2023年语文主题教学心得体会(通用9篇)

通过写心得体会，我们可以将经验转化为智慧，为自己的未来发展提供指导和借鉴。总结要注重实际效果，思考自己的成果是否达到预期目标。下面是一些关于心得体会的典型案例，供大家参考借鉴。

语文主题教学心得体会篇一

让我欢喜让我忧的“生本”

初次接触“生本”一词，我是欢欣的，从听周一贯先生的讲座《语文课堂的求本之道》开始，我就渴望用生本的理念来指导我的教育生涯。我也以为这样的一阵改革风是抓住了根本的，听到生本倡导者郭思乐教授在凤台的讲座，我觉得教育的春天已经来临了。

诉我的同事，让他们也来写写这个字，六个人中，只有一个人写对，看来，很多时候，孩子们也会成为我们最好的老师呢！

他们都举着小手，可是这样的组也是屈指可数的。依然有许许多多沉默的面孔，那么照这样发展，也就只锻炼了一部分学生的能力了，我感到很是迷茫。我听到的课中，看到的是孩子们的表达，那么，生本教案该如何写呢？是不是我只需要设计前置小研究就行了呢？看了“生本教育网”后，我依葫芦画瓢，写了一节课的设计，一点儿也不满意。成立小组后，每个孩子都有了一份责任在里边，可主人翁的意识他们还没有，每个人不尽责，该如何落实呢？相关的评价机制、激励机制，有的孩子在乎，有的学生无所谓：任尔东西南北风，我自岿然不动。

语文主题教学心得体会篇二

20xx年临沂市优质课比赛在我县举行。10月11日下午，我有幸听取了四位教师执教的优质课，分别是《最后的一刻》、《小柳树和小枣树》、《白鹅》和《猫》、四位老师的精彩课堂深深地吸引了我，使我受益匪浅。下面谈一谈我的体会：

每一节课中，老师都不是单纯地讲解课文，而是将人文的教育贯穿始终。语文课不仅仅是一门知识学科，更是一块人文的教育阵地。通过篇课文，讲做人的道理，教做人的美德，潜移默化中将美好的人格灌输于学生。例如在《小柳树和小枣树》一课中，老师善于教会学生如何发现别人身上的优点，并且让学生说一说同桌身上的优点。

作为老师除了应该给孩子们不同的知识，新鲜的知识，品种丰富的知识，还要教给孩子如何做人，做个有着健康心理有道德的人。乔老师在讲授《白鹅》这一课时，让学生在读中感悟课文的内容，体会白鹅的高傲。

在课堂上让学生以读带读的方式朗读课文，读完后让学生来做评价，激发了学生朗读时的情趣，更加的突出了学生的主体性，为学生理解课文的内容奠定了基础，四位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如刘老师运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真是个宝、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。

这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。四位名师的新颖独到的教学设计，智慧理性的课堂评价，扎实有效的教学训练，无不让我感到自己在教学上的渺小。

在听课的过程中，我一次又一次地佩服台上的老师深厚的语文功底。再一次让我感受到读书，加强自身学习的重要性。以前经常说：给学生一碗水，老师就应当有一桶水。我觉得这一桶水已经远远不够用了，老师这水应当是源头之水，充满活力的新鲜之水。为了让自己的水常保新鲜，就应当不断地学习。

学习一切有用的知识，夯实自己的语文基础，开阔自己的知识面，不断努力，提升自己的知识水平，才能提高自己的课堂驾驭能力。上起课来，才能更加得心应手。

听课中一次次心灵的震撼，一次次教育理念的洗礼，相信自己通过努力，一定会有所进步，有所成长。

语文主题教学心得体会篇三

了解了六环三步的具体内容：第一环节，提出问题；第二环节，整合问题；第三环节，解决问题；这个环节分三步进行，（1、自主学习，解决问题；2、合作学习，解决问题；3、教师点拨，解决问题。）第四环节，归纳概括；第五环节，拓展应用；第六环节，生成创新。明确了这几个环节的内容后，我认为解决这六个环节需注意以下两点：1、前一步都是后一步的基础，是后一部的前提，要求我们在实际教学中不能跳跃，只有认真落实好前一环节，下一环节才得以顺利进行2、在某一环节上，把时间还给学生，磨刀不误砍柴功，让学生真正的自主学习，对文章有初步的感悟，合作学习才可有的放矢，对文章的领会方可再深入一步，每一环节必须落到实处，课讲不完是正常的，必须让学生有充足的学习时间。

二、在第一环节中，首先必须给学生创设一个积极主动学习的良好氛围，让学生乐学，他们才能主动的提出问题，思维活跃，学生才能提出有价值的问题，所以，在上课的第一步，必须把学生的注意力和兴趣拉到课堂上来。可以用流行歌曲、可以用视频资料、可以用有连带关系的问题、可以用小故事、小笑话来导入新课，使学生产生学习兴趣，然后通过阅读，思考，提出问题。第二环节中，需要教师在熟读教材的基础上，把学生提出来的问题重新。。一遍，合并类似问题，提炼出和教学重点，难点有关的问题，并板书出来，供学生思考和讨论。

三、第三个环节，首先让学生自主解决问题，也就是把解决问题的机会和权利交给学生，放手让学生自己去思考、去交流，争取解决大部分问题，稍有难度的问题，教师必须适当点拨和提示，启发学生。解，再通过交流研讨得出结论；实在解决不了的问题，教师或者给出答案，或者交给学生课下查找资料、。。资料来解决。第四环节，一般由学生来总结，从教材内容和学习方法：两个方面来总结，可以由多名学生来总结，最主要说出自己的收获，总结学习经验，以便后面的学习。

四、第五环节，主要是联系学生的生活实际和本节课新的收获，用来解决身边的问题，通过讨论解决，达到学以致用的目的，使学生能力再提升一步。第六环节是生成创新部分，主要是解决在上面的学习过程学生没有解决的问题，或者在学习过程中学生又新发现的问题，给学生分成几个小组，课下查找资料，分析讨论，合作解决上面的问题，再利用课余时间，由课代表组织完成或课上解决这些问题。

五、合作学习使学生的参与面广，参与率高，在课堂上会有更多的发言机会，学生的主体意识与个性可以得到充分发展。但是我们也会看到很多合作学习中的不合作现象，克服这些负面效应将是合作学习成功的前提。

1、增强公平感与责任感，避免责任分散。使学生明确共同的学习目标，明确细致的分工，落实责任，严格检查反馈可以有效控制小组成员的你推我让，抱怨分配的任务太多或者不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务。

2、加强训练，培养合作意识，形成合作机制。合作学习事先应该加强训练，统筹安排。使学生明确合作的规则，清楚自己应该承担的责任与义务。

3、关注全体，为后进生营造和谐的参与氛围。教师一方面注意安排给学生的合作任务应该是有层次性的，使后进生接受他们能够胜任的工作并能增强信心。另一方面教师在给后进生表现机会时注意不要仅仅停留在提简单问题的基础上，而应通过各种形式给后进学生更多展示自己优势的机会。

语文主题教学心得体会篇四

20xx年7月7日至8日，在县进修学校的精心组织下，全县小学语文教师聆听了几位名师的精彩讲座，提高了自身语文素养，真是受益匪浅。

一小刘春玉老师就写作教学作了精彩讲解，她提出传统写作教学有两大问题：问题一：重形式结构，轻内部深化；问题二：重写作过程，轻评价修改。针对这两大问题，刘老师围绕激发写作兴趣的策略，培养创新精神的策略，习作指导方法的策略，写作评价的策略四方面进行阐述。听完课后，我顿时豁然开朗，就想以刘老师分享的教学方式马上到课堂实践。

（一）、激发写作兴趣的策略。

写作初始阶段的目标设定，特别强调情感太度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

（1）以鼓励树立信心。在批阅和讲评的过程中,更要善于发现学生写得好的句子，用得好的词,将其圈画出来，当众诵读表达，以“闪光点”来激发学生的成就感，敦促学生再接再励。此外，日记是学生倾吐心声的很好方式，让学生每天不带任何负担地写，不论字数和篇幅，教师不失时机地批上几句真切的话语,让学生尝到用笔表达思想的好滋味，既练了笔又激发了兴趣。

(2)以游戏激发热情。例如:在进行有关人物外貌的片段写作训练时,设置了一个“人物外貌描写”的习作游戏“你猜他（她）是谁?”。具体做法是:每个学生仔细观察班上某同学的外貌,抓住主要特征写一段话,并注明被描写的是谁。然后,我把写有外貌的卡片打乱顺序,随手抽出一张当堂朗读（不读姓名）,让大家连猜三次。如果三次没猜中,说明小作者没有抓住特点,就“罚”他（她）站起来说一说自己的外貌特点。

（3）以仿写增强动力。仿写以其对文章风格结构的模拟,能帮助学生尽早体会到成功的喜悦,增强写作动力,对于中年级的学生来说尤其如此。如在教学《翠鸟》一课时，注重引导学生注意文中对翠鸟外貌的描写，让学生领悟到这段话作者是抓特点，按顺序，运用比喻等表达方法写具体的，并要求学生仿照文章的写作方法对大公鸡、小狗、小猫、小白兔、小金鱼等进行外貌描写。

(4)、激发成就感。写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是经常被忽略的。“集体作文”的可以是围绕同一主题，大家集思广益，虽然每个人的思考不一定周全、准确，但可以互相补充，互相提示。这给了学生展示的空间，他只要答对了一点，就会有一种满足的成就感。因此，老师们不妨多用这种方法。

（5）鼓励写放胆文。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，应鼓励学生把心中所思所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。

(二)“培养创新精神”的策略。

写文章要学会用词，以免句子太空洞，写作要多出现充满灵性的句子。

1、一个儿童的心里也是一个精彩的世界。用欣赏的眼光去体验那一份童真童趣。如果以成人的思维理解孩子，那永远理解不了孩子有自己独特的眼光。如：成人想白云的样子，绝对不会像孩子那样想成是“棉花糖”；成人写《月夜》，可能不会想到“月亮像个小女孩慢慢地露出脸来，是害羞，还是犯过错误，我真想问问它。”在孩子的眼里，“池塘是一只明亮的大眼睛，水边的芦苇是长长的睫毛。”“甜的豆腐是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐脑。”

2、鼓励儿童说真话，抒真情。看看我们现在同学写的文章，文章中的假话、套话、空话屡见不鲜。作为教师要及时纠正，写的东西要让人看了觉得有用有趣。要学生说真话、抒真情，同时必需密切关注学生的价值取向问题，需你引导，不能片面打击，对此万万不可掉以轻心。

3、鼓励儿童写想象中的事物，写想像作文。（1）培养学生的想像能力要扩大学生的表象储备。要使学生能够在更大的范围内接触各种事物，感知各种事物，接触大自然，多接触社会，丰富学生的思维形象，拓展学生的想像空间。学生不仅要有书本上知识，还要有课本外的知识，多阅读，能用科学的方法认识世界，了解世界。（２）培养学生的想像能力要激发学生的情感。例如：老师在窗口吹起蒲公英毛茸茸的种子，边描述边启发，把学生带入更广远的意境。你们，蒲公英的种子飞了，飞向蓝天。你抬头往上看，看见什么？低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方？那儿你刚去的时候是什么模样？后来又是什么样子？你们看着想着。（蒲公英的种子随风向远方飞去，学生欣喜地望着??）物我相融，学生想象的翅膀展开了，兴奋地描述着“我飞上了高空。抬头向上看，啊，瓦蓝瓦蓝的天空上飘浮着朵朵白云；低头往下看，一条条小河就像银带一样，在阳光的照耀下，闪着金光。我飞过高山，看到一群群高山像驼峰一样，连绵起伏。我来到草原，一片片草地就像绿绒毯一样，铺得整整齐齐。我飞呀飞呀，哦，这儿不是荒山吗？在这儿安家落户吧。我飘飘悠悠地落了下去。啊，这儿没有人烟，也没有我的伙伴，这时，我想起土壤妈妈对我说的话，”孩子，只要有泥土的地方，你就能生根发芽。“我暗暗地下了决心，一定要把荒山打扮得像花园一样。我无声无息地萌芽，无声无息地开花。多少年来，我日日夜夜把小河当作镜子，默默地打扮着，渐渐地，渐渐地，开的花多了，啊，我的志愿终于实现了，荒山变成了花园。”

（三）习作指导方法的策略。

1、上好习作指导课。习作指导课就是教师在习作课上的临场指导，能对学生进行有效的书面表达训练，它集中体现了教师的创造性的劳动。

2、注重“抓契机，善引导”的艺术。

（1）抓契机，点亮思想火花。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（2）抓契机，独创习作方法。一般性材料用新颖别致的手法来表现，可以达到化平淡为新奇效果，而且别具一格的表现形式，也能使作文充满灵气和魅力。

（四）写作评价的策略。

1、评价要注重激发成就感。

学生最喜欢的一句：

“秋天的景色迷人，你写的果园更迷人。”

“真是优秀之作！”

“努力吧，你有希望！”

“选材、内容好，再生动些会更好。”

“你的作文能把事情发展的顺序写清楚，非常不错。”

“角度选得有特点，用词贴切，好!”

“作文确实有水平，我期待着依靠你自己的努力，将来成为作家。”

“想象力极强，结尾有种意犹未尽的感觉。”“作文应表达出真情实感，相信你会做到。”

“你现在的水平虽然不够理想，但跟你自己比，已经有了很大的进步。继续努力。”

“请你仔细修改，这是一篇很好的作文。“。

“只要你继续努力，就会成为班里的‘小作家’。”

2、评价形式要注重多样化改变以往习作评价单。

一、片面的状况，采用多样化评价形式，有助于全面提高学生习作的综合能力。常用的评价方式主要有：

1、自评自改。

2、互评互改。

3、集体评改。

4、书面批改。

5、面批面改。

有了这四大策略保驾护航，我们的习作教学不再“难”。

陈毅希望学校黎水秀老师分析了当前语文阅读教学解读文本的现状：

（一）、学生。

（1）、语文阅读教学在认知尺度上过分的求同取向，抹杀了学生对文本的个性解读，进而造成学生只背诵问题答案，轻视文本阅读的现象。（2）、由于缺乏基于文本的阅读技巧的讲解和指点，学生没能养成良好的阅读习惯，阅读水平、审美趣味亦得不到提高。

（二）、教师。

黎老师针对现状提出独到的见解，我们获益良多，下面就谈谈我的理解。

细读文本就是在在阅读教学中，教师以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用各种方法，引导学生以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。这就是教学语境下的文本细读。文本细读是一种方法，一种技术。关注表达就是在课堂上创设情境让学生进行口语表达训练，在细读文本的过程中学习作者遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，为书面表达积累语言、奠定基础。文本细读是基础，关注表达是目的。我们可以从这些方面去“细读文本”：

1、细读文本，探寻文字背后的内涵，体会人物的情感。

2、细读文本，关注表达方式的作用。

3、细读文本，体会布局谋篇的精妙。

4、细读文本，再现文字描绘的画面。5细读文本，补充相关的背景资料。

教师如何细读文本：

1、反复读。“读书百遍，其义自见。”在大量阅读中自觉或不自觉地获得语感，是我国传统培养语感的方法，反复读，并在读中做到出于口，入于耳，了然于心，以培养学生的语感。课堂教学中的大部分“讲”、“问”往往是形式主义和繁琐哲学，有些甚至破坏了课文的整体性，应让位于学生的读。

3、与同行交流。

4、与教育杂志、网络上的智者交流。

5、打铁还得自身硬。

在课堂上课我们如何提升呢？

1、细读文本要基于课标和学情。

2、文本细读要深入浅出，小学语文教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平，具有童真童趣。

意蕴悠长的空白。所谓空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤作者想象的未定性的意蕴空间。阅读教学中，教师引导学生对文本的“空白”进行细读，可以建立起学生和文本沟通的桥梁，深化学生对文本的理解。

4、文本细读要方法多样：

读一读。

比一比。

换一换。

补一补。

议一议。

问一问。

评一评。

仿一仿。

三小刘建华老师结合自己的亲身经验给我们分享了如何把语文课上活。听完她富有激情的讲座后，我意识到自己还有很多方面没做好，要向刘老师学习，做一个用心的老师。

语文课一定要了解学生的情感认知、情感需求，调动学生的积极性。如背风光景物类的课文，可以告诉学生背熟以后去那旅游不用请导游，省到钱了。学习病句修改、错别字，可以请学生把病句、错别字设置专栏，请小大夫治病，既提高兴趣又加深印象。对罚抄作业总抄不好的可以分等级评分，积累五个优的可以免抄一次。对于字太差的可以从中找七八个比较好的字，告诉他这样抄老师就给良，以此类推，让学生享受成功中，激发兴趣。

在教学中要善于提问，不要把学生问死了，把问题说的浅显易懂，还要善于追问。备课时，提醒自己会有各种答案回馈给自己吗？一上课，就要把学生牢牢抓住，不是我要学生学，而是学生求着学。教学情感类的课文，教师本身要用有感情的话授课，在一咏三叹中感悟情感。结合图片故事、音乐都可以使学生受到熏陶、感染、启迪并有所感悟。

语文课一定要给足朗读时间，杜绝念课文，要通过声音来表达情感。允许个性化的行为，不能以老师的分析代替学生的阅读感受。文字阅读重目的，理性。图文阅读重过程，感性。《乡下人家》中很多图片，学会观察图片，再想想怎么说。语文的学习靠自悟，阅读是对语言的理解活动，学会自读自悟，给充足的时间阅读，养成不动笔墨不读书的习惯。

鼓励学生多阅读，营造氛围，比着看书，当一个学生涉及课外知识点时，要多表扬。语文园地以游戏进行，收集成语，歇后语比赛等，各种方式的朗读比赛让学生主动背诵，小组合作利用好老师是非常轻松的，背诵检查作业都可以由小组长完成。课文背完加分，作业完成好的加分，字写的漂亮的加分，培养好小组长就多了十几个老师，老师自己要参与其中，多关注小组动态。

在教学中，内容会枯燥，但保持热情是老师的素养。作为教师要紧跟时代的步伐，现在更新换代快，为有学习，才能与学生有共同话题。我们为了学生脸上的笑容，眼里的期待去努力吧，愿我们作为教师的一生能够精彩；作为人的一生，能够无悔并且快乐。

语文主题教学心得体会篇五

其实,有不少教师也觉得语文课是一个较尴尬的科目。平时认真爱学习的同学考试成绩却不是很理想,而一些调皮捣蛋的学生,却可能考出一个令人惊异的分数。这样会使部分学生在语文课程的学习上有投机的想法,觉得语文课听也行,不听好像影响也不大,考试时反正不会考到课本上的课文。其实这是一种错误的思想,认真学到的知识是不会搁浅的,考试只是涉及到一部分语文知识,而真正的语文知识丰富庞杂,需要用心学、用心记。

在新版的初中、高中《语文教学大纲》中都写到“语文是一门基础学科”,“语文是最重要的交际工具”,这些都是对语文学科的基础性、工具性的充分肯定。

从开始学习说话,语文就开始进入到我们的周边,作为人与人之间交流的媒介,使我们逐渐具有了听、说、读、写的能力,这对于日后进入社会,进行日常交际都奠定了基础。理解能力、逻辑思维能力、表达能力,都在这一基础性学科的学习中得到改善。高中语文在此基础上更深入一层,更加侧重于理解和思维表达,在认识上形成第二次飞跃,从认识事物的表面而逐步探索事物的本质。因此,对于刚刚步入高中学习的新生可能会有一阶段的适应期。语文的工具性,是指通过语文课程的学习,使学生熟练地运用语言工具,并能顺利地参与交际活动。语文课程的工具性单就语文课程本身而言,包括两个方面的涵义:一方面,这意味着语文本身就是一种工具。就个体而言,语言是思维和想象的工具。就人际交往而言,语言是最重要的交际工具。就人类总体而言,语文是传承文化的工具。另一方面,语文的工具性是一种用以达到目的的工具。语文是交际的工具,是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。另外,就整个课程系统而言,语文课程的工具性还表现在语文是学习其他学科的工具,也就是说语言的学习还有助于其他学科的学习。

语文学科,尤其是高中语文,从一开始就应进行综合性的学习,包括对于字音、字形、成语、病句、标点等基础知识的掌握。另外,科技文、文言文的理解以及对诗歌的鉴赏能力、现代文阅读的欣赏水平,都讲究其综合知识的掌握。有的学生抱怨说,学习语文就如同大海捞针,平时学的东西可能在考试时只是涉及到星星点点。其实语文课的学习并不仅仅是为了应付考试,更多的是教给我们做人的道理。语文学科的综合性决定学习语文要求基础知识扎实丰富,在此基础上能够延展,以一推十,还有现在的语文讲求语言表达或者说是语言的实际运用。针对上面所述题型,它显得实用性更强,这就要求学生在日常生活中也要注意积累。相对于英语,语文有着更为普遍的语言环境,生活中处处是知识,处处离不开语文,在平时的运用中,我们要努力提高自己的能力。语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力,还要传授并使学生掌握一定的语文知识。学生一旦有了一定的语文知识和具备了一定的语文能力以后,对于学好其他学科和走向社会都奠定了良好了基础。语文是来源于生活又是服务于生活的。语文学习的外延与生活的外延相等,这已经成为共识。学生阅读课文,从根本上说,是由于生活的需要;在阅读中,要凭借自己的生活体验和原有知识与课文对话,构建课文的意义;阅读的收获,又提高了生活品位和言语能力。因此,语文学习与生活实际密切相关。在教学中,应放眼于整个生活环境,将语文教学与生活、社会这个大环境结合起来,与时俱进,给语文教学注入生活的气息。除强调培养学生的应试能力同时,对基础知识和技能的培养应与生活紧密相联,树立在语文学习中体验生活,在生活中实践知识,提高技能的理念,使语文学习与生活实践相辅相成,将语文教学和语文学习尽可能地融入到学生的衣、食、住、行、用等方面,以大语文的观念引导学生自主、灵活地学习语文。

在高中语文的学习过程中,课本(包括读本)是我们最基本的教学工具,其中辑录了古今名家的多部作品,包括诗歌、散文、小说、戏剧等等。我们从中可以感知诗歌的语言美、意境美,在唐诗宋词中感受千百年前的风俗文化;可以感受《孔雀东南飞》那至死不渝的真情;可以感受《荷塘月色》那淡淡的愁思与那如梦如幻的荷塘美景;感受《祝福》那吃人的封建礼教对于劳动妇女的残害;感受《雷雨》那激烈尖锐的矛盾冲突。在欣赏的同时,我们获得了审美享受,还可以提高自身品性,形成健全的人格,对于文章所展示的优秀文化传统和崇高的人格魅力,我们要懂得继承和弘扬。教学中,一方面要用文质皆美的文学作品使学生受到文学美的熏陶,逐渐形成追求真善美的高尚品德、情操和审美情趣;另一方面用无情鞭挞人情淡薄、人性丑陋一面的文章引导学生明辨是非,自觉摒弃假、恶、丑。语文教学对提高学生心理素质的重要性,我们应该有足够的认识。心理学告诉我们,学生心理素质主要有三方面的因素:一是感知、记忆、想象、思维等心理活动能力因素;二是注意、兴趣、动机、情感和意志等心理倾向性和能动性的因素;三是个性心理特点的因素。这三方面的因素与语文教学有着极其密彻的关系。

语文是一门比较灵活的学科,其中知识涉猎很广,天文、地理、历史、医药、社会品德等可能都会有所涉及。在学习上,更多的是感受学习知识的乐趣,这就要求教师在组织课堂教学上的多样性。借助现代化的教学工具,我们可以充分调动学生的主动性,利用课本、讲解、视频、组织教学演出等手段,将文章内容生动形象地传达给每个学生,使他们能真正地融入课堂,自主地去感受作者、感受作品。现代信息技术能集声音、文字、图像、色彩、形体、动画于一体,改变了传统教学中知识线性输出的模式,使信息传输成为多层次、多渠道的开发空间,有助于学生运用多种感官完整准确地理解知识、迅速敏捷地获取信息。另外,语言环境的优势也可以处处发挥,春节时候的对联、门口的启事、电视报纸广播的广告,无时无刻不在向我们传达着语文的魅力。

总之,学好语文对学生目前以至将来学习各门科学文化知识都有极大的帮助。它是打开各门学科知识大门的锁匙,学好语文并不是那么困难,只要我们把握住高中语文的特点,在实践中一点一滴的积累,提高认识和兴趣,广泛阅读,注意生活细节,循序渐进,所谓“有志者,事竟成”,语文学习终会渐入佳境的。

语文主题教学心得体会篇六

学到老，活到老。人不学习就要落后，不学习就不能使我们的教育具有后续动力，不学习就会使人的头脑僵化，终身学习是当今的时代要义；“承德市骨干教师培训”就是一次难得的机会。通过学习，我受益匪浅，先将所得总结如下：

我作为一名农村语文教师，是一名新课改的实施者，应抓住这次难得的机遇，努力锻炼自己、丰富自己，并与全体学员共同努力学习提高，致力于新课标的研究与探索，共同寻求适应现代教学改革新路径，以提高我们在新的教学理念下的教学技巧、教学水平。本次培训的内容十分丰富，教师的成长历程和教师的职业发展离不开教师的培训和再学习，从理论上提高教师的职业水平，从科学发展的角度来提高教育教学能力，不仅是教师自身的需求，而是社会发展的要求。真是学到了很多东西，对提高我们教师素质，推动学校教育教学改革，逐步提高教学质量起到了催化剂的作用。

新课程已经走进课堂，作为教师，我们应把握时代的脉搏，顺应历史的要求，那就要迅速转型，由“知识仓库型”升级为“创新型”教师，以创新教育来促进社会的发展。教师要勤于学习，充实自我，使自己具备相应的知识结构、教育理念、文化素养、道德素养。不断提升自己的知识结构，要视角敏锐，跟上时代步伐，勇于接受新思想，新观念。根据学生的不同个性特点，采用不同的教育方法。总之，不能停滞不前，不能只靠过去的经验，不能做个教书的匠人，而应做个育人的艺术家。一个知识面不广的教师，很难给学生以人格上的感召。所以我们要不断充实自己，提高自己。

不仅如此，读书的时候我们就知道这句话，“学高为师，身正为范”，教师要以身作则的去影响学生，成为学生的表率，使学生从老师身上学到许多，以老师为榜样。因此，老师的教师的教学态度、行为举止必须稳重、得体，切不可马虎、轻率、不负责任。此外，教师要和学生多沟通，向学生畅开心扉，表露自己对学习、对社会、人生的看法，激发学生对学习的兴趣，树立正确的人生观，是自己真正成为学生的良师益友。

在学习中反思、教学中反思对我们教师的成长起着重要作用。作为一名教师，我认为具有反思这种新理念是非常重要的，有了这种观念的指导，在今后的课程改革中尽管会碰到这样或那样的问题、挫折，坚信我会去探索、努力解决。通过这次学习，我感受到教学中要运用新理念，因材施教、教学相长；就地取材；教学有法，教无定法，教学贵在反思、贵在探索，形成自己新的、符合学情的教法，形成自己的教学风格，教师要有开发课程资源和整合课程内容的能力，只有这样，才能培养出比较合格的人才。

培训学习让我增强了投身语文教学的兴趣和信心。通过学习探讨，我对语文教学有了崭新的认识，学海无涯，教学相长，我要把自己所学的新的理念、知识运用到日常教学及班级管理之中，用科学的理论指导自己的言行，用科学的方法引导自己的学生。在专家教师的指引下，在众多同行们的帮助下，我相信自己通过自身的努力，会在语文教学中不断进步。

“刀不磨要生锈，人不学要落后”，总之，在今后的教学工作中，我会把握国培这个难得的机会，好好钻研教学业务，让自己理论水平更高、实践能力更强，发展进步更快。我会不断研究，反思，改进，悉心向同仁们学习,把语文教学当作自己毕生的追求，思索语文教学中的问题。我也相信在倾听、反思、实践中，我的教学之路会愈趋成熟，相信会做得更好。

语文主题教学心得体会篇七

语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。在语文教学中提高对话互动的学习，有利于学生主体的凸现，有利于新型师生关系的培育。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

如何做到在教学中达到互动，笔者认为，首先要关注学生，实现学生与老师对话。关注学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。学生与老师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。其次是引导自学，实现学生与文本对话。小学语文教材负载着传承基础的文化功能，其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。再次是沟通合作，实现学生与学生的对话。“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。第四是知识碰撞，实现学生与知识信息对话。“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源泉。引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。总之，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动。

作文教学一般从作文指导入手。小学阶段是儿童观察活动的“敏感期”。最佳的习作训练形式是观察作文。可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。

因此，本人认为，在小学习作教学中应从鼓励学生习作入手，抓住学生作文的最大优点和最大不足予以点评。基础知识如错别字，用词不当，病句，不连贯等不足之处点明就行；教师应该把修改的权利还给学生，而不该包办代替。

在鼓励的同时，情感沟通比技巧传授更为重要。为此，教师应该主动敞开胸怀，与学生展开“零距离”的心灵碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒学生沉睡的心灵和心灵之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒，学生也敞开心扉主动笔谈他的成功、他的失败、他的喜悦、他的烦恼、他的亲戚朋友、他的老师同学、他和他们之间的误解与理解、悲欢与离合……的时刻，这便是培养了学生写作能力潜力开发得到成功的标志。在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。

首先是注重培养学生的创造思维能力。语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段，积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力。

其次是加强对学生学习方法的指导。科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须会学习才能适应社会发展的需要，未来社会需要会独立学习，有创造才能的人才。一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生学习方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要。

语文主题教学心得体会篇八

虽说从教多年，但由于学生的不同，总感觉比较实用的教学经验也几乎没有，这只是自己在教学实践中的一点心得体会而已，今天有幸和大家交流交流。

所谓批注，就是把所教、所感、所思、所疑等以批语和注解的形式写在书上。对字、词、句、段等进行注解加以个性化批语，以下就是我的几点做法总结：

1.直接式批注。是指将第一感受，体验记录下来做的批注。直接把字、词、句、段等用重点符号勾画出来。

2.质疑式批注。把课文在时代背景、思想情感、修辞应用、文体结构等方面不理解或质疑所做的批注。这是便于教学时能更好的传授学生知识的方法。

3.联想式批注。是指根据课文的词语、结构、情境等方面要引起的，由此及彼的联想而做的批注。是学生通过文本学习学会联想。

4.评价式批注：是根据资料的理解和综合，带有评价的批注，他是挖掘文章内涵，拓展教材的重要方法。

5.补充式批注：是完善自己的观点所做的批注。也是检验学生学习成果，使学生产生新见解的一个重要环节，有利于拓展学生的联系空间，形成思维互补。

要提高语文教学质量，作为语文教师，我认为应该做到“三勤”和“四抓”

（一)“三勤”指的是:。

1.脑勤：作为语文教师要勤动脑，即勤读课标，教参，理解所任年级应掌握知识的程度，钻研教材，钻研学生，必须勤于思考，善于思考，努力去发现问题，解决问题。

2.口勤：每个班级都有令人头疼的后进生，对待他们我不是采取简单粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法，而是先了解具体情况，因人而异进行说服教育，摆事实讲道理。

3.手勤：对于学生你对他松一尺，他会对你松一丈。平时的作业，尤其是学生读书笔记，作文等坚持全批全改，让学生知道老师对他是负责的。

（二)“四抓”指的是:。

1.抓学习，转变观念。作为教师来说，仅凭以往所谓经验，老套路显然是不够的，因为学生是变的，时代是变的，解决这一问题的根本关键是要加强学习，改变教育教学理念来适应学生的需要。

2.抓课堂教学，提高效率。提高教学成绩的主阵地在课堂，要想提高课堂教学的效率，关键是进行课堂教学的改革，讲课要讲到点子上，练要练在巧字上。

3.抓阅读能力的培养。教给学生读书的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。注重培养学生兴趣的同时，还应注重培养学生良好的阅读方法和技巧，使其真正做到在阅读过程中不断积累，不断提高，进而达到事半功倍之效。

4.抓好习作的指导。学生作文水平的提高，不是光凭习。

作课就能够成功的，这是一项长期的工程，在日常的语文教学过程中，就要注意向学生渗透一些习作的方法和技巧，如:在课文题目的确定，文章的过渡、开头、结尾等等都要及时抓住及时指导。

语文主题教学心得体会篇九

通过学习，使我在自己的教学工作上受到很的启发，在现代的教育教中要关注的问题和以往是有很的差距，现在的课堂要紧扣课改的要求。

例如在语文教学中要怎样去灵活运用，又将用什么样的手段和方法来贯通于整个课堂呢？

一、语文教学需强化自主学习。在语文课堂中要淡化教师的讲，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。自主学习活动性理念，首先强调的是教师要对学生放手，在课堂上尽可能的增加学生自主学习的时间，提高自主学习效率。强化学生的自主学习不是把课堂的40分钟完全交给学生，而是教师把握时机在课堂上精讲。讲在学生对文本丰富的内容，深刻的含义，精妙的语言理解不透时；讲在学生体验难以获得时；讲在学生探究遇到困难时。

二、语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟，重语感训练。“好读书，不求甚解”，只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了。重读书特别是重自渎，重自由读书。以前我在语文教学中齐读太多，整齐划一，气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但是我发现齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竽充数”的“南郭先生”。因此，对“齐读”要适时，适度，不是不用，但不宜多用。重读书还要重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗，精彩片断都力求熟读成诵，内化成自己的语言。