2023年多媒体课件的设计与制作心得体会(精选9篇)

心得体会是对自己成长轨迹的回顾，可以增强自信心，激励自己更好地迎接未来的挑战。心得体会可以从个人经历、感悟和思考等角度来展开。通过阅读以下心得体会范文，希望大家能够对自己的写作和思考有所启发。

多媒体课件的设计与制作心得体会篇一

我们已经进入了高科技的21世纪、计算机也从它那高高的神坛上走下来，走进学校、走进幼儿园，走进我们平常百姓家。用它来制作辅助幼儿园教育教学活动的多媒体课件，更加适合孩子们的心理特点，显示出无以伦比的优越性，在活动中起到了事半功倍的效果。然而，实践证明，要创作出令人满意的课件，课件制作与幼儿园教育教学活动达到完美的结合却并非易事，必须遵循以下几点。

一、必要性。

课件应作为一种为教学活动服务的.辅助手段，运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机，但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体课件。因此对于每一个教学活动是否运用多媒体，要以活动设计为依据，根据它活动目标．活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定。由此可见一个思路新颖、富有创意的教学活动设计是课件制作中的必要前提。在此基础上，将教学活动与课件巧妙组合，相溶一体，使老师和孩子全身心的进入自己的角色，让孩子在欣赏中，自然接受；在玩和游戏中，轻松掌握。不让老师累着，更不能让孩子累着，达到了导向、刺激、提示、启发、激发兴趣加深印象的目的。如果无视课件的必要性，盲目运用，反而会起到分散孩子的思维注意力，分散活动主体目标，给人一种牵强附会和画蛇添足之感。

二、趣味性。

[1][2][3][4]。

多媒体课件的设计与制作心得体会篇二

计算机辅助教学工开发出高质量的多媒体课件，必须以教学理论、学习理论为指导，作好课件的教学设计。不同类型、不同使用目的课件，其教学设计过程中的具体方法和步骤会有所不同，但就其设计的结果来说都必须回答三方面问题：

（2）我们进行怎样的教学才能达到预期目标？这是确定教学策略和选择设计信息媒体问题。

（3）我们如何及时评定和强化学习效果？这是进行教学评价问题。因此，确定教学目标、选定策略和选择设计信息媒体和制定学习评价标准是课件教学设计的基本问题。下面将就如何解决好这些基本问题进行较详细的讨论。

一、确定教学目标。

教学目标是对学生应到的学习成果或最终行这确描述，它为每个教学单元或每节课的教学活动规定方向，是形成学生学习动机的主要基础，所应十分重视对教学目标的确定并要用准确的语言向学生阐明。首先课件的教学目标应该是具体的。所谓“具体”有两方面的含义：

二是指必须明确课件与整个课程间的关系，这一点对课堂用cai的开发来说尤为重要。因为在课堂教学中使用课件是课堂教学设计过程中的一个五一节，课件相当于一种媒体在某一教学活动中起某种作用。在这种情下，课件的目标必须服务于课程教学的整体目标，课件的设计要融于课堂教学过程的整体设计。其次，课件的教学目标应是有层的。按照教育目标分类学，认知领域的教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次。目标层次与内容复杂程度相对应。

第三，课件的教学目标应是有镇对性的。学生已有的知识基础、能力水平、学习和生活的经验乃至社会文化背景等，要在目标确定时认真加以研究和分析，以使课件具有促进有效学习的作用。

二、选定教学策略。

选定教学策略是根据具体教学目标、学生学习特点及选题内容的综合考虑，选择确定课件教学方法和教学模式。对于辅助课堂教学讲授环节的课件，要在充分了解教师对整个课堂教学设想的基础上进行课件教学策略的选择。如果教师对整个教学采用启发式，那么课件设计就应配合这种教学方法，如利用cai课件创设一种问题情景，以便于教师对学生进行启发和引导，这时课件不给出结论性的内容，只给出启发思维或思考的线索、场景等；如果教师采用讲解法，为了要突出重点、化解难点或深化学生的思考与理解，或者提供感知教材以便建立学生的共同经验等，就可以采用演示和模拟的教学模式，生动形象地对事物对象进行演示，展示其过程，揭示其规律，提供观察的材料和思考的问题情景等等。在教学策略确定后，可以形成课件的总体结构模型。

三、选择与设计。

选择与设计表达教学内容的媒体根据选题过程的分析、教学目标制定的情况和教学策略选择的结果，确定和知识点采用何种信息媒体来表达。在多媒体课件中，表达信息的媒体主要有文字、图形、动画、图象、活动影象、音频等。一般应根据学科特点、内容分析和教学需要，按照教学目标和教学对象的特点来选择媒体，合理地设计课件中文、声、图、像、动画等各种信息媒体的运用形式，恰当地表现各种教学信息，以促进教学目标的达成。实践证明，教学内容的特点、教学目标的性质、学习者的学习特性是确定表达教学信息的媒体类型及其运用教学内容、教学目标、学生学习特性相协调，并能够有机结合形成优化的教学结构时，多媒体课件的助学效果会更好。

四、制定评价标准。

要获得对学生学习效果的及时评定和强化，必须根据教学目标制定目标到达程度的标准和评定的方法，学习者学习结束后，课件要用教学目标和评价标准来衡量是否完成学习任务，课件中使用迁适当的评价，既可强化学生对新知识的理解，又可促进学生有效达到学习目标。

五、形成文字本。

文字稿本是按照教学过程的先后顺序来描述每一环节的教学设计结果的一种形式。一般情况下，文字稿本的编写由学科专业教师来完成。完整的文字稿本一般包括三部分：稿本说明、知识结构流程图和稿本卡片。1.稿本说明主要是对课件设计、制作和使用中的各种策略、事项进行说明。

1.完整的稿本说明要包括如下的内容：

（1）课件设计登记卡登记卡给出课件设计的基本概貌。

（2）课件开发目的说明主要指出课件对学生的学习具有怎样的意义。

（3）学生学习特性说明主要指出学习者关于课件选题内容的原有认知结构和认知能力、以及学习者的认知阶段、对本课程的关心程度等。

（4）教学目标及其分析说明教学目标一般应包括知识掌握、能力培养、品格形成等三方面的目标。

（5）教学策略说明主要指出为达成知识、能力、品格等三方面的教学目标，对教学内容、教学方法、学习过程、媒体信息使用等进行选取、设计、组织与安排的原则和思想。

2.课件知识结构图。

知识结构主要指课件选题中各知识点之间的相互关系及其联系的形式，通常用逻辑框图描述，因此也被称为知识结构图。它是学科教师在具体制定教学目标过程中，对课件选题内容进行详细分析的结果，展示了知识内容间的层次、顺序及相互间的逻辑关系。

3.稿本卡片。

稿本是一种记录和描述课件教学设计结果的形式，稿本卡片是稿本基本单元，一个稿本由一系列按教学过程先后顺序综合排序的稿本卡片组成。稿本中主要包含两类信息：教学信息和对课件形式的有关要求与指示。教学信息一般包括学科知识、启发引导、设问应答、教学构思或创意信息、媒体信息类型等，对课件形成的有关要求与指示包括关于图形、动画、声音、文本的呈现方式顺序方面的要求，人机交互、使用操作方面的要求等。文字稿本编写完成后，课件教学设计阶段的工作就完成了，后续工作一般由课件制作的专业人员来完成。

多媒体课件的设计与制作心得体会篇三

一、明确制作目标，舍得花更多的时间做好构思。

你准备的同时，要认真选择合适的素材，用恰当的表现方式来解决教材中的问题，即脚本的制作。

在此基础上确定课件的结构与布局及界面的表现形式。

因此，可以预先准备好相应的文字稿本，在揣透文字稿本的基础上反复构思、心中有数，这样可以大大提高课件制作的效率和质量。

二、选择合适的制作平台。

选择易于使用、功能强大的软件作为课件制作平台，能大大激发教师制作课件的兴趣，收到事半功倍之效。

一般来说，如果制作时间不很充裕、课件制作结构比较简单或制作者英语水平不高，可以选用powerpoint2000中文版或wps2000。

这两个软件易于学习、使用简单、功能强大，特别是它们能方便地插入课件所需要的图片、声音、影音文件，动画制作也较容易掌握，而且演示起来比较直观、方便。

对于有一定的课件制作基础的教师，可以考虑用authorware或frontpage等软件。

authorware具有很强的移动交互功能，可以做出仪器组装实验课用的拼图游戏类课件供学生使用。

而frontpage容易上手，只要熟悉word的操作就能轻松操作，可以充分利用word文档减少工作量、可以制作成具有框架网页效果、可实现多种动画，通过ie（测览器）象网页一样直接测览。

用以上两种软件开发的课件还可运用于多媒体教学中。

三、设法减少重复劳动。

在制作课件的过程中，有些工作需要大量的重复性劳动，如设置幻灯片的背景、字体、版面格式等等。

可以建立例题、选择题、填空题、解答题等各类模板，事先设计好这些模板的背景、字体、动作按钮、版面、动画效果；幻灯片切换效果后，选择“文件’菜单中的“另存为”——“模板”即可。

在以后制作课件时若需用该类演示，可直接调用它们，输入文字或插入相应的图片即可。

1、界面：

在多媒体课件中，界面设计综合了文学、音乐、美术、信息技术等多个学科的内容。

灵活、美观、易操作的界面，对于调动和激发学习者的兴趣，提高学习积极性，具有重要作用。

可从操作简便、内容准确简洁、布局合理、前后一致、色彩的和谐搭配和界面组接流畅等方面来考虑界面的设计。

2、文字：

要避免教材搬家、教案搬家和资料搬家的做法。

文字不能过多，要精炼，体现重点、难点；文字不能过密，要适中，既有悦目美感，又减轻阅读难度；字体要粗大、清晰、美观；文字设计要规范化，标题及内文的文字大小要一致统一、规范，形成统一的格式；使用与背景反差强烈的高饱和度的纯颜色字，注意色彩搭配协调。

3、声音：

播放的声音信息必须清晰、效果好，使学生充分感知教学的内容；背景音乐可渲染气氛、烘托环境，使用要特别慎重、妥善处理，一定要选好，声音要轻。

切换幻灯片时可适当加入声音效果，提示或引起注意，但应严格控制，本着宁缺勿滥的原则，防止不必要的。声音效果干扰影响教学。

4、构图：

能引发视觉愉悦的规则是：画面均衡稳定，布局规整平衡，对称分布简明，整体连贯简单。

数据图表如果文字和数据太多，尽可能不用数据图表，应作出数据图示直观图如柱形图或饼型图，增加直观显示效果；运用线形图的原则时，尽可能地把一切可以舍掉的东西舍掉—尽量简洁。

5、颜色：

颜色是一种特殊的符号，比无色的白板更引人入胜。

如果色彩不是用来阐明和表现主题，色彩就是多余之物。

背景的变换不要特别频繁，背景色彩的变化不要大幅度的跳跃。

应用中尽可能将文字和背景设定成对比强烈、有较大差异的颜色，这样才能保证文字清晰，主题突出。

文字色应选用暖色调或亮度较高的颜色；背景色应选用冷色调或亮度较低的颜色。

6、图片：

画面必须醒目、简单，不要太小，要让观众看清细节。

白色的背景比有颜色的背景效果更好，有的颜色比其他的一些颜色效果更好，但必须确信在光线明亮的情况下观众是否能看清楚。

图片可以通过扫描输入、数码相机拍摄、屏幕捕捉、绘图板绘制、素材图片库提取和网络下载等多种途径获得，编辑时除了注意其表现效果一致外，还要注意图片文件的大小。

7、图像：

好的图像胜过千言万语，可以生动、持久地描述无法用语言加以表达的东西。

精确、审慎地运用图像可以更有效地交流同样的信息，激发好奇心和了解更多的信息。

压缩后在计算机屏幕上播放效果赶不上录像带直接播放的效果；同时视频文件占有容量又非常大，影响打包携带，因此要慎重使用。

8、链接：

设计链接一定要注意能够进入新界面，也要能够随时返回主界面。

跳转要灵活，要根据知识点的认知规律设计跳转链接点。

栩栩如生的动态图形较静态文字更容易接受和理解，使学生学的快，记得牢。

教学课件不是特技效果展示，所使用的特技效果一定要有意义，否则会分散学习者的注意力，原则是宁缺勿滥。

读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家带来的4篇《多媒体课件的设计和制作》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。

多媒体课件的设计与制作心得体会篇四

在新一轮的学校发展和课程改革中，为使教师的教育观念和教学方法手段能适应教育现代化和实施素质教育的要求，按照教体局统一部署，根据教师教育教学的。实际需要，我镇举办的电脑课件培训圆满结束。

电脑课件制作培训，主讲教师由刘熙清、邹光耀两教师担任。培训从20xx年7月7日到7月11日共五天。参加培训的老师本着提高自身综合素质的目的，积极参加这次学校组织的培训，以自己的行动去实践新课程理念下学习型教师的倡导。

为了让教师们尽早掌握课件制作的基本技能，培训班结合学员计算机水平，恰当分组，并由有一定电脑操作水平的青年教师担任组长坚持日常辅导，共同提高。

培训结束后计划举行教师课件比赛，现在教师正积极着手准备，到时将评出一、二、三等奖。

通过本次培训老师对课件制作产生了浓厚的兴趣，尤其是制作技巧有了质的提高。老师们在课件制作方面不在是零了，老师们敢于自己能手制作一些简单的课件。分组教学的模式和任务驱动的教学方法得到教师们的一致好评。分班组到好处是老带新，熟带生，培养合作意识。学员们到放学时间仍然坚持学习，尤其是一部分没在名额内的教师，虽然没报上名，但全程参与了培训，学习积极性高，对课件制作相当重视，精神可嘉。相信在不久的将来，我镇教师的电脑课件制作水平能更上一个新台阶。

1、在教学中，存在卫生、纪律难管理的现象，需要与相关学校加强配合，共同管理。

2、11日一天停电，课程安排在前一天时间完成，时间紧任务重，效果不理想。

3、老师在制作课件的目的上不明确，制作的课件没有解决课中的重点和难点。教师制作的课件有的浮于形式。

4、powerpoint课程还没有形成符合自己的一套路子。老师们学会了基本操作技能，但不能灵活运用到课件制作中。

5、我们的教师计算机操作技能存在差异，有的操作能力很强，有的很弱，为了顾及到整体水平，我们不得慢慢的讲解，使操作水平高的教师没有得到充分发挥其优势。

多媒体课件的设计与制作心得体会篇五

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。下面是优秀多媒体教学课件设计研究，请参考！

一、情境兴趣对学习的促进作用。

兴趣是个体在活动中形成的力求探求某种事物或对象的积极心理状态。兴趣会影响个体的注意加工、目标选择、认知投入和情绪情感，从而影响个体的活动效率。许多研究发现阅读者对文本的兴趣越高，能够回忆的信息就越多。海蒂认为兴趣对加工信息的方式会产生影响，兴趣可能激发读者超越文本的表面结构，而集中在主题思想和基本意义的理解上，兴趣会导致对文本更精细化和更深层的加工。一些研究表明兴趣能够收敛人们的推断范围、集中注意力，使得新的信息与以前的知识得到整合，从而提高学习水平。研究发现，与兴趣相关联的注意是自动化的注意，而不是选择性的、有意识的注意，自动化的注意在加工中释放了认知资源，从而使信息加工速度更快。研究也发现主题兴趣影响了个体的认知策略和文本加工深度，从而影响了阅读水平等。近年来，研究者提出兴趣有个人兴趣和情境兴趣的不同类型。个人兴趣是具有特质性的兴趣，即个体在学习与生活实践中所形成的稳定的具有一定倾向的兴趣；而情境兴趣是指受特定的情境刺激、活动任务的特性所引起的个体的暂时兴趣。情境兴趣是一种唤醒状态的兴趣，具有情境关联性与内容具体性。研究提出在缺乏个人兴趣的情况下，可以通过情境兴趣的激发来调动学生学习的积极性，情境兴趣与个人兴趣一样对于学生的学习具有促进作用，在文本阅读与学习过程中能够充分占有与维持学习者的注意力，调动深层认知加工，从而提高文本阅读与学习的效果。另外，情境兴趣可以发展成为完善的个人兴趣。因此，课堂教学中情境兴趣的激发，是促进学生对于文本的理解水平与文本学习效果的重要途径。

二、影响情境兴趣的因素。

研究发现影响情境兴趣的因素主要有来自文本的因素、任务的因素和先前的知识经验，因此研究者也把情境兴趣划分为基于文本的兴趣、基于任务的兴趣和基于知识的兴趣。

1．基于文本的兴趣及其影响因素。

基于文本的兴趣是指对要学习的文本的某些方面引起了兴趣。基于文本的兴趣取决于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的结构如连贯性与完美性、文本的具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性等都是构成基于文本兴趣的重要特征。影响文本兴趣的主要因素为：（1）诱人性。诱人性是指那些能引起读者浓厚兴趣但并不一定是对主题最重要的文本部分。这些文本通常包含故事主题外围的信息但容易记住，因为它们是一些具有争议性的或敏感性的话题，例如死亡或浪漫情节。最初的研究发现，文本的诱人性细节会影响对文本主题的记忆与回忆水平，但后来的研究也发现，文本的诱人性细节对于文本主题理解的影响会因为文本的不同、个体运用认知策略的不同而不同。（2）生动性。生动性是指具有突出特征的文本，这些文本是能够引起读者的悬念、使人感到惊奇或具有吸引力的文本。研究发现人物的身份影响悬念，悬念影响对故事的喜欢性，悬念与奇异性是一个方面，而兴趣与喜欢是另一个方面。文本的生动性是多层面的，包括了富有想象性、具体性、未知性以及悬念等。这些方面都有助于提高读者对文本的兴趣和学习热情，并且个体对具有这些特征的文本进行回忆时，成绩会更好。（3）连贯性。连贯性主要是指文本信息及其组织结构的完善性。如果文本的各部分组织得较好，不需要读者去进行大量的内容推断，那么这个文本的连贯性就高。连贯的文本比不连贯的文本容易引起读者的兴趣，因为连贯的文本容易建构与主题相关的命题表征，连贯文本的信息也容易编码和提取，与相关的信息容易整合。连贯性与容易理解性能够解释兴趣对阅读理解水平影响的大多数变异。

2．基于任务的兴趣及其影响因素。

基于任务的兴趣是指通过编码指令如改变读者的目标和改变文本操作从而去影响学习者的兴趣。人们通常把通过改变学习者目标或学习策略，从而提高学习者兴趣的方法称为任务编码的操作；通过对指定的部分加以强调，或者使整篇文本更加紧凑，从而提高学习者兴趣的方法被称为改变文本的操作方法。（1）任务编码的操作。一些研究发现，如果让读者从不同的观点出发阅读同样的文本，读者都会把与自己观点相关的文本内容评价为有兴趣的，与自己的观点无关的文本内容被评价为无兴趣的。这说明信息的相关性是影响兴趣知觉的重要因素。研究提出，个体如果知觉到任务的控制性、自主性，对于活动任务的内在兴趣就会提高。研究也发现，学习令人厌烦的内容时，个体会通过自我调节，内部生成一些策略来增加兴趣，如与自己比赛、变化操作任务的程序、对问题进行分类和增加操作的巧妙性等。研究提出情境兴趣具有吸引与维持的作用，主动地变换操作活动方式能够增强兴趣的吸引性与维持性作用。这都说明情境兴趣可以通过内部与外部的方式予以控制，改变从事任务的方式、提供具体的认知目标、给出坚持活动任务的理由都能够影响选择性注意，增强发现任务的兴趣，从而增强情境兴趣。（2）改变文本的操作。所谓通过改变文本的操作提高兴趣是通过使文本更容易被读者理解而实现的。关于改变文本操作的研究表明，改变文本可能会提高读者的兴趣以及有助于他们对文本的回忆。但是另一方面，文本的改变也可能会干扰学习者对文本主题思想的学习，因为读者可能会把注意力集中于阅读那些不重要但很有趣的诱惑性细节上。此外，文本的改变可能也会改变读者对文本的理解。

3．基于知识的兴趣及其影响因素。

基于知识的兴趣主要是指先前的知识经验对兴趣的影响。知识经验对个人兴趣和情境兴趣都有影响，但对个人兴趣的影响更大。研究发现背景知识与主题熟悉性对于兴趣都会产生影响，读者对于难以理解的文本总是不感兴趣的，缺乏相应的背景信息是影响兴趣的一个显著的变量。研究认为知识经验与情境兴趣是呈倒“u”型的关系，对于学习者而言，与文本相关的背景知识过多或过少都不利于引发其兴趣，只有适度的相关背景知识才会引起学习者比较高的兴趣。知识图式理论（knowledgeschematheory）提出了与倒“u”型相似的观点，认为对于学习者而言，如果与文本相关的知识经验过高或过低都不会对兴趣产生影响，只有适度的相关背景知识经验才有助于提高兴趣水平。因此，当读者拥有适当的相关的先前知识时，会增加对于文本的兴趣，包括情境兴趣。综上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的结构连贯性与完美性、文本的具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改变个体的认知目标和活动的操作方式会极大地影响情境兴趣。如同样的学习材料，如果改变呈现的方式，就会调动个体的情境兴趣，设置一个新的认知目标也就可能增强个体的情境兴趣等。这些研究结论的教学论意义是显而易见的，能够运用到课堂教学中去，提高学生学习的兴趣，促进学生的学习。但有些因素虽然与情境兴趣高度关联，却对学生的学习效果没有增强作用，反而会有干扰作用。比如文本的诱人性、意外性等特征，操作这些特征也能够引发学生的情境兴趣，但这些特征引发的情境兴趣对于学习效果却有减弱的作用。因为这些特征会分散对主题的注意，或者干扰工作记忆中的信息编码，或者唤醒不适当的知识图式。在课堂中引发学生的情境兴趣时，操作哪些特征是需要认真对待的，否则会出现学生的情境兴趣很高、学习效果却不好的情况，课堂情境兴趣的激发就失去了意义。

研究者认为在网络界面设计中，运用情境兴趣的规律可以提高读者的信息搜索效果。同样在多媒体辅助教学中，运用情境兴趣的规律制作多媒体教学课件也可以激发学生课堂学习的情境兴趣，提高学生学习的效果。结合上述情境兴趣的规律，在多媒体教学课件设计中应考虑以下几个方面的问题。

多媒体课件的模板应该选择一个背景简单、色彩柔和明亮、能够引发学生愉悦心境的模板。模板设计不宜过于复杂，不能负载额外的信息，尤其是模板设计中的背景不能够有动画画面，要避免与文本内容无关的诱人性、意外性等特征，否则会把学生的情境兴趣引向这些方面。这些信息与文本主题无关，尽管可以引起学生的情境兴趣，但如前所述这些特征会分散学生对主题的注意，或者干扰工作记忆中的信息编码，或者唤醒不适当的知识图式，对文本的主题学习与理解会产生一定的负面影响。“为了吸引学生的注意把多媒体课件做得很花哨从表面上看学生的兴趣好像很浓，但实际上只是在看热闹，学生完全陷入课件的视听觉刺激忘记了学习的主题，课堂教学信息的传递受到影响使本原的知识传递功能受损。”在多媒体教学课件设计中，经常会看到有些课件的模板背景信息过多，设计了一些与主题无关的吸引人的意外的特征，这样会分散学习者的注意力，或者把学习的情境兴趣调动到与主题无关的信息上去了，这样的多媒体课件设计肯定是不好的。

如前所述，文本的连贯性是影响情境兴趣的主要因素之一。由于连贯的文本容易建构与主题相关的命题表征，连贯文本的信息也容易被编码和提取，与相关的信息容易整合，因此，连贯的文本比不连贯的文本容易引起读者的情境兴趣。在多媒体教学课件设计中，一定要注意文本的连贯性，提炼出主要的、核心的信息，又要重视文本的组织结构，使得文本结构清晰、连贯与完整。有些教师制作的多媒体教学课件经常是结构零乱庞杂、条理不清，有些教师将多种信息无规则地组合在一起，缺少对教学目标和学习主线的体现。正如研究者指出的：“许多课件在进行内容加工时对内容结构关注不够，没有充分利用课件制作工具对内容进行结构化的呈现和传递，具体来说就是各部分信息之间的`承接、并列、概括、分解等层次关系以及由此组成的框架脉络没有在课件中得到充分展示。”这就限制了多媒体教学课件的优越性，对激发学生课堂学习的情境兴趣不利。文本的连贯性不仅要重视意义的连贯性，也要重视语境的连贯性，正如语境理论所指出的那样，“语篇连贯起码要满足‘语义关联性、主题关联性、语境关联性’等基本要求”。多媒体教学课件中文本结构要充分体现文本的连贯性，只有这样，一方面能够使得文本结构清晰简洁，同时有助于维持学生学习的情境兴趣与注意力。

多媒体教学的最大优势是能够通过声音、动画、图像、影视、文本等媒体形式，完成教学内容的呈现，实现师生之间、师生与学习内容之间的会话。操作多媒体教学课件中文本内容的具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性等特征，对于抓住学生的注意、激发学生课堂学习的情境兴趣非常重要，会使得教学情境与师生达到交融，构建一个学习实践场域。在多媒体教学课件设计中，如何呈现学习内容及其情境是多媒体教学课件设计的难点。“一个多媒体课件呈现给学生的画面并不是越多、越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符合学生认知规律思维特点情感特征以学为主的内容。”在多媒体文本与声音图像中，哪些信息需要呈现、哪些信息不需要呈现要留给学生一些悬念，以便引发学生的想象，促使学生积极地思考，需要认真和仔细地加以考虑。此外，呈现的信息内容在语言表述上也要简洁明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具体、在适当的时候如何提供生动的例子等，都是非常重要的方面。在多媒体教学课件设计中，要避免把所要学习的内容全部用课件呈现出来，教师在上课时只是读课件，这样就不是多媒体辅助教学了。在多媒体辅助教学中如果这样做，就会使得学生失去学习的兴趣，更谈不上调动学生课堂的情境兴趣了。多媒体文本的内容设计可以最大限度地体现文本内容的具体性、生动性，最能够体现教学直观，这是传统的教学媒体所无法比拟的。在多媒体教学课件的文本内容设计中，可以通过一系列的技术与方法，直观而生动地呈现文本内容，演示某种现象发生、发展的过程，从而引起学生课堂学习的情境兴趣，这也是传统的教学媒体所无法比拟的优越性。

多媒体教学课件的最大优势在于可以灵活地设计文本的呈现方式。文本的具体性、生动性、悬念性、富有想象性等特征都可以通过改变文本的呈现方式而淋漓尽致地体现出来。文本内容的呈现要有变化，应该使用一定的动画效果。有的内容需要一次性呈现，有的内容要渐次呈现。尤其是一些重点内容、难点内容或者重要的过程，需要更好地设计呈现方式，激发起学生课堂学习的情境兴趣，增强学生的注意。但在呈现方式的设计上也要考虑情境兴趣的负面效应，因为多媒体教学课件的最大缺点也可能表现在文本的呈现方式上，如果以动画的方式呈现内容或者呈现一些诱发学生学习兴趣的内容，就会使得学生的注意点投放在一些不重要的信息上，偏离主要的和关键的信息。另外，盲目地使用丰富的图片、炫丽的色彩和强劲的音乐或视频等来吸引学生的注意力，会削弱对关键信息的注意与认知加工。

总之，多媒体课件是多媒体教学的载体，课件将文字、图像、声音、视频、动画等多种媒体信息集于一体，通过投影仪等设备展示给学生。多媒体教学课件能够有效地创设情境，为学习者提供尽可能真实的学习情境；多媒体教学课件化抽象为直观，结构化呈现教学内容。但多媒体教学要发挥其应有的作用，多媒体教学课件设计的优劣非常重要。在多媒体辅助教学中，可以充分利用多媒体课件的优势，通过操作文本的连贯性、具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任务的呈现方式，从而调动与激发学生课堂学习的情境兴趣，提高课堂教学质量。同时，在多媒体教学课件设计中要结合课堂情境兴趣的规律，优化多媒体教学课件的文本结构、内容和呈现方式，增强课堂情境兴趣对学习的正面促进效应。

多媒体课件的设计与制作心得体会篇六

内容摘要：多媒体教学的推广和普及，少不了多媒体课件的支持。要设计并制作出优秀的多媒体课件，一要注重其选题，二要搞好创意设计，三要重视页面设计；应防止出现穿新鞋走老路，华而不实和与常规体系相悖。

计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。要想运用好计算机辅助教学这一现代化的教学手段，其关键是要设计和制作出符合教学要求的多媒体课件。在课件的设计和制作中，必须注意以下几个问题，才能充分发挥现代化教育手段的优势，大幅度提高课堂教学质量。

一要选题恰当。制作一个多媒体课件首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都适合或都需要运用多媒体技术。课题若选择不当，就会出现喧宾夺主，画蛇添足的现象。多媒体课件题材的选取，要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定。要把握好以下几个原则：

1、需要性原则。要确保所选课题是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点，必须熟悉教学内容，教学媒体，了解学生心理。使你所制作的课件在教学中发挥的作用是其它手段所达不到的，并对突破教学中的难点、重点有明显的作用。例如汽车各组成部分工作原理和结构，利用挂图讲解，缺乏动作感和立体感，也不够直观，利用实物又看不到其内部构造及工作过程，若采用三维动画制作，剖析其内部结构，控制其演示过程，则可大大地提高教学的直观性，并有一种真实感，便于学生理解和记忆，既有助于突破教学难点，又不断激发学生的兴趣，从而实现常规教学无法达到的效果。

2、科学性原则。课件所展示的内容，是教师教学思想的具体体现。因而在选题时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想。首先，选题必须符合现行教学大纲和教材，决不能另搞一套。其次，选题的确定必须以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体，要符合认知心理学的原理。要在基于现行教材、准确反映教材内容的基础上，扩大其知识面，将最新的科学研究成果在课件中反映出来，从而把最新的信息传递给学生。使课件既高于教材，又不脱离教材，并且能深入浅出。再有，要体现计算机交互性的优势，突破传统教学模式的束缚。

3、创新性原则。选题应有创新性，不要老是选择陈旧的课题。创新表现在多方面。例如概念和理论的创新，创作手法上的创新，技术手段的创新，以及教学模式和学习模式的创新。总之，在选题时，对于含有较多创新成分的课题应优先考虑，要避免利用课件做“黑板搬家”“书本搬家”的工作。

二要搞好创意设计。一个优秀的多媒体教学课件应该是不仅能够全面表达教学内容，而且富有较好的创意性。也就是说，课件应该是对原有教材内容的再创造，不仅能使学生对所学内容留下深刻印象，而且更能激发学生的创新思维。这就要求制作课件时，首先要根据所选课题认真分析知识的结构（包括教学目标的分析，教学内容和知识点的确定与分类，学习者特征的分析等），依据先进的教育科学理论和教学设计思想，选择最佳教学过程设计（包括学习模式的选择，学习环境与情境创设、教学策略的制订，以及媒体的选择与设计等），即教学实施方法和手段。其次，教师要真正摆脱教材的传统模式，选择最佳的教学方案，精心地设计多媒体画面，巧妙地安排展示时间，并通过造情设境、设置悬念等手法，艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来，使所展示的内容能够产生较强的艺术感染力，突破教学的时空局限，以开阔视野，使学生能置身于情景交融的课堂教学氛围之中，从而激发学生丰富的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。

三要重视课件的页面设计。一个好的课件应该使学习者感觉新颖、印象深刻、生动有趣、简单好用，这主要是靠课件的页面设计来实现的。良好的页面设计对激发学生使用课件的积极性和有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。课件设计者在进行页面设计时，对页面上出现的各种信息（文本、图形、图像、动画）以及声音应作出既符合教材要求，又突出多媒体特征的布局。为此，下面几方面是进行页面设计时应着重考虑的'：第一，为了突出重点，便于发挥人机交互的作用，把教学内容放在屏幕最显著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。第二，为了突出重点，屏幕上通常一次只呈现一个概念，然后清屏。每次清屏时，都应设置一个“继续”按钮，便于学习者自己控制进度。第三，屏幕上应充分显示有关下一步操作的指示信息并为屏幕按钮提供必要的使用说明。第四，为使课件在整体上保持风格的统一，整个课件通常采用一个背景，只是在某些细部为说明某一特定概念而采用不同的背景。背景亦采用中间色，以便于与其他颜色搭配。这样学生看屏幕感觉自然，注意力放在屏幕教学内容上而不是分散注意力去看屏幕各种花样。

二、课件制作“三忌”

课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：

一忌课件制作穿新鞋走老路。现代教学信息理论认为，课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行的信息交换与传递的过程，是上述诸方面共同组成一个动态系统。这就要求课件的设计制作者必须从新的角度去研究和探索课件的开发，通过富有创意的教学策略、教学方法，来激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。但实际情况是，目前有不少教师制作的教学课件，不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件，很少顾及到学生的认知基础和学习规律。学生只能跟着教师或课件的思路走，而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间，穿新鞋走老路，使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。有些课件特别是许多应用型的课件，大都有引论、讲授、练习、小结等教师主讲的内容，却忽略了留给学生积极参与的空间。

二忌华而不实，花里胡哨。课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于做表面文章。有的教师为了哗众取宠，达到烘托课堂气氛的效果，往往文字、图像、声音并用，甚至插入一些与表现内容风马牛不相及的图片，使学生只顾看新奇而忘记所要表现的实质问题，分散注意力，不但达不到应有的效果；反而由于内容安排过多过杂，引起学习者视觉上的不适应，产生心里烦躁。有的人片面地强调课件要声音图像并重，并将其作为评价课件优劣的标准，就更不可取了。不同的教学内容自然应该采取不同的表现形式，不可一概而论。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

三忌课件的设计制作与常规知识体系相悖。声音的输出，必须是普通话；正文文字的使用必须是简化字；色彩的使用要符合人们的认同，如红色表示“停止”，绿色表示“开始”等。课件内容要符合科学性，符合教学要求，要确保知识的正确无误。

总之，一个优秀的课件应该以充分发挥学生的潜能，促进学生更好地学习，强化教学效果，提高教学质量为中心。教师应该不断积累经验，努力探索制作技巧，制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀课件，努力获得最佳的教学效果。

多媒体课件的设计与制作心得体会篇七

计算机辅助教学工开发出高质量的多媒体课件，必须以教学理论、学习理论为指导，作好课件的教学设计。不同类型、不同使用目的课件，其教学设计过程中的具体方法和步骤会有所不同，但就其设计的结果来说都必须回答三方面问题：

（2）我们进行怎样的教学才能达到预期目标？这是确定教学策略和选择设计信息媒体问题。

（3）我们如何及时评定和强化学习效果？这是进行教学评价问题。因此，确定教学目标、选定策略和选择设计信息媒体和制定学习评价标准是课件教学设计的基本问题。下面将就如何解决好这些基本问题进行较详细的讨论。

一、确定教学目标。

教学目标是对学生应到的学习成果或最终行这确描述，它为每个教学单元或每节课的教学活动规定方向，是形成学生学习动机的主要基础，所应十分重视对教学目标的确定并要用准确的语言向学生阐明。首先课件的教学目标应该是具体的。所谓“具体”有两方面的含义：

二是指必须明确课件与整个课程间的关系，这一点对课堂用cai的开发来说尤为重要。因为在课堂教学中使用课件是课堂教学设计过程中的一个五一节，课件相当于一种媒体在某一教学活动中起某种作用。在这种情下，课件的目标必须服务于课程教学的整体目标，课件的设计要融于课堂教学过程的整体设计。其次，课件的教学目标应是有层的。按照教育目标分类学，认知领域的教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次。目标层次与内容复杂程度相对应。

第三，课件的教学目标应是有镇对性的。学生已有的知识基础、能力水平、学习和生活的经验乃至社会文化背景等，要在目标确定时认真加以研究和分析，以使课件具有促进有效学习的作用。

二、选定教学策略。

选定教学策略是根据具体教学目标、学生学习特点及选题内容的综合考虑，选择确定课件教学方法和教学模式。对于辅助课堂教学讲授环节的课件，要在充分了解教师对整个课堂教学设想的基础上进行课件教学策略的选择。如果教师对整个教学采用启发式，那么课件设计就应配合这种教学方法，如利用cai课件创设一种问题情景，以便于教师对学生进行启发和引导，这时课件不给出结论性的内容，只给出启发思维或思考的线索、场景等；如果教师采用讲解法，为了要突出重点、化解难点或深化学生的思考与理解，或者提供感知教材以便建立学生的共同经验等，就可以采用演示和模拟的教学模式，生动形象地对事物对象进行演示，展示其过程，揭示其规律，提供观察的材料和思考的问题情景等等。在教学策略确定后，可以形成课件的总体结构模型。

三、选择与设计。

选择与设计表达教学内容的媒体根据选题过程的分析、教学目标制定的情况和教学策略选择的结果，确定和知识点采用何种信息媒体来表达。在多媒体课件中，表达信息的媒体主要有文字、图形、动画、图象、活动影象、音频等。一般应根据学科特点、内容分析和教学需要，按照教学目标和教学对象的特点来选择媒体，合理地设计课件中文、声、图、像、动画等各种信息媒体的运用形式，恰当地表现各种教学信息，以促进教学目标的达成。实践证明，教学内容的特点、教学目标的性质、学习者的学习特性是确定表达教学信息的媒体类型及其运用教学内容、教学目标、学生学习特性相协调，并能够有机结合形成优化的教学结构时，多媒体课件的助学效果会更好。

四、制定评价标准。

要获得对学生学习效果的及时评定和强化，必须根据教学目标制定目标到达程度的标准和评定的方法，学习者学习结束后，课件要用教学目标和评价标准来衡量是否完成学习任务，课件中使用迁适当的评价，既可强化学生对新知识的理解，又可促进学生有效达到学习目标。

五、形成文字本。

文字稿本是按照教学过程的先后顺序来描述每一环节的教学设计结果的一种形式。一般情况下，文字稿本的编写由学科专业教师来完成。完整的文字稿本一般包括三部分：稿本说明、知识结构流程图和稿本卡片。1.稿本说明主要是对课件设计、制作和使用中的各种策略、事项进行说明。

1.完整的稿本说明要包括如下的内容：

（1）课件设计登记卡登记卡给出课件设计的基本概貌。

（2）课件开发目的说明主要指出课件对学生的学习具有怎样的意义。

（3）学生学习特性说明主要指出学习者关于课件选题内容的原有认知结构和认知能力、以及学习者的认知阶段、对本课程的关心程度等。

（4）教学目标及其分析说明教学目标一般应包括知识掌握、能力培养、品格形成等三方面的目标。

（5）教学策略说明主要指出为达成知识、能力、品格等三方面的教学目标，对教学内容、教学方法、学习过程、媒体信息使用等进行选取、设计、组织与安排的原则和思想。

2.课件知识结构图。

知识结构主要指课件选题中各知识点之间的相互关系及其联系的形式，通常用逻辑框图描述，因此也被称为知识结构图。它是学科教师在具体制定教学目标过程中，对课件选题内容进行详细分析的结果，展示了知识内容间的层次、顺序及相互间的逻辑关系。

3.稿本卡片。

稿本是一种记录和描述课件教学设计结果的形式，稿本卡片是稿本基本单元，一个稿本由一系列按教学过程先后顺序综合排序的稿本卡片组成。稿本中主要包含两类信息：教学信息和对课件形式的有关要求与指示。教学信息一般包括学科知识、启发引导、设问应答、教学构思或创意信息、媒体信息类型等，对课件形成的有关要求与指示包括关于图形、动画、声音、文本的呈现方式顺序方面的要求，人机交互、使用操作方面的要求等。文字稿本编写完成后，课件教学设计阶段的工作就完成了，后续工作一般由课件制作的专业人员来完成。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

多媒体课件的设计与制作心得体会篇八

学习多媒体课程制作已经有一个学期了，仅仅因为喜欢这门课，因此我几乎没有错过一节课，经过一个学期的学习，基本达到了当时选修这门课程的目的，重新深刻接触了ppt软件，并对它有了一定的了解，而且在课上通过对老师所放的各种片段和视频，也对多媒体制作的流程和方法有了一定的了解，下面我就说说我在这半个学期的收获。

在选修这门课之前，虽然对该领域有着较强的好奇心，但对具体内容几乎一无所知，随着课程的进行，我接触到了诸多软件，知道了它在多媒体制作中的重要作用。对整个影视后期制作的流程和工序也有了初步认识。之后，随着课程的逐步开展，针对软件的基本使用，特殊技巧等知识，也有了一个比较清晰的认识。很多教程也是有些莫不着头脑，就这样反复动手后，对软件越来越熟悉，看心到自己的成果，心里还是很开心。

传统板书教学中，对于逻辑推理性的问题，在由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是让学生自己去思考、推理，师生根据一条非常明晰的思路逐渐推进，直至得出结论，最终实现思维能力的培养。多媒体方式下，有些教师的课件无法体现循序渐进、步步深入的推理过程，进行直线思维，根本没有留出空间让学生独立地思考，学生只能顺应教师的思维方式作一些简单的应答。这种做法很容易抑制学生的抽象思维能力和想象能力的发展，教师如果掌握了制作技巧完全可以通过流程的设计和采用动画的形式很好地演示出逻辑推理过程，甚至做的比板书的过程更好。

通过学习，我掌握了一点课件制作的知识，但我深深的知道这还远远不够，在以后的学习生活中，我会尽力运用学过的知识，争取做到学以致用。

多媒体课件的设计与制作心得体会篇九

如前所述，文本的连贯性是影响情境兴趣的主要因素之一。由于连贯的文本容易建构与主题相关的命题表征，连贯文本的信息也容易被编码和提取，与相关的信息容易整合，因此，连贯的文本比不连贯的文本容易引起读者的情境兴趣。在多媒体教学课件设计中，一定要注意文本的连贯性，提炼出主要的、核心的信息，又要重视文本的组织结构，使得文本结构清晰、连贯与完整。有些教师制作的多媒体教学课件经常是结构零乱庞杂、条理不清，有些教师将多种信息无规则地组合在一起，缺少对教学目标和学习主线的体现。

正如研究者指出的：“许多课件在进行内容加工时对内容结构关注不够，没有充分利用课件制作工具对内容进行结构化的呈现和传递，具体来说就是各部分信息之间的承接、并列、概括、分解等层次关系以及由此组成的框架脉络没有在课件中得到充分展示。”这就限制了多媒体教学课件的优越性，对激发学生课堂学习的情境兴趣不利。文本的连贯性不仅要重视意义的连贯性，也要重视语境的连贯性，正如语境理论所指出的那样，“语篇连贯起码要满足‘语义关联性、主题关联性、语境关联性’等基本要求”。多媒体教学课件中文本结构要充分体现文本的连贯性，只有这样，一方面能够使得文本结构清晰简洁，同时有助于维持学生学习的情境兴趣与注意力。

多媒体教学的最大优势是能够通过声音、动画、图像、影视、文本等媒体形式，完成教学内容的呈现，实现师生之间、师生与学习内容之间的会话。操作多媒体教学课件中文本内容的具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性等特征，对于抓住学生的注意、激发学生课堂学习的情境兴趣非常重要，会使得教学情境与师生达到交融，构建一个学习实践场域。在多媒体教学课件设计中，如何呈现学习内容及其情境是多媒体教学课件设计的难点。“一个多媒体课件呈现给学生的画面并不是越多、越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符合学生认知规律思维特点情感特征以学为主的内容。”在多媒体文本与声音图像中，哪些信息需要呈现、哪些信息不需要呈现要留给学生一些悬念，以便引发学生的想象，促使学生积极地思考，需要认真和仔细地加以考虑。此外，呈现的信息内容在语言表述上也要简洁明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具体、在适当的时候如何提供生动的例子等，都是非常重要的方面。在多媒体教学课件设计中，要避免把所要学习的内容全部用课件呈现出来，教师在上课时只是读课件，这样就不是多媒体辅助教学了。

在多媒体辅助教学中如果这样做，就会使得学生失去学习的兴趣，更谈不上调动学生课堂的情境兴趣了。多媒体文本的内容设计可以最大限度地体现文本内容的具体性、生动性，最能够体现教学直观，这是传统的教学媒体所无法比拟的。在多媒体教学课件的文本内容设计中，可以通过一系列的技术与方法，直观而生动地呈现文本内容，演示某种现象发生、发展的过程，从而引起学生课堂学习的情境兴趣，这也是传统的教学媒体所无法比拟的优越性。

多媒体教学课件的最大优势在于可以灵活地设计文本的呈现方式。文本的具体性、生动性、悬念性、富有想象性等特征都可以通过改变文本的呈现方式而淋漓尽致地体现出来。

文本内容的呈现要有变化，应该使用一定的动画效果。有的内容需要一次性呈现，有的内容要渐次呈现。尤其是一些重点内容、难点内容或者重要的过程，需要更好地设计呈现方式，激发起学生课堂学习的情境兴趣，增强学生的注意。但在呈现方式的设计上也要考虑情境兴趣的负面效应，因为多媒体教学课件的最大缺点也可能表现在文本的呈现方式上，如果以动画的方式呈现内容或者呈现一些诱发学生学习兴趣的内容，就会使得学生的注意点投放在一些不重要的信息上，偏离主要的和关键的信息。另外，盲目地使用丰富的图片、炫丽的色彩和强劲的音乐或视频等来吸引学生的注意力，会削弱对关键信息的注意与认知加工。

总之，多媒体课件是多媒体教学的载体，课件将文字、图像、声音、视频、动画等多种媒体信息集于一体，通过投影仪等设备展示给学生。

多媒体教学课件能够有效地创设情境，为学习者提供尽可能真实的学习情境；多媒体教学课件化抽象为直观，结构化呈现教学内容。但多媒体教学要发挥其应有的作用，多媒体教学课件设计的优劣非常重要。

在多媒体辅助教学中，可以充分利用多媒体课件的优势，通过操作文本的连贯性、具体性、生动性、悬念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任务的呈现方式，从而调动与激发学生课堂学习的情境兴趣，提高课堂教学质量。同时，在多媒体教学课件设计中要结合课堂情境兴趣的规律，优化多媒体教学课件的文本结构、内容和呈现方式，增强课堂情境兴趣对学习的正面促进效应。