最新浅谈初中数学教学中的小组合作探究(大全16篇)

有时候，人们总会感到迷茫和困惑，需要一份给予启示的话语。总结时要全面客观地评价和归纳讨论的内容，避免片面性。以下是一些总结写作的佳作，希望对大家的写作有所启发。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇一

摘要：小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。针对目前小组合作学习的现状与问题，对初中物理教学中“小组合作学习”有效性进行探究。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇二

初中数学教学中如何有效开展小组合作学习。

江西新建县第五中学（330100）。

小组合作学习虽然成了新课标下数学课堂教学的“宠儿”。但其大多流于形式，“假合作”、低效乃至无效现象仍普遍存在。小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。它更能够促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。

1准备。

合作学习前要有一定的准备和必要的训练。准备包括知识准备、心理准备、操作性的合作学习还应准备一些器材；对于一些知识性较强、综合性大的问题，教师还应将新知识与旧知识联系起来帮助学生找到解决问题的突破口。

2形式。

在课堂中，不同的内容可以整合使用不同的小组合作形式，如操作性、探究性强的合作内容可以采用正式的合作小组，对于组内分工要求不高的内容则可采用非正式的合作小组合作或基于合作的小组。

3分工。

为完成合作学习任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：

总结人：负责重述小组的主要结论和答案；

检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论；

精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；

联络员：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调；

记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告；

观察者：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议；

4情境。

教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际，能激发学生学习兴趣的'情境之中，如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等。如前面所举的例假。

5教师指导。

在小组合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者。(数学教学论文)然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。小组合作学习的基本技能包括听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调等10个方面。合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。

6独立性。

教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流。因此，合作交流前应留给学生足够的独立思考时间。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了“厚实”的物质基础，于是就有话可说，有助于把问题讨论深刻。合作学习的轨迹是：独立学习――生成问题――合作交流――获得结论或形成新的问题――独立思考――融入自我智慧库。独立学习和合作交流交互作用，使学习者的学习状态呈螺旋上升，合作学习是知识与经验共享、升华的高效手段。

通过课堂教学实践，使我们充分认识到“讨论、合作、互助”的教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生学习成绩，而且在指导学生学习方法，培养学生探究问题的能力方面都有积极的作用。新课程改革要求培养学生的创新素质，要求教育工作者要转变教育观念，促使学生的学习方式发生改变，讨论式课堂教学有利于学生整体认知结构的形成和质疑习惯的养成；有利于提高学生口头表达能力和辨证地分析、解决问题的能力。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇三

情境体验是教师的教学中，通过语言描述，实物演示，音乐演染等手段创设的课堂教学情境中，以诱发学生学习体育的主动性与积极性。让学生入境动情，明理知味，用情境来激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼和积极性，以提高体育课堂教学质量与效果。

1、创设和丰富学习情境。

利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情境之中。如：故事情境、语言情境、场面情境、想象情境、描述情境等，使学生产生强烈的角色体验和深厚的学习兴趣。在体育教学中对学生爱好广泛，模仿力强，活泼好动，对各项活动有着浓厚的兴趣等特点，有意识地运用各种情境，通过一定的音乐渲染，语言的描绘，启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观察情境，体会情境，欣赏情境。

2、灵活地运用形象化的景物与富有故事化的情节。

有情、有景、有人物活动的情境教学，使学生产生浓厚的兴趣，从而极大地提高学生学习的积极性和主动性，加深对所学动作的记忆。如：直观教具，形象化的头饰、服装，以及有意义的课题名称，使情、境、人、物在活动之中融为一体，让学生获得一定的内心感受和情绪体验，从而克服困难和排除心理障碍，积极地参与体育活动。

在课堂中让学生获得充分的学习体验，是体育教学追求的目标之一。体验的主体是学生，但为学生创设体验条件的却是教师，教师只有把教学目标内化为学生学习的实际需要，才能真正使学生获得体验的效果。精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生体验的过程，在学生获得成功体验的同时，允许他们有失败的.体验，理解学生体验的多样性和个性的差异性。例如：初一学生学习游戏教材时，教师通过我参加足球球赛的情境体验展开，让学生扮演他们喜爱的球队队员，通过游戏贯穿全课，课的“导入”采用音乐、服饰和模仿练习啦啦队相结合的方法，调动学生听、动、视本体感觉参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣，形式新颖，始终处于“乐中练、动中练、球中练”的氛围之中，自觉、自主、能动地探究学习，从而体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇四

（河北省沙河市第九中学）。

摘要：初中教育是学生重要的教育阶段，具有承上启下的过渡作用，是小学教育与高中教育相承的桥梁。学生在经历小学教育后，学习特点、学习能力、学习思路、学习方法等已经基本稳定下来，所以，在初中教育阶段教师不要急于改变学生的学习习惯，急于将学生的特点整齐划一，教师要改变传统教学中“一刀切”与“教师一言堂”的局面，要了解每位学生的情况后进行分层教学。与学生进行积极的沟通与互动，让学生中有竞争，有合作，在分层教学的实践中合作前进，实现真正的“教学相长”。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇五

（西藏自治区昌都地区洛隆县中学）。

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”具体地说就是，学生作为学习的主人，教师不应该让学生一直处在被动的学习状态，要摒弃以往满堂灌的教学模式，要充分激发学生的主动意识，使学生在自主、合作、探索的学习方式中养成良好的学习习惯，进而，使学生在教师构建的“以学生的发展为中心”的语文课堂中养成终身学习的意识，同时，也为高效语文课堂的顺利实现打下坚实的基础。因此，从自主、合作、探究三种学习方法入手进行概述，以期能够促使学生获得全面的发展。

关键词：自主；合作和探究；激发意识；促使发展。

新课改理念强调学生的自主学习，课前自主学习、课中自主合作、课后自主探究的学习模式，运用于中学语文教学中，有效地改变学生被动学习的局面。

一、“自主”学习模式在语文教学中的应用。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”可见，自主学习模式对学生的发展以及步入社会的竞争力的提高也起着非常重要的作用。因此，在素质教育下，我们要充分发挥自主学习模式的价值，有意识地给学生搭建自主学习的平台，以促使学生在自主学习的过程中掌握知识，锻炼能力，同时，也为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。

例如，在教学安徒生的《皇帝的新装》时，我选择了先学后教模式。该模式的最大亮点就是学生的自主学习，而且，对语文本节课的学习内容大部分学生都是有所了解的，所以，我组织了先学后教模式。

1.先学环节。

引导学生明确本节课的学习目标，即认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。了解童话想象和夸张的特点，培养学生复述课文的能力。然后，引导学生带着目标进行自主学习。

2.后教环节。

我对学生先学过程中遇到的`问题以及本节课的重点和难点内容进行点拨，并让学生根据点拨再次进行自主学习。

这样重复三次，让学生在自主学习和有针对性的点拨中进行有目的性的学习和讲解，这样不仅能够培养学生的自主学习能力，而且，对学生学习效率的提高也起着非常重要的作用。

3.当堂练环节。

从整个先学后教的过程可以看出，学生一直都处于积极地自主学习当中，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对课堂效率的提高也起着非常重要的作用。

二、“合作”学习模式在语文教学中的应用。

小组合作学习模式是新课程改革倡导的三大基本教学法之一，是实现高效课堂的重要方法。所以，在初中语文教学过程中，教师要认真学习该方法的核心思想，要有效地将其应用到语文课堂的各个环节，为高效语文课堂的实现做好铺垫工作。所以，在应用该方法的过程中，我们首先要将学生分成不同的小组，然后，让学生在明确的分工下进行合作学习，以促使学生在小组彼此交流中掌握知识，同时，也为学生合作意识的形成打下坚实的基础。

例如，在教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，我选择的是小组合作学习模式。在引导学生进行反复阅读文本之后，我引导学生在小组内讨论了文本中的一些重点句子进行了解读，比如，“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”“不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈，你最大。”引导学生在小组内对这两句话中所表达的含义进行讨论。而且，让学生在对比中感受父亲对女儿那份纯朴真挚的爱，同时，让学生在小组内对重点句子的解读发表自己的观点和看法，进而，在培养学生独立思考能力的同时，也促使学生得到个性化发展。同时，在小组解读的过程中学生的鉴赏能力和分析能力也会得到锻炼和提高。

三、“探究”学习模式在语文教学中的应用。

问题是探究的前提，有效问题情境的创设不仅能够发挥学生的主动性，而且对学生探究能力的提高以及创新意识的培养也起着非常重要的作用。因此，在语文教学中，我们要创设有效的问题情境，使学生在思考问题、解决问题的过程中学会独立思考问题、学会探究。

例如，在教学《老王》时，为了提高学生的探究能力和思考解决问题能力，在本节课的授课时，我创设了问题情境，使学生在解决问题中学会探究。问题情境如下：（1）文章中写了我和“老王”的几件事？（2）老王为什么这样善待“我”？（3）“老王”是一个怎样的人，他的职业是什么？（4）思考文本的主旨是什么？……引导学生结合文本探究上述问题，并让学生进行思考回答，这样调动了学生的学习积极性，使学生在思考探究中养成良好的学习习惯。

总之，在新课程改革下，我们要有意识地将自主、合作、探究的学习模式有效地进行应用，要确保学生在发挥自主能力的过程中找到学习的乐趣，进而，为学生综合素质水平的提高以及高效语文课堂的实现做出相应的贡献。

参考文献：

张代成。“自主、合作、探究”在初中语文教学中的应用［j］。文科爱好者：教育教学版，（02）。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇六

摘要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇七

每学年开始，在充分了解学生个体情况的基础上，根据学习成绩、性别、性格、特长爱好、家庭背景等不同层次、不同特征的学生按照“组内异质，组间同质”的原则编成合作小组，尽可能使各小组都在同一起点上进行公平竞争，这样，才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标，分组完成后，引导学生进行明确的学习分工及合作意识，既要使组内的每一个成员都明确自己的责任，又要让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，又要对自己小组的其他成员负责，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。

二、把握好合作探究时机。

合作探究学习并不是在任何时候都可以用的，当学生遇到了个人自主学习中难以解决的问题，而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时，合作探究才有意义。在这样的时机加强合作探究有助于教学目标的达成;当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论、合作探究，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。当学生对问题产生分歧时，教师不马上给出答案，而是让学生进行合作探究，可以形成浓厚的研究氛围，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。

三、教师要及时调控。

在合作探究过程中，教师要多走动、多观察、多倾听，密切关注各合作小组的合作状况，对学生的合作学习实时监控，必要时可进行干预，在合作学习探究中，学生难免会发生矛盾与冲突，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，鼓励学生去协调合作中的认知冲突，让他们感受到是在一种轻松、和谐、民主的氛围中进行合作探究学习。对于那些过度依赖同伴的帮助，自己不积极主动合作探究的学生，教师要及时引导其发挥自己的主观能动性，积极合作探究，使每一个学生都成为真正意义上的合作探究者。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇八

摘要：随着科技水平的提升，多媒体技术、网络技术、信息技术等不断发展，并深入到学习生活当中。目前。中小学都已经开始普遍运用多媒体技术进行教学活动的开展，尤其是电子白板，在初中物理教学当中体现出巨大的教学价值。基于此，将从三个方面展开具体分析电子白板在初中物理教学中的运用。

关键词：电子白板；初中阶段；物理教学；应用。

在初中物理教学活动当中充分运用电子白板，充分展现了多媒体技术的教学价值，同时也成功实现了电子与教学的结合，提高了物理教学的效率和质量。基于此，本文认为对电子白板在初中物理教学中的运用进行进一步挖掘和分析具有非常重要的意义。

一、利用电子白板进行重难点教学。

在物理教学活动当中，涉及很多基本概念、物理公式等，而这些知识对于学生来说缺乏吸引力，如果仅仅是按照教材进行口授，难免会使学生感到枯燥乏味，没有学习的动力。因此，这就需要教师适当改变自己的教学方式，通过更有吸引力的教学手段来弥补知识的枯燥乏味，提高学生学习的兴趣。因为只有真正感兴趣，才能主动参与到学习和思考当中，进而才能更好地接受知识。基于此，本文认为电子白板就能起到很好的作用，帮助培养学生的学习兴趣。在物理课堂教学活动当中，教师可以利用电子白板进行音频、视频、图像等的放映，以更丰富的知识呈现方式来给予学生新鲜的学习感受，从而充分激发学生的学习兴趣，让学生以更好的状态投入到重难点知识的学习当中。讲授有关惯性的内容时，教师可以先播放一段有关急刹车的视频，让学生看到在突然刹车的同时，车上的物体可能会飞出车外，而且在车子停下来的瞬间，车上的人还会向前倾。看完视频之后，教师可以让学生思考：为什么会出现这样的现象？进而引出“惯性”这一知识点，同时通过具象化视频的演示也能够让学生对惯性有更形象的理解。又比如，在讲授有关物体运动速度的知识时，教师可以运用电子白板中的游戏功能，让学生参与到赛车游戏当中，从而通过电子白板将游戏与教学结合起来，既可以让学生在游戏中观察物理现象，也可以在教学中体会游戏的快乐。

二、利用电子白板进行抽象知识的讲授。

众所周知，物理教学当中有很多知识是比较抽象的，包括电流的形成机理、电场、磁场等，对于刚刚接触这些知识的学生来说，理解难度较大。因此，教师需要采取措施将这些抽象的知识具象化，降低知识的理解难度。而想要做到这一点，本文认为同样可以通过电子白板来实现。例如，在讲“重心”的相关知识时，教师可运用电子白板的放映功能，播放一些与该知识有关的短片，例如，电影《真实的谎言》中的一个片段：轿车在急刹车后刚好悬在了断桥上，本身已经停止的车子，当一只鸟落在车子上后，轿车突然就掉入了水中。这一片段堪称精彩，足够吸引学生的注意力，同时也可以通过这一片段将其与“重心”联系起来。又比如，在讲解电流的形成机理时，教师可以先播放一段电流形成的演示动画，让学生通过直接观察的方式来掌握电流的产生过程，首先在脑海中对电流的形成有一个直观感受，然后再结合书本知识深入讲解。由此一来，就通过电子白板的运用巧妙地将抽象物理知识转化为形象生动的画面，让学生更易于接受和掌握。

三、利用电子白板进行实验补充。

不同于语文、英语等学科，物理有很强的实验性，需要通过大量实验来进行学习和实践。所以在物理教学活动当中，必然少不了实验教学部分。但是目前在很多交通不便的农村地区还无法实现实验教学，这就大大限制了物理教学功能的发挥。如果能够将电子白板很好地投入到物理课堂教学当中，弥补实验教学的缺失，通过电子白板来模拟实验的过程，相信能够显著改变当前的物理教学现状，提高物理课堂教学的质量。由此一来，不仅可以提高学生学习的积极性，还能大大改善教学条件，培养学生的实验能力。例如，在伏安法测小灯泡电阻的实验教学过程当中，教师就可以运用电子白板进行实验过程的演示。首先明确该实验的目的，让学生从白板上所看到的'实验工具当中选择适合进行该实验的，然后进行实验思路的探讨和交流。根据所设想的实验思路在白板上进行电路连接，由此一来，就通过电子白板实现了实验教学与虚拟技术的有效结合。通过电子白板与物理实验教学的融合，能够有效激发学生学习的动力，提高学生的参与积极性，同时还能够有效培养学生的实验素质和实验思维，培养学生的学习能力。综上所述，电子白板在初中物理教学当中具有十分巨大的应用价值，不仅能够实现教学与游戏、生活、影视的结合，还能实现与实验的结合，从而突破当前物理教学条件的限制，让学生能够以更加轻松的方式掌握物理中的重难点知识和抽象知识。不仅如此，还能够有效提高学生的学习兴趣，让学生对物理有更加全面的认识。

参考文献：

［1］曹焕京.电子白板助力初中物理教学改革［j］.中国电化教育，（z1）.

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇九

初中教学中，物理学科被普遍认为是一个难点，这是由学科性质决定的。而初中生对物理学科的学习差异更是十分显着的，学生之间的差异性主要是由思维方式、学习方法、学习态度等主观因素决定的，但是也受一些客观因素的影响，例如：生活的社会环境、接触的时代气息、教师的教学方法、家长的教育方法等，如果教师用统一的方法与内容来教授具有差异性的学生，可能会让学习能力弱的学生吃不消，学习好的学生缺乏探索的劲头，所以，教师在教学时一定要采用分层式的合作教学。在本篇文章中，我将结合自己多年的初中物理教学经验来浅谈一下分层教学的相关问题，具体内容如下：

教学是一个有秩序的过程，它包括制订教学目标、编写教学方案、掌握教学内容、布置课后作业、实施教学评价。分层教学要将全部内容进行分层，不能单一地改变教学过程中的某一方面，在制定分层合作教学计划时，要从以下几个方面深入：

一、全面了解学生的特点。

每个学生都有其自身特点，教师要在与学生交流沟通时细致观察每位学生的特点，依据学生的学习能力和思维方式对学生进行合理的.分层划分，将全班学生分为一部分一部分进行因材施教。注意分层的时候，不要以学生的成绩和智力水平作为主要的划分依据，主要是以学生的特点为依据，这样能很好地保护学生的自尊心，避免学生的自卑情绪，也避免出现“优等生”“中等生”“差生”这样的划分名称，尽量以甲乙丙丁来作为分层名称。

二、教学过程进行全面分层。

教学过程不是单一的过程，由多个内容组成。教师在制订教学目标时要进行分层，不同特点的学生应达到何种教学目标，尽量让学生达到目标时能扬长避短、取长补短、完善自身不足之处。在撰写教案时教师也要有分层考虑，同一内容以不同方式传授给不同的学生，也可依据学生特点传授其他内容，内容要实用，方式要灵活，将教材变活，融入时代气息，不让教案成为教材的说明书，而是成为教材与学生灵活沟通的桥梁。课堂教学中教师要引导分层学生进行合作，在合作中有竞争，在竞争中有合作，共同前进。课堂中要有问有答，调动学生的积极性，形成和谐的师生关系。课后作业的布置要改变其单一性，要结合学生特点以及知识的掌握程度来进行布置，让学生真正巩固所掌握的知识。

初中物理分层合作教学方法，符合新课程标准的要求，能够促进所有学生的全面发展，在合作中更能提高学生的合作水平与交际能力，有效提高物理教学效率，能够实现真正的“教学相长”。

参考文献：

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇十

陇南市文县城关中学，甘肃陇南746400。

让每一堂课都精彩丰富，学生学得轻松愉快，这是我们每一位地理教师的不懈追求。结合传统课堂教学以教师教为主导的种种弊端，我深深觉得这种教学模式不仅扼杀了学生的智慧，而且，也摧残了学生的个性。为此，我多次尝试了引导学生运用自主、合作、探究学习的模式，并取得了一定的显著成效，在此，浅谈一下自己的教学体会。

1.导学：通过能激发学生学习兴趣的话题、图片、多媒体视频等方式来导入新课。如在讲授“中国的疆域”时为了引起学生的高度注意就要创设情景提出问题：为什么同样是春节期间，北国的哈尔滨人们观赏“冰灯游园会”，而在南国广州的人们却在举办“迎春花展”？为什么夏季的时候我国东部美丽的乌苏里江上到处撒满晨光，人们已开始了一天的劳作，而远在西部的帕米尔高原上却是满天星斗，明月高悬，人们还在沉睡之中？悬念一出，同学们都会相互讨论寻求答案，学生的注意力集中到了老师的提问上，学习积极性调动了起来，课堂气氛顿时活跃了。这时教师总结；这是因为我国幅员辽阔、地域宽广的缘故，今天我们就来学习《中国的疆域》。导入是每节课的开始，短暂的交流互动起到热身的作用，为下面的自主学习做好准备，也为整节课的成功做好了铺垫。

2.自主学习：教师把课前设计好的分层教学的不同问题呈现给学生，使学生明确每节课的学习目标。简单的、能通过自己解决的问题先让学生独立完成。使学生在自主学习中体会到成就感，调动起学习的积极性。马斯洛的需要层次理论认为人最高层次的需要是自我实现的需要，学生如果能学会，体会到成就感，就会不断有积极学习的愿望。在课堂上要保证学生的自主学习时间，让每个人都能解决属于自己的问题，在自己原有的起点上提高、进步。只有在充分的自主学习后产生了认知冲突，才会产生交流合作的欲望，保证学习的继续进行。

3.合作学习：对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。此时学生思维进入活跃阶段，互助方式是相邻同学或同桌，进行平等交流讨论，也可以一个为主、一个为副配合完成。(地理教学论文)学生解决不了的问题，教师要适当地点拨，讲解，所以这个环节是通过小组各成员合作学习与教师的讲授相结合而完成的师生共学。

4.探究学习：这里需要强调的是探究内容的设计一定要符合学生的实际情况。简单的不用探究，过难的的无法探究，要关注学生的理解能力。例如，七年级进行世界年平均气温分布的'探究，如果这样设计问题“观察世界年平均气温分布图，你能发现什么规律？哪些因素会影响气温？”很显然这个问题太大，对于七年级学生来说找不到思考方向，如果分解成几个小问题，“你能看出全球气温哪儿高，哪儿低？有没有规律？”“按照你发现的规律看看青藏高原那儿，有什么不同，是什么原因造成的？”“南半球等温线比北半球是更平直些还是更弯曲些，可能是什么原因？”“通过上面的分析，你能说出影响气温的因素有哪些吗？”这样有层次的提出问题，解决问题，学生会不断感受到探究的快乐。

5.展示交流：学生在探究中体验到的知识、方法技能、情感态度等，需要展示，得到肯定评价，获得成就感。这个环节应该是动态课堂的高潮阶段。展示的方式有互助组内的展示，也有面向全体的展示。组内展示可以是同桌，也可以是小组，采取一个学生主讲，其他学生听的方式，然后交换角色，研究表明，主讲者比听者获益更大。爱因斯坦曾风趣地表达过这样的见解：“如果你能向老奶奶讲清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了这件事。”借用爱因斯坦的观点，我们可以这样说，如果一个学生能在学习小组中向同伴讲解、说明问题的原理和规律，那他就真正地理解了这个问题。面向全体的展示可以是教师的提问，集体或个体回答的形式，也可以是演讲，竞赛或角色6.评价：本环节中，可以采用多种方式对学生的学习效果给予评价：如利用身边生活中的话题、当下最被关注的问题、检测习题、游戏题等，方式是多样灵活的、评价是多元的。巩固训练目的是巩固知识，提升技能，最终促进知识的迁移，收获情感态度价值观。所以教师在训练题的选择上要下功夫，重点知识分层训练，易混知识对比训练，同类知识变化训练，还要设计开放性问题和有拓展空间的问题，比如在学习《黄河的治理》时引申学生思考除过书本中涉及到的治理黄河的措施外，你还有没有什么好的办法，当然题型也要不拘一格，让学生同时动口、动手、动脑。检测题先由学生独自完成，然后同桌互相改错，并相互评价，在练习中发现问题教师要适时点拨，集体明确答案，使教学任务圆满完成。

当然，各种学习方式都有其独特的存在价值，相互之间不能完全取代，对传统的教学方式，我们也不能一概摒弃。我们所倡导的自主、合作、探究学习方式，一定要结合学科和学生实际，不能搞形式主义。对于初中生而言，充分调动其学习兴趣、参与意识、自主学习能力是必不可少的。在探究、合作学习时，决不是单纯分组讨论、分组竞赛那么简单形式化，考虑到学生的现有知识、经验水平，不可能对所有知识都能通过自己合作、探究就能解决，教师的指导、监督作用一定要到位，重点、难点知识该讲时一定要恰到好处地讲明讲透，这样才能使学生真正成为课堂学习的主人，也才能够打造出双赢的地理课堂。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇十一

不论是现在的`小组合作学习模式还是以前的传统模式，都要求我们老师建造一个高效课堂。我们倡导学生要积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。

一、自主学习。

在自主学习的时候让学生找出新课中的问题，小组内进行筛选这些问题。最终把这些问题交到老师手里。老师进行整合最终确定六个任务。

二、组内交流。

在小组长组织下小组内学生个人提出任务中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，展示在各自的小黑板上（限时）。

三、展示点评。

各小组推荐代表展示本小组的任务，其他小组同学进行全方位的点评。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

四、当堂检测。

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。如果时间实在来不及可以把这部分放在课下，让学生以小纸条的形式写出答案，教师进行批改。

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浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇十二

合作学习fcooperativelearning）作为一种富于创意的教学理论与策略体系，2o世纪70年代兴起于美国，由于它可以大面积提高学生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。对于什么是合作学习，由于各国的合作学习的实践有一定差异，目前学术界对合作学习的概念尚无统一认识，表述上也就千姿百态，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”，也有书籍称“协作学习”或“合作教学”。

1、促进学生之间的交流。物理学科的理论教学内容通常比较枯燥，大量的概念和定理的理解和记忆的过程通常无法引发学生学习的积极性，而课堂教育的过程中教师也无法估计大部分学生的理解程度，因此物理学科的单独理论教学通常最终成效较差。互动学习的优势在于可以分化课堂教学的内容，改变教师在课堂中“唱独角戏”的`状况。科学的合作学习方式可以将学生进行有计划的分组，在小组中，学生存在性格、能力等方面的差异，但是差距范围不会因为成员数量过大的原因而产生负面影响，更容易引发学生的主动交流意识和欲望。小组将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容分化，并进行一定程度的扩大，最终提升知识点的交流热度，增加了课堂的活跃点，最大化地避免学生失去学习兴趣的情况。

2、削弱物理概念的抽象化。物理概念的抽象化使得其语言描述必须做到严谨、科学，因此其中会出现许多初中生在之前学习中未能了解的术语、名词等等，这种特殊性、专业性的术语在学生的理解当中存在着一定的差异，而这些差异就是造成某些学生理解错误的根本原因，即使是教师在运用个人认识来对某个定义进行解释的过程中也可能引起歧义。(教学论文)合作学习能促进学生认识上的交流，多样化的解释方式能够大大提升学生理解的正确性，即使出现一些错误认识，教师更容易发现并给予及时的更正。

3、改善师生交流和互为评价。合作交流的方式使得学生的认知和理解能够得到广泛的评价，最终在小组内部达成一种共识。班级在进行了小组分配以后，小组内部所形成的共识在小组之间可能会存在一定的差异，差异就会引发争论，而此时学生的个人见解就很难起到核心的引导作用，最终就需要教师对每个小组的认识进行评判、分析正误，并加以点评。这种方式大大促进了师生交流的频率，也能够降低教师对单个学生进行评价和指点的难度。长期开展合作学习能够大大改善师生之间的关系，并促进班级内部小组之间的积极性竞争，改善学生对学科的学习热情，并提供给教师更为简易和多样化的学习评价方式。

二、异质分组。

异质分组是指在组建合作学习小组时，应根据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，彼此相互指导、相互学习。异质分组保证了小组成员的多样性，提供了更多机会让学生去认识不同的对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多、更新颖的观点、使全组成员形成更深入、全面的认识，更好的达成小组学习目标。

合作学习具有其他学习方式无法代替的优势，但不可滥用教师应当根据物理教学的具体内容和学生的实际，把握好合作学习的最佳时机，只有这样，才能充分发挥它的功能，促进学生有效的合作学习。

1、当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题而通过个人努力无法解决的时候，由于各学习小组有“组内异质，组间同质”的特点，会产生整体大于部分之和的力量，即1+12的效果。所谓“组内异质，组间同质”就是指将不同的能力、性别、个性和智力特征的学生分为一组，形成一个异质的学习团体，有的口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维比较深刻。各成员表现出的智力优势，对同一主题会用不同的方式学习，最后得出的结果必定会侧重于各个不同的角度，并带个人色彩，通过欣赏它人的思维方式和学习方式，可以使小组成员互相取长补短、共同提高。

3、当学习任务较多，需要分工协作的时候例如。在学习浮力一节的时候，学生猜测浮力的大小可能和物体的体积、物体浸到液体中的体积、物体浸到液体中的深度、物体的密度、液体的密度等因素有关，这节课需要的实验次数太多，可以把学生分成几个小组，每个小组验证一个猜想，最后，教师根据学生的汇报情况补充完整，总结提高，通过小组合作学习真正体现了1+12的效果。在研究电磁铁的极性和磁性的强弱时，给不同的组提供线网的绕向不一。匝数不一、和提供电流大小不同的器材，在小组汇报时结论就有所不同，通过对比分析，合作学习，就能形成一致的观点。

探究合作学习要求学生在学习过程中把个人思考与同伴合作学习相结合，个人思考是开展同伴合作，小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。小组合作是落实探究合作学习的有效策略，基本做法是将全班学生依据他们的学习水平、能力倾向、个性特征、性别家庭背景等方面的差异组成若于小组，通过创设一些须小组合作才能达到目标情境这样，就可形成“合作”、“组外竞争”的格局，有利于师生，生生之间的交流。

【参考文献】。

1、钟启泉、崔允廓、张华，基础教育课程改革纲要（试行）》解读华东师范大学出版社。

2、郭涛斯丽萍，教育心理学陕西人民出版社6月。

3、郑金州，合作学习福建教育出版社5月。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇十三

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。在新一轮课程改革的实施中，为了继续贯彻“深化教育改革，推进素质教育”的理念，在数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，开展小组合作学习是十分重要的。

一、组织课堂讨论、开展小组合作学习的实践意义。

小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。它可以在全班形成开放的、快乐的学习氛围，促使学生之间相互激励、相互促进。

二、组织课堂讨论、开展小组合作学习的过程。

1．合理组建学习合作小组，创设情境。

组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须有较强的控制课堂气氛的能力。

2．挖掘教材，明确学习任务。

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。

3．合作、探究，开展小组合作学习。

学生有了明确的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。

4．交流、评价。

交流、评价也就是学生之间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。

三、组织课堂讨论，开展小组合作学习时应该注意的问题。

我们知道，小组合作学习既是一种实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。

教师应该根据班级内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。

2．应该以小组集体的学习效果，作为评价的依据。

在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为大家合作达标。

3．教师要参与学生的学习活动并且做出指导。

课堂讨论、合作学习不仅是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，和教师的参与、指导是分不开的。

4．要让学生有自主探索的空间。

在教学中，教师要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。

总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不紧要使用，更要结合我们及我们的学生实际选择有效地应用到教育教学工作中去。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇十四

1、学生自我评定：学生积极主动地进行自我评定，充分发挥学生的主动性、积极性。

2、小组评定：以友的态度分平公正地对待其他同学的表现，作出正确的评定。

3、教师评定：教师根据平日的观察和必要的测试，参照学生自我评价、小组评价做出综合性的评价。

（二）运动参与的评价。

1、能经常参加球类运动。

2、能在比赛中运用所学基本技术、战术。

3、奔跑能力、身体的协调性和灵活性有明显提高。

4、比赛中能主动与同伴配合。

5、能观看和欣赏电视传播的球类比赛。

6、能够参加七人制或十一人制球类比赛。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇十五

摘要：随着新课标的改革，在现在的教学中要求老师为主导，学生为主体的教学方式，伴随其而出现的就是“小组合作学习”。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。在课堂中教师如能适当的分配任务加上学生能积极配合，那么这将是一种非常成功的教学方法，反之，则会带来不良的影响。本篇论文主要论述课堂中小组合作学习之利弊。

关键词：课堂，小组合作，利弊。

1、培养了新型的师生关系。

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式，教师扮演的是一个顾问和指导者的角色。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主，同时也符合了新课标的要求“教师为主导，学生为主体”的教学方式，营造了和谐轻松的学习氛围。

2、增强了学生的合作意识。

现在我所任教的地方是临沧边四县之一的沧源县，这儿大多数学生在小学时都是受到双语教学的。大多数学生对汉语及英语的了解都不如内县的，在课堂中让他们用汉语交流还可以，但是对于英语课堂来说这是难上加难。并且他们的家庭环境过多地促成了其不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得不原意开口交流，与同伴之间的交流更多的也是用他们自己的瓦语。合作学习所必备的＂互相包容＂、＂不嘲笑别人＂以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的＂合作学习＂也就无从谈起。在小组合作学习中通过设计各种合作学习任务，使同学们在交流中不仅学会了知识，而且看到许多问题在短时间内单靠个人的努力是不能解决的，必须依靠大家的力量，使他们感受到合作的重要性。

3、培养学生的自学能力和组织能力。

传统的应试教育忽视了对学生自学能力的培养，合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。而在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。

4、拓宽了学生学习的空间。

在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，去图书室广泛查阅书籍等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。并且将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

二、小组合作存在的问题。

通过一年的观察和教学实践，我发现小组合作学习在教学中虽然取得了一定的成效，但还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”﹑“合而滥作”的低效现象：

1、学生的主动合作意识不强，合作参与不足。

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

2、课堂喧哗。

小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，这个问题在很多课堂上是一个非常突出的问题。斯莱文等人认为：“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不应像田径场。”在课堂上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待的开始自由讨论。例如，在英语课上，教师的任务是“howtomakeabananamilkshake?”，教师将学生分小组制作香蕉奶昔，并观看诵读奶昔的制作片段和英文解释，但学生的注意力早就被香蕉、牛奶、冰激凌所吸引，根本无暇顾及教师的提示，到最后是一群学生说着中文，吃着冰激凌，到是成了一堂英语课里的食品制作与品尝课。这堂课表面上看似热闹，而学生却没有真正掌握和巩固已学知识，没有达到本节课的教学目标。

3、小组发言人固定，忽视个体独立思考。

如果小组合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员则无所事事的现象，人们把这种现象称之为“搭车”（free-rider）。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候，这种现象往往会发生。在小组英语课堂上则更多的表现为，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，甚至不参与对话，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。当然一些需要学生共同表演的对话，也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的，部分学困生则依赖于这些同学，没有锻炼独立思考的能力。

4．分组活动时间有限，学生合作不充分。

教师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。

三、解决对策。

那么怎样才能克服以上问题，优化英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？通过学习其他优秀教师的理论经验知识，以及结合我一年的教学实践，总结出以下几点：

1、分好小组。

分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。在我们学校每小组由8人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。当然，也有个别学生是需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作，取笑他人，拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法，这种意识建立，在学困生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。

2、建立有序的合作常规。

小组合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论。记录员则是记录小组学习过程中的重要内容。汇报员则是将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。

所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思考，积极参与，认真倾听，遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序，避免混乱现象的发生。

3、合理评价，保证小组合作学习的积极性。

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

总之，小组合作学习是一种方式，需要我们教师适时适度的应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者--教师，要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。全面把握合作学习的实质，掌握规律，才能有效地培养学生良好的合作学习习惯。

参考文献：

刘玲玲：“对学生小组活动的几点思考”，《中小学外语教学》，第2期。

郭砚冰：“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，20第9期；

蒋晓玲：“初中英语小组合作学习”《中小学外语教学》年第11期；

陈方贵：“课前合作的思考与实践”《学英语》2002年32期。

浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇十六

自从小组合作式教学模式进入课堂以来，学生的学习效果显著改善，此模式已渐渐深入民心，成为一种常态化的教学模式。针对高中的政治复习课的特点，基于学生的学习状况（一部分学生对于政治课的学习，目标不明确，动力不足），我也采取了小组合作模式。

一、“一个”目的―――充分调动学生积极性以此来提高学习效率。

根据调查研究，我发现学生对政治课的学习存在兴趣不大、积极性不高、时间上利用少、课堂效率低下等问题。鉴于每个班级此类学生的数量不多，我采取了小组合作的教学模式，利用学习积极性的传递性、渗透性等特点，以此起到以多带少、以优带劣的效果。

二、“两讲”原则。

从讲课的主体来看，有两个：学生和老师。但是，学生是讲课的主角，教师负责课堂管理和知识指导。以往传统的讲授模式，教师在课堂上讲授的知识点齐全、到位，但是，学生真正掌握的很少。特别是政治课，学生的积极性本不高，教师讲授的效果可谓小之又小。所以，为了解决这一问题，加之，学生学过一遍课本，对于知识体系，知识观点大体上能了解掌握，我在复习课上放手发动学生，由学生自己解放自己，由学生自己起来学习。但是，教师要及时有效的加以引导。

从讲课的内容来看，学生讲的有两方面：本节复习课的知识体系（一个单元有哪几课，一课有哪几框，一框有哪几目，一目有哪几个问题）和本课的练习题。教师讲的有两方面：补充或纠正学生遗漏或不准确的知识点（学生讲解知识体系往往不是那么完善、准确）和习题的方法点拨。

三、“三步”走策略―――课前准备、课堂展示、课后巩固。

对于政治复习课，我采取的小组合作模式，是从这三个阶段性任务进行计划和安排的。

第一步：课前准备。教师提前把下节课的复习内容安排给学生，让各组进行充分的讨论和准备。但是，为避免任务太明确太具体，各组只准备一小部分知识而忽略了大部分知识的学习，所以课前准备时，教师暂不明确各组所讲课的具体内容。这样就会使得各组能全面的进行复习，全面的把握。

第二步：课堂展示。

在上课之前，教师把所讲内容分成几份，由各组长抽签决定本组任务。各小组轮流上讲台讲课时，其余各小组要认真听，找出讲课小组存在问题的，视问题的大小，适度给予加分。教师要随时进行课堂的调控，方法的点拨。课堂结束后，教师及时评出最佳表现小组，以示鼓励。第三步：课后巩固。在课堂上，学生随时记录的知识点及其方法，习题的`重新整理，作为课下作业让要及时巩固、掌握。

四、“四项”措施―――“以讲促学”、“以讲促教”、“教学相长”、“小组评价”

“以讲促学”，这里的讲是指学生的讲，因是复习课，学生对知识有一定的把握，所以，我把上课所讲的任务提前安排给学生，用“讲”的手段促使学生进行查资料、阅读、思考、咨询等各种各样的学习活动，这样做，激活了学生的思维，由被动变成了主动；转变了学生的态度；由散漫变成了积极，大大提高了学习效率。

“以讲促教”，虽说是复习课，但是实际存在的问题却不能否认，那就是学生讲知识体系特别是讲习题，并不是那么完美，但是正因为这一点，教师才能将学生展现的思维，暴露的问题，及时而有效的加以完善纠正，这样大大提高了教师讲课讲题的针对性。

“教学相长”是指学生和教师共同讲课、共同听课、有利于师生共同成长、共同进步。

“小组评价”，这项措施需要把握以下几点。首先，除把学生化分为几个小组以外，教师也单独列为一组参与评价，这样做，学生感觉更具有挑战性，更加更能调动其积极性。同时，教师放下身段，融入到学生中，而不是以一个“外人”的身份管理课堂，体现了课堂的民主性。其次，教师要注重小组的过程性评价。也就是在每个课堂任务完成后，教师应及时表扬先进组，鼓励暂且落后组，这样使得小组间不断的竞争，激发学生的学习活力。再次，要实行赋分制。比如说，讲得好的小组加10分（讲得好是指讲述知识体系完整或是习题讲解清楚、到位让学生明白；10分为满分），其他视情况适当减分。此外，实行每次计分制。比如，第一小组讲解或回答问题共5次，他们组的成绩分别是：10、9、8、9、8。这样的赋分计分制，一方面，可以直观的看出次数多少，以此评选出最积极的小组。另一方面，可以直观的看出每次得分较高的，以此评选出最佳有效率小组。所以，这项制度，更具有直观性和客观性。

自从政治课进入复习阶段以来，我一直采取这样的复习模式，学生的学习积极性和学习效率得到了显著提高。当然，这种模式还有很多需要完善的地方，需要我们教师进一步探索、研究。