最新《猫》说课稿第一课时(优秀8篇)

生活中总会遇到各种各样的问题，我们需要总结经验教训，以便以后更好地应对。如何更好地管理个人财务是每个人都需要关注的问题。通过模仿优秀范文，可以学到一些写作的好方法。

《猫》说课稿第一课时篇一

王老师老师讲授的是“穷人”第一课时，这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

今天，我听了王老师上了六年级《穷人》这一课，感受颇深。这堂课上得很成功，给人一种美的享受。首先，我交流一下我听完这堂课的收获。

在教学时，王老师通过出示预习题：自由读文，用圈、点、勾、画法找出重点词、对话、表情、动作的描写进行品味，设计出有一定思考、讨论价值的问题。学生根据预习题认真研读文本，找出自己不懂或感兴趣的问题和同学讨论。在全班交流时，要求学生联系上下文体会一些重点句子的思想感情。通过深层研读，学生体会到了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

1、构思巧妙，别具匠心。

老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意回答老师一个问题？许多学生都不愿意举手，可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题，大家不敢贸然行事。但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说因为我自信。老师当即表扬了他，并说机会是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。随即出示了5+2=？这么一道题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。更巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四件事情展开的。老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。

2、循循善诱，开拓思维。

老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。

3、“沉”是这堂课的最大特点。

理解，学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了，把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处。于是当老师问：桑娜一家很穷，但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候，学生就能深有感触地回答到：他们虽然物质上贫穷，但他们的精神是富有的。当老师要他们给课文换题目时，他们的第一反应就是“富人”。可见，桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了，他们发出了自己内心最真切的感受。

4、把握课堂教学的生成点。

不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的学习需求。而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位教师清楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”。该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力。同时通过这样的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。

5、尊重学生的个性阅读。

语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。情智互动，言意共生——山东省“生本高效语文课堂”课题成果展示会《穷人》评课稿我对“小组合作学习”进行了观察，下面，我结合观察的内容作简要分析。本课有两次合作学习：一是检查生字词的学习情况，二是品味桑娜忐忑不安的复杂心情。第一次用时3分钟，第二次用时7分钟。短短的时间内，小组长能迅速组织小组成员有条不紊地听写、朗读；抽写完毕后，大家能迅速找到对应的合作伙伴批改，并主动订正；一位同学朗读，其他成员有的指着书上的句子频频点头，有的适时说出自己的不同理解；交流成果时，以小组为单位每人一句的交流形式，无不体现出小组同学已经形成了有序高效的合作机制。尤其可贵的是，同学们能把小组中解决不了问题，如“啸”字最后四笔的笔顺、“自作自受”中“作”的读音写在黑板上征求大家的意见，可以看出师生经过长期的实践和探索，已经找到了发现问题和解决问题的便捷途径，值得我们借鉴。

另外，我还发现，每个组长手中都有一张“小组合作学习评价卡”。（我特地跟学生要了一张，给大家展示一下。）在这张表格中，既有对学习情况的评价，又有对合作方法、合作态度的评价，这样把学习结果和学习过程结合起来，对小组成员的合作学习起到了重要的导向和促进作用。其实，除了生生评价，教师在小组活动中的评价和指导作用，也非常重要。这节课邹老师参与了小组的合作学习，但更多的只是倾听，如果老师能俯下身子，听一听学生对句子的理解，看一看小组的交流情况，然后进行有针对性的指导，就能使学生的合作更得法，交流更有效。

学生参与度和教师顾及面，学生的参与面很广，课堂上不同层次的学生都能够积极主动的参与到学习当中，而且都在自身的基础上得到提高。这种面向全体、以生为本的课堂，正是生本高效语文课堂的要义所在。除单独发言外，本节课学生之间的交流5次，小组讨论2次，上台板书或小组展示2次，可以说学生参与的方式多种多样，在师生互动、生生互动的良好氛围中，学生听、说、读、写的多种能力得到发展。此外，学生的参与品质也很高。以第9段的学习为例：集体默读时，同学们能够沉下心去读出自己的感悟；小组朗读时，他们能够感情投入、绘声绘色地读出自己的体验；集体交流时，他们能做到认真倾听、互动指导，把课堂学习推向高潮。还有一点，就是教师的顾及面。从行走路线来看，本节课王老师能够面向全体学生。学生在教师的有效引导下，掌握了知识，学会了方法，提高了能力，得到了全方位发展。

《猫》说课稿第一课时篇二

教学目标：

1、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙相结合来写表达效果。

2、关注凡卡的命运。了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3、体会课文结尾中“梦”的含义。

4、小练笔：写一写凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？

一、感受凡卡悲惨的学徒生活。

1、快速浏览课文，找一找哪些段落是写凡卡信里的内容，打上勾。

2、把信里的内容连起来读一读，想一想哪些段落最能反应凡卡悲惨的学徒生活。

默读第8、10、15自然段，你是从哪里感受到凡卡悲惨生活的。

3、结合词句，汇报交流。

（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

5、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6、快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）。

二、自学结尾，体会表达的特点，理解梦的含义。

同学们，学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，读一读最后两个自然段，如果你提出的问题，连老师都不知道，老师就拜你为师。

三、感受凡卡“美好”的乡村生活。

1、这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）。

2、快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。

3、读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）。

4、有感情朗读4、5自然段。

5、结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。

（1）家乡美丽的夜景。

（2）守夜和砍圣诞树。

6、仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

四、讨论写法的作用。

1、加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。

2、小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？

在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。（凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。）。

五、拓展阅读。

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

文档为doc格式。

《猫》说课稿第一课时篇三

《我们家的猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言把猫小时候的淘气可爱和长大后的古怪性格表现地淋漓尽致，字里行间流露出老舍先生对猫的喜爱之情。我觉得这节课做得较好的有以下几点：

1、本节课的切入点很好。我让孩子们欣赏可爱的小猫来导入新课，通过观看形态各异的小猫，唤起孩子们对猫的兴趣，激起孩子们学习本课的兴趣。然后通过多种形式的朗读，指导孩子们理清思路，把握大意，为品文悟情做好铺垫。

2、重视小组合作探究的学习方式，重视学生独特的感受与体验。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的学习过程，应是主动获取、主动发展的过程，强调培养学生独特的感受与体验，本课教学时，我出示自学提示：请同学们读一读课文，想一想课文从哪些方面写了小时候的猫很可爱？又从哪些方面写了大花猫的古怪呢？要求学生画出有关语句读一读，并和小组同学交流一下自己的想法。孩子们在合作、交流的过程中达到了共识。

3、重视朗读指导。朗读教学能较好培养语感，是语文教学的重要手段之一，也是体现语文课堂具有“语文味”的重要载体。本课教学中，我抓住文中的重点语句，多次让学生品读，并能通过学生间比较，指导朗读的语气与语调，引导学生体会作者的思想感情，起到较好的指导引领作用。朗读与品味语言结合起来，是语文课堂重要的教学手段。

本节课的教学也存在着一些问题：

1、我对学生的评价语不够丰富。在以后的教学中，我要多听名师、专家的课，学习他们课堂评价的语言。

2、对教学中的生成资源利用地不够好，经验不足，我还要多看书，多学习，多积累。

3、虽然我饱含激情，重视和孩子们的交流，但我想如果我在上课的过程中能走下讲台，走到学生中去，也许教学效果会更好的。

《猫》。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

《猫》说课稿第一课时篇四

《画风》是人教版小学语文课本第四册中一篇课文，讲的是宋涛、陈丹、赵小艺一起画画时，遇到了一个共同的问题，即“风看不见，摸不着，怎样画风？”赵小艺首先动脑筋想出第一个办法，后来，三人相互启发，互相激励，结果他们用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元，目的是通过课文学习，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要开动脑筋，善于合作，敢于创新。

二、设计理念。

《画风》是一篇非常理性的文章，闪烁着智慧的光芒。如果顺着怎样画风的思路进行教学，必定使语文课变味而成为思品课。新的教学理念是以学生的发展为本，强调主体充分参与，自主学习、自主发展。于是，整堂课我们从创设情境入手，让学生在不知不觉的探索中识字、读文、体验、领悟、创造……从而使课堂充满童趣，充满生机，充满智慧。

三、学习目标。

1、会认7个生字，会写“艺、丝”等上下结构的4个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、领会文中三位小朋友画风的方法，体会他们的聪明、合作，懂得事物之间的联系，明白遇事要开动脑筋想办法，并能发挥想象，创造性地用恰当的语言描述风。

通过钻研教材，我发现七个生字中有6个隐藏在三个小朋友的名字中，于是，就设计了出示名字，用打招呼的方式，让孩子在不露痕迹中自主地学习了生字。

在“他们是怎样画风的？”这一个环节，经过试教以后，我做了些变动。原来我让学生找出句子读读，我随机点击课件显示出红旗飘动、小树弯腰、风车转动、雨丝斜斜，但课件看后，学生对通过画与风有关的事物来表现出风的感受并不深切。后来朱老师和金老师提出不用课件，用老师的简笔画表现风，再一次试教后，效果果然好多了。

“你最想和谁交朋友”环节的设计，是让学生评价三个孩子，其实也是对文本的一种解读、体验，再通过朗读感悟，使学生充分感受到这三个新朋友的聪明之处。在进一步的追问中，揭示出互相启发、互相学习的品质正是现代社会积极提倡的好品质。这个环节目的是把理性的目标，通过感性的方式，富有个性地达成，从而使语文教学的三维目标有机地整合在一起。

在想象拓展，勇于创新环节，我刚开始是让学生同桌说说打算怎样画风，在全班交流一下。经过试教后，感觉效果不太好，改为让学生自己先画一画，再说一说自己是怎样画风的，既锻炼了他们的口语表达能力，进行扎实的语言文字训练，又让学生感悟到“风虽看不见，摸不找，但通过画与风有关的事物就能表现出来，收到了事半功倍的效果。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

《猫》说课稿第一课时篇五

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册的一篇看图归类识字，由五部分组成。第一部分是图画，展现菜园风光。图下安排了9个词语，都是蔬菜的名称。第三部分是短文，介绍了蔬菜的特点。最后两部分分别是要求认识的字和要求会写的字。本课图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识了一些蔬菜及其名称，还让学生形象地了解了蔬菜的一些特点。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。学写“心、风”是本课的难点。本课安排2课时，我上的是第一课时。

一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该一年级学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，我在第一课时教学时，设计了以下教学目标：

1、知识和能力：认识14个生字，会写“卜”、“又”两个生字。

2、过程与方法：通过看、摸、认等方法来认识十四个生字。通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容，正确、流利地朗读儿歌。通过课前、课后实践活动认识更多的蔬菜瓜果，了解它们的一些特点。引导学生将认识事物和学习汉字结合起来，做到生活中学语文、用语文。

3、情意目标：培养学生自主识字的乐趣，教育学生养成观察事物的好习惯，激发热爱祖国语言文字和大自然的美好感情。

由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课时的重点。识记14个生字为难点。根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、课件、蔬菜实物等教学工具来辅助教学。

美丽的菜园、丰收的景象，让我们似乎闻到了泥土的芳香，似乎听到了农民伯伯喜悦的欢笑。本课的儿歌语言生动形象琅琅上口，非常适合诵读、记忆。通过看图、实物，帮助学生认识一些蔬菜及表示蔬菜的名称。对于一些学生不易看到的蔬菜，老师引导学生从生活中去认识，课前让学生到菜市场看一看，努力让学生在生活中学语文、用语文，培养观察能力。

“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生在小组中自主、合作、探究学习。使“识字”和“朗读”这一重点和难点得到较好的突出和突破。

新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议”的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。

依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。

1、在趣味中识字。

《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。因此，上课一开始，我就设计了“神秘嘉宾来到教室”这一环节以激起学生的好奇心，紧接着为学生创设了一个“参观菜园”的情景——让学生把自己从家里带来的蔬菜放在桌子上并标上标签（蔬菜的名称），让学生置身于“菜园”中学习，学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，通过亲身体验——看看、摸摸、闻闻实物，自主地认识蔬菜名称和初步感知了这些蔬菜的的特点，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。通过实物、课件演示、合作学习，了解蔬菜特点，理解儿歌，体会儿歌意境。学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和识字有机地结合起来。学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极。小朋友通过自己的努力只了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。

2、在反复中识字。

一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。因此在这堂课中，我采取多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到游戏中识字，再到课文中找字——圈出生字宝宝，认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。

3、在生活中识字。

“生活处处皆语文”。语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们应把识字教学置身于生活的大背景中，将学生从课内引向课外，从课堂引向生活。我在教学中力图体现这一点。课前，布置作业，要求学生跟随爸爸妈妈去菜市场认识各种蔬菜，上课一开始，让学生大声地同认识的蔬菜打招呼，学习儿歌时，让学生夸一夸喜爱的蔬菜，最后，作了小结引导：生活是个大课堂，只要大家多留心周围的东西，就会在生活中认识更多的字。从而使识字从生活中来到生活中去。

4、依托语言，促进识字。

要提高识字教学效率，必须充分考虑儿童的语言发展水平。因此，在本课识字教学中，我十分重视学生的口语表达。如当学生学习了生字“园”，我就让他们说说：种着许多蔬菜的地方叫菜园，那么种着许多果树的地方叫什么？你还知道什么园？（花园、公园、幼儿园、乐园、校园等）当学生掌握了“菜园”这个词以后，我又让学生进行四个句式的语言训练，层层递进——菜园里有（）。菜园里有（）和（）。菜园里有（）、（）和（）。菜园里有（），有（），还有（）。当学生在教室这个“菜园”里认识了9中蔬菜的名称后，我又设计了这样一个环节：小朋友们真厉害，这么快就把9种蔬菜的名称记住了。那你对这9种蔬菜了解多少呢？“我发现黄瓜的身上有好多小刺。”、“我调查到萝卜有维生素。”、“我看到辣椒的颜色有绿色的，也有红色的。”、“我发现茄子的颜色是紫的。”、“我看见南瓜有青的，也有黄的`，它越长皮越黄。”……在一个个小小的发现，一次次精彩的回答中，小朋友不但巩固了生字，而且也培养了他们的口头表达能力。口语表达在识字教学中实在是一件“功夫在诗外”的大好事。

5、尊重学生的选择。

在本课教学中，我尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，在识字环节中创设情境，让学生尝试自主学习生字。比如：在学生置身于教室这个“菜园里”要观察9种蔬菜时，我让他们用自己喜欢的方式去自己喜欢的“菜地”去观察各种蔬菜；当他们观察完毕以后，我又让他们用自己喜欢的方式，同桌合作识记9种蔬菜的名称；学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学习儿歌环节，我让他们把自己最喜欢或觉得读得最棒的一句大声读给大家听听，充分尊重学生的选择；在齐读课文时，让学生选择自己喜欢的方式读课文，可以坐着，可以站着，可以做动作等等，都充分体现了学生的主体地位，给学生一份尊重，给他们自由选择的权利，学生在“自由的舞台”上舞出了自己的精彩。

5、遗憾之处。

教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。平时每当我教完生字巩固训练时，总要进行大面积的认读，给学困生一次锻炼的机会，但在这堂课上，由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时，虽然两个四会字：“又、卜”比较容易书写，但用的时间也很短，只是匆匆而过。

确实，学海无涯，教无定法，教学是件费脑子的事，上课更是一门遗憾的艺术，面对遗憾，我将不断反思，一路反思，一路教学，一路前进！

《猫》说课稿第一课时篇六

一、教材分析：

《九九歌》这篇课文是吉林省新遍教材小学语文一年级上册中的11课中的第二课。

《九九歌》是农谚之一，历代流传，是我国劳动人民生活经验的结晶。课文图文并茂，情景交融，具体描绘了“一九”至“四九”，小朋友在冰天雪地中嬉戏玩耍和“五九”至“八九”气候逐渐转暖，柳绿、冰消、雁来以及“九九”过后大自然的壮观景色，书中六幅图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和学习本文，让学生体会到千万年来，祖先们在这块大地上辛勤劳作，创造了灿烂的民族地地方文化，充分地显示出古代劳动人民的聪明才智。

二、教学目标：

1、感受农谚作为中华民族一种特有文化现象的魅力，吸收民族文化智慧。

2、掌握随图，随文识字的方法，掌握引读、接读、拍手读、看插图背等多种朗读和背诵的策略，在查资料、间又的过程中增强语文实践能力。

3、会认7个生字，认识1个新笔画“竖弯”，学会写“四”、“六”这两个生字。

4、朗读课文，背诵课文。

三、教学重、难点：

1、教学重点：认识7个生字并正确书写“四、六”两个生字，掌握新的笔画。

2、教学难点：背诵谚语。

四、教学准备：

1、布置学生翻看日历或者询问爸爸妈妈，弄清“一九”“二九”……都是哪些天。

2、准备本课的生字词语卡片，放大的插图等用出示。

五、教学理念：

1、采用听读识字法进行教学。（以情境导入，在反复练习和教师指导的朗读过程在认识生字，并有效地解决低年级学生唱读课文的问题。）。

2、积极倡导自主、合作的学习方式。（打破一贯从头到尾按顺序学习课文的传统，让学生自主选择喜欢的句子读，把要我读变成我要读、我想读、我爱读。）。

3、充分开展探究活动。（努力开阔学生的思维，发挥想象，让学生感受自然美、生活美，感受农谚作为中华民族一种特有文化现象的魅力，为我们祖先的智慧所惊叹。

六、教学过程设计：

（一）、创设情境，激发兴趣。

好的开始，是成功的一半，创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考、主动发言，于是开始我用出示一幅冬天图画，让学生欣赏优美的冬景图，同时提问：你觉得图上的景色怎么样？你知道冬季节气吗？这种情境的创设能让学生从直观上感受冬天的美丽，从而激发他们对冬季节气的探索和好奇心。

（二）品读课文，读中识字。

新课程改革提倡采用听读识字法进行教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快的.认识并掌握生字，于是我相机让学生自渎课文，并采用四步读书法来引导他们：

1、初读：读准字音，感知内容即慢速地、大声地读。

2、再读：整体感知，加深印象即速度稍微加快读。

3、三读：圈圈划划，识记生字即把本课要求识记的生字划出来。

4、四读：试读课文，巩固生字即能够把课文较通顺、流畅地读出来。

经过以上几层层提高的办法就是学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象，但是，低年级学生学得快，忘得也快，为了使他们进一步加深印象，我又为学生设计了一个有趣的“选水果认生字”的识字游戏即一种水果对应一个本课要求认识的生字，让学生找到他喜欢的水果，并快速地读出生字。（教师提问：同学们，这些水果后面都有秘密呦！你喜欢哪种水果呢？把后面的秘密弄明白，说对了，老师就把水果卡片送给你，如果说错了，你可以找好朋友帮助你解决这个问题。）在整个游戏中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐中识字、记字，这样就达到巩固识字的目标了。

（三）指导朗读，体会意义。

通过前面的自己练读过程，学生对课文已经比较熟练了。但是一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里通过里领读、接读、拍手读、看插图背和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：在进行朗读训练时，教师提问：同学们，你认为他读的好吗？你读的怎么样？怎么读更好呢？让学生展开讨论，交流自己的看法，品读阶段往往需要教师的指导，在教师范读的基础上，有效的朗读方式是引读，在这里引读能起到画龙点睛的作用，领读过程中，保留了节奏美；接读时可以让学生上台做自己创造出来的动作，经过这样多方式的朗读指导，学生读起来就有声有色了，唱读的问题也就迎刃而解了。

（四）自主选择，开阔思维。

经过识记，练读，体会的过程，学生已经对课文朗朗上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从头到尾讲读课文的教学传统，让学生自主地选择自己喜欢的句子来读，学生们很主动、很乐意的去选择，把要我读变成我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。

在自主选择的同时，我安排了拓宽思维训练。例如：当学生选择“五九、六九，河边看柳”，这个句子时，教师提问：“五九”“六九”都是哪些天？气候发生了哪些变化？“河边看柳”是什么意思呢？让学生把自己亲身经历的或者是自己想到的都说出来，开阔了学生的思维，打破了课本的限制，然后在熟读的基础上，引导学生进行背诵，可以随图背诵，也可以选择喜欢的句子来背，看谁背课文又快又好，这样既完成了教学目标，又增长了知识，学生乐此不疲。

（五）巧识字形，学会生字。

在读中学生已多次感知了生字的音、形、义，但学生对生字的认识还是一种轮廓现象，尤其对一年级学生来说学会写字，对字形的分析必不可少。我在指导学生学会写字时，激励学生结合字形、字义。巧识巧记：学生会说“四”象窗户和窗帘；“六”象小孩坐在板凳上；还可以用数笔画的方法识记。学习新笔画“”，教师在虚字格在范写，“四”“六”强调在虚字格中的位置，及时进行点拨指导，加快学生识字的速度，激发学生学习的积极性。

（六）趣味作业，课外延伸。

在本课教学即将结束时，告诉学生，我国幅员辽阔，不同地域气候也不尽相同。《九九歌》中指出的天寒、冰冻、柳绿、冰消、雁来、春耕等现象主要针对华北黄河流域一带而言，有时我们查日历就会发现现实生活中的气候与《九九歌》中的描述的不一样。《九九歌》也因地而异，课后可以在爸爸妈妈的帮助下收集祖国各地《九九歌》的资料，体会不同地区不一样的泥土气息和甘醇如酒的亲情，也可以根据冬季节气的特征把春夏秋三季的特征，用书上的句式编一编，培养学生语文实践能力。

《猫》说课稿第一课时篇七

《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。讲的是在沙皇黑暗统治时期，渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了穷人那种纯朴善良的美好品质。赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。第一课时的教学目标，主要是在扫除阅读障碍的基础上，了解课文的主要内容，学习课文的第一部分。听了杨老师的这节课，我觉得这节课有有以下几个亮点值得大家共同学习：

一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用三段六环节教学模式进行教学。虽然运用得不够熟练，但也体现了课堂教学改革的意识。

二、双基教学扎实，课堂教学中重视学生的双基，即在整个课堂中重视基础知识灌输和基本能力的培养，这样有得于夯实的语文基础，在解决生字、词语、词意等等方面尤为突出。

建议：

1、对教材把握不够准确，没有全面深刻地读透教材，因此在确定第一课时的教学目标时，目标定得太多，将两个课时的教学目标杂揉为一课时的教学目标，造成本节课的容量太大，致使整个课堂就很难驾驭与掌控。

2、整个课堂缺乏激情，老师连续不断的问题，学生无从下手，形成了教师串讲串问，学生被动接受的传统的低沉的课堂教学模式，没有激发起学生的求知欲望。看不到学生自己动手查字典解决词语的过程，也看不到学生读书的过程，也看不到学生在读书时在书上圈点批注的过程。

3、利用课余时间多练习使用电子白板，让电子白板更好地为自己的教学所服务，不要让电子白板成为课堂教学的负担或者是麻烦。

《猫》说课稿第一课时篇八

虽然学校已经放了暑假，但是今天我们xx小学的教学楼里却格外热闹。我和来自不同学校的领导老师在一起聆听汪xx老师执教的《穷人》这一课，与名师一起学习，共同成长。

或许是老天在故意考验汪老师，外面下着大雨，屋里还又停电。本来可以利用课件完整地为我们呈现她精彩的教学设计，却不得不因此作罢。这小小的插曲并没有影响汪老师上课的热情，就这样以她的睿智，拿着一支粉笔，站在一块黑板前开始了课堂教学。

一、揭题解“穷”，导入新课。

二、根据词义，听写生词。

三、整体感知，梳理文脉，感知小说的人物、情节及环境。

四、学习第一自然段，体会独特的环境描写。

五、再回课题，理解“穷”。

这样的教学设计框架合理,思路清晰，教师不仅抓住了文本，而且体现了文体意识。在教学过程中，教师始终是以她对文本的独特解读对学生进行语言文字的训练。开课伊始，老师就以“穷”字为切入点，结合字典中不同的义项让学生做选择。最后还是回归到对“穷”的理解上，这样首尾呼应的设计使课堂显得更为完整。针对六年级学生的年龄特点，合理设计助学单，帮助学生完成预习，并以听词义写词语的形式检查预习，形式新颖。整体感知课文的环节，教师抓住的是文体特征，以小说的三要素为切入点，让学生快速浏览课文，找出文中的人物，再根据人物梳理故事情节。对环境描写的品读是本节课最大的亮点。教师首先请学生用横线划出描写屋里环境的词句，用波浪线划出描写屋外环境的词句。再打乱顺序表达并将二者作对比，让学生体会作者这样表达的妙用。这样的设计突破了教材内容，能让学生学有所得。

一、善于挖掘文本，体会文本内涵。

二、教给学生学习方法，突破重难点，培养学生的语文学习能力。

三、善于驾驭课堂，关注每一位学生的表现。

一、课堂气氛不够活跃，教师该如何调控？

二、朗读的效果不尽人意，教师应如何有效指导学生进行朗读？

三、在有限的课堂教学时间里，教学内容如何取舍？

四、第一课时的教学如何真正落实语言文字的训练？

“不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香”要想呈现一堂精彩的语文课，老师必定要经过一番艰苦的磨炼。经过这次磨课，我相信汪老师一定会再接再厉，《穷人》一课一定会在太原大放异彩！