2023年教师资格教育心理学知识点(优质14篇)

总结是对过去一段时间的努力和付出的回顾，也是对自己的鼓励和激励。总结的内容要紧扣主题，不要偏离重点。下文将展示一些实用的总结写作技巧和方法，希望能对大家有所帮助。

教师资格教育心理学知识点篇一

1、初中教师资格证考试分为笔试和面试。其科目主要有“综合素质”、“教育知识与能力”、“学科知识与教学能力”等，同时，考生还应注意普通话和面试部分，在教师资格证笔试中需要选择自己想报考的科目。

2、只有选好学科，才能申请学科知识和教学能力。在教师资格证书面前，考试需要取得普通话证书。

3、初中教师资格证考试共有四门科目，考试科目的综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力采用纸笔考试。教师资格证面试模式是情景结构的。

4、初中教师资格证的学科知识和教学能力包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想道德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、历史与社会、科学等15门学科。

5、2017年下半年以，各省初中、高中、中等职业学校中小学教师资格证考试在文化课类别健康教育、日语、俄语中增加了“心理学”。

初中数学教师资格证考试中单选题共8道题目，主要考查的知识点：极限与连续、行列式与矩阵、空间解析几何、统计与概率、数学史;其中各个部分所考查都是基础知识，难度不大，考生重点掌握基础知识与相关运算即可。

1、身份证：身份证是教师资格证报名和入场的必备材料。

2、居住证：异地报考的社会考生;刚转换为社会考生在异地工作的毕业生需要携带居住证。

3、准考证：考生入场后，应对号入座，保持安静，遵守考场纪律，并将本人的准考证、身份证件放在课桌的指定位置，接受监考员核对。

4、考试文具：黑色签字笔、铅笔、尺子、转笔刀、橡皮等。书写笔一定要是0.5mm黑色签字笔，铅笔一定要是2b的。

教资考试注意事项。

参加教师资格证考试的时候，考生一定要注意，以下几点。

1.考试一律在指定时间和考场内进行。

2.纸笔考试请带黑色签字笔和2b铅笔。

3.考生在开考前30分钟到教师资格证达指定考场，按监考老师指令顺序入场。入场后至考试过程中一律不得擅自离开座位和考场(提前交卷者除外)。

4.考生必须携带准考证打印件和身份证入场，按指定的座位就座，入座后自觉将证件放在座位左上角，以备监考人员检查。

5.迟于教师资格证开考时间15分钟者不得入场。

6.参加纸笔科目的考生，请在该科目答题卡上各题目的答题区域内作答，超出答题卡黑色矩形边框限定区域的答案无效。

7.考生禁止携带具有发送或者接受信息功能的设备(如手机等)，如有违反按照作弊处理。

8.考生要自觉维护教师资格证考场秩序，保持安静，不准吸烟、吃东西。遇到问题可举手。

9.因考点车位有限，考试当日将无法满足考生停车位需求，为避免因无法停车延误考试，请考生选乘公共交通到达考点。

考生笔试应在开考前30分钟到达考场，正式开考后，迟到15分钟后，不准进入考场参加当次科目考试;考生考试结束前30分钟，方可交卷离开考场;考生交卷出场后不得再进场续考。

考生教师资格证面试应按照《准考证》上规定的时间到达候考室，在截止进入候考室时间15分钟后迟到的考生，不得参加面试。考生应提前规划路线，合理安排到达考点的时间。

一般而言，全国统考地区的教师资格证考场规则一样。如果考生不确定自己所在考点的考场规则，或者担心考场规则有所不同，可以在开考前仔细阅读黑板上的考场规则，或者问监考老师，了解清楚规则，在考试时不必慌张。同时，教师资格证考试不能延迟交卷，时间一到，即刻停笔，等待监考老师收卷。考生需要把握好时间，按时完成试题。

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教师资格教育心理学知识点篇二

一、综合素质：

单选题29题，每题2分，共58分;材料分析题3题，共42分;写作题1题，共50分。

职业理念，占比15%，题型分布：单选题、材料分析题;教育法律法规，占比10%，题型分布：单选题、材料分析题;教师职业道德规范，占比15%，题型分布：单选题、材料分析题;文化素养，占比12%，题型分布：单选题、材料分析题;基本能力，占比48%，题型分布：单选题、材料分析题、写作题。

二、教育教学知识与能力：

单选题20题，共40分;简单题3题，共30分;材料分析2题，共40分;教学设计1题，共40分。

教育基础,占比20%,题型分布：单选题、简答题;学生指导、班级管理,占比30%,题型分布：单选题、简答题、材料分析题;学科知识、教学设计、教学实施、教学评价,占比50%,题型分布：单选题、材料分析题、教学设计。

教师资格教育心理学知识点篇三

行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用.在刺激s和反应r之间建立直接联结的过程。主要有：(1)桑代克的尝试错误说;(2)巴甫洛夫的经典性条件作用理论;(3)斯金纳的操作性条件作用理论;(4)班杜拉的社会学习理论。

二、认知学习理论。

认知学习理论认为.有机体获得经验的过程.不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。主要有：(1)苛勒的完形—顿悟学习理论;(2)布鲁纳的认知—结构学习论：(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论;(4)加涅的信息加工学习理论。

三、人本主义学习理论。

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

四、建构主义学习理论。

建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”，兴起于20世纪80年代，是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义心理学的创始人为瑞士心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。

教师资格教育心理学知识点篇四

学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。

第七条取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。

取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备国务院教育行政部门规定的学。

历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。

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教师资格教育心理学知识点篇五

01.心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

02.心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。

03.个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

04.心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

05.神经系统的基本活动方式――反射。

06.意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

07.心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

08.需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

09.马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

10.动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

11.兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

12.兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

13.学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

14.耶克斯―多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

15.成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

16.成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

17.创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

18.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

19.生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

20.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

21.注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

22.注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

23.思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

24.思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

25.根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

26.思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

27.思维的基本形式：概念、判断、推理。

28.解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

29.启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

30.定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

31.迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。

32.理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

33.想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

34.想象的种类：

(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：

(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象;。

(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

35.良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

36.记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

37.记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

38、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

39.遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

40.联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

41.良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

42.技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

43.知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

44.高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

45.能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

46.抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

47.超常儿童：智商在130以上;低常儿童：智商在70以下。

48.情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性。

49.相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧;情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

50.克服内外困难是意志最重要的特征。

51.意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

52.巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑・应：强、不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质。

53.性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先;而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

54.心理健康的现实标准：自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

55.心理咨询：精神分析法――弗洛依德;行为矫正法――华生;人本主义y：f法――罗杰斯;理性情绪疗法――艾利斯。

56.青少年异性交往的原则：自然、适度。

教师资格教育心理学知识点篇六

(一)树立正确的专业意识专业发展意识是教师专业发展的内在动力。专业发展意识意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。也就是说.教师首先要意识到对学生学业评价不只是关乎学生的发展，也关乎着自己的发展，关乎着自己的职业幸福感等。新课程下的学生学业评价需要教师有更强的专业意识，要不断地把自己当前的教学与过去相比较.并从中找到存在的不足和取得的进步;与其他教师相比较找出存在的差距.以便更好地规划自己未来几年专业发展的方向;要总结过去的教育教学经验和成就，对于自己当前教学中所存在的问题也要能够做出客观和理性的分析，在规划将来的发展时要着重于对教育教学改革和发展前沿的问题有一个较为准确的把握。(二)拓展专业知识，专业知识是一个合格教师的必备条件.它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的知识。是对一个教师的基本要求。

但是由于时代的飞速发展，教师的“一碗水”、“一桶水”水平显然不能胜任今天的工作。如英语教师首先必须优化自己的知识结构，具备当代科学与人文的基本知识，拓展自己的知识基础，丰富自己的精神生活，同时也帮助保持教学的时代性，为评价学生提供更为广泛的视界。其次，教师在教育理论方面丰富自己的知识素养，掌握学生及其具备的知识，了解学生的身心发展状况.知晓学生语言能力的发展规律，能诊断学生英语学习困难和特殊学习的需要。这些知识的储备，有利于教师正确、有效地对学生的学业进行评价。再次，教师还具有与教师的职业生活相关的课程、教材与教学设计等方面的知识，它直接可以运用于课堂生活，为具体的教育情景提供有效的策略指导。

(三)提高专业能力。

教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。提高专业能力应做到：第一，提高教学能力;第二，提高教学研究能力。

二、终身学习的意识。

教师是一种特殊的职业，承担着优秀文化继承与发展的使命。教师每天都面对新的教育理念的挑战，每时都面对新知识的困扰，每刻都面对新的教学方法的冲击。广大教师确感自己理念的滞后、知识的匮乏、方法的陈旧。这就迫使教师要不断学习。这是教师职后教育现实的需要。也是教师职业自身发展的需要。为了满足这种需要，教师始终要有一种提高自身学习的紧迫感，面对教学改革千变万化的危机感，树立终身学习的意识。

(一)终身学习的意义。

1.终身学习是新课程对教师的要求。

新课程改革改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学方式。新课程对教师角色的期望有所改变。新课程对教师提出了师德高品位，专业高学识，能力多方位三个方面的挑战。因此.教师要走终身学习之路.成为学习型的教师。

2.终身学习是教师实现自我发展的途径。

新课程改革要求教师一切为了学生的发展。教师在促进学生发展的同时.自身也应该有限度的发展。为了能够达到这种高要求，应将自我的角色定位在“终身学习者角色”。只有透过学习.教师才可以重新创造自我。透过学习，教师才能够做到从未能做到的事情，重新认知世界。

3.教师终身学习累积专业知识，提高教学水平。

现代教育以人为本，教师的责任已不仅仅是“教书”。完成教学任务，更是“用教材教学生”.达到学生心智的发展和学习能力的提高，育生标准的提升要求教师必须从单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方向发展，成为“复合型”教师：

一是较丰富的教育心理学知识。除了学习并掌握基本的理论知识，还要求教师走近学生，了解学生，认知学生的年龄特征和心理需求，掌握学生的情绪变化，研究学生的群体特点和个性气质，加强对学生的个案研究以因材施教，关注学生的道德发展和心智构建。

二是精深的专业学科知识素养。没有对专业学科知识的全面学习和深刻理解.就不可能在学科教学中取得理想的绩效。一方面，教师要全面掌握本专业的理论知识：另一方面，教师要深入了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。教师对学科知识理解的越深刻，在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越理想额外负担就越轻。

三是广博的知识视野。完善的专业学科知识结构可以帮助教师胜任本学科教学，而多元知识储备又可为教师的教学和自身发展提供丰富的教学资源。现代学校教育中.学校之间的相互交叉渗透。促使教师加强对其他相关学科的了解.扩大边缘学科的把握，提高校本研究过程与方法的驾驭能力.重视对综合实践活动开展指导作用。“博观而得取，厚积而薄发”。对自己本专业之外的其他学科的适当学习可以拓宽教师的文化思维，可以使教师在指导学生学习方面更加自信。

4.终身学习提高在教学中的探究创新精神。

教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求：第二层次是合格层次，能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干;第三层次是较高层次，能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展：第四层次是层次，追求自我超越，致力终身学习，博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色.成为“学者型”的教师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力.终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。

职业责任意识是从事职业活动时遵循道德规范和工作规则所表现出来的修养与品德.良好的职业责任意识是教师专业精神的核心。教师的职业责任是传承文明，教书育人。教师站在三尺讲台.放眼大干世界;对学生培养立足于知识学习的三五年，放眼于人生成长的三五十年。教师的道德引领和文化传播的作用是任何其他行业的职业者所不具备的，因此社会对教师寄寓着厚重的希望，对教师工作的评判和教师形象的塑造也就有着近乎完美的苛刻标准，这也给教师的人格塑造和心理世界的构筑带来极大的影响。许多教师就生活在物质条件的清贫、工作压力的巨大、社会评价标准偏失带来的精神痛苦中：孤傲、清高、心胸狭窄、斤斤计较就成了社会有些人头脑中教师形象的代名词，这种偏见的根源.在于社会某些方面对教育认知的缺乏和对教师工作的蔑视。

6.终身学习使教师适应实验新教材的教学。

在教材更新异常迅速的今天，如果只满足现在所有知识，那是行不通的，迟早会被社会淘汰，只有不断地充实自己，开拓自己的知识领域，加强对教材的驾驭能力，才能因材施教。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，人也在变，教师必须认清和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。尤其是信息技术的迅猛发展，对人们的生活方式、学习方式产生着重要的影响.终身学习的重要性也越来越明显。作为一名教师，更应坚持终身学习，不断丰富自己的知识储备，以适应新课改的要求。

教师资格教育心理学知识点篇七

本条例的规定申请认定其教师资格。

第十三条幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请。

人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学教师资格，由申请。

人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报。

上一级教育行政部门认定。中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资。

格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门。

审查后，报上一级教育行政部门认定或者组织有关部门认定。

受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的。

高等学校，负责认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。

在未受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委。

托的高等学校任职的'人员和拟聘人员的高等学校教师资格，按照学校行政隶属关系，

由国务院教育行政部门认定或者由学校所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育。

行政部门认定。

第十四条认定教师资格，应当由本人提出申请。

教育行政部门和受委托的高等学校每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申。

请。具体受理期限由教育行政部门或者受委托的高等学校规定，并以适当形式公布。

申请人应当在规定的受理期限内提出申请。

第十五条申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明或者。

材料：

(一)身份证明;。

教师资格教育心理学知识点篇八

下统称中等职业学校教师资格);。

(六)中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格(以下统称。

中等职业学校实习指导教师资格);。

成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。

第五条取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教。

育机构担任教师;但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专。

业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。

高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。

教师资格教育心理学知识点篇九

1.运用语文学科知识的能力。掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，能在教学中灵活运用;了解语文学科发展的历史和现状，把握语文学科发展的大致趋势;准确理解《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。

2.语文教学设计能力。能依据《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容;能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点;能准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，引导学生积极参与学习过程;能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。

3.语文教学实施能力。掌握高中语文教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化教学环节;掌握语文教学的基本组织形式和策略，能依据语文学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升;熟悉现代教育技术，能依据教学需要恰当选用教学媒体。

4.语文教学评价能力。了解语文教学评价的基本方式及特点，掌握基本的评价方式;能够以《普通高中语文课程标准(实验)》倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能;能够自觉进行教学反思改善自己的教学。

二、考试内容模块与要求。

(一)学科知识。

1.了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生个性化地解读文学作品，发展学生独立阅读的能力。

2.能够针对不同文本的特点，运用分析文本的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、评价判断的能力。

3.熟练掌握汉语言文字应用的基本知识，遵循高中学生语言学习规律，帮助学生理解语言难点，提高学生的语言运用能力。

4.具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能够指导学生分析写作目的、内容及要求，自主、有个性、有创意地表达。

5.具有一定的文化素养，能够根据学生需求，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。

6.正确理解《普通高中语文课程标准(实验)》，能够在教学中体现其倡导的基本理念，落实其规定的课程目标。

7.熟悉现行通用高中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能根据学生的学习需求使用教材。

8.掌握阅读与写作教学的一般思路和方法，能根据教学需要选择使用。

9.了解高中语文选修课的基本理念和模块设置，能根据实际情况选择教学内容，设计教学流程。

(二)教学设计。

1.能够根据语文学科特点及高中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。

2.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。

3.能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。

4.能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。

5.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。

6.能够根据《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。

7.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。

8.了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。

9.能够设计多样化的课外活动(如读书报告会、书评交流会)，引导学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读和写作能力。

10.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。

(三)教学实施。

1.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流等教学内容的特点创设教学情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。

2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生课前预习、课堂学习和课后总结。

3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。

4.能够根据高中语文的不同课型(如讲读课、自读课、活动课)，运用恰当的组织形式和教学方法，指导学生的学习。

5.能够在阅读、写作教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。

6.能够在研究性学习过程中，培养学生的问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。

7.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。

8.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。

(四)教学评价。

1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当评价学生的语文学习过程和结果。

2.能够依据《普通高中语文课程标准(实验)》倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展。

3.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流的教学内容，选择和使用恰当的评价策略。

4.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况，形成个性化的学习策略。

5.能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学能力。

教师资格教育心理学知识点篇十

心理学1879年德国心理学家冯特(wundtw，1832—1920)建立第一个心理学实验室为标志。

1977年美国医生恩格尔在美国的《科学》杂志上著文“需要新的医学模式”，批评了生物医学模式的“还原论”和“心身二元论”，并提出了生物-心理-社会医学模式。

心身统一的观点：一个完整的个体应包括心、身即精神与躯体两个部分，两者相互影响。对外界环境的刺激，心、身是作为一个整体来反应的。

医学心理学的研究对象与方法。

研究对象:研究人的疾病和健康及其相互转化过程中所涉及的各种心理行为问题以及解决这些问题的方法和措施。

研究方法:按研究涉及的手段可以分为观察法、调查法、测验法、个案法、相关法与实验法。

实验法是在控制的条件下观察、测量和记录个体行为的一种研究方法，也是科学研究中最广、成效最大的一种方法。它最常被用于实验室中，但也可用于临床研究中。该法的主要特点是在控制的条件下，实验者系统地操纵或改变一个或几个变量，观察、测量和记录对其他变量的影响。

心理卫生(mentalhealth)，也称心理健康，是指以积极的、有效的心理活动、平稳正常的心理状态，对当前和发展着的社会和自然环境以及自我内环境的变化具有良好的适应能力和调节能力。

二、心理健康的研究与标准。

智力正常、情绪良好、人际和谐、社会适应、人格完整。

三、不同年龄阶段的心理卫生。

(一)儿童阶段的心理健康的常见问题。

1优生优育，有条件进行胎教。

2抓住“关键期”，促进心理发展。

3为儿童提供充满关爱的生活环境。

4端正家长的养育态度，创建健康的社会环境。

(二)青少年阶段心理健康的常见问题。

1重视青春期发育和性教育。

2帮助青少年度过“危机期”，促进健康人格的形成。

3树立正确人生观、价值观。

4尊重他人，学会建立良好的人际关系。

(三)中年人心理健康的常见问题。

1担负好自身角色，保持家庭稳定和幸福。

2量力而行，避免过多压力和超负荷工作。

3矫正不良行为，培养健康行为。

(四)老年人心理健康的常见问题。

1老有所养，老有所为。

2保持乐观精神，适当参加各种活动。

3保持健康的生活习惯。

一、心理应激与应对。

应对心理应激的方法。

1调整对刺激事件的认识态度。

2提高自身应对能力。

3学会放松和自我调节。

4取得社会支持和安慰，利用各种有效的应对资源。

二、心身疾病的概述。

心身疾病是心理社会因素在发病、发展过程中起重要作用的躯体器质性疾病。

心身疾病的诊断标准。

1有明确的`临床症状、体征和病理学改变。

2有明确的心理社会因素，并且与上述改变构成因果关系。

3排除神经症、精神病和理化、生物学因素引起的疾病。

三、心理社会因素与心身疾病。

例如一个研究发现，一年中，lcu超过300的人中第二年有75%的人曾感到严重不适、抑郁或有心脑病发作;而低于150的人中只有33%的人有类似情况。

心理评估的常用方法包括：

1调查法。

2观察法。

3会谈法。

4作品分析法。

5心理测验法心理测验是在实验心理学的基础上形成和发展起来的一种测量工具。

二、心理测验的分类。

据统计，已经出版的心理测验有5000多种，而且在不断增加。

(一)按测验的目的分类。

1智力测验。

2人格测验。

3特殊能力测验。

4诊断性测验。

(二)按测验材料的性质分类。

1文字测验。

2非文字测验。

(三)按测验方法分类。

1问卷法测验多采用问题方式。

2操作法让被试实际操作。

3投射法测验材料没有明确的结构和固定的意义，如一些意义不明的图片、一片模糊的墨迹或一句不完整的句子等。要求被试根据自己的理解和感受随意做出回答，借以诱导出被试的经验、情绪或内心冲突，如洛夏墨迹测验、主题统觉测验(tat)等。

(四)按测验的组织方式分类。

1个别测验每个主试每次只可以测试一个被试，如韦氏智力量表。

2团体测验每个主试可以同时测试多个被试，某些智力测验可以以团体为单位进行。

三、应用心理测验的一般原则。

标准化原则、保密原则、客观性原则。

四、信度、效度和常模。

(一)信度。

信度(reliability)主要是指测量结果的可靠性或一致性，包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。信度主要考虑随机偶然误差的影响。

(二)效度。

效度(validity)是测验可以测量到所要测量的对象的程度。反映的是测验结果的有效性和正确性。

(三)常模。

五、常用的心理测验。

(一)智力测验。

1智力的一般概念和智力单位。

目前各种智力测验多用离差智商来衡量智力。离差智商的公式如下：

iq=100+15(x-m)/s。

x表示被试的智力测验成绩，m表示被试所在年龄组的测验平均成绩，s表示被试所在年龄组测验成绩的标准差。

2常用智力测验。

(1)韦克斯勒智力量表：韦克斯勒先后编制了三个相互衔接的智力量表，分别是韦氏成人智力量表(wais)，适用于16～74岁;韦氏儿童智力量表，(wisc)适用于6～16岁;韦氏学龄前及小学生儿童智力量表(wppsi)，适用于4～6岁半。

韦氏智力量表的得分分布是以100为平均值、15为标准差的正态分布，得分在70～130分为正常，得分高于130分为智力超常，低于70分为智力缺陷。

(2)比奈(binetsimon)智力量表：是第一个智力量表，自1905年发表以来，经过了多次修订。

(二)人格测验。

1客观性测验。

(1)艾森克人格问卷(epq)：由艾森克教授编制，目前在国际上应用十分广泛，分为成人和青少年两种形式。epq包含三个维度4个分量表，共90余个题目。epq中所包含的三个人格维度分别为：内外倾(e)、神经质(n)和精神质(p)，分别用三个分量表测量。

(2)卡特尔16项人格因素问卷(16personalityfactorquestionnaire，16pf)。

(3)明尼苏达多项人格调查表(minnesotamultiphasicpersonalityinventory，mmpi)。

2投射测验投射测验可唤醒被试的内心世界或人格的不同表现形式，从而在反应中表现出这种内在需要和状态。

投射技术包括有多种形式和结构，如:联想和构造法(语句完成法、逆境对话测验等)、墨迹测验(罗夏墨迹测验)、图画故事测验(主题统觉测验)等，但最常用的是罗夏墨迹测验和主题统觉测验。

六、临床评定量表。

常用的自评量表。

症状自评量表(selfreportinginventory)又名90项症状清单(symptomchecklist90，scl90)，因其包含90个题目而得名。

抑郁自评量表(selfratingdepressionscale，sds)和焦虑自评量表(selfratinganxietyscale，sas)。

一、心理治疗概述。

心理治疗的过程具有以下的特点：自主性、学习性、实效性。

二、心理治疗的理论基础。

(一)精神分析学派。

奥地利的精神病学家弗洛伊德于19世纪末创立了精神分析学派，它在心理治疗的历史上具有非常重要的地位。

1无意识理论弗洛伊德将心理活动解剖为三个层次。

(1)意识(consciousness)：是当前注意到的感知外界的各种刺激心理活动。意识活动是遵循“现实原则”来行事的，即合乎社会规范和道德标准的各种观念才能进入意识界。

(2)前意识(preconsciousness)：即当前未曾注意到，但一经他人提醒或自己集中注意、努力回忆即可进入意识的心理活动，介于意识与潜意识之间。

(3)潜意识(unconsciousness)：又译成无意识，是不能被人意识到的。正常人的大部分心理活动是在潜意识中进行的，大部分的日常行为是受潜意识驱动的。

2精神结构学说弗洛伊德将人从精神功能上分为三个部分，即原我、自我及超我。

原我：无意识的最深层，是生来即有的。原我的内容除带有原始的、人类共有的特性外，还具有个体的特征。原我是不顾及“现实标准”的，它只能通过自我间接地表现出来。

自我：是意识状态下的自己。自我的功能主要有检查现实、适应环境、区分主观与客观的界线、控制情感及本能活动以及对体验进行综合判断。

超我：是在后天教育中形成的，具有自我控制与道德监察的功能。超我也具有良心的含义，过强的超我易导致自责或过失感。

3人格发展理论弗洛伊德强调幼年阶段不利的心理发展或挫折对人格特征及成年后心理疾病形成有重要影响。从婴儿到成年性本能可以分为不同阶段。

(1)婴儿期(口欲望)：婴儿通过吸吮获取营养，满足本能欲望。

(2)幼儿期(肛欲期)：此时的儿童在学习控制自己的排便，并由此接触到一些新的体验，例如自主与克制、占有与给出，也包括干净及条理性等体验。

(3)学前期(崇拜性器期)：此期的儿童发现了自己和别人的性标志，并感受到父亲和母亲有一个共同的成年人的生活区域。

(4)青少年(潜伏期)：儿童的注意力从自己的身体转移到外界——学习和游戏。儿童的性本能大大降低，进入一个“性的沉寂”时期。

(5)成年(生殖期)：开始对异性、社交活动、婚姻和成家以及职业感兴趣。这一阶段中是通过亲吻、爱抚以及性交等活动来满足潜伏期阶段中的性冲动。这一阶段会一直延续到更年期，直到生命的终结。

(二)行为主义学派。

美国心理学家华生受巴甫洛夫经典的条件反射学说的启发，在1913年发表《行为主义者眼光中的心理学》，创立了行为主义的理论。

美国心理学家斯金钠进行了著名的操作性条件反射实验。操作性条件反射与经典条件反射不同。在操作性条件反射中，人或动物必须寻找出一个适宜的反应(如按压杠杆)，这个习得的反应可以带来某种结果(如得到食物)。在经典的条件反射中没有这样的效果出现(如唾液的分泌不会导致食物的出现)。这种条件反射之所以被称为“操作性的”，正是强调了其行为的操作性会导致某种结果的产生。

(三)人本主义学派。

美国心理学家罗杰斯创建了人本主义疗法，被称为现代心理治疗中的“第三种势力”。罗杰斯的理论基础主要有：

1实现的趋势它假定人类和所有的生物，不论是植物或动物，与生俱来就有一种不断发展、增长和延续其机体的趋势。

2自我概念这个自我形象是通过自身与环境，特别是与其他人对他的评价相互作用后逐步建立起来的。

3充分体验它是对宏观事物和可以意识的机体内部过程的态度。人本主义理论的核心在于人人都有其独立的价值与尊严，人人都必须自己选择自己的生活方向。

三、心理治疗的主要方法。

(一)精神分析的治疗。

1自由联想。

2梦的分析弗洛伊德认为“梦乃是做梦者潜意识冲突欲望的象征”

(二)行为主义的治疗。

(1)系统脱敏法。

(2)冲击疗法。

(3)厌恶疗法。

(三)人本主义疗法。

人本主义治疗的特点。

(1)以人为中心。

(2)把心理治疗看成一个转变过程。

(3)非指令性治疗的技巧。

(四)其他疗法。

1催眠疗法。

2认知疗法。

四、心理治疗的原则。

(一)治疗关系的建立原则。

1单向性。

2系统性。

3正式性。

4时限性。

(二)心理治疗的原则。

1真诚原则。

2保密原则。

3“中立”原则。

4回避原则。

五、临床心理咨询。

心理咨询的方式：门诊心理咨询。

(1)宣泄。

(2)领悟。

(3)强化自我控制。

(4)增强自信心是心理“通”的最高表现。

教师资格教育心理学知识点篇十一

德国哲学家狄慈根说：“重复是学习的母亲。”心理学研究，没有八次重复，记住是不可能的。俄国教育家乌申斯基曾把不能及时复习的人，比喻成一个醉车夫，只一个劲地往前赶，东西颠簸丢了，也不知道，结果赶回去的仅是一辆空车。中国的“熊瞎子辦爸米”的故事妇孺皆知。所以同学们一定要养成温故知新定期复习的习惯。复习时应注意如下问题：

1.围绕中心，及时复习。复习的首要任务是巩固和加深对所学知识的理解和记忆。首先，要根据教材的知识体系确定好一个中心内容，把主要精力集中在教材的中心重点和难点上。其次要及时巩固、防止遗忘。前苏联教育家乌申斯基说：“与其借助复习去恢复记忆，不如借助复习去防止遗忘。”复习最好在遗忘之前，倘在遗忘之后，效率就低了。语文学习中的背诵尤其如此。

2.查缺补漏，保证知识的完整性。复习中一旦发现知识的缺漏及薄弱环节，要及时弥补，不可欠“债”。

3.先回忆，后看书，增强复习效果。

4,看参考书，适当拓宽知识面。

语文课后还可看一看参考书，看一下原著，拓展一下知识面，加深理解。

如学习《范进中举》后，可在课外读《儒林外史》;学习《背影》，不妨读一下《朱自清全集》。当然，原著参考书要精选，不宜多。参考书中的精彩部分，可取其精华，随手摘记。

教师资格教育心理学知识点篇十二

第一条为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》(以下简称教师法)，制定本条例。

第二条中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。

第三条国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。

教师资格教育心理学知识点篇十三

心理学在大家的心里一直都是“神圣不可侵犯的”据说，据说，很多人研究心理，都会无法自拔，但是，还是有人鼓起勇气向心理学走去，那么，今天就与大家分享一些知识点。

一、stroot效应。

视觉选择性注意，研究者进行过大量的研究。stroop效应是一种广泛使用的视觉任务。该效应是指，当词的印刷颜色与词的意义相冲突，而任务是命名印刷颜色时，被试的反应要慢。

stroop(1935)最早证明了这种效应。他发现，人们命名100个冲突词的墨水颜色，平均要花110称的时间。相比之下，命名100个实心彩色正方形的墨水颜色，平均只需63秒。二者之间47秒的差异代表stroop干扰量或stroop效应量。

同年青人相比，老年人有较大的stroop干扰效应。

stroop干扰量已经被用作估计抑制系统效能的一种指标。干扰量越大，抑制效能越低。

二、自动加工与控制加工。

自动加工主要用在容易的、涉及高度熟悉项目的任务中;。

控制加工主要用在困难的或涉及不熟悉项目的任务中;。

在选择性注意任务中，当任务容易时，人倾向于使用自动加工。练习和自动加工有着密切的关系。经过大量练习的任务倾向于主要要求自动加工，而练习得不够的任务主要要求控制加工。

三、特征整合理论。

特征整合理论把加工分成两个阶段。第一个阶段是分散注意，人利用平行加工，自动地对特征进行登记。即在分散注意阶段，人自动地加工孤立的特征。无关项目较多时，被试的目标觉察速度，和刺激显示中只包含3个项目，因此无关项目较少时的一样快。结果说明，特征登记或编码是自动的。这样，在特征整合理论中，分散注意是相对低层次的加工，粗略地等同于自动加工。这种加工几乎不需要努力，以至于我们甚至意识不到它的发生。

第二个阶段为集中注意，主要进行系列加工，即一次只识别一个客体。粗略地等同于控制加工。

特征整合理论实质上认为，尽管特征登记不需要注意，但特征整合需要注意。

错觉性结合是指特征的不恰当的结合。注意超负荷或人们分心时，特别是对注意的要求很高时，会出现这种情况。

记忆依赖于注意。我们只能记住我们所注意到的东西。

四、有关选择性注意的早期理论。

welford(1952)通过实验证明，当相继快速呈现两个信号，而且被试必须对两个信号都作快速反应时，被试对第二个刺激的反应时间，依赖于从第一个刺激开始呈现到第二个刺激开始呈现之间的时间差，即刺激呈现差异，简称soa。同长soa相比，当soa非常短时，被试对第二个刺激的反应要慢。welford将这种短soa条件下，被试对第二个刺激反应的延迟，称作心理不应期。

早期的关于注意的实验，所采用的流行的实验范式是双耳分听。在这种范式中，主试通过耳机，向被试的两耳同时呈现听觉刺激。通常，到达两耳的是不同的刺激。然后，要求被试完成一些任务。在分散注意实验中，研究者要求被试同时注意两个信息。然后，在选择性注意实验中，指导语告诉被试注意呈现给一只耳朵的信息，忽视同时呈现给另一只耳朵的其他信息。在实验条件下，研究者可以向人的同一只耳朵呈现两个听觉刺激。这两个刺激可以以不同的声音出现，也可以相同的声音出现。因为两个听觉刺激到达的是同一只耳朵，因此刺激的空间位置相同。此外研究者也可以向人的两只耳朵呈现上述刺激。一些研究显示，声音之间物理的声学差异和位置的物理分离，均有助于信息选择，其中，最有效的线索是位置的物理分离。这些结果表明，听者能够选择性地注意具备某些普通物理特征的刺激，同时能够拒绝不具备这些特征的刺激。

五、过滤器理论属于早期选择模型。

在broadbent看来，象通讯系统一样，整个神经系统可以看成是一个信息传速速度有限的单一通道。出于经济考虑，在神经系统的容量有限部分之前，需要有一个选择性的过滤器或者开关，这种开关保护系统避免超载，他只准许少量的被选择的信息通过过滤器，所有其他信息则受到阻挡。此外，在选择性的过滤器之前，有必要假设一个缓冲器。这种缓冲器是一个暂时的记忆存储，未被选择的信息能够在其中短暂保留。过滤器理论属于早期选择模型。

六、衰减作用模型。

treisman假设，过滤器并不是像broadbent所说的那样，遵循全或无的操作原则，他指出，过滤器的作用不是阻挡所有不符合注意选择标准的信息，而使衰减或减弱非注意通道的强度。该理论被称为衰减作用模型。如果到来的信息不是全部被阻挡，那么与当前与其相一致的部分信息，或与个体相关的部分信息，都可能足以提高那些词的激活，使之超越意识阈限。

l早期与晚期理论之争。

为探讨瓶颈在哪一位置，平行加工停止，系列加工开始，心理学家进行了大量的实验。这些实验的基本逻辑是，如果非追随耳中的信息能够加工到较高的语义水平，那么，说明注意选择发生在相对靠后的阶段。

考察追随(注意)信息与非追随(非注意)信息之间的关系，如何影响被试的追随成绩。他呈现给被试非注意耳中的词，与追随信息或者语义相关，或者有联想关系，或者完全无关。结果发现，尽管被试不能记住呈现在非注意耳中的任何词，但是，当注意耳与非注意耳中所呈现的词有语义关系时，被试说出追随词所花的时间更长。这说明，非追随耳中的词得到了无意识的语义加工。

教师资格教育心理学知识点篇十四

1.峥嵘岁月：形容不平凡的年月。

2.风华正茂：正是风采动人和才华横溢的时候。形容青年朝气蓬勃、年轻有为。

3.挥斥方遒：是说热情奔放，劲头正足。

4.百舸争流：形容群舟争相行驶。

5.天伦叙乐：老人和孩子在一起其乐融融的样子。

6.危在旦夕：形容危险即在眼前。

7.从谏如流：指听从好的建议就像水从高处流下一样顺畅自然，形容乐意接受别人的意见。

8.洞若观火：就像黑夜里看火一样，形容观察事物非常清楚。

9.以退为进：表面上退却，其实准备进攻的一种战略或战术。

10.化险为夷：将危险转化为平安。

10.放浪形骸：指行为放纵，不受约束。

11.一去不复返：一去之后就不再回来。

12.图穷匕首：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

13.悲歌击筑：亦作“悲歌易水”，常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

14.切齿拊心：形容愤恨到极点。

15.发上指冠：毛发竖起的样子。形容极度愤怒。

16.无可奈何：没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

17.变徵之声：乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。

18.秋毫不犯：指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。

19.劳苦功高：指出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功劳。

20.约法三章：比喻以语言或文字规定出几条共同遵守的条款。刘邦由于坚决执行约法三章，得到了老百姓的信任、拥护和支持，最后取得天下，建立了西汉王朝。

21.人为刀俎，我为鱼肉：比喻生杀大权掌握在他人手中，自己处于被人宰割的地位。

22.长歌当哭：长歌长声歌咏，也指写诗作。用长声歌咏或写诗文来代替痛哭，借以抒发心中的悲愤。

23.目不忍视：眼睛不忍看视。形容景象极其悲惨。

24.耳不忍闻：耳朵不忍听知。形容消息极其悲惨。

25.百折不回：无论受多少挫折都不退缩，形容意也说百折不挠。志坚强。

26.殒身不恤：殒：牺牲;恤：顾惜。牺牲生命也不顾惜。

28.步履稳健：表面意思指步伐稳重，用在特定场合也可以指办事一步一个脚印，很稳健。记忆力强。

29.博闻强记：形容知识丰富，记忆力强。

30.屏息以待：抑止气息静静的等待。

31.世人瞩目：全世界都在关注某事或人。

32.婆娑起舞：形容跳起舞来的姿态。

33.引人注目：吸引人们注意。

34.发人深思：启发人深入地思考。形容语言或文章有深刻的含意，耐人寻味。

35.耸入云天：形容高山，或者参天巨树的高大，比云还要高。

36.扭转乾坤：比喻从根本上改变整个局面。