2023年芙蓉楼送辛渐教学设计及反思(模板9篇)

总结对于日常生活中的经验教训有着重要的作用。写总结时，要注意结构的清晰和层次的分明，使读者易于理解和接受。以下是一些经典范文，希望能够为您的写作提供一些新的思路和方法。

芙蓉楼送辛渐教学设计及反思篇一

1、会认5个生字。

2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。

结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。

体会朋友间的离别之情。

教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。

1课时。

一、激情导入;。

1、同学们，你记得哪些诗人?关于王昌龄的诗歌你记得多少?能背一下吗?

2、朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌?

3、揭题：今天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。

板题——读题。

二、学习古诗：

1、自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

2、指名读，纠正不正确发音。

3、再读，要求：连贯。

4、赛读，(分小组进行)。

5、你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗?

(1)学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。

(2)学生看图，听教师描述诗的意境。

(3)播放配乐flash，师范读(出示朗读记号)，学生边听边体会意境。

(4)生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

6、朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。

(1)生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

(2)指名想象画面读诗，师生共评。

(3)播放配乐flash，指名配乐读。

7、要是能背下来哪就好了，你能吗?

(1)试背——互背。

(2)指名背——齐背。

(3)学生个人诵读展示。(配乐)。

(4)集体诵读(配乐)。

三、总结。

板书：(古诗全文)。

芙蓉楼送辛渐教学设计及反思篇二

1 认识生字，书读背诵古诗。

2了解诗句的大体内容，体会作者的思想感情。

3培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

熟读背诵古诗，了解古诗的大体内容。

1、我们在过去三年里，同学们在

老师的带领下积累了不少古诗词，在不断的积累的过程中，我们感受到每一首诗都蕴涵着作者深深的情感或深刻的道理。大家还记得李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、请同学背诵，说说这首诗表达作者怎样的思想感情。

3、今天我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。体会一下作者所表达的思想感情。

4、板书课题，请同学朗读。

1、 简介作者及书写古诗的时代背景。

2、教师范读古诗。

3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

4、同位互读，检查生字认读情况。

5、用卡片检查生字认读：

吴 孤 洛壶

6、检查指导朗读读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达作者的感情。

过渡：这些诗句表达了作者怎样的思想感情呢?让我们一起来深入的了解诗句。

1.请同学们回忆学习古诗的方法。

板书：读(划停顿，熟读)

解字词(借助注释、查工具书) 解诗句(串词串句)

解全诗(串句连诗)

朗读(体会感情，有语气朗读)

2.小组学习。

3.学习汇报。(按学法汇报)

“寒雨连江夜入吴， ”一场冷雨连着一江秋水的寒意在夜间悄悄地来到吴地。

“平明送客楚山孤 ”，清晨送别友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那样孤寂。

“洛阳亲友如相问，”到了洛阳，如果有亲友问起我的景况，就请转告他们。

“一片冰心在玉壶。”就说我的内心依然纯洁无瑕，就像玉壶里的冰一样晶莹透亮，没有受到功名利禄等世情的.玷污。

过渡：为了更深入地了解诗的内涵，体会作者的感情，我们还需要了解诗的作者及背景，这是我们这节课增加的学法之一。

1. 介绍作者王昌龄及背景。

2. 了解作者、背景，与诗歌相结合体会作者思想感情。

了解了背景，理解了诗句，你能回答下面的问题吗?

(1)这首诗表达了什么思想感情?(背一二句写友情的句子)

(2)体会诗人表达他和辛渐之间的深厚感情的。

3. 深入体会感情，指导朗读。

你能把作者与友人深深的离别之情读出来吗?(自由读、指名读、师生合作读)

这节课我们通过学习《芙蓉楼送辛渐》一诗，不仅理解了诗句，了解了作者的思想感情，课后我们可以多积累一些古诗词。

1.芙容楼：润州(今江苏镇江)的城楼。辛渐：作者的一位朋友。

2.寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。

3.平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。

4.洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。

5.冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。

“寒雨连江夜入吴 ”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。第二句“平明送客楚山孤 ”，点出了送别的时间和地理环境。雨后的清晨，天气初晴，青山滴翠，孤山兀立。一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境。

“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语。意思是说：你到达洛阳后，假如有亲戚朋友询问我遭贬后的近况，你可以告诉他们，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻，来形容一种纯洁完美的品格。这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白，更是诗人以凛然的姿态对小人诽谤所进行的驳击，表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神。

芙蓉楼送辛渐教学设计及反思篇三

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

这是一首送别诗，“七绝圣手”王昌龄果然名不虚传，诗意密而又清。诗题一个“送”字奠定了本诗的感情基调是不舍的、伤感的！一个“孤”字更是道明了，好友归家乡后自己的生活状态孤独、孤寂！虽然内心深处很难受，但依然坚守本心。

本诗与其他送别诗又不一样的地方是：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”！更表现了诗人那颗初心不改的坚定，以及追求“冰心”之心的坚强。

在教学中，学生预习完整仔细。所以我只补充了一些课外知识，如古代衣食住行、驿站、长江中下游等。发现补充了这些知识之后，学生对于古诗本意更理解了。也成功的激发了他们对历史文化的好奇心，课后还有学生特意跑过来跟我说他最近在看《中华上下五千年》呢！另外我还发现四年级的孩子好奇心非常重，对历史地理方面还是很想去了解的。

芙蓉楼送辛渐教学设计及反思篇四

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的挚友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是其次天早晨在江边离别的情景。

《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培育语感。语感强调了个人阅历，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培育学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不行言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，老师范读，材料补充，老师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕获到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并敬重学生的自主学习和学生特性化理解。

1.学问与技能。

正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2.过程与方法。

感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间深厚的情意。

3.情感看法与价值观。

抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而变更志气的决心。

能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。

能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

一课时。

一、情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)。

1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是。

(设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。)。

2.学生谈感受。

资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的家乡去，这一送就是一百零一多里啊!

(设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受挚友之间真挚的友情及那种难舍难分。)。

二、初读古诗，整体感知。

1.打开课本，请同学们自由读诗。

(点拨：留意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。)。

2.指名朗读，老师点评，并进行范读。

指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读)。

3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

(设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成肯定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。)。

三、精读古诗，重点品悟(学习前两句)。

师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢?

(借学生的回答随机点拨总结。)。

1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)。

(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。

师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读)。

(2)离别的“寒”内心的`“孤”。

(点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。

师：是啊，那寒意不仅充满在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。)。

总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

(课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到特别偏僻的龙标作县尉，但始终不愿向恶势力屈服，坚韧斗争，直到最终“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他其次次遭贬时所作。)。

随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解?(学生谈体会)。

(3)对世态心寒，更觉孤立无援。

引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，挚友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种困难的内心。(齐读)。

(设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的模糊的印象到对作者困难的内心的深化理解，是一个由浅入深，按部就班的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。)。

四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。

1.小练笔，走进作者内心。

(1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，倾听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“。”

(设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。)。

(2)指名发言。

(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!

师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”。”(师)那是他对挚友如冰心玉壶般纯真的情啊!

师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般澄澈见底的忠心啊!

(设计意图：此环节仍旧采纳老师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师刚好的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对挚友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾变更。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了特性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。)。

2.感悟人物品质。

(1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句吩咐：“。”学生再次激情补白。(古诗后两句。)。

(3)学生自由发表见解。

总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭受再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依旧冰清玉洁，保持着自己的信念。

(设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而变更志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。)。

五、课后拓展。

假如你是王昌龄的家人或挚友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

六、板书设计。

芙蓉楼送辛渐教学设计及反思篇五

1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。能正确默写名句。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

一、激情导入。

播放古典音乐，教师配乐讲述，引入课题。

二、知诗人。

（出示王昌龄像）师：这位就是诗人王昌龄，课前大家查阅过了他的相关资料，你们都了解到了些什么？（课件出示诗人简介）。

三、释题。

师：学习古诗，应从题目入手。你从题目中知道了什么？“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。你能用一句完整的话来说说题目的意思吗？与朋友分别时，诗人会是一种怎样的心情呢？让我们带着这样的情感来读课题。

三、整体诵读，品评朗读。

过渡：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，这首诗描写的就是诗人在芙蓉楼送别好友的情景。下面让我们一起走进这首诗。

1、初读古诗。

请同学们自由读一读诗，注意读正确，读流利。

（1）指导读得正确。

师：谁来读一读这首诗？其他同学注意听，听他有没有把每个字的读音都读准了。

（2）指导读出节奏美。

师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。

2、师配乐范读。

3、学生配乐朗读。

四、感悟诗歌内容。

1、自读自悟。学生结合注释仔细地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。

2、集体交流。

师：谁来说说你从这首诗中知道了什么？

过渡：结合注释，我们已经对这首诗的内容有了大概的了解。有人说，古诗是语言的钻石，它凝练、隽永，值得我们细细地品味、琢磨。让我们先来品品第一、二句。（出示一、二句诗）。

五、品诗，悟情。

1、教学一、二两句，感受含蓄的离别情怀。

（1）请同学们认真读读一、二两句，边读边想你仿佛看到了什么？（相机板书：寒雨孤山）……你能用一句完整的话来说说你看到的情景吗？面对着这样的凄风冷雨，这样孤零零的楚山，又要与好友分别了，诗人心中是怎样的感受呢？（板书：孤寂）诗人表面上写楚山孤独，其实是在表达自己孤寂的内心啊！

师：让我们带着这种情感，再读这两句。（指导朗读）。

师：芙蓉楼一别，辛渐即将回到故乡洛阳与亲人团聚，而这里就只留下诗人一个人了，再没人陪他饮酒，陪他吟诗，与他交心了……想到这些，他的心中更感到……（学生说感受）所以在第一、二句这样写道：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（师引生再读）。

芙蓉楼送辛渐教学设计及反思篇六

1、对于唐人的送别文化已有肯定的了解;本诗在送别诗中属于比较特殊的一首，可以说虽名为送别，事实上却是以表达个人的情操为着力点。可以说，与已学的送别有同有异。学习本诗，有助于学生对唐人送别有更为深化的理解。

2、本诗为语文课程标准举荐，进入课堂，可作为教材诗歌的延长。

3、本诗具备“以写促读”的若干要素，将写挤进课堂，有助于提升学生的语文素养，也有助于特性化地理解本诗。

1、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的状况下理解“一片冰心在玉壶”的含义;。

3、背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。

唐天宝七年(748年)，“诗家天子”王昌龄因“不矜细行，谤议沸腾”，被贬为龙标尉。诗人谪贬龙标，写下了很多喜闻乐见的闻名诗篇。如《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。《龙标野宴》：“沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。莫道弦歌愁远谪，清山明山不曾空”。充分表达诗人不以物喜，不以已悲的博大胸怀。诗人担当龙标尉时，由于为治以宽，政善民安，被誉为“仙尉”，乡民慕名来访者终日不绝。至今尚有“苗女听歌”、“遮道乞诗”、“佳句退兵”、“王昌龄补靴”等动人传闻广为流传。诗人横遭谪贬，他的好友--唐代闻名诗人李白，与了“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜朗西”的闻名诗篇表示深切的怀念。唐天宝十四年(755年)。安史乱起，王昌龄为避战乱，回来乡里，道出毫州(今安徽毫县)时，被刺史阊邱晓所杀。

学习活动一：整理已有的关于送别诗的学习阅历。

1、背诵已学过的送别诗两首;。

2、思索一般状况下送别诗会有哪些东西作者肯定写?(时间、地点、人物、环境、难舍之情)。

(学习成果呈现：背诵的.娴熟状况、老师板书)。

学习活动二：运用阅历先自学本诗。

1、自由读本诗，运用阅历学习，老师作适当的反馈;。

2、梳理在自学本诗过程中产生的问题(如：诗中有两个时间，三个地点名等等)。

(学习成果呈现：问题标注于课文)。

学习活动三：将本诗改写成一则日记。

1、在老师的引导下明确送别的时间、地点与人物;。

2、第一次写作日记并沟通。

4、其次次写日记。

补充诗歌阅读：“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以达成对王昌龄昨日晚上内心世界的了解。

5、对其次次所写的日记进行补充修改并沟通。

6、想像：分别在即，作为好挚友，王昌龄会有哪些话对辛渐说?

7、第三次写日记并作沟通。

8、适当了解本诗的写作背景。点明王昌龄一生的坚守，第四次写作日记。

(学习成果呈现：学生写成的日记。)学习活动四：感动与拓展性阅读。

1、配乐阅读《王昌龄日记》。

2、略读李白诗：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜朗西。

(学习成果呈现：学生在感情地朗读。)。

芙蓉楼送辛渐教学设计及反思篇七

1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3、抓住“冰心”“玉壶”感悟诗人高尚品格。

感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

抓住“冰心”“玉壶”感悟诗人高尚品格。

一、游戏导入。

1、对诗游戏。（送别诗）。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

2、导入课题。

今天，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代著名诗人王昌龄，来欣赏他写的一首送别诗—《芙蓉楼送辛渐》。

3、理解诗题。

4、背景介绍。

二、整体诵读，品评朗读。

1、初读古诗。

请同学们自由读一读诗，注意读正确，读流利。

(1)指读正音。

（2）指导读出节奏美；指读、男女生共读。

师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着能不能读出节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。

2、师范读，读出韵脚音调。

3、生试读，指读。

4、齐读古诗。

三、感悟诗歌内容。

1、自读自悟。学生结合注释仔细地读一读，和同桌交流哪些字眼让你看到了送别时的情景。

2、同桌交流。

3、课堂交流。

（1）“寒雨”看出送别时的天气下着雨。

（2）“夜”“平明”可以看出送别的时间。

（3）“楚山孤”可以看出诗人送别好友时的孤寂心情。

四、走进诗人感悟品格。

1、教学三、四两句，感受诗人高洁的情怀。

（1）师：芙蓉楼一别之后，辛渐即将回到洛阳，见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？（年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？（他为什么不回来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭贬谪？）。

（2）播放动画。

通过了解了诗人的经历，请再读读这一句，你从中体会到了什么？是从哪些字词体会到的？（板书冰心、玉壶）“冰心”是什么意思？诗人想用它说明什么？“玉壶”是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）由此可见，诗人以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。

师：多么正直的人，多么高洁的心啊！（板书：高洁）。

（3）补充“玉壶”典故诗句。

3、归纳主题。

师：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一孤一寒，烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉壶”也成为了全诗的主旨所在，成为了流传千古的佳句。

4、熟读成诵。

师：当我们理解了诗人与朋友离别的伤感，理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后，让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗，走进诗人的内心世界。（播放古诗新唱）。

五、拓展延伸，对比阅读。

李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

六、作业布置。

1、默写古诗。

2、搜集送别诗。

芙蓉楼送辛渐教学设计及反思篇八

一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。

初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的.相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。

二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤“来层层深入理解。

首先通过词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景物，引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面，在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过一对表示时间的词语“夜”和“平明“引出《芙蓉楼送辛渐（一）》，这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情渐渐浓了。最后穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。

在理解后两句时，采用的换位想象，如果你是家中的某一位亲友，见到辛渐会如何询问，而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰”和“玉”了解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。通过多元解读，渲染意境，让学生入情入境的深入体会，诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣。

有缺陷的课才有探讨的价值和改进的动力，通过实际教学，也呈现出了许多的不足之处：

1、教师的语言和说话的口吻要贴近学生的生活，让课堂成为师生对话交流的平台，而并不是单纯的我说你听，要拉近师生间的关系，更好地走进文本，走进诗人。

2、要关注学生的感受，问题的提出要符合学生思考的规律，应环环相扣，不露痕迹。如：让学生默读前两行，看看都写到了哪几种景物，这样提问显得有些生涩，破坏了学习这首诗的整体感。何不这样问：读着这首诗，你感觉诗人的心情是怎样的，从哪些地方感受到这种心境，引导学生抓住字词来体会，再出示《芙蓉楼送辛渐（一）》再次抓词感受诗人的心情，这样就从整体到部分，把学生的思考引向深入。

芙蓉楼送辛渐教学设计及反思篇九

1、对于唐人的送别文化已有一定的了解;本诗在送别诗中属于比较特别的一首，可以说虽名为送别，实际上却是以表达个人的情操为着力点。可以说，与已学的送别有同有异。学习本诗，有助于学生对唐人送别有更为深入的理解。

2、本诗为语文课程标准推荐，进入课堂，可作为教材诗歌的延伸。

3、本诗具备“以写促读”的若干要素，将写挤进课堂，有助于提升学生的语文素养，也有助于个性化地理解本诗。

1、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”的含义;。

3、背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。

唐天宝七年(748年)，“诗家天子”王昌龄因“不矜细行，谤议沸腾”，被贬为龙标尉。诗人谪贬龙标，写下了许多脍炙人口的著名诗篇。如《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。《龙标野宴》：“沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。莫道弦歌愁远谪，清山明山不曾空”。充分表达诗人不以物喜，不以已悲的博大胸怀。诗人担任龙标尉时，由于为治以宽，政善民安，被誉为“仙尉”，乡民慕名来访者终日不绝。至今尚有“苗女听歌”、“遮道乞诗”、“佳句退兵”、“王昌龄补靴”等动人传说广为流传。诗人横遭谪贬，他的好友--唐代著名诗人李白，与了“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜朗西”的著名诗篇表示深切的怀念。唐天宝十四年(755年)。安史乱起，王昌龄为避战乱，回归乡里，道出毫州(今安徽毫县)时，被刺史阊邱晓所杀。

学习活动一：整理已有的关于送别诗的学习经验。

1、背诵已学过的送别诗两首;。

2、思考一般情况下送别诗会有哪些东西作者一定写?(时间、地点、人物、环境、难舍之情)。

(学习成果呈现：背诵的熟练情况、教师板书)。

学习活动二：运用经验先自学本诗。

1、自由读本诗，运用经验学习，教师作适当的反馈;。

2、梳理在自学本诗过程中产生的问题(如：诗中有两个时间，三个地点名等等)。

(学习成果呈现：问题标注于课文)。

学习活动三：将本诗改写成一则日记。

1、在教师的引导下明确送别的时间、地点与人物;。

2、第一次写作日记并交流。

4、第二次写日记。

补充诗歌阅读：“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以达成对王昌龄昨日晚上内心世界的了解。

5、对第二次所写的日记进行补充修改并交流。

6、想像：分别在即，作为好朋友，王昌龄会有哪些话对辛渐说?

7、第三次写日记并作交流。

8、适当了解本诗的写作背景。点明王昌龄一生的坚守，第四次写作日记。

(学习成果呈现：学生写成的日记。)。

学习活动四：感动与拓展性阅读。

1、配乐阅读《王昌龄日记》。

2、略读李白诗：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜朗西。

(学习成果呈现：学生在感情地朗读。)。