天游峰的扫路人评课稿(优秀13篇)

市场调研是一种通过收集和分析各方面的信息来研究市场需求和竞争情况的方法，它能够帮助企业制定市场策略。需要明确总结的目的和内容，才能写出有重点的文章。在阅读这些总结范文时，我们可以学到如何组织材料和整理思路的方法。

天游峰的扫路人评课稿篇一

教学目标 ：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重点：引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理是本课的教学重点。

教学准备：文中的图以及文字投影。

教学时间：3课时。

第一课时。

教学目标 ：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、学习课文一、二两小节。

教学过程 ：

一：揭题。

板书   13 。

二：自学课文。

1、读准生字的字音，认清字形。

2、边读边想，读懂主要词语。在不理解的词语上做好标记。

3、把课文读通顺。

4、交流。（1）字词的音形。（2）抽读纠音。

5、读书质疑解疑。

三：学习第一段。

1、读第一小节，读了第一小结你知道了什么？

2、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

3、用"天游峰（                     ）"这样的句式介绍你了解的天游峰。

4、你能把天游峰那陡峭的美读出来吗？

5、指导朗读。

四：作业 。

1、抄写生字词。

2、继续朗读课文。

第二课时。

教学目标 ：

1、正确、流利地朗读课文。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读品味中体会那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学过程 ：

一：导入  。

师生共同回顾第一段的内容。

过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你有什么想法？

二：学习重点段。

1、轻读课文，了解每个自然段的意思，再在文中画出描写人物外貌的、语言、行为的语句。

2、分小组学习画出的句子，体会：你看到了一位怎样的老人？为什么？

（1）"不累，不累，我每天……扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。"从这里了解老人与山的感情之深。

（2）"按说，我早该退休了。……我能舍得走吗？"表现了老人对自己美好生活的描绘中，可见他愿与大山终身为伴。

（3）"30年后，我照样请您喝茶！"表现老人对生活充满了信心，以及那令人敬慕的豁达的人生态度。

3、学生边汇报，师相机点拨并指导朗读。

三：作业 。

1、摘抄你欣赏的词语。

2、摘抄有关描写人物外貌的词语。

3、请将这位老人介绍给你的父母。

第三课时。

教学目标 ：

1、继续朗读课文。

2、仿照课文写一个身边的人。

教学过程 ：

一：导入  。

同学们，天游峰扫路老人的自信、豁达、开朗的生活态度给我们留下了深深的印象。

二：朗读课文。

1、可读自己喜欢的段落。

2、可小组合作分角色读。

三：仿写。

1、学习课文的写法。

2、课文中是怎样刻画老人的？

3、读一读，表现了老人怎样的品质？

4、开展"班级人物素描"活动。

5、写一写。

6、猜一猜。

四：作业 。

选择你熟悉的一个人，抓住他的外貌特点，用准确生动的词语写一段话。

天游峰的扫路人评课稿篇二

能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的.火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。

一、导入新课显示教师亲和的魅力。

因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学*拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。

二、质疑问难，显示教师启发的魅力。

如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。

从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法------你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。

天游峰的扫路人评课稿篇三

《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十二册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

1．认知目标：

学会生字、新词。

2．情感目标：

从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。

3．能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。

体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

1．创设情境：

播放天游峰的课件，让学生形象感受天游峰的险、高。

（通过播放课件，使学生形象的感受到天游峰的险、高，引起学生的学习兴趣。）。

2．学习天游峰。

通过让学生自己找出天游峰的句子，然后反复诵读，使学生在朗读中体会天游峰的险、高，使学生明白，如此险峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人却天天都在打扫天游峰，是一件很辛苦的事。

学生在学习时，主要抓住一个问题：打扫如此险峻的天游峰，本来是一件很辛苦的事，可为什么这位老人却说：“不累、不累”呢?学生在回答时，自然而然能围绕老人的品质回答。

学习方法上，主要通过外貌、语言、动作、神态等方面来体会人物性格，使学生在学习本篇课文时，也学习到描写人物性格主要就是由这几个方面表现的。

4．小练笔。

“30年后，作家又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”

根据上面文字展开想象，写一段话。

通过这一练笔，加深学生对扫路人的印象。

天游峰的扫路人评课稿篇四

设计理念：

在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，实现工具性与人文性的真正统一。

积极创设“主动参与，交往互动”的平等民主的教学氛围。

引导、启发学生体会人物的内心感情世界，感悟作品中蕴含的深刻的人文精神。

教学目标 ：

1、通过对课文的朗读品味，了解是一个乐观开朗、豁达自信的老人。

2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。

教学方法：

采用自主、合作、探究式的教学方法。

师生共同探究学习方法，学生自读感悟，合作交流。

教学实录：

一、图文结合，引入人物。

师：通过咱上节课的学习，了解了天游峰是一座怎样的山峰，文中哪些语句写了，谁愿意朗读给大家听。

生：感情朗读描写天游峰险的句子。

（师用粉笔简单勾勒图画：拔地而起，高耸入云）。

师：你们想说些什么？

生：好险啊！真像是“银丝”。

生：要登上它，很困难。

生：要登上它需要有毅力。

师：可一位老人做到了，这位老人是谁呢？

师：谁知道扫路人是干什么的？你们觉得干这种工作的人怎么样？

生：辛苦。

生：苦、脏、累。

生：伟大。

生：光荣。

二、探究方法，合作学习。

师：你们想不想认识这位老人？

生：想。

师：你们打算如何认识这位老人？

生：通过朗读课文，看看这位老人有怎样的性格。

生：通过读重点句子。

生：可以找一找描写人物的外貌、神态、语言的句子，体会人物的品质。

师：说得真好，这短短的文章里包含着一个深深的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。

师：读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来，看第四自然段，大家一起读这一节。

师：哪一句话最重要。

生：茶很热很香，很快把我们俩的心灵沟通了。

生：五分钟。

师：先给五分钟试试，要想与老人沟通，看看哪个段落里的哪个句子你有什么感想。这就是与作者，与老人沟通了。

（生一边读一边思考，互相交流，师巡视指点）。

三、主动参与，交流感悟。

师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。

生：读第八自然段。

师：听出了吗？他心里有什么想法。

（生不说话）。

师：说明语感不够，你再读一次。

（生又读）。

生：老人相貌平凡，能看出他精神十足。

生：古语说：有钱难买老来瘦，老人的身体很健康。

生：老人身体强壮，肯定和他每天扫路有关，扫路、爬山可以锻炼身体。

生：我感受深的是第十自然段。

生：你能把感受传达给大家吗？

生读。

生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。

生：老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。

师：为了巩固理解，再读一读。

（指名读）。

师：像不像老人，谁再来读一读。

（再读，师范读，齐读）。

生：读第六自然段。

师：你说得老人的心情是怎样的？

生：轻松自在、悠闲自得。

师：更深的呢？

生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而且当作一种享受。

师：你确实没有掉以轻心，读出更深层的意思来了。谁再来读一读享受一下。

（指名读）。

生：读第十一到十二自然段。

师：从他的读中你听出什么信息来了没有？

生：作者所说的三十年后，是由衷地希望老人能长命百岁。

生：说明老人对生活充满了自信。

（师范读，生齐读，指名读，自由练读两人的对话，师生对读）。

师：这就是课文中的三个词。

生：自信、开朗、豁达。

师：谁再来读一读第十一、十二自然段。

师：笑声惊起宿鸟了吗？

生：没有。

师：谁能惊起宿鸟？

（生再读）。

师：读得很好。

四、拓展延伸，情感升华。

师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写一句格言，一句警句更好。

生：老人，我希望您健康长寿。

生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。

生：老爷爷，您可真棒！

生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。

生：老师我想对爷爷奶奶说。

师：可以呀，说吧。

生：爷爷奶奶，我希望你们能像老人一样福如东海，寿比南山。

师：多孝顺的孩子啊。

生：我想对妈妈说，妈妈别对一点小事那么斤斤计较，开朗乐观一些，你的健康才是女儿最大的幸福。

（师生不由地鼓掌）。

师：孩子们，老师希望你们在以后的人生道路中，始终能够充满着自信，保持着豁达乐观的心态，那就不会有爬不过的山坡，闯不过的险滩，就会实现你们幸福完美的人生。

（学生鼓掌）。

天游峰的扫路人评课稿篇五

2、课文中哪些语句是描写老人外貌和语言的？请你找出来，朗读给大家听。

二、                       精读课文。

1、交流：老人给你留下了什么样的初步印象？

2、朗读描写老人外貌和语言的语句。

3、出示相关语句，练读，加深体会：老人给你留下了怎样的印象？

三、                       展开辩论。

1、启发讨论：扫路人的工作累吗？他为何说“不累”？

2、引导学生再次有选择地读书。

3、学生小组辩论，尝试围绕观点列举材料，允许各持己见。

4、分组大讨论，教师适时点拨。

1）对照：课文用游客的望而却步、半途而废对照扫路人的开朗、坚定，

用天游峰的险峻衬托扫路人的攀登不止的顽强个性，启发学生有感情地朗读体会。

2）对比：将第6自然段与第7自然段进行对比朗读，进一步感知理解，

教育学生实实在在地读书，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神，并提高认识，明白：只有爱一份事业，才会从中乐此不疲。

四、                       体会语言，拓宽思维。

（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心）。

作者对老人的崇敬之情从内心升起，他深深被老人的精神所折服，你能读出作者的心情吗？（联系人物的性格特点，指导学生用自信、爽朗的语气来读，现出老人的精神风貌）。

五、                       阅读延伸，学习写法。

1、在课文里画邮出描写扫路人外貌、神态、语言的词句，读一读，说一说。

各自反映出老人的特点。

2、交流平时搜集、积累的外貌描写片段，简要概括人物的特点。

3、练写人物外貌。（可指明特征，让学生围绕写，亦可写身边熟悉的人。、

板书：天游峰：（险峰）九百多级。

游客   望而却步。

半途而废。

每天一级级     -————轻松自在 自信豁达。

（年过七旬） 扫下山。

天游峰的扫路人评课稿篇六

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理是本课的教学重点。

文中的图以及文字投影。

3课时

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、学习课文一、二两小节。

板书 13 天游峰的扫路人

1、读准生字的字音，认清字形。

2、边读边想，读懂主要词语。在不理解的词语上做好标记。

3、把课文读通顺。

4、交流。（1）字词的音形。（2）抽读纠音。

5、读书质疑解疑。

1、读第一小节，读了第一小结你知道了什么？

2、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

3、用"天游峰（ ）"这样的句式介绍你了解的天游峰。

4、你能把天游峰那陡峭的美读出来吗？

5、指导朗读。

1、抄写生字词。

2、继续朗读课文。

1、正确、流利地朗读课文。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

师生共同回顾第一段的内容。

过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你有什么想法？

1、轻读课文，了解每个自然段的意思，再在文中画出描写人物外貌的、语言、行为的语句。

2、分小组学习画出的句子，体会：你看到了一位怎样的老人？为什么？

（1）"不累，不累，我每天……扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。"从这里了解老人与山的感情之深。

（2）"按说，我早该退休了。……我能舍得走吗？"表现了老人对自己美好生活的描绘中，可见他愿与大山终身为伴。

（3）"30年后，我照样请您喝茶！"表现老人对生活充满了信心，以及那令人敬慕的豁达的人生态度。

3、学生边汇报，师相机点拨并指导朗读。

1、摘抄你欣赏的词语。

2、摘抄有关描写人物外貌的词语。

3、请将这位老人介绍给你的父母。

1、继续朗读课文。

2、仿照课文写一个身边的人。

同学们，天游峰扫路老人的自信、豁达、开朗的生活态度给我们留下了深深的印象。

1、可读自己喜欢的段落。

2、可小组合作分角色读。

1、学习课文的写法。

2、课文中是怎样刻画老人的？

3、读一读，表现了老人怎样的品质？

4、开展"班级人物素描"活动。

5、写一写。

6、猜一猜。

选择你熟悉的一个人，抓住他的外貌特点，用准确生动的词语写一段话。

天游峰的扫路人评课稿篇七

文章讲述了武夷山的扫路老人年过7旬，却还不畏艰难劳累的扫着一节节台阶，在作者和他交谈时他饿回答亲切而又慈更令人吃惊的是来回1800多级的台阶竟是他的工作量，可他却说“不累”面对着样一个老人我心中不竟一震。

“30年后我再来看您!”“30年后，我照样请您喝茶。”简简单单的一句话从文章中脱影而出在文章中以人注目是因为他是人物之间的约定。

生活中与你擦肩而过的人你注意过么?你有没有像作者那样，与你面前的陌生人谈一谈，也许你可以从中发现他们的不平凡。

但是文章的亮点还不在于此，而在那个扫路的老人身上。与不顾劳累，任劳任怨为游人提供了清洁的道路却默不吭声，像这样的人你的身边也有许多!

老师父母，他们将一切奉献给了我们就像低调的扫路人一样。无声奉献!

清洁工警察他们为了居民的生活早出晚归就想那个无私奉献!

朋友你身边的劳动者，你身边的奉献者，你身边的陌生人，他们都在为社会做着巨大的贡献而不求回报。他们是生命的老师，是社会的支柱，是精神的依托!

因为，他们无声奉献，所以他们是英雄!

因为他们是劳动者，所以他们伟大!

只有为社会做出贡献的人才是真正活着的人才是真正主宰灵魂的人。

天游峰的扫路人评课稿篇八

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品读课文，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

重难点：

2、品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理。

教学准备：课件。

一、导入课题，激发兴趣。

1、今天这节课我们继续走近【手势】引读课题 《天游峰的扫路人》有何发现？（“峰”和“人”特别突出，“人”比“峰”更大）对了，这节课我们就要一起去欣赏峰，读懂人，感悟美妙的人生。

2、来看这些词。【出示，给学生一小段时间读】。

轻轻松松 飘飘悠悠  。

自在悠闲 层层叠叠 。

炯炯有神 顶天立地   。

朗声大笑 九百多级 。

想一想，是横着读好，还是竖着读好呢？为什么？（竖着读好，因为第一列都是写扫路人的，第二列都是写天游峰的）聪明！原来每一列是同一类词！其他同学也看出来了吗？真好！我们一起读读这两组词语。    天游峰引读    扫路人引读    如果能把这些词语的意思通过朗读体现出来就更好了，再试一次！【再齐读】嗯，这样读才有味道！

3、同学们，我们已经知道了天游峰是武夷山第一险峰，而且景色优美，但作者却无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。到底这是一个怎样的人呢？下面我们就走进课文，面对面地去认识他。打开课本。

二、精读品味。

2、交流：画出来了吗？老人的外貌是怎样的？

1）从中你读出了一位怎样的老人？（很瘦、朴素、勤劳、有精神）怎么体会到的？（……）师：精瘦、朴素，这是老人给作者留下的最初印象。

1）这次作者观察得更——仔细了。那么这次老人又给作者留下了怎样的印象呢？（瘦削；健康——“黝黑”；温和；慈善；有精神——“炯炯有神”）。

4、交流：画出来了吗？老人说了些什么？

1）这段话让你听出了一个怎样的老人呢？（勤劳、不怕苦不怕累、乐观、懂得享受生活、乐观……）你给他的评价真是恰如其分！

5、有人说这篇课文是写扫路人的，可为什么要写天游峰和游人的表现呢，实在没有必要嘛，你觉得呢？（越是写天游峰的险峻和游人的累就越能突出老人的坚强和对工作的热爱）这叫衬托，写作时适当运用衬托写法，会使得笔下事物特点更突出，人物形象更鲜明）。

6、课文最后这样写“这充满自信豁达爽朗的笑声，一直伴随我回到住地”你是怎么理解的？（……）回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？师：不仅仅是笑声，还有自信豁达爽朗的性格，及生命不止攀登不息，热爱工作的精神，这也是作者写扫路人的缘故。

三、总结。

2、师总结：同学们写得太好了，是的，一个人的人生也许并不流光溢彩，轰轰烈烈，但只要有自强不息的精神，自信豁达爽朗乐观的胸怀，我们的生活一定能充满阳光充满乐趣。正如这位引读 天游峰的扫路人。

四、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。

天游峰的扫路人评课稿篇九

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字，理解词义

3、通过朗读训练，理解句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。

第一课时

一、课时目标：使学生正确、流利地朗读课文，学习课文中的生字，初步理解词义。

二、分课时教学重点：

朗读课文，学习生字词。

三、分课时教学难点：

初步理解由生字组成的词语。

四、教具准备：录音机、挂图

五、教学过程：

教学过程

自我加减

一、启发、揭题

二、自读课文

1、一读要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

2、二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

3、三读要求：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，做上记号，准备质疑。

三、检查自读效果

1、点名分段读课文、纠正读音

2、答疑解难

3、理清课文脉络

根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段

第一段(1、2)

第二段(3)

第三段(4-12)

四、再点名分段读课文

五、作业设计：

选择合适的词语填在括号中，说说为什么这样填写

1、在一片()中，我隐约听见“哗--哗--”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。(清静寂静)

2、茶、很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵()了。(沟通畅通)

3、这充满自信、豁达开朗的笑声，一直()我回到住地。(跟着伴随)

第2课时

一、课时目标：

1、理解课文内容，培养朗读能力。

2、理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。

3、学习外貌描写，知道外貌描写要抓住特点，反映性格或品质。

二、分课时教学重点：

理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。

三、教具准备：课件、挂图

四、教学过程：

教学过程

自我加减

一、复习

通过上节课的学习，你知道了什么?

1天游峰是武夷山第一险峰。(板书：天游峰)

过渡：让我们一起再来感受一下天游峰的险峻

多媒体：句子(板书：天游峰：险峰九百多级

游客：望而却步半途而返)

2作者在险峻的天游峰上认识了一位扫路人，(板书：扫路人)这位老人每天清扫着九百多级的台阶。

当同学们学到这时，大家有许多的想法，一位老人每天清扫着九百多级的台阶，我们简直不感相信，但他的确这样做了，是什么力量支持着他?一辈子在这座山上清扫路面，难道他就没有一点儿厌倦吗?为什么老人能有如此的力量，是什么使他这样精力充沛?这节课就让我们一起去好好认识认识这位--(板书：的)(读题)天游峰的扫路人。)

二、继续学习新课

1、自由读课文，自己去认识一下这位老人，再介绍给大家。

2、出示图片，学生介绍老人。(由总体到局部按顺序介绍)

3、课文中哪些语句描写了老人的外貌，找出来读一读。

多媒体出示：对于老人外貌的描写为什么要分开写呢?这样写会不会显得写作没顺序?

多媒体：仔细打量

让我们一起来读一读。读到这你会有什么疑问?

是什么吸引了作者，使他要仔细打量老人?

找出有关语句读一读，体会体会。

指导读好第6节、第7节。

扫路人的工作累吗?再次朗读天游峰的险峻。

他为何说“不累”?老人是如何说的?指名读。从中我们能感受到什么?(老人对山的喜爱之情)

读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。

让我们一起再来读一读这两段，感悟作者对扫路人的佩服。

将第6自然段与第7自然段进行对比朗读，进一步感知理解，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神，并提高认识，明白：只有爱一份事业，才会从中乐此不疲。

还从哪些地方可以看出老人那份开朗、自信，看出他对山的深厚感情?找找有关语句读一读。

听到这，我紧紧抓住他的双手说：“(--引读)30年后，我再来看您!”

多媒体出示，从中我们能感受到作者怎样的思想感情?

组织读议，启发思考：“30年后，我照样请您喝茶!”30年后，他们能相聚吗?

老人怎么说的?老人的话说明了什么?(老人有一颗对生活满自信、开朗、豁达的心)

4、小结：作者对老人的崇敬之情从内心升起，他深深被老人的精神所折服，你能读出作者的心情吗?齐读课文最后一小节。

(联系人物的性格特点，指导学生用自信、爽朗的语气来读，现出老人的精神风貌。)

5、总结全文

6、四人小组分角色读全文。

填空：本文讲述了一位老人已有()岁人，他每天早晨()，傍晚()。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是()，吃的是()，呼吸的是()，而且还有()作伴。这是一位()的老人，作者从内心()他。

三、作业设计：

多媒体显示练笔要求：

“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯......”

根据上面文字展开想象，写一段话。

四、板书设计

13、天游峰的扫路人

天游峰险峰

游客望而却步半途而废

扫路人不累扫上去扫下来

开朗自信

时间紧张

天游峰的扫路人评课稿篇十

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。

3.体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。

凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知文中运用的描写方法。

1.搜集与本课有关的视频或图片。

2.制作多媒体课件。

1课时

一、激趣导入

1.同学们，今天我们将学习15课《天游峰的扫路人》，看了课题你想知道些什么?天游峰的扫路人又是怎样的一个人呢?就让我们随着作者一起去认识他吧!

二、初读课文，自主疏通

1、学生自由朗读课文，出示自读提示

(1)读准字音，划出本课生字，遇到长句子或难句子多读几遍;

(2)如遇到不能理解的字词，可联系上下文或查阅工具书来帮助理解;

2、学生自学课文，教师了解学生自学情况。

3、小组交流展示学生自学成果。(ppt出示交流内容)

4、全班交流展示学生自学成果。

(1)疑难词语、句子，全班交流解决。

(2)出示本课生字词，指名读，强调重点字词。(指导书写：褪)

(3)分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿。

三、默读课文，

1、出示自学提示

(1)默读课文，找出文中描写天游峰的句子，并试着有感情地朗读。

(2)思考：你对天游峰的扫路人有着怎样的印象?

2、学生自学，教师巡视指导。

3、学生交流。

(1)选择你最喜欢的描写天游峰景色的句子，有感情地朗读出来。

(出示天游峰景色图片，介绍天游峰相关资料。)

(2)如果让你用一个字来形容天游峰，你会用哪一个字?(交流，板书。)

(3)请用一句话说说你对天游峰扫路人的印象。

出示句式：这是一位 的老人。

四、小结。

在又高又险的天游峰面前，许多游客望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。是什么让他舍不得离开呢?下节课我们再仔细探讨。

五、作业布置

1、抄写本课生字词。

2、读一读文中描写天游峰的句子，抄写在摘抄本上，并思考这些句子在描写上的特点。

板书设计：

15、天游峰的扫路人

险 自在悠闲

高 豁达开朗

天游峰的扫路人评课稿篇十一

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

教学重点：

通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

教学难点：

能通过朗读，体会句子所表达的感情。

教具准备：

录音机、小黑板。

教学时间：

三课时。

教学过程：

1、启发学生回忆，为导入新课作准备。

2、揭示课题，设问置疑。

1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音。

2、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

3、鼓励学生三读课文。

1、指名分段朗读课文。

2、纠正读音。

3、答疑解难。

（1）对学生提出的`不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

（2）对学生提出的一些涉及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有的问题在第二课时精读课文是解决。

4、理清课文脉络。

（1）引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感分段。

（2）学生讨论分段，概括段意。

第一段（第1。2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4——12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

1、说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字是什么结构。

2、重点指导“瘦”的书写。

3、指导学生描红，把这4个字写紧凑。

1、读一读文中描写老人外貌的语句，说说这是一位怎样的老人。

2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

（1）在一片（）中，我隐约听见“哗———哗————”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。

（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。

（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。

3、认真诵读课文。

天游峰的扫路人评课稿篇十二

扬中外国语学校   施正琴。

《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者有细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。我在教学中从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，学生们能深刻理解了课文内容，而且师生收益匪浅。

例：（教学片段）……。

师：出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

生：（自由朗读此段）。

师：你读懂了什么？

生：我知道这位老人很自信、很好客。我从第一句中知道的。老人相信自己30年后，会与作者相聚。而且还用“！”来加以肯定，语气坚定。

师：你能读好这一句吗？

生：30年后，我照样请您喝茶！

师：你是怎么读好这句的？

生：我是带着激情，以自信的语气读。

师：大家都来试读读。

生：（大声朗读第一句）。

师：这段话中你还读懂了什么？

生：我知道了老人性格开朗、豪爽、乐观。

…………。

师：是呀，作者也被老人精神折服，敬佩之情油然而生，你能通过朗读来表现吗？

生：（先自由练读，再个别朗读）。

师：对老人的所见、所闻、所感会给作者有什么启发？

生：1、作者今后一定以扫路人为榜样，生命不息，攀登不止。

2、作者在生活中，一定是个充满自信、乐观的人。

3、作者一定在工作与生活中藐视一切困难，是个豁达开朗的人。

…………。

师：好，同学们都动脑筋了，那么怎样在文中表达读者的心思？

生：干脆在结尾处加一句。

师：好，这个主意棒！你想加什么？

生：1、老人的高尚情操将伴随我的一生。

2、老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。

3、老人的一言一行将永远印在我的心里。

…………。

师：棒极了，请把你要加的话补写在书上，然后再有感情的读一读。

…………。

师：同学们，学了这一课你想在课余时间做些什么吗？

生：1、我想想象一下30年后，作家章武又一次来到武夷山看到那银丝一样的阶梯和扫路人时的情景。

2、我想收集一下有关天游峰资料。

3、我想写一篇读后感。

4、我想摘抄一下课文中的好词好句。

……。

教学进行到此，做为老师已十二分满意了，而且，一次次被学生表达的内容所感动，令人振奋。

以上教学我抓住了以下2点进行：

（一）以朗读促感悟以感悟促美读。

首先，此段教学以读为先，以学生为主导，教学思路随学生而走，在探究人物心理体会作者感情的同时，没有导致语文教学本质任务的迷失，重视了对学生语言文字感受能力的提高。记得《小学语文教学》杂志中写到：“课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是分不开的。一般来说，对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入。”因此，在教学中，就必须把大量的时间花在组织学生细读课文上，让学生在读中体会。读中感悟，通过多种形式入情人境地朗读，让学生充分地感受老人热爱生活豁达自信的精神风貌。然后再理解的基础上把课文真正的读好。

（二）以美读激表达以表达促迁移。

学生读着读着。心里一定有许多话要说，做为老师要趁热打铁，教学思路要及时跟上学生，抓住时机让学生充分地表达，真正做好说的语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性，广泛地进行语言文字学习，在实践中提高自身的综合素质，那么教学效果必定有意想不到的收获。

天游峰的扫路人评课稿篇十三

教学目标：

1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

2、从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

教学过程：

导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了作者去玩天游峰时，途中遇到一位可敬的老人，今天这节课，我们就跟着作者面对面地去认识这位老人。

一、讲读课文。

引述：那天下了山已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片寂静中，我隐约听见哗哗的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，这时，我看到一位老人，（出示图片）你们看这位老人正向我们走来，谁来说说他的样子。（先自己看图介绍）。

1、现在请大家打开书，用笔划出有关老人外貌描写的句子。

交流：（1）介绍这位老人（有两处）。

（2）每说到一处，分别出示（这段话）看到这样一位老人，他给你初步留下了什么印象？你是从哪些词句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身体好、简朴）真可以用什么词来表达一下（如：精神焕发、老当益壮等）。

2、能把你体会到的融入到朗读中去吗？（在介绍的时候，出示的话里，有些词换成红色）。

3、师述：这位老人就是游览区的扫路人，他每天负责打扫登天游峰的台阶。老人非常热情，他引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。理解心灵沟通吗？说说看。

4、现在就让我们与这位老人面对面聊聊，来体会心灵沟通吧！

请看下面的要求：（1）请你们自己默读（412）小节，用（）括出与这位老人的对话。

（2）读读对话部分，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？师：自己思考完小组讨论，讲清要求，小组组员在发言的时候，其他人要认真听，听完补充。

5、交流：

师：与这位老人聊好了吗？与老人的对话一共有几处？现在我们大家来交流一下。

（1）谁来把第一次对话给我们读读。谁读作者的语言，谁读这位老人？

（2）扫路人的工作累吗？你从哪儿感受到的？自己快速浏览课文。（引到课文第7自然段和第二自然段）。

a：当说到（第7自然段）：相机出示我抬头望了望在半途而返理解（数字上游客表现：理解气喘吁吁，大汗淋漓、望而却步、半途而返）（说到这些词时，用红色显示）你们去过天游峰吗？今天老师就带你们看看天游峰（出示图片）。

生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。（生读此句）谁来挑战？读得比他还好。

齐读。

b：当引到（1、2）自然段时，出示第二段内容，自己读读，这天游峰给人第一感觉就是一个什么字？引导学生理解险引导学生自己说出如；比喻句（像仿佛）（出示天游峰的一组图片）。

生：老人已经习惯了。

老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。

师：我不同意，为什么游人累，不也看山水？

生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的想法产生不同的感受。

大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。

师：我不同意，上山就这么一条路。

生：老人把上山下山当做快乐的事。

师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。（板书：开朗乐观有毅力）他说得轻轻松松，自在悠闲，会读这段话吗？（通过朗读，要把老人不累的这种感觉流淌出来。）。

师：此时，你对老人有了怎样的认识？（开朗乐观有毅力）。

（3）下面我们继续来和这位老人聊聊，谁来读读这段话（文中第2处对话）。

a：请大家自己读读老人的话，你对老人又有怎样的认识？从哪儿感受到的，用笔划一划（如：可实在）。

b（最后一句反问句）这句话是什么意思？能帮我们读读吗？谁再来读读，齐读什么意思？

c：老人是怎样来说这段话的？（理解：悠然）这词与前面哪儿挺相似的？指名读，齐读。

（4）你想想，此时的我听了老人的话是怎样想的？

是啊，我紧紧抓住他的双手，谁来读读与老人的对话（一人读作者的话，其他人读12小节）。

a：30年后，我照样请您喝茶，30年后，他们能相聚吗？从老人的话中，你又一次对老人又怎样的认识？（老人对生活充满了信心）。

b：能把体会到的融入到朗读中去吗？谁来读读。

c：本角色读（女生男生）。

齐读：（说罢回到住处）。

生：笑声留在脑海，忘不掉，

自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。

师：这笑声到了驻地就没有了吗？你能把你理解的把句子改一下吗？改一改，改得比作者更高明吗？（生写）。

生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。

改成：这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。

师：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是我在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从内心被老人的精神所折服。

二、小结：让我们再一次去回顾一下老人的外貌，语言吧!（幻灯打出老人：外貌语言的句子）。

教学感想：

这篇课文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在课文的设计上，为了让学生对这位老人有着深刻的了解，我抓住两方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人内在的精神。如：从课文中两处对老人外貌的描写结合书中图片，让学生了解了老人的简朴、勤劳、老当益壮。为了让学生感悟老人内在的精神，我抓住了课文中与老人的三次对话，在对话中，抓住老人的语言从词、句中让学生感悟到老人的自信、开朗、豁达，并通过朗读展现出来。在整个教学过程中，发挥了学生的自主性，如：教学中主要抓住三处对话，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？围绕这个问题，学生通过自己的独立思考，教师的指导，小组交流，在小组交流中，从不同的认识相互排斥、冲撞、融合、到认同，最后全班交流，充分调动了学生的积极性。