2023年《雷雨》语文教学反思最新版通用(大全8篇)

理解是对知识和事物深入思考的过程，通过理解可以提高自己的思维逻辑和分析能力。总结要体现个人的思考和成长，不要简单罗列事件或事实。可以从范文中学习到如何组织文章结构和内容。

《雷雨》语文教学反思最新版通用篇一

新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。所以，《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生十分进取。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，经过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢乐，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。

新课标强调“读”的重要性。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：1.自读感知资料。上课前一天，正好下了一场雷雨，我布置学生认真观察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后让学生讲述观察到的情景，这样在学生头脑中初步勾画出雷雨的情景。2.表演读深化感知。我在学生对课文资料、情感基本了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自我的`感受读出来。3.紧扣重点，读中感悟。我从图入手，经过画面、音乐、观察比较，让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。如学习雷雨中的“猛”，我问为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”学生经过感悟读后，纷纷发言，有的说是雨打在窗子上了，有的说是雨太大天都黑了，有的说是雨象帘子一样挡住了人的目光，让我感到十分惊讶。

经过这一节课的教学，我也更加充分地认识到自我的不足，如有些学生的表达本事还有待于我今后再进行训练。我想在今后我能够鼓励他们多读一些自我喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅会激发学生的学习兴趣，并且能锻炼他们的用词造句本事，语言表达能力和逻辑思维本事。其次，我还要加强自我范读的本事，这样才能更好地引导学生，取得更好的课堂效果。

《雷雨》语文教学反思最新版通用篇二

本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

首先，我让学生默读课文，能边读边想象，并把不认识的字圈出来，可问问周围的同学，老师，或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

在朗读感悟上，我积极挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，发展学生的想象力。出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评，培养合作精神。朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时，学生们都积极回答问题，王树基说：“老师，“压”用得好，我能感觉到乌云来势很猛。成志认为“垂”用得好，能感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。气氛很活跃。

写字指导，重点讲解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，蜘字的虫字旁要写的瘦长；垂字上边的撇要写的短而平，下面的横长短不同。

这节课课堂气氛很活跃，达到了所要求的教学目标。

《雷雨》语文教学反思最新版通用篇三

新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯理解性的学习方式，鼓励学生选择适合自我的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。

这一课的重点是让学生在初步理解课文资料的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文资料，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自我找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思考和发现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的地方，便于学生的记忆）。

学生们先自学容易学或自我已经掌握了的字，因为每个字都有其不一样的侧重点，所以在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后，再到前面来自我讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达本事，同时也是培养学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。）学生在讲解词义时，他们能够采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述本事得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行十分仔细的观察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅仅是训练学生们的观察本事、思维本事、表达本事，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，并且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。

经过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：

一方面我感觉到学生们此刻能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达本事还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我能够鼓励他们多读一些自我喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅激发了学生的学习兴趣，并且锻炼了他们的用词造句本事、语言表达本事和逻辑思维本事，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。

另一方面我看到了自我基本功仍需要练习，就象李校长说的，要想上出一节成功的识字课，首先教师的字要漂亮，针对这个情景，我想每一天抽半小时的时间来练习自我的粉笔字和钢笔字，每一天鼓励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。并且每一天无论是上课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、仔细，让学生平时就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有必须程度的提高。

另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的提高，我觉得他们的倾听本事比以前加强了，并且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。

《雷雨》语文教学反思最新版通用篇四

童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景) ,表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性。表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。

《巨人的花园》就是篇典型的童话故事，此文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比。正是在这些对比中，故事的情节变得高低起伏，故事所揭示的道理也自然的显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为四年级的学生，他们已经接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子们对童话的浓厚兴趣使本篇童话具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧，尤其是对于这些没有语感的残疾孩子。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民-主的氛围中学习，自主地反复地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

1、认知性阅读

自主交流，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，认识了这是个美丽的花园。所以在课开始的时候我就以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下深刻的印象。

2、感悟性阅读

抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，在我让学生找出花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的.对比。体会巨人的态度，通过自行阅读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点，从朗读和复述中加深对课文的理解，提高学生的表达能力，在此基础上利用聋生的表演特长组织学生表演，就能更进一步让学生理解巨人的任性和冷酷。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊”这句话的理解。

3、拓展性阅读

童话其实像孩子们一样充满了幻想，可以说没有幻想就没有童话。本文里就有许多想象的空间，比如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，有比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来。这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对本文的理解又训练了学生表达的能力。通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，把《巨人的花园》编成童话剧，要求全班学生参加演一演，让孩子们插上想象的翅膀，随着童话中的角色纵情奔驰，让他们在辽阔的神奇的世界里，激发创造美好的生活愿望和强烈的求知欲，使学生都产生了浓厚的兴趣。

童话运用想象、幻想和夸张的手法来塑造形象，反映生活，对儿童进行道德教育和智慧教育。所以我们教好童话对儿童的发展具有积极的意义。

《雷雨》语文教学反思最新版通用篇五

又到了一年一度的青年教师优质课竞赛时间了，选择上什么课文呢?翻开第四册的语文书，最终将目光聚焦到了《雷雨》。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏……我的脑海犹如放电影一般，一幅幅画面一一呈现。我一遍一遍地读课文，之后“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”这些词语仿佛跳到了课文中。哦，看似简单无华丽辞藻的《雷雨》原先潜在着很多可圈可点的资料耶!那就选它没错啦!

还是读，想法设法让学生读得入情入境，读出画面，读出感受。引导学生抓住重点词语体会雷雨前、雷雨时、雷雨后的特点与变化。

1、积累词语，让课堂充满语文味。课开始，就让学生说说“雨家族”的成员，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨;大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。

2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：此刻有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压地你——，朗读时，学生自然读出了那种压抑、闷热。再如：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”，为了让学生体会作者用词的准确，我故意出错打出“忽然一阵大风，吹得树枝摆动。蜘蛛从网上跳下来，逃走了。”让学生发现错误后，又让学生学小树乱摆，之后采访“小树”：你为什么乱摆?学生对话也很好：“因为风太大，我都控制不住自我的身体了。”而“垂”字采用了动画演示，让学生明白这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

1、几个生字的教学

生字教学也是低段语文的教学重点，可是我却常常把握不好教学的火候：费时又低效，方法也比较单一，强调一下读音，分析一下字形，再组几个词。如何抓住生字的特点选择有效的方法，让学生记得快又记得牢，这是今后要努力探索的。

2、“雷雨后”要学到何种度?

因为是第一课时，所以将教学重点放在了“雷雨前”，“雷雨时”、和“雷雨后”只是让学生感知一下雷雨的变化过程。可是之后教学时间比较充裕，所以教学有点随意。播放音乐是为了创设情境，感悟雨过天晴的美丽、清新，然后帮忙朗读。可是学生说到了很多自我想象的雨后美景，我怕节外生枝，没有很好地点拨引导，草草收了场。其实那里完全能够放开让学生说。

《雷雨》语文教学反思最新版通用篇六

曹禺的《雷雨》，被誉为“中国现代文学史上的经典戏剧”。大凡经典，人物复杂，主题多元，意蕴丰厚，难以读透。我教《雷雨》，就有这种感觉，什么都想讲，好像什么也没有讲透彻，讲精彩。

《雷雨》备课，我很用心，读多种资料，五次修改教案。授课得与失，感悟深与浅，记录如下。

一、授课节数，超标了。

学校给的授课计划为4课时，我上了6课时，超标了。

第一课时，讲《雷雨》这出戏的故事梗概。《雷雨》是四幕剧，课文节选的是第二幕。第二幕之前的内容，我讲了，学生听得津津有味;第二幕之后的内容，没讲，留下悬念，让学生读课文。

第二课时，分析剧中(节选部分)第一个矛盾冲突——情人冲突，归纳周朴园和鲁侍萍的形象。

第三课时，分析第二个矛盾冲突——父子冲突，总结周朴园和鲁大海的形象。

第四课时，分析场景描写在人物形象和情节发展方面的作用，鼓励学生猜测课文节选部分之后的人物命运。学生猜得不全，我讲了大结局。

第六课时，演课本剧。学生表演，积极，活泼，像模像样，他们喜不自胜，有成就感。

二、人物形象分析，较为客观、全面。

“对待爱情，周朴园是一个很虚伪的人”，这是部分读者的解读，我不认同。

周朴园和鲁侍萍相爱，为什么没有走进婚姻殿堂?三十年时光荏苒，周朴园为什么对鲁侍萍念念不忘?讲课中，我倾向于把周朴园看做一个“好人”——有情义、软弱、内疚、真诚;鲁侍萍，我更愿意把她看做一个“女汉子”——有自尊、刚烈、沉稳、清高。

当然，鲁侍萍也有“隐忍”一面，她与鲁贵这个猥琐的男人生活了二十多年，备受屈辱和痛苦，太压抑自己了。一个宁死也不做妾的刚烈女子，一个生活贫寒却撕掉五千元支票的清高女子，她与鲁贵在一起，委屈了自己。

当然，在父子矛盾(实际是阶级矛盾)中，周朴园“恶”的一面，表现得淋漓尽致——冷酷无情、圆滑世故、贪婪凶残。

依着文本走，就事论事，我似乎做得了“客观”“全面”。

三、语言品析，有的到位，有的生涩。

《雷雨》中，有很多对话语言，言简义丰，有嚼头。

鲁侍萍：不敢说。

鲁侍萍为什么“不敢说”，我一点拨，学生懂了，这是“激将法”，故意激起周朴园打听真相的欲望。

鲁侍萍：她不是小姐，她是无锡周公馆的梅妈的女儿，她叫侍萍。

周朴园：你姓什么?

鲁侍萍：你自然不会想到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都认识了。

这句话，有言外之意。

以前，鲁侍萍抱着一种宁死不屈的刚烈态度离开周家，随着时间的推移，多年以后，她对周朴园的恨慢慢减少了。但她发现周朴园还在想念她，她就忍不住把自己的身份亮出来了。没有想到，一个女人，相隔30年，人世沧桑，做了多年的打工生活，已经变成了一个老太婆了。可是站在周朴园的面前，她心疼的，是自己已经那么衰老了，甚至连你曾经是我最亲最爱的男人，也认不出来了。当年的鲁侍萍一定是以漂亮吸引了周家少爷!

这个言外之意，我讲了，可学生一脸茫然。为什么讲得学生一脸茫然呢?我得承认，我的讲解“生涩”了，没有与学生的生活阅历“挂上钩”。

鲁侍萍：你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?

这句话，历来被人称道，它妙在何处?我讲了，讲得很清楚：妙在用同音字来表现特定情境下人物思维的急转弯。

但接下来的这句话——“鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈”，我对自己的讲解，不满意。

我是这样讲的：

这句话，妙在写出了鲁侍萍欲言又止的复杂心绪：事先有约——后悔;周萍可能不认自己——委屈;不能直接说——痛苦;鲁大海不但被开除，还挨打——愤怒。

其实，鲁侍萍的这两句话，各有一个破折号，破折号都有话题转换的意思;也就是说，这两句的妙处，应该是有共同点的。但它们的侧重点各不相同，一个侧重于“你是周萍啊”，一个侧重于“我是你的妈”。

答案的交叉重叠和相异之处，我没有厘清，更没有讲到位。

四、主题分析，做到了细致化。

曹禺曾这样谈创作《雷雨》的体会：“刚开始创作时，并没有明显地意识到我要讽刺或攻击什么。写到后来，仿佛有一种汹涌澎湃的感情激流来推我，我在发泄着被压抑的愤懑，揭露与批判中国的家庭和社会。”

怎样理解“揭露与批判中国的家庭和社会”?这句话，我没有轻轻滑过，逮住它，做了如下解释：

家庭方面——。

倾斜的门第观念。当年的周朴园和鲁侍萍相爱，为什么不能结婚?因为门不当，户不对。

森严的家庭秩序。周朴园很专横，要求他人无条件地服从自己，他不惜运用一切手段来维护自己追求的家庭秩序——等级森严。周朴园的专横，伤害了亲人的感情，特别是蘩漪，让她感到了人格的屈辱。

乱伦的人际关系。周萍和蘩漪，是乱伦。四凤和周萍，也是乱伦。畸形的'恋爱，必然失败。

社会方面——。

罪恶的阶级压迫。周朴园是煤炭公司的董事长，拥有很多财富。他的财富从哪里来?工人们的血汗，工人们的生命。所以，他不只是一个普通的老板，他是资产阶级的代表人物。一个阶级的兴盛，如果是建立在他人的血汗和性命基础之上，那么这个阶级就是罪恶的!

这样的分析，似乎有条有理，很细致;但我又不满意于自己的分析，因为它是单一的、说教的。

怎样提炼主题，找到作者写作的真正意图?我忽然觉得，这是一个谜，难解。

五、两位老师的创新教法，让我自愧不如。

戏剧中的场景描写有什么作用?如果你这样回答——交代背景，渲染气氛，烘托人物形象……就有些“程式化”了，不好。刘小苗老师(焦作一中)的回答，别具一格，特别精彩。

他认为，课文节选部分的场景有两个，一个是卧室，一个是客厅。卧室，是私人空间，不想让外人进来，它所展现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界，他对鲁侍萍的爱恋和忏悔是真诚的。而客厅，是一个开放的空间，是一个社交场所，它展现的是周朴园的外部形象——资本家。两个场景(卧室与客厅)有机结合，完整地展现了周朴园的性格特征;同时还很自然地推动了情节的发展。

场景不同，人物的心理不同，其性格特征也迥异。这一点，刘小苗的解读，新颖别致，言之成理，我钦佩!

另一个老师——特级教师程翔的教法，也让我大开眼界。他的课堂实录中，有这样一个片段：

学生：非常漂亮。

老师：请同学们假设他们当年的一个生活场景：周朴园看着侍萍说——。

学生：“你真好看，我爱你!”

老师：这时候，侍萍最关心的是什么?

学生：侍萍说：“要是我老了，你还会爱我吗?”

老师：周怎么回答?

学生：周说：“你不会老，你永远都年轻美丽!”

这真是神来之笔!简单的句子，生涩的含义，被程翔老师与生活“对接”，一下子，呼之欲出，活灵活现，大放异彩，既感动了老师，也感动了学生，更让学生深深体会到这句话的微言大义。

生活中卧室和客厅，我见过，熟视无睹;剧本中的卧室和客厅，我读过，有何作用，从未像刘小苗老师那样深究过。鲁侍萍的这句话——“你自然不会想到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都认识了”，我讲过，讲得“高高在上”，没有像程翔老师讲得这样“接地气”，入耳入心。

这是我与高手的差距，观察的差距，思维的差距，书本联系生活的差距。

一场《雷雨》，气势磅礴，摧枯拉朽，它砸碎了什么，历史已经有了答案。

一场《雷雨》，震天巨响，犹在耳畔，它跨越百年的时光，滚滚而来，将会重建什么，你和我，请不要无动于衷，一笑了之。

《雷雨》语文教学反思最新版通用篇七

随着课题改革的不断深入，我们教师通过各种各样的形式，不断启发学生进行思考，探索，积累、感悟、运用。在备课与讲课的过程中都注重了面向每一位学生的发展。

在教学过程中我注意运用新课程的理念：学生成为主体，老师成为主导，平等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想。改变学生阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的过程，让学生的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。在教学过程中有让学生在阅读中概括的，如：周朴园认出鲁侍萍的经过；（相遇述旧怨）；周朴园认出侍萍后的态度。（相认生新恨）。再如：阶级冲突使夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相认却相斗；母子相见不相认却相怨；兄弟相见不相认却相仇。在了解课文内容的基础上又能把握住要点。

把握戏剧中人物的语言作为分析人物性格的突破口。选取富有人物个性特点的语言来赏析，从中理解人物的真实情感。如：“你是萍……凭——凭什么打我的儿子？”“我是你的——你打的这个人的妈。”

《语文课程标准》强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解，这样才有利于充分发挥学生的主动性和积极性。如思考：周朴园对侍萍究竟有没有感情呢？学生有不同的回答，当然他们的回答难免会有点片面性，偏激，教师可适当引导如何全面地看待一个人。如对周朴园的性格分析时，有的同学并不把他当作是一个反面人物，而是觉得他很可怜，可悲，对于他们的看法，言之有理的可以给予肯定和鼓励，并不把人物性格的分析看法标准化。俗话说：“一千个读者眼里就有一千个哈姆莱特”答案可以是丰富多彩的。

总之，我想，使学生觉得学语文是一种享受，而不是痛苦，这才是语文课最大的成功。我们的课本是有限的资源，但启发他们的兴趣，教给他们学习的方法，将会使他们受益终生，促使学生自觉地不断地去领略语文的魅力。

《雷雨》语文教学反思最新版通用篇八

《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。    在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。

在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。用“       越        越       ”、“        渐渐地         ”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的'思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。

在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗 ，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，如：有的学生用拍手打节奏或小手轻拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大。

都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。

以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！

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