己喜欢的方法初读第七课,了解诗歌主要内容,初探作者写作目的。
三.精读诗句,体会感人师生情。
学习第一节,感受老师对工作的热爱。
1.同学们,刚才大家初读了全诗,深深感受到全诗字里行间都充满了“爱”。请大家自由朗读第一节,看看从哪些句子,哪些词语中能读出教师对工作的热爱。
2.学生自读第一节,边读边想边勾画重点语句,并在关键词语下做记号,写批注。
3指名交流自己的感受,然后将体会到的感情出来。
学习第二节,具体感受浓浓的师爱。
1自读第二节,看看诗中回忆了老师关爱学生的哪几件事。
2概括出三件事。
3指名朗读第一件事,其他同学边听边想,你的眼前仿佛看到了什么?
4交流想像,激发情感,练习朗读。
5读第二件事,说说“无声的语言”传递怎样的千言万语。
6读第三件事,体会老师说的话,并指导朗读。
学习三四节,感受学生对老师的爱。
1自由读三四节,勾画体现学生热爱老师的语句并作批注。
2重点交流学生为什么送老师“勿忘我”?联系课文说说老师和勿忘我有哪些相似之处?再次体会老师默默奉献的精神。
3想像轻轻地,默默地给老师送花时,学生在心里回对老师说些什么?
4指导感情朗读三四节。
四.再读全诗,集中体会学生对老师的热爱赞美和感激之情。
五.联系实际,深化感情。
2学生自由练说,全班交流。
六.小结全文,练习背诵。
板书设计:
六年级上册语文老师教案篇九
教学目标:
1.学会本课7个生字,能正确读写下列词语:工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,培养热爱生活、健康向上的思想感情。
4.学习作者叙事具体、清楚的表达方法。
重、难点:
理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,培养热爱生活、健康向上的思想感情。
第一课时。
教学目标:
1.学会本课7个生字,能正确读写下列词语:工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。
2.初读课文并质疑。
教学过程:
一、预习探究。
1.观看情景朗读,然后说说有什么感受。
2.你养过花吗?有什么体会?
今天,我们学习《养花》,看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。板书:13养花。
二、合作交流。
1.轻声朗读课文,读准字音,读通语句,勾画出生词及其他不理解的地方,运用工具书或联系上下文进行理解。
2.默读课文,想想课文主要讲了什么,完成预习要求中提出的问题。
3、小组汇报交流自学情况。
(1).认读生字新词,注意多音字“尽”,分别组词。
(2).说说自己弄懂了哪些词语。
(3).把自己最喜欢的部分读给大家听。
(4).谈谈已经读懂了什么。
(5).提出不懂的问题。
理清课文脉络,练习给课文分段。
4、布置作业。
(1).抄写生字新词。
(2).朗读课文。
(3).课下搜集老舍先生的生平资料,了解他的人品、作品。
第二课时。
教学目标:
1.理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,培养热爱生活、健康向上的思想感情。
2.学习作者叙事具体、清楚的表达方法。
3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
教学过程:
一、品读体验。
1、谈谈对课文的初步印象或对老舍先生的印象。
2.自己默读、感悟。
3.小组交流自己的学习收获、讨论疑点。
4.班上汇报。
采取一组代表发言,其他组补充及教师点拨的形式。
着重理解这些内容:
(l)“花开得大小好坏不计较,只要开花,我就高兴”,“小院子里一到夏天满是花草”。
(2)作者养的花没有奇花异草,只养些好种易活的自己会奋斗的花草。
(3)作者养花,不是对花“置之不理”,而是天天照管它们,像好朋友似地关心它们。(从中可以看出作者对花有感情。)作者在照管花的过程中,摸出了一些规律,增长了知识,从中得到了乐趣。
“不是乱吹,这就是知识呀!”这是作者学会养花后的自豪之情的流露,这就是乐趣。
(4)养花有益身心。指养花锻炼了。
六年级上册语文老师教案篇十
教学目标:
1.学习课后生字,理解课文内容,理清文章条理,回答课后问题。体会文中流露出的童真和学诗的乐趣。体会作者与祖父之间的亲情。
2.有感情的朗读课文,激发对诗歌的学习和研究兴趣。
3.学习作者直白而富有童趣的表达,体会作者围绕中心选取典型材料的写作方法。
教学重点:
理解课文内容,梳理文章条理,回答课后思考题,体会文中流露的童真和学诗的乐趣。激发对古诗的学习兴趣。体会作者选取典型材料的表达方法。
教学过程:
第一课时。
教学目标:
初读全文,读准生字。理解文章大意,理清文章条理,体会小作者的童真与可爱,体会作者在学诗过程中的感受。有感情的朗诵文章一至十段。
一.导入新课:
二.指名读全文:
1.听听生字的音发准了没有。
2.把你觉得有趣的地方找出来。
3.有没有不懂的地方,可以提出来。
三.全班交流:
1、交流有趣的句子。读一读。
2、提出问题。
3.读了这片文章,你有什么感受?
四.再读课文,理清文章条理:
思考:我是怎样和祖父学诗的?你觉得作者经历了哪些过程?
(跟着祖父念,基本上就是乱叫。然后读的好听的诗就喜欢读,举了两个例子来说明。最后学诗意也是胡猜乱想,流露出童真非常可爱)。
五.细读文章1----10段:
1.最初作者是怎样和祖父学诗的?谁能描绘一下作者学诗的情形呢?
2.体会一下“房盖被你抬走了”是什么意思?
3.请同学分角色有感情的将这部分读一读。也可以讲讲你的体会。
六,课时小结。
第二课时。
教学目标:
学习文章后半部分,体会作者在学习自己喜欢的诗和学习诗意时的有趣与天真,感受作者的童真与可爱。学习作者选取典型材料写作的方法。
教学过程:
一.回顾上节课内容:
作者开始学习是出于好奇和好玩,我们看看她是怎样学的呢?哦,原来是在祖父口口相传中学习的,她的学习方法就是乱喊乱叫,也不知道其中的意思。
1.指名读11—17段。
2.作者喜欢什么诗?我们也来念念。(指名读)你们喜欢吗?
3.下面我们体会一下作者为什么喜欢呢?
(原来是字音好听,还有发音很好玩)你们读到这里有什么感受?
(作者通过这个事例写出了孩童的天真可爱,非常有趣)。
4.谁有感情的把这部分读一读?(教师指导朗诵)。
指名读最后一部分。你有什么感受?
指名分角色朗诵。教师指导,反复朗诵。
四.学完了作者学诗的经历,你觉得真实吗,有趣吗?谈谈你学诗的体会吧?
(全班交流)。
五.作者围绕学古诗选取哪些典型事例呢?总结一下。
小结:文章选取的材料都是为中心服务的,选择的材料要生动,要准确的表达中心,这样才能使文章内容集中,表达意思明确。
六年级上册语文老师教案篇十一
身体,消除了疲劳。在辛苦中了解了劳动的意义,得到了乐趣。表达了作者热爱劳动的感情。
这里有两点值得进一步探讨。
a.作者为什么说得感谢它们?
投影出示句子:不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?
a.让学生不改变意思,换一种说法:不劳动,连棵花也养不活,这是真理。
b.这句话说明什么道理?劳动可以创造一切;幸福生活是劳动创造出来的;人活着,就应该劳动。
指导有感情地朗读第4自然段。
(5)作者养花能得到别人的赞赏,并与朋友分享劳动果实,心里自然特别喜欢。这也是养花给作者带来的乐趣。
(6)当花受到摧残时,养花的人难免忧伤,这说明作者对花产生了特殊的感情,伤心中表现了作者爱花、惜花之情。
(7)养花的乐趣,归结起来就是:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有否有色,既须劳动,又长见识。作者从养花中得到这些乐趣。正说明作者爱劳动、爱生活。
(8)第一自然段与第七自然段前后照应,第七自然段在全文起什么作用?
二、巩固延伸。
1.通读全文,感受喜与忧,笑与泪。
2.结合自身实际,谈谈你对养花的新认识。
3.背诵自己喜欢的段落。
三、布置作业。
1.摘抄体现作者爱花的句子。
2.实践活动:每人养一种花。
附:板书设计。
养花。
种易活花。
怎样养花。
付出劳动。
也有忧愁共享成果。
教学反思:本文题材为散文,在反复阅读的基础既陶冶了情操,又增长了知识。通过对学习文章中重点句子的理解与体会学习一语双关的修辞手法,反复体味老舍先生的写作特点。使学生增加了学习名家名篇的兴趣。
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