2023年七年级语文走一步再走一步课件(汇总12篇)

总结是对自己所做事情的一个交代，也是对自己的一个检视。在总结中可以适当引用相关的数据和事实。以下是小编为大家收集的人生总结，希望能够对大家的人生有所启示。

七年级语文走一步再走一步课件篇一

那是在费城，一个酷热的七月天——直到56年后的今天，我仍能感觉到那股灼人的热浪。和我在一起的五个男孩子已经厌倦了玩弹珠，以及用透镜在干树叶上烧洞等游戏，正在寻觅其他好玩的事。

一脸雀斑的小内德说到：“嗨!我有主意了。我们很久没去爬悬崖了。”

“我们走吧!”有人附和着。然后他们出发了，气喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。

我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

“快来呀!”杰里冲着我大喊——他是我最好的朋友，“就因为你过去生病，所以就要当胆小鬼?这没道理。”“我来了!”我喊道，然后跟在他们后面跑。

我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。在很远的另一边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙突兀的耸立在岩石中，四面都是土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不可能的化身。

其他的孩子一个接一个地往上爬，在突出的岩石和土层上找到放手和脚的地方。我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，然后我开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。

不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远;只要滑一下，我就会掉下去，撞上悬崖，然后摔到岩石上，摔个粉碎。

但是他们已经爬到了距离悬崖顶部三分之二的岩脊上，那里大约有五-六英尺深，15英尺长。我努力向他们爬过去。我缓慢地爬着，尽可能贴近里面，紧紧地扒住岩石的表面。其他的孩子则站在靠近边缘的地方这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。

几分钟后，他们开始继续往下爬。

“喂，等等我。”我哑着嗓子说。

“再见啦!看你就像滑稽画里的小人儿。”他们中的一个说到，其他的则哄堂大笑。

“但是我不能。。我。。。”这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬，这样他们可以从崖顶绕道回家。在他们离开之前，他们向下盯着我看。

内德嘲笑说：“你可以留下来，如果你想的话。”

“全看你自己了。”杰里看起来很担心，但是最后还是和其他孩子一起走了。

我往下看，但是却感到阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我绝对下不去。这太远，也太危险了;在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟——更高、更陡、更变化莫测;我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟;我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。

时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木，一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全地回家。

爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我，他用手电筒照着我然后喊道：“现在，下来。”他用非常正常、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”

“我不行!我会掉下去的!我会摔死的!”我大哭着说。

“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”

“不，我不行!太远了，太困难了!我做不到!”我怒吼着。

“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步。这个你能做到。看着手电光指的地方。看到那块石头没有?”光柱游走，指着岩脊下面的一块突出的石头。“看到了吗?”他大声问道。

我慢慢地挪动了一下。“看到了。”我回答。

“好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头。这就是你要做的。它就在你下面一点。你能做到。不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“现在，往右边下面一点，那儿有另外一个落脚点，就几英寸远。移动你的右脚，慢慢地往下。这就是你要做的。只要想着接下来的这步，不要想别的。”我照做了。“好了，现在松开左手，然后抓住后面的小树干，就在边上，看我手电照的地方，这就是你要做的。”再一次，我做到了。

就这样，一次一步，一次换一个地方落脚，按照他说的往下爬，爸爸强调每次我只需要做一个简单的动作，从来不让我有机会停下来思考下面的路还很长，他一直在告诉我，接下来要做的事情我能做。

突然间，我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。

我还惊讶地意识到，在我生命中有很多时刻，每当我遇到一个遥不可及、令人害怕的情境，并感到惊慌失措时，我都能够应付——因为我回想起了很久以前自己上过的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步、再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到完成了自己想要完成的，达到了自己的目标，然后再回头看时，不禁对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和自豪。

七年级语文走一步再走一步课件篇二

我的心理变化父亲的指导。

毫无信心。

走一步。

有了信心。

再走一步在困难面前不应畏惧却步，

信心大增而要冷静分析，化解困难。

每次走一小步将大困难化小，一个一个。

巨大的成就解决，就能战胜困难。

设计意图：

简明扼要，抓住课文精要，便于学生记忆，一目了然。

七年级语文走一步再走一步课件篇三

讲英雄飞行员的故事，突出儿时的经历的深刻影响。

（导入的方法本计划了两个：

1、由学生生活中遇到的挫折说起，提出如何面对；

2、讲故事，引出作者亨特。

后来在课堂上采用了第二个方法，感觉这不仅能让学生熟悉作者文本以外的故事，走进作者，还能激发学生兴趣，带着疑问在文本中寻找究竟是一件什么事情让作者如此受益匪浅；第一个方法虽然也可行，但是这样的问题安排在回忆性的文章中，用毓君的话说就是教的痕迹太明显了。实践证明用讲故事来导入的确是学生最最喜欢的方式。）

1、朗读全文，勾画字词或句子的疑难。

大多数学生在朗读到陌生的字词的时候，都能自觉地停下来用笔勾画，老师甚是欣慰。

2、知道文章写了什么吗？

生：写了作者和小伙伴们登山的事情。

生：写了“我”和小伙伴们去登山，后来伙伴们下来了，“我”却停在了山上。

师：完整么？

生：写了作者和小伙伴去登上，伙伴们回来了，“我”却因为不敢下山停在了山上，后来父亲来了，鼓励“我”走下山来。

师：刚才几个同学的发言哪一个更好？为什么？

生：第三个，因为他说了事情的结果。（板书：事情的经过和结果）

师：除了这点区别以外，三位同学都说了故事的——

生：人物（有的学生说是主人公）（板书：人物）

师：叙述事情，除了交待人物、经过和结果以外，还需要补充什么？

少数学生补充（时间、地点、事情的起因），教师板书

师：（自言自语）这就是我们常说的记叙文的六大要素。记叙文有什么特点？这种文章重在叙事。谁再来完整地告诉我们本文叙述了一件什么事情？（学生用2分钟时间组织语言）

生：本文写了费城七月的一个日子，作者和小伙伴们去爬悬崖，小伙伴们登上山顶下来了，我却困在了山腰，后来爸爸来了，他鼓励我走下来，最后我安全地到了山脚。

师：完整么？

生：不完整，还有事情的原因没有交待。

师：什么原因？

生：他们玩弹子游戏累了，想去爬山。

师：恩，还有没有不同的意见？同学们可以参考一下文中的某些句子。

生：他们很久没有没有去爬悬崖了。

师：很好，还有不同意见么？

生：他们想寻找刺激，挑战自然。

师：说到他们的内在精神了，还有么？

（生沉默）

师：刚才同学们的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的产生除了人物本身的原因还有比如时间的原因，比如地点的原因。

生：费城是不是很多山？所以他们才有机会去爬。（生笑）

师：费城是美国的一个城市，当地应该有很多悬崖峭壁吧？不然他们哪有机会去挑战自然。这也应该算是一个他们去爬山的原因。

师：时间的原因同学们为什么不考虑到？找关键词——―

生：七月。

师：对，现在是几月份？

生：9月份。

师：热么？

生：热。

师：7月呢？

生：更热。

（一学生豁然开朗）是不是他们想去吹吹凉风，于是计划去爬山。

师：你认为呢？能从文中找出关键词来证明么？

生：闷热。

师：作者为什么要写这个词语？

生：为后面写他们去爬山打基础吧？

生：时间。

师：对，我们在分析课文的时候一定要注意前后文那些暗示着某种背景意思的词语。

3、收集词语。

了解了文章的内容，让学生提出容易出错和需要积累的字词。经过全班同学的补充，共找出需要掌握的词语比课后的字词要求多出很多。

多出的词语有：凸出、灌木、暮色苍茫、屡次等。

正音：啜泣与缀连、亨与享、凹与凸。

多数学生弄不清除凹与凸的读音与书写。要求学生下课查字典。第二课时上课的时候，学生告诉我两个字都是五画，于是请一学生到黑板书写。

（我这个班的学生学习习惯不是很好，不喜欢做课堂笔记，不喜欢记忆生字词，所以打算在第三课时安排听写。）

第二课时：

三、学生质疑：

让学生提出在第一课时阅读当中遇到的疑难，共四个大组，每个大组16个同学，只允

许每个大组有8个回答问题的机会，要求学生商量筛选一些有价值的问题，力争让更多的孩子参与发言。为了让学生提出有价值的问题，我在教学《在山的那边》和《理想》两篇文章时是这么训练学生的。

什么样的问题才有价值？

内容方面：

1、针对句子的含义提问。

2、与作者的写作思路进行对话。

形式方面：

1、××××××是什么？

2、为什么××××××××？

（也不知道这样解释“什么样的问题有价值”科不科学，期待各位指导。）

学生提出的大部分问题如下：（答案一目了然的问题立即让学生解决，学生一时无法解决的问题教师板书在黑板上供质疑后讨论，重复提出的问题没有板书）

1、为什么作者要以“走一步，再走一步”作为这篇文章的标题？

2、为什么妈妈训诫我不要去冒险，我却跟着小伙伴上山去了？

3、“八年来我一直有病”，为什么作者不在文中告诉我们他有什么病？

4、大约只有20几米的山，为什么在我的眼里却是高不可攀的险峰？

5、杰利看起来好像不放心我，为什么还是和大家一起走了？

6、为什么有的孩子不帮助我反而会嘲笑我？

7、哪些孩子为什么抛弃我下山去了？

8、为什么“我”听到有人在啜泣，后来才发现那个哭泣的人是我？

9、作者写暮色写了两次是什么目的？

10、爸爸为什么不抱我下来？

11、爸爸为什么见到我后说“晚饭做好了”？

12、为什么我伸出了左腿，顿时有了信心？

13、我下来后投入了父亲强壮的手臂，这里的手臂为什么是强壮的而不是温暖的？

14、我下来之后为什么会啜泣，啜泣之后为什么又产生了一种成就感？

15、作者说自己所走过的路是漫长的，这个漫长是什么意思？

（1）分析提出的问题：

师：请看黑板上的问题，我们先不慌讨论问题，能不能找出这些问题的共同特征？

（每次让学生找问题的共同特征，学生总是沉默，我也不知道这个问题怎么提出来会让学生更容易回答一些，期待各位指导）

师：我提示一下，同学们看看六大要素，同学们主要是在针对哪一个方面在进行质疑？

（生沉默）

生：人物。

师：对，既然大家都把问题的焦点集中在人物上面，所以我们首先应了解文中人物的――

生：性格。（特点）

（2）划分故事的情节：

师：谁是主人公？

生：“我”

师：文章围绕“我”来写，前后写了几个时候的我？了解了这个问题我们就可以知道人物的性格是怎么体现出来的。

（生沉默，于是商量了4分钟）

生：写了遇到危险时候的我和摆脱危险时候的我。

师：文章一开始就遇到了危险？

生：一开始他们是想去冒险，然后才遇到了危险。

生：然后遇到危险，然后摆脱了危险。（板书：情节：冒险――遇险――脱险，强调字数和格式的对应）

（3）分析人物，解答学生的质疑。

师：好，我们来看看这个主人公是一个怎样的孩子。请同学们先勾画出描写“我”的关键词语。（时间大约5分钟）首先从“冒险”这部分开始分析。

生：他有些胆小。

师：他真的胆小吗？同学们抓住文章的关键句子。

生：他应该是比较勇敢的。因为他也希望自己能够活泼勇敢一些，只是他身上有病。

生：因为妈妈关心他，害怕他受伤，但是作者又非常的渴望去冒险。

师：看来他的确不胆小。

生：他遇到困难有些犹豫不决，一时拿不定主意到底是去还是不去。

师：这点说的不错。跟上队伍之后又有哪些词句在描写作者？

（学生补充：颤抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心惊肉跳等）

师：这说明当时的“我”――

生：非常害怕，紧张。

师：好，注意作者内心的变化，我们看看在“遇险”这部分又有哪些词语在描写作者？

（学生补充：软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、纳罕、恐惧和疲惫、全身麻木等）

师：现在的我开始哀求同伴了，说明他——

（学生补充：没有办法、无能为力、无可奈何、比刚才更紧张等）

师：接着刚才同学们的疑问，那为什么他连自己的哭声都不知道是谁发出的？

生：可能是声音太大了吧？（生笑）

师：声音太大的话会听不出是谁发出的？应该是更加清晰才对啊。联系上下文找找关键词。

生：应该是他比原来更紧张，有点绝望。

师：有这样一句话在写他？

生：（齐）恐惧和疲乏使我全身麻木。

师：因为恐惧而全身麻木，当然听不清是谁在哭。

（当时有一个问题没有追问：为什么后来又听清楚了？遗憾）

师：那另外的哪些孩子哪里去了？

生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）

生：可能是回去找他爸爸去了。

师：理由呢？

生：杰利和我爸爸来了。

师：对，两个答案一比较，我觉得第二种分析更好。

师：后来情况出现了转机，爸爸出现了。爸爸出现了之后，又有哪些语句在描写作者？

（学生补充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）

师：什么原因让他顿时有了信心？

生：爸爸告诉他不要担心下一步。

师：什么原因让他信心大增？

生：他可以慢慢移动下来。

师：爸爸用什么办法让我成功脱险的？用课文中的原话。

生（齐）：走一步，再走一步。

师：先走一步让我？

生：有了信心。

师：再走一步让我？

生：信心大增。

师：原来要成功脱险需要——

生：信心。

师：接着同学们的问题：为什么脱险之后他会哭，然后有了成就感？

生：可能是因为害怕吧。

师：已经脱险怎么还会害怕？

生：刚才的危险在他心里还没有消失，所以啜泣；但是他通过自己的努力总算脱险了所以有了一种成就感。

师：那为什么爸爸刚到的时候说“晚饭做好了”？

生：就是想安慰一下孩子。

师：那你喜欢文中的哪一个人物？

生：喜欢这个勇敢的孩子。

生：喜欢这个锻炼孩子的爸爸。

生：喜欢这个回去叫爸爸的杰利......

七年级语文走一步再走一步课件篇四

本文是篇讲读课文，第一节课重点是复述故事情节，第二节课重点是学习文章的写法，如环境的渲染、情节的铺垫、心理的刻画，细节的描写，以及全篇文章的先叙事后抒情的行文结构。

此课，本人认为在以下几方面收到了较好的效果。一是字词的巩固方面，学生在齐读课文之后，我给了学生两分钟时间看文中注释和课后“读一读，写一写”，接下来我迅速让学生完成“同步训练”中1、2题，抢占时间，减少学生课外做“同步训练”的时间。二是教学生如何进行复述时，我因时因地制宜，我先传达一个意思给班长（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班长告诉学生今天第七节课下课后周寄生和通学生可以回家，月寄生今天晚上由老师组织看电影，明天、后天由老师组织文体活动，所有学生赶到星期天晚自习。），这样学生兴趣大增，一下子明白了复述的重要性及其要点。三是在具体复述时，我一改以往由一人上讲台当着全面学生的面复述，我而是在组内面对面复述，这样学生参与面大大扩大，真正形成了全员动起来的局面。

在教学时本人也有点困惑，教师有时一圈又一圈的提问，我们是否可以用试题的形式来让学生来写，因为学生阅读能力是否真正提高，最终要体现在答题能力的高低上。在以往的教学中，我们经常看到这样的学生，他们课堂上非常活跃，老师的每个问题，他们总能迎刃而解似的，结果一到考试，阅读得分却相当低，如何提高这类学生的阅读分数，本人真是有点困惑。

文档为doc格式。

七年级语文走一步再走一步课件篇五

在现在的语文教学环境中，在一个标准下，多种教材同时使用，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？当务之急是为课本教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台。为此，大连市举行了一次“教材与作文课相结合”的大奖赛。

请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：

“高兴”“悲伤”“久别重逢”。

生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。

生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你！”

师：为什么这两位同学会有不同的表现？

生１：他们是不一样的人。

生２：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。

教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

生答：《走一步，再走一步》。

师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语？说说理由。

我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。

生３：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。

生４：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。

生５：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。

生６：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。

生７：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。

总结：笔者本着以锻炼为目的的想法，让《走一步，再走一步》为基础的课文与作文教学相结合。

初中语文第四阶段新课程标准之综合性学习

同学们对语文的综合性学习怎么样，下面我们一起来看看吧。

1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

上面对语文综合性学习知识讲解，希望可以很好的帮助同学们的学习，相信同学们会在考试中取得很好的成绩的哦。

初中语文第四阶段新课程标准之口语交际

下面是对语文口语交际的内容学习，希望同学们认真看看下面讲解的内容。

1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

通过上面对口语交际知识的内容讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握了吧，希望同学们都能考试成功。

初中语文第四阶段新课程标准之写作

关于新课程标准中写作的内容讲解，希望同学们很好的掌握下面的内容。

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

上面对语文新课程标准中写作的知识学习，同学们都能很好的掌握了吧，相信同学们会从中学习的更好的哦。

初中语文第四阶段新课程标准之阅读

同学们认真看看，下面是对语文阅读的相关课程标准知识的学习，希望同学们认真看看。

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

通过上面对语文课程标准中阅读知识的学习，相信同学们都能很好的掌握了吧，希望上面的内容给同学们的学习很好的帮助。

初中语文第四阶段新课程标准之识字与写字

下面是对语文识字与写字知识的课程标准讲解，希望给同学们的学习很好的帮助。

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

通过上面对识字与写字知识的内容讲解学习，希望同学们对上面的知识都能很好的掌握，相信同学们会从中学习的更好。

七年级语文走一步再走一步课件篇六

生：（齐）父亲。

师：对！那是父亲对谁说的呢？

生：（齐）对儿子说的。

师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？

生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步！

生：时间、地点、人物、事件的起因、发经过、结果。

师：按照这些要求谁能完整的给大家讲讲本文的故事？

生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。（接力完成）

师：他们说的很好！同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！

师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。生读。

师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了？

生：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。

师：就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢？

生：也是这句。

师：我们还可以这样理解：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。

（第一课时我基本是如法炮制出来的，关键是我注意调动学生的发言积极性，然后在熟悉课文的基础上，鼓励学生自己总结文中的道理，学生只要言之成理我均给予肯定，最后我和学生一起明确文章的中心大意。引导学生在课堂上应用所学的道理，勇敢的迈出自我表达、积极发言的第一步！）

第二时段我们一起讨论了文中相关的人物。首先我启发大家关注父亲，让学生仔细阅读课文，然后看看父亲是个怎样的人。

师：本文讲述的是“我”在父亲的鼓励下一步步走下悬崖脱险的经历，那么我们从中可以看出父亲有哪些值得我们称道的地方呢？注意找到相关证据哦！

（学生们都踊跃发言）

生：父亲是个沉着冷静的人，他不暴躁，不乱发脾气，我很晚不回家，他虽然着急，但是不打骂我，还耐心指导我脱险。

生：父亲是个有文化的人，他办事有分寸，教育孩子有方法，会鼓励孩子。

生：父亲很开明，不溺爱孩子，不着急去上悬崖把孩子直接抱下来，而是抓住时机教导孩子，授人以渔而非鱼！

师：你一定读了不少书吧，连这个“授人以渔而非鱼”都知道啊，了不起。

生：呵呵，老师以前告诉我们的。

师：那能为大家再解释下这句话的意思吗？

生：就是教给他钓鱼的方法，而不是直接把鱼给他。这样才能让他最终自力更生。

师：大家明白了吗？他解释的真好！谢谢他。

这位父亲的确是位了不起的父亲，他沉着，冷静，孩子遇到困难他不急噪，也不发怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住机会教育孩子，给孩子上了一堂精彩而意义深远的人生课。他懂得爱孩子的方法，真是难得啊。有的同学说父亲有文化，可文章没有告诉我们父亲是不是受过什么高深的教育，但是，我们却感受到父亲的身上散发出文化的魅力！可见，文化气息和性格、处事方式都有密切的关系啊，并不一定是学识的高深渊博。

文中还有一个值得我们学习的人，他是？

生：（异口同声）杰利

师：看来英雄所见略同啊。杰利的行为印证了我们常说的一句俗话——

生：患难见真情

生：路遥知马力，日久见人心

生：我最好的朋友

生：不是的，如果这里不说明一下的话，那我后来被困在悬崖上就没有人帮助我了，我的父亲也不会找到我了。

生：这是为后文做了铺垫

师：真是太好了。连前后铺垫照应的手法都分析到了。课文中类似的写作手法还有吗？

生：写“我“体弱多病，胆小，与后面我跟不上同伴，吓的心惊肉跳相照应

生：与后文我被困在悬崖上不敢下来相照应。

师：大家看书真细致，说的完全正确。由此可见作者的构思行文是多么严密啊。这也是我们大家要学习的地方，写文章也要“走一步，再走一步”，要前后照应，不能没有交代就突兀而起让人不知所云啊。

今天我们一起参照莫顿。亨特教给我们的方法一起学习了课文，分析了人物，大部分同学都勇敢的迈出了课堂举手发言的第一步，明天我们一起来赏析课文，大家找出自己喜欢的段落或者你认为描写精彩的部分，我们一起来分享你的阅读体会和精彩发现。（下课）

第二课时

复习上节课内容，解决课后练习。然后重点训练朗读。学生起来读书，其他学生点评。

分别点了四位举手的学生（两男两女）

针对学生的点评，我十分感动。有位女生，她的朗读基础的确不够好，可是她勇敢举手了，也坚持读完了。我以为大家点评的时候会专挑错误，这样她能否接受。然而很快我就发现我的担心是多余的了。因为点评她的那个女生首先就肯定了她读书的勇气，赞扬她坚持读到底的精神，我看到了那个女生感动的表情！整个朗读点评过程顺利而欢快！孩子们没有仅仅着眼于挑毛病，他们比较认真公正的说出了朗读同学存在的问题。涉及到读音，语言的流畅，感情的拿捏，朗读时的心理等，我突然发觉自己其实太低估了孩子们的分辨能力了。

这一环节结束时，我做了补充：朗读能力也是语文能综合能力的一个重要体现。读书，首先要读准字音，要正确的遵照原文阅读，不能漏字，添字，改字，语言要流畅，感情要把握到位，要有轻重缓急。刚才四位同学的朗读基本功都还不错。大家的评论也十分客观公正诚恳！老师基本都不用发言了，谢谢你们的精彩表现。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，现在我们一起来赏析课文中精彩的片段吧。

生：我喜欢第七段，他说那个悬崖大约只有二十米高，但是在他眼中却是高不可攀的险峰。这是个对比。这说明“我”很胆小，和前文我的体弱多病有照应。

师：他说的很好，注意到了对比手法的应用，对烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照应关系。还有谁主动起来？（很多人举手）很好，看来大家都认真读书了，一个一个来。（找先前发言次数较少的同学起来）

生：我选第八段，文章说“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，这几句话写出了”我紧张害怕的心理，写的很形象。

师：是很形象，能再具体说说这个形象的心理作者如何具体体现的吗？

生：（小声议论）（顿下）用词好。“颤抖”、“冷汗直冒”，还有“咚咚”这个词，写出了心跳剧烈的声音。

师：分析很细致，作者用词准确，还用了拟声词“咚咚”，让我们好象都听见了作者那紧张而剧烈的心跳。可见心理描写要达到生动形象的效果，选词很关键啊。请继续你们精彩的分析。

生：我选11、12段，这里作者软弱的哀求，说他“没法”——可见他害怕恐惧的心理和前面的恐惧心理描写一样好。

师：好，这里我们通过语言描写也看到了作者紧张恐惧的心理。看来心理活动不仅可以通过

直接描写来体现，还可以通过语言来展现。分析很棒！

生：我选14段，作者说他在石架上看下面，头晕目眩，并确定自己绝对无法走下悬崖，他听见有人在啜泣，还很奇怪，结果发现是他自己。这里同样是描写心理的，通过作者自己的疑惑，好象产生了幻觉，看起来好象很可笑，他是害怕过头了。所以我觉得这段也很精彩。

师：你分析也同样精彩，老师都插不上话了。

生：我选15段。“时间一分一秒地过去，暮色开始四合。”说明我度日如年，很害怕，觉得时间很慢很慢。周围一片寂静，更说明我的恐惧，“我伏在岩石上”，这个“伏”字很形象的写出了我的无奈和可怜。作者全身都麻木了，不能动，可见他很危险。

生：环境描写。

师：对，暮色四合，说明天已经很晚了，换作我们是不是也很害怕？

生：当然。

师：老师又发现了描写心理活动的一个好方法，谁来替我总结下？

生：通过环境描写来写心理活动。

师：太好了。类似的例子课文里还有吗？

生（纷纷举手）第16段，“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”

这里的环境描写一方面说明我在悬崖上的时间很长了，也说明我更害怕了，因为周围都看不见了，万一有野兽啊，毒蛇啊，我肯定胡思乱想很多，肯定更害怕了。

生：点头。

师：不知道大家发现没有，作者交代天色越来越暗，一方面写出了他的害怕，还有没有其他用意呢？（学生一开始没有反映过来）

师提示：比如我们先前说的前后照应写法。

生：对了，下面父亲和杰利来找我，父亲打着手电筒，我看见了光！如果天色很亮我就不可能看见光！

师：太棒了。还有更精彩的发现吗？

生：我选17段，“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”这里作者哭了，说明他的担心，还有看见了父亲，有点撒娇。

生：不能。因为不下去说明他可以下，不想下，而下不去是说明他没有办法下去，他胆子小。

生（笑）

生：我选21段，这一段写出了我在父亲的鼓励下一点一点充满信心，最终爬下悬崖的过程，心理描写很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移动”这些词语，说明了我的胆小，我的试探，我的努力！我很喜欢。

师：很好。活学活用，通过分析词语来分析人物心理。

生：我选22段，作者说他最后投入了父亲强壮的手臂中。我看到了父亲对我的爱！这说明父亲一直张开手臂在下面接着我，怕我摔下来。

师：老师很佩服你的发现，也很感动，你的细心。你在父亲的这个动作里发现了深深的爱！真好！从你的发现里我也发现了你有一颗细腻闪光的心！

（时间也到了，学生的发言也差不多了。）

师总结：今天这堂课你们的表现太精彩了。大家都踊跃举手发言，并且能流畅准确的分析自己喜欢文段的理由，你们用智慧的眼睛，诚挚的心灵，灵活的语言，出色完成了对文章的解读。通过你们的共同努力，我们大家学习了很多知识：比如描写人物心理，可以采用直接的心理描写，也可以通过人物自身的语言动作来体现，也可以通过环境描写来说明，还可以通过恰当的对比手法的运用来表现。心理描写要达到形象生动的效果，要注意选词用词的准确生动。

写文章，还要注意前后文的照应，学会巧妙的使用伏笔，做好铺垫。写文章讲故事，通过一件事得到一个耐人寻味的道理。这都是大家共同接力总结出来的宝贵经验！你们的智慧集合在一起，老师就没有讲课的余地了。呵呵，看见了吧，你们其实都很出色！以后我们就这样上课好不好？老师期望更多的同学能勇敢的站起来，做学习的主人，做课堂的主人。今天你们迈出了第一步，以后一步一步扎实的走下去，相信你们一定会在学习上取得更大的成功！

七年级语文走一步再走一步课件篇七

一.教学内容：

二.教学目标：

1.培养学生对诗歌的感悟能力。

2.训练学生有表情的朗读诗歌。

3.通过对“梦”的讨论，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。

4.明确“山”和“海”的含义。

5.要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

6.通过对重点语句的理解把握本文的思想感情。

7.与《在山的那边》进行比较阅读。

三.教学重、难点：

1.“山”和“海”象征意义的体会是本课学习的重点。

2.激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

四.知识分析：

《在山的那边》。

1.诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思？作者“爬山”有何象征意义？

“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困难；“爬山”比喻艰苦奋斗。

2.诗歌主旨：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要不折不挠地坚持奋斗，理想境界终将会实现。作者以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。这首诗意象壮阔，意蕴丰富。一座山，也可以指无数座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。

七年级语文走一步再走一步课件篇八

齐：喜欢。

师：谁能说一说，爬山给你的最大感受是什么?

生1：我很有成就感。

生2：我很开心。

生3：我下次还想爬山。

……

师：对!爬山确实是件开心的事，可是你每次爬山都能顺顺当当地爬上去吗?

生：有时不是。

师：说一说遇到了什么情况?

生1：当我爬到半山腰时，害怕了，不敢再往上爬……

生2：有一次我爬到陡坡，不小心一滑，摔下来……

生3：爬山时，感到很累，想放弃。

……

师：后来，你爬上去了吗?如果爬上去了，靠的是什么?

生1：我鼓起勇气，坚持爬，终于爬到山顶。

生2：我看到同伴们爬上了山顶，我想，我不能比别人差……

师：你们都是勇敢的攀登者!今天，我们学习的课文是一件关于攀登峭壁的事，课题是《走一步再走下一步》。(板书课题)

[联系学生生活实际导入新课，从学生的生活体验出发，铺设情境，引入新课。]

师：文中是攀登峭壁，可文题却是“走一步再走下一步”，这是怎么回事呢?快打开书，看看课文吧!

(生读课文)

师：谁能说一说课文写了一件什么样的事?

生1：课文主要写了“我”与小伙伴爬崖时，因身体弱而停在半山腰上不去也下不来，在父亲的引导下“走一小步”“再走下一步”，直到回到地面的事。

生2：课文除了写事之外，还总结出了一个人生经验。

生：想!

师：本文是略读课文，这类课文你们喜欢怎样学?

生(齐)：小组合作学习。

师：能谈谈你们的学习方法吗?

生1：我想在熟读课文的基础上，带着课后习题自学，在书中圈点勾画，不懂的小组商议，再不懂的作出标记，待全班交流。

生2：我想在读中理解、感受，抓住重点词语或句子反复读，理解词及句子的意思，最后弄懂全文。

生3：小组交流后，我还要学习一下这篇课文的写作方法，以提高我的作文水平。

……

师：同学们说的方法都不错，相信大家在合作学习中都能有所发现，有所收获。

下面就用自己喜欢的方式，找自己喜欢的伙伴学习吧!注意，在弄清课后问题后，看哪个组还能提出新问题。另外，再把令你心动的句子画下来，读一读，让大家与你一起分享这种心动。

(生小组合作学习)

师：哪个小组愿意汇报?

生1：我组在熟读全文的基础上，重点学习了课文的第三、四部分，主要写了父亲指点“我”一步步爬下悬崖。

生2：我找到了这段中的一些细节描写，如：“我不下来!”“我会掉下去，我会摔死!”这些语言突出了“我”很害怕。

生3：还有心理活动描写，“我”由无助到有信心，再到信心大增，当爬下悬崖时，“我”似乎也有了很大的成就感。

师：学得不错，很深入，那么，父亲是怎样指点“我”爬下悬崖的?

生1：走一步再走下一步。(师板书)

师：找到令你心动的句子了吗?

生2：“我每次只移动一步，慢慢爬下……，这里我永远忘不了的经验”。这段话令我心动，原因是“我”感到了从未有过的成就感。我要为他喝彩，庆祝，他真的很棒!

师：说得好!

生3：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。”这是文中揭示主题的一句话，更是令我心动的句子，因为这句话富含人生哲理，它告诉我们不要过多地去想做一件事的困难有多大，要想办法把困难一点一点地克服，最后一定能把这件事做好!

(生鼓掌)

生1：我组在通读全文后，重点学习了第二部分，主要写了“我”因身体弱，爬崖时力不从心地停在半山腰，上不去也下不来了。

生2：这段首先写了“我”的'身体状况，然后写爬悬崖停在半山腰，这两句话是因果关系。

师：学得很认真!说得真不错!

生3：这段中细节描写很多，如爬崖时的“连攀带扒”“移动”突出了悬崖攀爬起来很吃力。

生4：课文中的语言突出了“我”当时的恐惧、无助……总之，那是一种很难受的感觉。

师：你感受到了吗?闭上眼睛，让我们想像一下，“我”当时的处境。(师指名读第二部分)

生1：我似乎就是文中的“我”，感到了恐惧、无助。

生2：我多么希望有人来帮帮我。

师：暮色苍茫时，父亲来了，帮助“我”把问题解决了。由此，“我”常提醒自己什么?把这段齐读一遍。

(生齐读中心句)

生1：我把崖下的岩石看成是我的理想目标，把走过每一小步看成是我的每一次努力，只要不断努力，我的理想就会实现。

生2：我把崖下的岩石看作我人生光辉顶点，把走过的每一小步看成是我完成的每一个小目标，目标一个一个地去完成，最后就会到达我人生的光辉顶点。

生：……

师：现实生活中，类似文中的事例很多，能说一说吗?

生1：当遇到数学难题时，要“走一步再走下一步”。

生2：楼房又高又大，很美观，但它是一块砖一块砖地垒起来的。

生3：每天我们都要上下楼，登台阶，也是同一个道理。

生4：我想，当我们走进理想的学府时，回头看看我们自己所走过的路，幼儿班、小学、中学，每一个阶段我们都完成了一个目标，我们是“走一步再走下一步”，并且要永远地走下去。

生5：我觉得社会在发展，时代在进步，这也要“走一步再走下一步”。

……

生(自由)：积极、有信心、有毅力、勇敢地去面对。

师：对!走一步再走下一步，循序渐进!

生：还要更坚强、更勇敢、更自信!

(生自由说)

师：老师相信，这个经验会伴你们成长、成功!《自读课本》中的一篇《檐上草》，读后会使大家感悟更深，明天听你们汇报。

《语文课程标准》明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这就要求在课堂教学中，在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的同时，受到语文课程丰富人文内涵的熏陶。刘老师的这节课，创设了宽松的阅读环境，注重了学生的个性化阅读，在引导品味语言和学生对文本的独特体验中升华情感，启迪心灵，体现了工具性与人文性的和谐统一。

教师在处理略读教学的课文时充分尊重学生的选择，采用了小组合作的学习方式，从学生对学习方法的选用上可以看出，他们已经有了一定的学习方法和策略，在此基础上，教师给学生创设个性化阅读空间，营造一个无话不敢说的心理场。学生在体验与交流中观点碰撞，使个性阅读走向成熟、深刻、全面。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文本加深了理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶。教学中的知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度互相渗透，融为一体，体现了工具性与人文性的统一。

《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

刘老师在这一略读课的教学过程中，为学生创设了自由平等、宽松和谐的环境与氛围，使师生在美好的氛围里以美好的心态走进文本，与作者对话。而且，三者之间的对话又是那么亲切自然和谐融洽，仿佛是在亲切交谈，让你感觉不到他们是在课堂的教学中。

“语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发出强大的生命力，语文的人文性，只有以工具性为基础，这才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用”。刘老师的这节阅读教学课，实现了工具性与人文性的和谐统一。

七年级语文走一步再走一步课件篇九

甚至有学生感叹我怎么就的父亲我要儿子该多么幸运我看得差不多了正下“你不喜欢谁为？”这时名叫王寅的学生站起来说：“我最喜欢的人那四个小伙伴”我有些吃惊按人的理解那四个小伙伴应该大家批评的不但嘲笑“我”还对“我”弃之不顾同情心的人所不齿的不过我很有耐心的追问：“为？你喜欢呢？”“我喜欢勇敢敢于去爬悬崖；我喜欢目的敢于舍弃”“哦？敢于舍弃？”“老师我知道你们都会觉得那四个小孩无情无义你们会四个同情心把身体不好的‘我’扔在悬崖上老师你们有想过那四个小伙伴并要求‘我’和一起去爬悬崖也有的任务如何最快的爬过悬崖都去帮助‘我’了有全都会被困在悬崖上天黑也下来。

这堂课结束很久以后我还一直在思考着这节课上的一切

感悟：语文课堂要尊重所有人的意见很不容易老师习惯了用的思维去代替学生习惯了学生跟着我的思路走可学生活生生的人来自不同的家庭不同的社会背景思想、性格、心理等完全不同而且以后从事的职业也不会相同为总想着要“劲往一处使心往一处想”呢？学校既然教育社会人的地方也有必要用生动活泼的学生乐意的学生的人生观和世界观我个人潜移默化比生硬的说教不会有好的。

七年级语文走一步再走一步课件篇十

这一过程的设计突出的特点是：

1.运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。

2．注重学生学习习惯的培养和锻炼。

运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

3．问题的设计紧凑，扣住主题。

阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。

缺点：

1.复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。

2．对人物的性格和心里的把握不准确。

3.由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。

七年级语文走一步再走一步课件篇十一

教学第一板块：速读（３～５分钟），然后抢答。

师：故事发生在哪个城市？

生：费城。

师：故事发生在哪个月份？

生：７月。

师：爬悬崖是由哪个孩子首先发起的？

生：内德。

师：故事中哪个男孩的心眼最好？

生：杰利。

师：是谁最后解决了难题？

生：是作者的父亲。

生：不，还有报信的杰利。

生：我认为还有作者自己。

师：大家认为呢？

生：是的，三个人都很重要。

师：现在是最难的一个问题了，你能帮老师把作者他们冒险的线路画出来吗？

（学生纷纷举手到黑板上去画线路图。）

师：有问题吗？请仔细想想原文。

生：岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。

生：从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。

生：山崖下还应该有一块平地。

（一学生主动上前修改路线图。）

生：上岩石架。

生：用攀或爬更恰当一些。

生：然后是伏岩石架。

生：伏虽然是书上的原词，我觉得没有困好。

生：我同意。最后就是下了。

（老师依学生之图完成板书。）

自评：以速读拉开学习帏幕，以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。以画路线图引起争论，启发学生读书需要细致。起得自然，起得有生气，起得有梯度。

教学第二板块：探讨一个词语掀起课堂波澜。

师：故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦，老师被吸引得读了好几遍，于是我发现其中有一个词语好像有问题。来，咱们也来找找，请大家帮忙解决我心中的疑问。

（生自由高声读书，讨论。）

生：我们都觉得凝视这个词语用得有问题。伙伴们都在奚落我，怎么可能是凝视呢？

生：我翻了字典，凝视是聚精会神地看，时间比较久，情绪很专心。小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。

生：我不同意。凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿，是一个偏褒义的词语，不能用在嘲笑上。

师：那大家用凝视造个句如何？

生：达芬奇凝视着自己的作品，百感交集。

生：妈妈凝视着才出生的女儿，感到幸福极了。

生：我凝视着远方的圆月，思乡之情油然而生。

师：那这样我们给翻译者提个建议，我们可以把凝视改成什么呢？

生：蔑视。

生：俯视。

生：就用看。

生：不能用蔑视，这个词只表达情绪，不表达动作。

生：也不能用俯视，因为向下俯视太重复了，要用的话还需要把向下删去。

生：可以把整个句子改成居高临下地看着我。

师：那我们下去给编辑叔叔写一封信，谈谈咱们的看法好不好。

（自评：备课时的仔细催生了这样一个精彩的学习环节。我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信。一个词语牵动了学生对整个情景的领悟。我为自己，也为学生喝彩。）

教学第三板块：评论一个主要人物导引主题理解

师：现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗？还是你不太欣赏他？你的发言必须有理有据，扣紧我们的故事哟。

（学生再一次自由朗读，讨论。）

生：我很欣赏这个父亲，他不断地对儿子说你能办得到的，他很鼓励儿子。

生：我也喜欢这个父亲，他很有方法，他那句晚饭做好了就说得很妙，安抚了儿子受惊的心灵。

生：他还很善于指导，他很仔细的让儿子一步步往下走，并且让儿子真正地成功了。

生：我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是懂安慰、给信心、会指导。

（我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来.）

生：我要给这个父亲提意见，他那么晚了才来找儿子，太不负责了。（众笑）

生：父亲的胆子也太大了，假如儿子摔下来怎么办，说不定还可能摔得残废呢，他的方法很冒险。

生：父亲的方法还是很笨，他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢？

师：哦？那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给我们的儿子解围？

生：下面安个垫子，让儿子跳下来。

生：把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。

生：可以打１１０。（众笑）

生：还可以用直升飞机。

师：方法果然多，而且还很先进。可是，如果用了这些方法，还有我们这篇文章吗？

生：没有了，而且最可怕的后果是，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。

生：所以，我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来，他为儿子的一生赢得了经验，更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。（掌声）

生：对，作者最有发言权，他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。（掌声）

（自评：这又是一次紧扣语言文字的冒险。换位思考的方法很刺激，我们学得真是活泼生动。这个平台设计得也不错。）

第四板块：揣摩题眼，深化主旨

生：是再，强调更进一步。

生：是走，强调实践，自己去做。

生：是一步。

生：是一。

师：大家意见不一样，怎么办？来，我们再来朗读，从字里行间来找寻答案。

（我们一起反复读了父亲的几句话，和最后一段的点睛之句，我们特别一起分析了哪些词语该重读，以及怎样才能读出最后一个词语漫长的味道。）

生：通过朗读，我懂得了题眼应该是一或一步，因为这个故事最强调的是一小步一小步地走，强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒，而要一步一个脚印地去克服它。

生：我觉得老师这个问题提得很有深度。其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理，但作者最深的领悟却是在一步上。

师：在我们的成长过程中，有这样的感受吗？

生：以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情，后来从识五线谱开始，一步一步的，我现在都考了八级了，回想起当初的害怕，真是觉得好笑。

生：我的一小步是学素描，一路走来，我已经获得了两次国家级绘画一等奖了。

生：我今年才从大连来，当初我也在岩石架上呆过，为敢不敢过来上学犹豫了好久。我有一个和作者的父亲相似的妈妈，她鼓励我迈出了第一步。现在我来到了外语学校，学了这篇文章，我很受启示，我也要一步步地去战胜各种不适应的困难，我相信我会是成功者。（热烈的掌声，学生的发言更为动情和热烈）

（这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束。）

（自评：在学习将要结束的时候，反过来揣摩题目，让大家的思考更深入、更准确。）

【教学后记】

喜欢这堂课，并不因为她贯穿了对话精神，也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念。我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解，不是以课堂热热闹闹作为最高标准。我们一直和文字很近，我们的讨论那样巧妙，那样自如的紧扣了文本。这是学生和文字真正亲密接触之后的对话，这是真正有语文味儿的自由。

【板书设计】

以爬悬崖的线路图作为板书的载体。

七年级语文走一步再走一步课件篇十二

对一个刚刚跨入初中大门的同学来说，初中生活的开始，意味着另一段人生旅程的开始，他们是带着父母亲友的期望，在他们殷切的目光中走进初中校园的，因而在他们的心中，充满了对未来的设计与规划。他们有理想，有目标，有干劲，但由于缺乏必要的经验，心理承受能力相对较差，因而一遇到困难，或手脚失措，不知该咋办；或怨天尤人，哀叹命运不公；或干脆打退堂鼓，畏惧退缩。总之，他们大都不敢面对困难，正视困难，积极思考，从而找到解决困难的办法。故对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。