总结是对经验和知识的巩固和提炼,使其更有价值和意义。有效的时间管理对于提高工作效率至关重要。希望通过阅读这些总结范文,可以为大家提供一些灵感和启示。
自己的花是给别人看的评课稿篇一
知识与技能:认识“莞”“嫣”“颇”等生字,正确读写“姹紫嫣红,应接不暇,耐人寻味”等词语。
有感情的朗读课文,积累文中的优美句子。
过程与方法:通过作者对于两次去德国的感受的分析,体会散文“形散神不散”的特点。
情感态度与价值观:体会德国“人人为我,我为人人”的奉献精神,并运用在生活小事中。
二、教学重难点。
重点:理解重点字词的意思,把握文章大意。
难点:体会德国“人人为我,我为人人”的奉献精神,并从中受到启发。
三、教学方法。
讲授法,讨论法,朗读法。
四、教学过程。
一.导入新课:
“同学们,老师想知道你们家里的花都是养在哪里的啊?(家里)可是呢,有这样一个国度,他们的花不是养在家里,而是养在外面的,今天呢,就让我们跟着国学大师季羡林爷爷的脚步一起来学习第25课《自己的花是让别人看的》。
二.初读课文,整体感知。
1.自由地朗读课文,在读的过程中标注出生字词,利用工具书和同桌讨论的形式解决生字词。(强调莞”“嫣”“颇”“姹紫嫣红,应接不暇,耐人寻味”等)。
2.文中写了作者几次到德国,感受分别是什么?
(两次,第一次:吃惊第二次:变化是有的,但是美丽并没有改变)。
三.深入研读。
1.第一次作者在德国为什么感到吃惊?(使作者吃惊的原因有两个,一:家家户户都在养花,“家家户户”体现的多和爱花之切让作者吃惊;二:花是养在外面的让作者吃惊)。
在文中是如何体现的?
(体现在第三段,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红,汇成了花的海洋,使人应接不暇,正是家家户户养花,才构成这样一幅美的画面。
养在外面是让别人看的,走在街上的时候,自己又看别人的花。这是一种人人为我,我为人人的精神境界)。
(变的是事物和景物,不变的是德国所具有的花的海洋的美景,更是人人为我,我为人人的这种精神没有改变)。
四.拓展延伸。
再次朗读第三段,感受德国那姹紫嫣红的花海的美丽,以及德国人人人为我,我为人人的精神境界以及请学生分享生活中我们怎样做到“人人为我,我为人人”。
五.小结作业。
小结:让学生根据板书来总结今天所得到的收获。
作业:把文中自己喜欢的优美的语句摘抄下来。
自己的花是给别人看的评课稿篇二
陶老师执教的《自己的花是让别人看的》一课,听后颇有收获。本节课教学中陶老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神,我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾一下这一节课的教学,也带给我很多启示。
一、多形式的朗读是本节课的亮点之一。
语言是语文之“根”,语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节课,吴老师“咬定朗读不放松,立根原在文字中。”课中,老师不仅给予学生充分读的时间,让琅琅的读书声成为课堂的主旋律,更重要的是注重引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析,体会作者情感;或想象画面,再现文本的情境,或以音乐渲染情境,引导学生进入文本情境,在读中感悟文章丰富的内涵,将“朗读训练”与“个性体验”、“多元解读”融为一体,使学生既领悟语言的表达方式,又感受到作者的情感,既咀嚼品味具体语言,又促使人文的种子悄悄萌芽、开花,真正使语言的“工具性”与“人文性”和谐共振,语言与精神同构共生,使“读”与“悟”水乳相融,让陶老师的教学呈现一份精彩。
二、创设情境,引导学生展开丰富的想象,也是本节课的亮点。
在教学过程中,陶老师特别注重情境的创设,并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时,陶老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词,引导学生想象,在此基础上出示画面,让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候,更是充分调动学生的想象,让学生在读中想象,在想象中品读,在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸,透过文字背后,仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验,深入读书,都在尽力创设情境,引导学生想象场面情境。此时,学生看到的就不仅仅只是黑体方块字,更是有声有色、有情有味的画面、情境了。
三、适时地运用课件,展示多媒体教学的魅力。
陶老师在这节课的授课过程中,多处运用了多媒体课件。如欣赏德国风光片、重点的句段等等。为了让学生能更加直观的理解课文中“花团锦簇、姹紫嫣红”的含义,陶老师适时地播放了有关课件,还播放了德国街道的有关图片,引起了学生极大的学习兴趣,产生了思想上的共鸣。
四、给予学生的鼓励性评价及时。
课堂中,教师给予学生鼓励性评价很及时,给予学生学习、表现的勇气及积极性。如:“你说得不错!”“读书有进步了。”“读得很有感情。”这些简简单单的话语,给予学生的是学习的自信、表现的勇气。因此,课堂中,学生乐于表达,学习的积极性高。体现了教师为主导,学生为主体,师生互动的教学理念。
五、注重双基知识的学习。
本节课,教师注重引导学生对双基知识的学习。如“应接不暇”中的“暇”字的记法。在理解该词语的基础上,应用词语造句。
六、引导学生树立正确的人生观。
课堂中,教师注重引导学生联系生活实际理解:我为人人,人人为我。学生列举自己亲身经历的事例,谈自己对这句活的理解。把这一高尚品质注入学生的心灵,引导学生树立正确的人生观、价值观。
七、本节课也有不足之处:
(1)教师忽略了对每个教学环节的小结,以及下一学习环节的提示;
(2)出示的句子过多,重点不突出。
每一次教研活动,不论是授课者,还是听课老师,受益非浅。
自己的花是给别人看的评课稿篇三
二、初读课文,整体感知课文内容。
1、读一读课文,用波浪线划出有关的句子。
2、板书:人人为我,我为人人。
出示:人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
学习:“颇”、“耐”
查字典理解“颇”。“很”的意思。
这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。
三、再读课文,理解重点词句。
1、朗读课文第二、三小节,找到有关的句子用直线划下来读一读。
出示:他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
学习生字:“栽”、“脊”。指导书空“脊”。
再出示:走过任何一条街……自己又看别人的花。
学习生字:“簇、汇、暇”
“暇”的意思是“空”的意思,怎样记住它?(与姐妹字“瑕”进行比较。)。
联系上下文,你能说说“应接不暇”的意思吗?(注意此处的应为多音字,应付的意思)。
老师先说一句话:节日的百润发超市里人山人海,收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。
2、朗读课文第2、3小节。
3、教师小结:
所以说人人为我,我为人人是一种美好的的境界,更是人们之间互爱的表现。
让我们再一次去体会一下,作者数年后再次来到德国的感受吧?
4、读第4节。
5、作者认为除了花以外,美丽的东西还有很多,你知道还有哪些美丽的东西吗?
6、小结:正是有这奇特的民族,才有这绮丽的景色。
四、朗读全文,学习其余未学的生字、词。
1、学习生字:概、栽、确、含。
2、朗读全文,要求不漏字,不加字。
3、通过今天的学习你学到了什么?
(复习生字、词)。
4、你能说说生活中人人为我,我为人人的事例吗?(说一件贴一朵花)。
自己的花是给别人看的评课稿篇四
《语文课程标准》在“评价建议”里指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”
为了更好地改进师生的教学,促进学生发展,我对《自己的花是给别人看的》一课进行了反思。这一课应该说我从寒假教材下发的那天起,便揣摩选中了这一课做为研究课来上,也可以说,我是用几十年的教学经验来研究这一课。语文课到底应该怎样上?精“讲”多“练”,讲练相结合,到底怎样结合?学生主体教师主导,什么时候导,教师的课堂在教案上,以多大的灵活度为宜,这些关系处理得当,自然课堂效率就高。
本课上课情况与本人的教学设计基本上相符,课堂上,孩子们都积极投入,各有所得。我注意了分层教学,在自学那一环节关注学困生,对他们的学法进行指导,对需要掌握的重点知识进行点拨。小组学习交流中,了解学情,摸清尖子生、中等生对文本知识掌握,理解程度,以便在汇报学习那一环节,把握好点拨的时机。
从文本来看,字、词、句、篇,孩子们懂得去探索。我注意让学困生汇报有关字词方面内容,让中上等学生汇报句篇方面的内容,发言时学困生会的内容不叫中上等学生来回答,学生只要能弄懂的,老师一定不讲。当发现学生讲不通时,我也不马上讲解,当这一问题能阻碍于课堂教学正常进行时我讲解,当这个问题不影响课堂进程我可以放到课后,让学生再探索。
从板书到现代多媒体教学手段的运用,我也算是“操纵自如”吧!反思这一课,反思近几年的教学里程,我觉得我问心无愧。我在这块“净土”上默默地耕耘着,虽曾想离开,但却依然守候在这个岗位上。
在其职,就要谋其位,想一想,多媒体课件制作上还是托了年轻人的福,自己在这方面还要加强,开课前与学生交流资料有些困难,时间有些长,教师主导调控欠佳。学生朗读能力不错,在朗读这一环节少了点时间。以后我会更加努力,使课堂能够在正轨进行,并得到令人满意的效果。
自己的花是给别人看的评课稿篇五
有幸聆听了靳老师执教的《自己的花是让别人看的》感触颇多。《自己的花是让别人看的》这篇文章不同于一般写景物风情类的文章,它在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此,在教学中既要让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言,又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我,我为人人”的教育。靳老师在这一课的设计上也是花了很多心思。这节课的教学设计很新颖,条理很清晰,纵观这节课有很多可圈可点之处。下面我就来谈谈我的一些看法:
苏霍姆林斯基说过:“每一个词都是有色彩,有活力,有生命的。”这节课的基础知识教学都很实在,词语教学朴实自然中显魅力。例如学习“莞尔一笑”一词,靳老师在指导学生读准字音后,然后引导学生联系生活来理解莞尔一笑。教学“花团锦簇”“姹紫嫣红”“山阴道”这些词时较好地借助了形象直观的图片帮助理解。教学“应接不暇”这个词语时,不仅采用重点词突破的方法进行理解,还让学生联系生活实际谈应接不暇的感受。这样通过多种方法,不仅理解词语化难为浅,而且让学生学会了可以运用不同的方法理解词语。
这节课上,靳老师都十分注重抓住重点句对学生进行朗读训练,腾出时间和空间让学生品读,在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读,读中感悟,读中想象,读出意境。如,靳老师让学生理解了文中的重点词后,给了学生充分的时间进行自由练读。之后,她请了几位学生进行展示,其中一位女生朗读得声情并茂。靳老师是这样引导的:“听了你的朗读,我仿佛置身于花的'海洋,看到一簇簇的花开得姹紫嫣红。你在读得时候,想突出哪些词语呢?为什么这么读,能谈谈你的想法吗?通过这样平等欣赏交流,其他学生的朗读技巧在无形之中也提高了。接着靳老师又引导学生采用多种形式进行品读。最后还问学生:这么美丽的景色你想不想亲自看看?那就请你闭上眼睛听老师来读一读,边听边展开想象。在轻柔的音乐中,通过读、想象完全把学生带到课文的意境中,给学生一种身临其境的感受。因而,每一段文字读完,让我们倾听的老师清楚地感觉到,学生读的不仅是文字,还读出了至真至纯的情感。
这节课中,靳老师搜集了大量的图片,并配上欢快的乐曲,制作成课件,展示了德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景,让学生对德国风情有了更充分的认识和体会。这样,学生从欣赏美丽的画面到对文字初步的感知,再到有感情的朗读,全方位地、立体化地理解感悟了语言。
在听靳老师的课,感觉很轻松,她那亲切的笑容,自然的教态,恰当的评价都是非常值得我学习的地方。下面谈谈我的几个建议,供靳老师参考:
1、在突破本节课的教学重难点:让学生感悟“人人为我,我为人人”这一美好的崇高境界时,靳老师是这样设计的:学生找到“人人为我,我为人人。”的语句进行品读后,教师提问:这里的“我为人人”指?“人人为我”是指什么?出示练习:生活中你感受过类似境界吗?联系生活实际,谈谈你的感受。有感情地读好这段话。如此设计,学生的确感受到了德国人这种为他人着想、为他人奉献的精神很美,但容易导致思想品德教育痕迹过浓,语文课变成了思品课。同时,这样也会使孩子们思绪中断。这里我的思考是:与其支离破碎地让学生去解读文本,还不如创设情境让学生换位思考去感受“人人为我,我为人人”所带来的种种美丽,这样学生的感情激发了,体验丰富了,理解也就到位了。是否可以这样设计:1、找出句子“人人为我,我为人人”。2、这里的“人人为我”是指走在街上的时候,自己又看别人的花,“我为人人”又是指在屋子里的时候,自己的花让别人看的。3、同学们,假如此刻你是一位刚从工地回来的建筑工人,当你走在这条花团锦簇的街道上时,你的心里是什么感觉呢?(假如,你是一位刚抢救了一位病人生命的医生,此刻,你迎着晚霞,走过这条姹紫嫣红的街道时,你会产生怎样的感受呢?假如你是一位残疾人,生活中你面临着种种困难,此刻你走在这条如花的海洋一样的街上,你又会有怎样的感受呢?……)4、请带着你现在的感受再读读这一节吧!全班配乐朗读第3自然段。
2、建议给教学内容瘦瘦身,围绕一个点展开教学。假若处处开花,面面俱到,难以让训练与人文熏陶落到实处。
自己的花是给别人看的评课稿篇六
章老师执教的《自己的花是给别人看的》一课,听后颇有收获。本节课教学中章老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神,我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾一下这一节课的教学,也带给我很多启示。
学贵有疑!章老师在检查学生字词以后,鼓励学生质疑,学生:为什么说自己的花要让别人看?德国人为什么会喜欢花?作者为什么会感到吃惊?……章老师把这些问题梳理后板书在黑板上,重点解决“吃惊”的问题。
层次清晰。学生读课文找让作者吃惊的句子,读吃惊的句子,通过各种形式的读让学生感悟到作者吃惊的原因。
着重培养学生质疑解疑的能力,课前学生提出问题,课中让学生自读自悟解决问题,课上完了问题也迎刃而解了。
在教学过程中,章老师特别注重情境的创设,并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时,吴老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词,引导学生想象,在此基础上出示画面,让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候,更是充分调动学生的想象,让学生在读中想象,在想象中品读,在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸,透过文字背后,仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验,深入读书,都在尽力创设情境,引导学生想象场面情境。此时,学生看到的就不仅仅只是黑体方块字,更是有声有色、有情有味的画面、情境了。
章老师在这节课的授课过程中,多处运用了多媒体课件。如欣赏德国风光片、重点的句段等等。为了让学生能更加直观的理解课文中“花团锦簇、姹紫嫣红”的含义,吴老师适时地播放了有关课件,还播放了德国街道的有关图片,引起了学生极大的学习兴趣,产生了思想上的共鸣。
教学是一门艺术,她总有瑕疵,下面提一点不成熟的建议:
词语教学不够扎实,读完后,章老师把几个自认为难写的生子变红,请学生写一写,最后强调一个字“暇”是日字旁,不要写成目字旁,我认为这个字如果只是这样强调,学生没有知其所以然,还会错,如果联系字义来记字形,可以达到事半功倍的效果。
最后,章老师安排了小练笔,怪不得季羡林爷爷发出这样的感慨:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!你也一定有话要说,写一写。我觉得这个练笔范围太大。可让学生联系生活实际谈谈“人人为我,我为人人”的理解。
自己的花是给别人看的评课稿篇七
各位老师大家好,聆听了郭惠老师执教的五年级下册《自己的花是让别人看的》一课。这节课上的很成功,充满了浓浓的语文味,郭老师巧妙的点拨,由衷的赞美,热情的鼓励,都彰显了她纯熟的课堂驾驭能力。我认为这堂课有以下几个亮点:
上课伊始,郭老师从欣赏德国的美丽风光导入,激发了学生的读书兴趣,从找出文章的中心句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”顺势让学生读书、思考文章哪些地方写出了德国景色的奇丽,哪些地方写出了德国民族的奇特?让学生读有目标,读有思考。
郭老师抓住“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个贯穿全文的中心句,去品读课文。并在品读想象中生情,深读积累中拓展。
高年级段的朗读要求,不仅要做到正确、流利,而且要做到有感情。进行阅读教学时,郭老师把比较多的时间交给了学生。通过齐读、感情朗读、配乐朗读、背诵,入境入情,既理解了词语“花团锦簇”、“姹紫嫣红”,也悟出课文所要表达的思想感情。郭老师还特别注重情境的创设,引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时,郭老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词,出示画面,引导学生理解词语,让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候,更是充分调动学生的想象,“假如此时你走在德国的街上,你仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……”这个环节激发了孩子们的表达欲望,孩子们畅所欲言,大胆想象,既激发了学生的想象能力,也锻炼了孩子们的语言表达能力。
听了这节课,我感受到郭老师在传授知识的,进行了良好的思想教育,让“人人为我,我为人人”的这种境界也扎根在我们每个孩子的心中。
自己的花是给别人看的评课稿篇八
教学准备:第2、3小节部分内容,课前黑板上画好一盆花。
教学目的:
1、认识本课10个生字。理解听写部分的词义。
2、正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的,自己又看别人的花。”
3、通过学习知道“人人为我,我为人人”的道理。
教学难点:如此多的生词,学生不能当堂课上马上真正理解它的意思,需要老师把书面语言转变为口头语。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题。
出示:
花
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