2023年小学语文教学总结论文(实用18篇)

总结是一种反思和思考的过程，可以帮助我们发现问题并找到解决方案。总结要具有客观性，不夸大也不缩小事实。阅读这些总结范文，我们可以开阔视野，拓宽思路，提高我们的总结能力和写作水平。

小学语文教学总结论文篇一

小学人教版五年级下册语文第一单元《白杨》这篇课文是一篇优美的散文，注重心理描写，没有过多的直接的叙述，这就要靠我们用心去体会，里面有很多神态描写，我们可以通过分析神态的变化来体会其中蕴涵的感情。教师可以抓住一些含义深刻的句子让学生反复朗读并谈谈自己的理解。教师还可借助多媒体播放大戈壁上的杨树的图片，让学生谈感受。结合课文描写来谈白杨树具有什么样的品质。感悟白杨树身上的某些品质和人的品质的相似之处，通过感悟体会到自己的父亲扎根边疆、建设边疆的情怀就和白杨树扎根在戈壁滩上是一样的。父亲的所作所为和白杨树一样感动了我们，也激励了我们要有无私奉献的精神。这样不仅能激发学生内心的情感，也能培养学生高贵的品质。

二、对每篇课文都要设置一个合适的教学情境，便于学生理解。

课堂是学生学习的主要阵地，学生在短短的四十分钟里要学会很多东西。为了让学生学习起来更方便、更容易，教师在做不断的努力。现在的语文教学，要想使学生更好地理解课文内容，创设教学情境非常重要。创设一个和课文相关的教学情境，学生犹如身临其境，能体会到作者想表达的感情，能更容易地让学生理解课文主要内容和课文里面所蕴涵的道理。在教学中，我们多采用多媒体教学，多媒体有丰富的画面，悦耳的声音。它的特点是形象、直观，能够吸引学生。

通过看多媒体画面，很多复杂的感情在画面里都能直接呈现给学生，使学生理解起来更容易，不用教师很费力地去解释。教师当好学生的倾听者就好了，倾听每个学生内心的感情，对这篇课文的理解和通过学习这篇课文对学生有什么影响。例如，教学人教版四年级下册语文《触摸春天》这一课时，教师可以把学生带进大自然，让学生犹如课文描写的一样去触摸春天。学生走进大自然，看见了春天的模样，把自己所看到的春天的模样记了下来。走进教室，教师利用多媒体播放春天不同的模样，让学生谈感受。

带着这些感受再去看课文，看课文里描写的是否和自己看到的一样？读后是否和笔下的作者有同样的感受？课文里的主人公是个盲童女孩，她用自己独特的方式感受到了春天。她是多么热爱生活啊！小女孩看不见，但依然热爱生活，乐观地生活。而完好无损的我们有什么资格不去热爱生活呢？我们没有理由不热爱生活，因为我们生活在如此美丽的世界里。这种情景教学法很容易感染学生，让学生从中体会到作者揭示的深刻的道理。也会美化每个学生的心灵，给学生的内心装满很多美好的情感。

三、走进学生的内心，倾听学生心里的声音。

作为教师的我们都知道，要想教好学生，就必须先了解学生。只有了解学生的教师，才懂学生喜欢什么样的课。上学生喜欢的课，我相信每个学生都会喜欢这位教师。尤其是语文教师，在教学中更应该注重培养和学生之间的关系。语文教材里就有很多关于人际关系的课文，教会学生如何与他人相处。朋友遇到困难我们应该怎么做？还有和朋友有约我们要遵守约定等等之类的文章都是教学生如何搞好人际关系。仅仅课文里的教材很难让学生真正去理解现实中的人际关系。所以教师要在生活中和学生建立良好的人际关系，让学生真正地亲身体会，慢慢感悟。教师可以利用课下时间和家访时间多了解学生的生活状况，对经济不太富裕、父母不在身边的学生多加关照，让他们感受到温暖。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）。

在学习上尽可能主动地去帮助学生，帮助他们树立自信。尤其是脱离群体的学生，没有玩伴的学生我们要给予更多的关心让他融入群体，让他们变得自信一些。树立自信会给他们的学习带来很大的帮助。多和学生说说心里话，让学生敞开心扉接纳你，这会对我们的教学工作带来很大的帮助。这样不仅可以了解学生的内心，有助于我们帮助内心有困扰的学生摆脱困扰，还可以和学生建立很好的朋友关系，大大地拉近了师生之间的距离。学生也从中学会了与他人相处以及如何搞好人际关系。这样的班集体是一个团结的班集体，是一个和谐的班集体。这个班集体的成员犹如家人一样，彼此相亲相爱，没有争吵，只有微笑。教师是最幸福的教师，学生是最爱学习的学生。师生成为一个整体，形成这样的班集体以后，对教学有很大的促进作用。对课堂教学效率的提高有很大的帮助。

四、

总结。

总之，小学语文教学中的情感教育是贯穿整个语文教学的纽带，是培养学生丰富情感、陶冶学生情操的主要教学方式。没有情感的教学，是空洞的教学，是没有意义的教学。学生也不会从中学会如何做人、如何生活、如何表达自己的情感。因此，教师在教学过程中，通过剖析课文内容，着重点化学生的情感，运用作者笔下优美的词句打动学生的内心，使学生与作者的情感产生共鸣。从而使情感教学达到培养人、教育人的目的，这样才能达到教学目标。促进学生形成健康的心理和高尚的品质，达到全面教育的目的。

小学语文教学总结论文篇二

随着新课程的改革,语文新课程在阅读教学上发生了很大变化。传统的阅读教学一味地把自己对阅读材料的感悟理解来代替学生的阅读实践,而在新课程改革的背景下,越来越强调和倡导个性化阅读。

正如法国著名心理学家卢梭所说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们,那是最愚蠢的”。然而,大多数教师由于受传统教育观念的影响较深,仍拘泥于传统的阅读教学,导致学生的个性化阅读无法实现,基于此,本文将结合小学四年级学生的教材特点及阅读状况,探索适合四年级学生的个性化阅读教学并提出若干建议,从而实现让学生做“学习的主人、阅读的主人”。

所谓“个性化阅读教学”,就是要充分发挥学生的个性化特点,让每个学生的特点、个性展现出来,这就必须要强调和确立学生在阅读教学中的主体地位,让学生做阅读的主人。确立学生的主体地位,表现在两个方面:让学生自主选择阅读材料、让学生自主选择阅读方式。每个人都有自己的喜爱,有自己独特的欣赏、鉴赏能力和水平。

首先,让学生自主选择阅读材料。如《北大荒的秋天》,在这一篇文章中写了金秋时节北大荒的原野、小河和天空三个部分,不同的学生喜欢的部分也不一样,有的觉得原野部分写的好,有的觉得小河部分写的好,当然也有的学生会觉得天空部分写的好,对于自己觉得写的好的部分,学生当然更乐意阅读,也更愿意倾注感情的去朗读,因此,在新课程改革后,我们经常能在语文课堂上听到这样一句课堂语:“选择你喜欢的自然段来读一读”。这就体现了语文老师对学生自主选择阅读材料的尊重,鼓励学生根据自己的阅读兴趣和学习基础,自主选择自己喜爱的阅读材料。这样以来,不仅增加了学生对阅读本身的兴趣,而且也使得学生更容易理解课文的内容,从而达到“在个性化阅读中讲求兴趣,在兴趣中增进课文的理解”的双重效果。

其次,让学生自主选择阅读的方式。阅读的方式有朗读、辩论、表演、讨论等等多种形式,每个学生个性的不同,选择阅读的方式也不一样,有的喜欢自己在室外大声朗读、有的喜欢在室内安静的阅读,有的喜欢将阅读材料当作剧本通过表演的形式呈现出来,还有的喜欢和小伙伴们一起讨论以加深对文章的理解和记忆。俗话说:“适合自己的就是最好的、最正确的”,在课外阅读时间,老师就应该鼓励让学生尝试不同的阅读方式,让其自主选择适合自己的学习方法。

四年级语文教材特点的分析《标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话框”,因此,强调学生的个性化阅读并不意味着教师在阅读活动中主导作用的丧失,教师作为课堂活动的组织者、学生的启蒙者,教师需要时刻注意保持自身的主导作用。另外,因为四年级的学生年龄毕竟还小,理解能力还存在一定的局限,因此不免在阅读中会产生不正确甚至荒谬的理解,这就需要教师及时的引导和交流,要加强教师与学生之间的沟通与交流,引导学生形成正确的价值观和世界观。可以站在学生的角度,鼓励学生敢于提出质疑、从不同的角度思考问题,但对学生荒诞的想法要及时加以引导。例如,在《卧薪尝胆》一课中,有的学生就体会不到越王勾践坚强不屈的品质,甚至觉得越王勾践过于愚蠢,对于有这样想法的学生,教师首先要做的不是斥责学生的这种想法,而是要从“勾践不忘报仇,不忘兵败的耻辱”方面来引导学生体会勾践的坚强不屈。

环境对于一个人的成长十分重要,个性化阅读的开展同样需要一个有利于阅读主体情绪化的氛围。诗人舒婷曾说过:“诗歌是一粒种子,花朵是你自己培育出来的”。在阅读过程中,教师一定要尽力营造出一个有利于学生敞开心扉的阅读氛围,让学生能够兴致勃勃的阅读、专心致志的学习,鼓励学生主动去阅读,增强学生的阅读自信,调动学生的阅读积极性,让学生通过自己选择的阅读方式将自己选择的阅读材料阅读出来,可以不限次数的反复阅读,从而使学生能够获得独特的体验和感受。在教学时,教师可以借住现代多媒体设备,播放与文本内容相关的动画片课件,生动形象的将文本内容演绎出来,让学生通过“看”的过程初步了解文本的主要内容,在阅读之后,可以再让学生通过组队的方式将文本内容“表演”出来,这些丰富多样的教学方式不仅能加强学生对文本内容的记忆和理解,更能调动学生想要继续阅读的积极性,从而充分展现学生的个性、激活学生各具色彩的智慧、陶冶学生的情操。

综上所述,个性化阅读的培养需要教师和学生的共同努力,鼓励学生在个性化阅读中的参与,赋予其主体地位,但同时也要继续保持教师的主导性和引导性作用。只要教师在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念,充分尊重学生的个性,把阅读活动变成学生的自我探究、自我体验的活动,学生就会在富于个性的阅读中发展阅读能力,强化阅读体验,从而提高自身的阅读水平。

第二篇：浅论小学四年级语文教学中如何提高阅读教学质量。

第三篇：个性化阅读教学在小学四年级语文教学中的运用探究。

第六篇：小学四年级语文教学中提高学生朗读水平的路径探讨。

小学语文教学总结论文篇三

摘要:随着我国教育体制的变革和发展，当前小学语文教学不仅要注重课堂上的有效教学，同样应该注重家庭教育在小学语文教学中的地位。语文是学习其他科目的基础，因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在小学语文教学中的积极作用，从而有效提升学生的语文学习能力和语文素养，进而促进学生更加健康、全面的发展。

家庭教育指的是在家庭生活中，学生家长给学生提供的教育。小学语文教学目标的实现，不但需要教师开展有效的教学活动，同时需要家长提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小学语文教学中的地位就有着非常重要的现实意义。

语文是一门人文性特别强的学科，同时它对学生文学品位和语文素养的培养和提升都有着非常重要的作用。而小学语文教材中也包含了大量的人文知识，并且这些知识大多都是来源于我们的日常生活和社会实践中，然而学生的实践经验还比较匮乏，因此学生对这些文化精髓的获取和吸收都需要语文教师的传教和指导，但是小学课堂上的学习时间比较有限，学习空间也受到了很大的限制，所以在教学课堂上的教学活动也就无法很好地满足学生对人文知识和人文精神的学习和需求了。

同时，小学生的思维还没有完成形成，而人文知识和人文精神中有很多内容都比较抽象，再加上课堂教学的制约性，就使得小学生很难通过课堂上的教学活动有效获取并吸收这些人文知识。然而这些人文知识通常都来源于我们的日常生活和社会实践，这时家庭教育的积极作用就突显出来了。家庭的环境、家长的生活习惯以及行为规范等都会对小学生产生一定的影响，因此可以说家庭教育是小学语文教学活动的有效延伸。

如在小学语文阅读教学中，教师要激发学生的阅读习惯，帮助学生养成良好的读书习惯，然而教学课堂上的时间比较有限，学生投入到阅读活动中的时间也很少，这时教师就可以引导学生的家长跟学生一起阅读，可以给学生布置一些课外阅读作业，让家长跟学生一起阅读，这样家长在辅导学生阅读的过程中，他们的文化素养也能得到很好的提升，也能更好地辅导学生的学习，从而促使学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。同时家长的社会经验也比较丰富，他们可以利用自身的行为规范，将一些抽象的知识生动形象化，引导学生更好地学习。

二、家庭教育是小学语文课程内容的拓展。

语文是学习其他科目的基础，并且它的综合性很强，涉及到很多其他学科领域的知识，所以小学语文目标的实现，仅仅依靠教学课堂上的学习是很难完成的。小学生的思维和行为规范还没有完全形成，如果只是依靠学生的自制力是很难补充教学课堂上内容的缺失的。

而小学生除了白天在学校学习之外，其余时间都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特别是周末，以及寒假暑假，小学生在家里的时间就更多，所以，家长可以充分利用这段时间来有效培养并激发学生的学习兴趣或是学生在其他一些领域的兴趣，同时引导学生进行更好地发现、探究、学习，从而有效拓展学生的知识面，进而促使学生更加健康、全面的发展。

如家长周末可以带孩子去动物园、植物园、博物馆等去参观、展览，积极跟孩子进行有效沟通，了解他们的兴趣爱好，还可以在这些活动之后，引导学生将自己的感悟写下来，从而有效培养学生养成良好的记笔记习惯，这样也能有效提升学生的写作能力。同时，暑假、寒假的时间很长，家长可以在条件允许的情况下，带孩子去旅游、参加一些拓展活动，从而更好地开拓学生的视野，增长学生的见识。通过这些具体的实践活动，有效提升学生的文学素养，也促使他们更加积极主动地去学习语文知识。

语文是一门实践性较强的学科，而家庭是小学生展开社会实践活动的重要载体，因此家长应该努力提升自己的综合素质，并根据小学生的发展需求，有效补充语文实践教学活动中的不足，从而对学生进行更加有效的课外辅导。课外辅导不仅包括教师布置的课外作业的辅导，还包括小学语文实践教学的有效实施。小学语文教学课堂上，教师给学生提供实践的机会很少，并且学校所提供的实践教学设备也比较有限，这样都会制约小学生的语文学习能力的有效提升。

但是在家庭中，小学语文的实践机会很多，并且家长也可以给学生提供更多参与到实践活动中的机会，这样学生在参与实践活动的过程中，也能有效理解并掌握一些语文知识。家长可以利用生活中的每一件小事，积极开展一些实践活动，从而促使学生积极参与到这些实践活动中，进而促使他们更加全面的发展。如在吃饭的时候，家长可以告诉学生要养成饭前洗手的好习惯，并给学生做好榜样，这样就会促使学生养成良好的生活习惯;周末去公园玩耍的时候，家长可以告诉学生不能乱扔垃圾，要随手将垃圾扔进垃圾桶，并身体力行的去执行这些，还应该积极监督学生的一些行为，促进学生养成良好的行为习惯;坐公交的时候，可以告诉学生要积极给老人让座等。

家长只有积极为学生做好榜样，才能有效规范学生的个人行为，帮助他们养成良好的行为习惯。总之，家庭教育在小学语文教学中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小学语文教学中的积极作用也是非常显著的，因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在教学中的积极作用，有效提升学生的语文学习能力和语文素养，进而推动小学语文教育事业的健康、稳定发展。

参考文献:。

小学语文教学总结论文篇四

进入三年级下学期后，学生思想波动较大，许多男生变得更加调皮，经常违反课堂纪律，不完成作业。针对这一情况，我多观察，多了解，及时对有这种现象的同学进行交流。有必要时还和家长联系，共同帮助孩子端正思想，明确学习是自己的首要任务。另外，三年级的学生自我管理的能力还不够，我在班务工作中多关注、多提醒，帮助他们养成良好的学习习惯和行为习惯。

我在班级里制定了一套严格的制度，并对学生的表现量化评估。主要是从早自习开始，到下午离校这一段时间内，学生的课间纪律、课堂表现、两操一课等方面进行量化评估。主要是积分制，一个月一总结，并对表现突出的学生进行表彰奖励。

早自习安排五名优秀的学生参与管理，每天早晨到校后带领全班同学做好英语晨读，真正利用好早晨的宝贵时间，让学生懂得“一日之计在于晨”的道理。

充分抓好每一个课间。课间时间很多孩子会在教室或走廊内追逐打闹，严重影响了教学楼的秩序。这个时间段，我会不定时检查同学们的课间活动情况，真正做到有序而不乱。

三年级下学期，是学生学习的关键时期，这一阶段，我们主要是教育学生明确学习态度，学会学习方法，复习时不急躁，科学制定复习计划，合理安排复习时间。尤其是对一些后进生多了一些关注，对于学习上有困难的学生，我对他们放低了要求，只要求他们学会最基础的知识，脚踏实地，搞好复习。面向全体同学，以鼓励为主，严格要求，使他们都能以优异的成绩进入四年级。

一、安全至上的原则来把安全工作常态化、细致化，加强与家长的沟通和交流，为学生的健康成长、快乐学习来保驾护航。

回顾本学期的班务工作，虽然辛苦，但是也收获了很多快乐，感谢领导的关心和指点、感谢我的同仁们默默的支持、感谢可爱的孩子们的真情与信任。谢谢大家！

小学语文教学总结论文篇五

就语体学的分类而言，语文教学论文属于科学研究论文的范畴。但是教学论文与一般的科研论文、学术论文又有所不同。学术论文可以是纯理论、纯学术的研究;而教学论文除了具有一定的学术性、理论性之外，还应具有突出的实践性。因为“教学”本身是一个实践活动。比如，就汉语语音问题来说，用音位学理论来分析现代汉语语音成分，分析单元音a及韵母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的发音特点如何，这样的语文论文属学术论文;而分析汉语拼音怎样教，有介音(韵头)的音节是三拼法好还是两拼法好，两拼法中是“声韵”相拼(如j+ian)好还是“声介合母/后随成分”相拼(如ji+an)好等等，这样的语文论文属语文教学论文。又如，研究句式是语法学方面的语文论文，研究句子在中小学怎样教则是语文教学论文。语文教学论文不能只是理论分析，而应该有具有充分说服力的实践性材料来加以证明，必须以教学实践为基础，是教学经验的总结和提炼。它应该对人们的教学实践有指导意义。这就是说，教学论文与一般学术论文的不同，是它具有突出的实践性，是针对教学实践来写的论文。教学论文虽然来自教学实践，是对教学实践的总结和提炼，但教学论文又不同于一般的教学总结。

语文教学论文与教学总结属于两个不同的文体范围。前者属科学研究论文范畴，后者属工作报告范畴。因此，二者具有不同的特点。教学总结是对某个教学阶段、某个教学范围中教学工作情况的总结，它的内容主要是对教学实践的一种说明。教学论文则是一种理论联系实践的文体，它除了具有实践的说明之外，还应该有理论的分析和一些学术性的探讨.当然，教学论文是在总结教学实践的基础上产生出来的，因此，它与教学总结之间并没有不可逾越的鸿沟。好的教学总结经过加工和提炼就可以成为一篇教学论文。但从文体上说，二者毕竟有区别。教学总结中当然也可以有一些理性的分析和理论的探讨，但这不是必需的;教学论文则必须具有理论的探讨，必须在实践的基础上升华为理论，必须以规律的总结和提炼为目的，而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。

通过以上说明，我们认为写语文教学论文首先要把握住这种文体的基本特点:既注重实践性，又注重理论性和学术性。既要以教学实践为基础，总结实践经验(包括自己的，或别人的;正面的，或反面的)，又要在此基础上运用有关的理论(如教育学理论、心理学理论、语言学理论等等)加以分析提炼，去粗取精，去伪存真，归纳出带规律性的东西;而这些规律又要能对教学实践有指导意义，具有可操作性。

不注意这一点，就难以写好语文教学论文，要么只阐述某种观点，不提出有现实针对性的实践依据，泛泛而论，不解决实际问题;要么只说自己怎么做怎么教，不分析为什么这样做这样教，其中有什么值得认真研究的地方，这就和一般的教学工作总结没有什么不同。

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小学语文教学总结论文篇六

《恐龙》是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，全文共有6个自然段，用总分结构，生动形象地介绍了有关恐龙的很多知识。文中的生字需要在新课学习时加以重点关注；课文的自然段在表达方式上各有特点，可以用来训练学生概括段意的能力；对于恐龙形态和种类的介绍，反复运用了列数据、作比较和打比方等说明方法。文中还有不少用词非常准确，“望而生畏”等几处关键词也是训练学生联系语境理解词语意思的很好凭借；而对于“恐龙”这种远古时代的动物，学生大多充满好奇，非常感兴趣，因此，可以在教学中安排训练查找资料，引导交流。这些语文因素的开发利用，应该渗透在整个教学过程，可以使这一篇说明文的教学效果更加丰厚扎实。鉴于第一课时的要求特点，确定了以下教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学习本课10个生字，理解文中的词语。

重点辨析“畏”和“型”的字形字义，渗透解词方法。

3、初读课文，理清层次，了解文中介绍了哪几种恐龙。

初步激发阅读兴趣。

4、学习概括自然段内容和课文大意，渗透概括方法。

梳理文脉，认识本课总分总的结构。

对于上文中所述的其他一些教学内容，酌情在第二课时落实。

二、立足课时目标，扎实推进语文训练。

1、以难字为抓手，授以新法。

学生进入三年级，已经具有一定的识字能力，对于比较容易辨识和记忆的生字，是能够通过自学初步掌握的。但是，仅停留于此，学生的识字能力是得不到发展的。进入三年级以后，教师依然要重视生字词的教学，只是“教”要针对疑难点、未知点、关键点，结合汉字的构字特点教一些规律性的识记方法，不断提高学生的识写兴趣和识写能力。

2、扣住段落差异，引导概括。

《恐龙》第一节，用凝练的语言介绍了恐龙生活的时代、自然环境和活动范围，课文不长，但却是概括的难点。在教学时，笔者提示学生这样的段落，可以用“提炼关键词”这个方法来概括大意。学生对于“提炼关键词”还是不甚理解，因此，我在“大约两亿年前”这个短语下画线，并提醒学生这个短语介绍“时间”，准确讲是“恐龙生活的时代”，然后请学生照这样的方式分别从下面的文句中提炼出“自然环境”和“生活范围”，然后进一步提示学生抓住这些提炼出来的关键词用一句话说说。这样，根据课文段落特点，不断巩固学生已有的能力，同时传授给他们新的方法并加以不断练习，使之每堂课都有些微的吸取和巩固，从而逐渐培养起概括自然段意的能力。

3、从段落到篇章，不断递进。

“概括”，是把课文读“薄”。这个把课文读“薄”的功夫是需要层层递进地训练的。从自然段大意的概括到逻辑段大意的梳理，再到全文主要内容的概述，教师充分利用第一课时，引导学生循序渐进。

《恐龙》第一课时教学中，在全文六个自然段逐一梳理后，教师点拨学生关注“哪些段落写了恐龙某一方面的特点”，以此为指引，带领学生明白课文首尾是总的概括性的介绍，中间几段是从不同方面对恐龙进行具体的介绍。这个环节旨在渗透分段和引领认识文章的布局。

最后，教师引导学生抓住板书中各自然段的关键词用简洁的语言串联起来，来概括全文的主要内容。在课堂上反复练习之后，学生对于“提炼关键词”，然后“抓住关键词”概括这个方法不仅印象深刻，而且有了巩固。此时，用同样的方法概括全文的大意就水到渠成，教学效果非常明显。

三、拓展激趣适度，以学定教。

鉴于三年级学生的年龄特点，根据课标指出的年段目标，教师在引导学生学习的时候，把握好“度”是很重要的。俗话说“过犹不及”，适度才合理科学和有效。

如“导入新课”这个环节，笔者在引出课题后，先是引导学生说说对恐龙的认识，然后请学生提出还想知道的有关恐龙知识的问题。这样做的结果是“导入”环节就花了较长时间，影响到后面的教学节奏。而所补充的内容———“恐龙名字的由来”的确是学生所不知道的，学生了解过后有恍然大悟之感。这样的补充介绍简洁易懂，立足学情和发展，是比较合理的。

总之，无论是哪一类课文，第一课时的教学具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。这个“不同”就取决于文本的差异、学情的差异和教学目标的差异。教师关注以上几点，用好教材，准确定位，扎实训练，对于培养学生形成语文能力是极为重要的。

小学语文教学总结论文篇七

（1）有利于实现教学理念上的创新，提升学生综合素质。小学生具备一定的文学素养，合乎素质教育的目标。文学素养的培养，有利于击破原有的陈旧教学模式，消除“灌输式”教学的弊端，从而通过崭新的教学方式方法，提升小学生的学习积极性，去除乏味感，实现学生主体的积极参与，使学生在语文教学过程中不断成长，敢于提出问题，学会尝试解读文章作品，培养自身的文学素养。

（2）有利于学生掌握写作技巧，促进语文写作水平的大幅提升。培养小学生的文学素养，能够使他们掌握一定的写作技巧，使写作效果显著提高，从而告别原有的面对作文题目无话可说、无话可写的局面，使他们在体会文章语言的同时，积累一定的词汇量，并懂得熟练运用；使他们铭记一些名句，在写作中灵活引用，增强作文效果。

（3）有利于健全学生的思想，树立正确的人生观、价值观。培养小学生的文学素质，不仅仅体现在他们对文章作品的鉴赏能力上，还体现在通过文学素养能够健全学生的思想，美化学生的心灵，使他们懂得美丑善恶，从而使小学生从心里远离那些不合时宜的腐朽思想和社会风气，督促他们树立正确的人生观、价值观，为自己长远的未来打下良好的道德基础。

二、培养小学生文学素养的策略。

（1）合理运用教材资源，努力提升学生文学素养。小学语文教材有很多优美的诗文，这些优美的诗文在培养小学生文学素养方面都具有很高的利用价值。小学语文教师应当学会在语文课堂教学中抓住良好的契机，利用这些诗文对学生进行文学素养的培养。比如《悯农》，老师可以将这首诗进行详细的解释，然后让学生自己得出结论，懂得这首诗歌是描写农民的，从而对学生进行人文教育，让他们深知农民的不易，要热爱劳动，厉行节约，从而为学生正确世界观、人生观、价值观的树立寻找到活生生的资料。

（2）开拓小学生的学习视野，采取多种形式进行教学。语文是一个广阔的天地。因此，教师不应拘泥于教学方式方法的单一化。语文教师可以在春天时组织学生去春游，让学生去发现春天，努力寻找春天的特征。在这个过程中，老师可以要求学生背诵描写春天的文章或诗歌，并对文章或诗歌进行解说。比如很多学生可能会背诵出高鼎的古诗《村居》，并对诗歌中的小草、莺、风筝、杨柳等警务进行说明，在说明的过程当中，他们自然对春天拥有了属于自己的思考。

（3）鼓励学生阅读课外名著，激发学生的阅读兴趣。小学语文老师应当鼓励学生接触文学名著，阅读文学名著。这样做，可以提升学生的阅读兴趣，使他们热爱阅读。这对于培养小学生的文学素养是非常有帮助的。比如在讲解巴金《鸟的天堂》一文时，语文老师就可以鼓励学生去阅读巴金先生的其他作品，丰富学生的情感世界，使学生对巴金的作品有一个整体上的把握，使自己的语文综合素质有所突破。

（4）强化作文训练，让文学素养化为有形。培养小学生的文学素养固然重要，但是，光有文学素养却无法表现出来，也没有达到培养文学素养的终极目标。因此，语文老师要强化小学生的作文训练，并鼓励他们合理运用所积累的经典句子，提倡用词的准确性、贴切性，让学生习惯并喜欢写作训练，从而将文学素养通过作文来展现给自己、同学及老师。当然，对于作文写得比较好的学生，老师要加以鼓励表扬，并可以将其作文作为范文在班级中传阅，增强学生的积极性；对于其他同学要积极引导，让他们明白文学素养的重要性，使全班拥有一个培养文学素养的良好氛围。

三、小结。

总之，在小学语文教学过程中注重培养并提升学生的文学素养，这是符合教育目标和社会发展形势的内在要求的。老师应当针对目前的现状，积极采取得当的策略，积极调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主体参与意识，为培养并提升小学生的文学素养做出应有的努力。

小学语文教学总结论文篇八

从学生的考试成绩和平时课堂表现来看，男生在学习中的表现要比女生更好些。无论是及格人数还是优秀人数，男生都更占优势。在平时的课堂表现上，男生大胆外向，好动，学习热情高涨，积极性也很高。提问回答问题时，女生胆怯内向，害羞且不善于表达，说明平时缺乏表现和锻炼的机会。无论是人际交往还是在课堂上下，女生都比男生自卑内敛。这与学校所处地区的民族宗教观念以及与女孩子所处的家庭地位和家庭教育观念无不相关。措施：要求学校教师在课堂内外应多提供给女生更多的表现和锻炼的机会，尤其在课堂上教师应该多与她们沟通交流，多传授一些“自信、自尊、自立、自强”的信息和知识，鼓励她们大胆表达自己的喜恶和真实的想法。女生身心胆小乖巧，应少施与体罚，多了解她们，走近她们，鼓励她们，帮助她们。

1.生字词汇量积累不够。学生在学习中应用的学习方法仍然保留固有的模式，“死记硬背”，不知道如何举一反三或者是灵活运用。

2.对知识不求甚解，浅尝辄止。在学习上依赖性和懒惰性非常强。教师在教学中应加强培养学生自主学习的能力和自觉学习的习惯。

3.没有自觉性，不愿意写作业，对学习和作业完全抱着一种“完成任务”的心态。因此，今后的教学应更侧重于培养学生的自觉性。

4.学生缺乏家庭教育。有些家长认为孩子成绩差完全是老师教学能力不行。作为教师，本人认为家庭教育对养成学生优秀品德和良好的生活学习习惯至关重要。本人在今后的教学中要更加仔细地观察并及时地总结教学经验。广大农牧区的汉语文教师，作为民族地区汉文教育教学活动的主导者，有着国家对农牧区教育教学的支持和重视，相信只要能做到与时俱进，不断开拓进取。摸索出富有自己的教学特色，既适应民族地区教育发展又适合本班学生的教学方式方法，就一定能在这片田野上收获希望。

小学语文教学总结论文篇九

随着我国教育体制的变革和发展，当前小学语文教学不仅要注重课堂上的有效教学，同样应该注重家庭教育在小学语文教学中的地位。语文是学习其他科目的基础，因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在小学语文教学中的积极作用，从而有效提升学生的语文学习能力和语文素养，进而促进学生更加健康、全面的发展。

家庭教育指的是在家庭生活中，学生家长给学生提供的教育。小学语文教学目标的实现，不但需要教师开展有效的教学活动，同时需要家长提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小学语文教学中的地位就有着非常重要的现实意义。

语文是一门人文性特别强的学科，同时它对学生文学品位和语文素养的培养和提升都有着非常重要的作用。而小学语文教材中也包含了大量的人文知识，并且这些知识大多都是来源于我们的日常生活和社会实践中，然而学生的实践经验还比较匮乏，因此学生对这些文化精髓的获取和吸收都需要语文教师的传教和指导，但是小学课堂上的学习时间比较有限，学习空间也受到了很大的限制，所以在教学课堂上的教学活动也就无法很好地满足学生对人文知识和人文精神的学习和需求了。

同时，小学生的思维还没有完成形成，而人文知识和人文精神中有很多内容都比较抽象，再加上课堂教学的制约性，就使得小学生很难通过课堂上的教学活动有效获取并吸收这些人文知识。然而这些人文知识通常都来源于我们的日常生活和社会实践，这时家庭教育的积极作用就突显出来了。家庭的环境、家长的生活习惯以及行为规范等都会对小学生产生一定的影响，因此可以说家庭教育是小学语文教学活动的有效延伸。

如在小学语文阅读教学中，教师要激发学生的阅读习惯，帮助学生养成良好的读书习惯，然而教学课堂上的时间比较有限，学生投入到阅读活动中的时间也很少，这时教师就可以引导学生的家长跟学生一起阅读，可以给学生布置一些课外阅读作业，让家长跟学生一起阅读，这样家长在辅导学生阅读的过程中，他们的文化素养也能得到很好的提升，也能更好地辅导学生的学习，从而促使学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。同时家长的社会经验也比较丰富，他们可以利用自身的行为规范，将一些抽象的知识生动形象化，引导学生更好地学习。

语文是学习其他科目的基础，并且它的综合性很强，涉及到很多其他学科领域的知识，所以小学语文目标的实现，仅仅依靠教学课堂上的学习是很难完成的。小学生的思维和行为规范还没有完全形成，如果只是依靠学生的自制力是很难补充教学课堂上内容的缺失的。

而小学生除了白天在学校学习之外，其余时间都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特别是周末，以及寒假暑假，小学生在家里的时间就更多，所以，家长可以充分利用这段时间来有效培养并激发学生的学习兴趣或是学生在其他一些领域的兴趣，同时引导学生进行更好地发现、探究、学习，从而有效拓展学生的知识面，进而促使学生更加健康、全面的发展。

如家长周末可以带孩子去动物园、植物园、博物馆等去参观、展览，积极跟孩子进行有效沟通，了解他们的兴趣爱好，还可以在这些活动之后，引导学生将自己的感悟写下来，从而有效培养学生养成良好的记笔记习惯，这样也能有效提升学生的写作能力。同时，暑假、寒假的时间很长，家长可以在条件允许的情况下，带孩子去旅游、参加一些拓展活动，从而更好地开拓学生的视野，增长学生的见识。通过这些具体的实践活动，有效提升学生的文学素养，也促使他们更加积极主动地去学习语文知识。

语文是一门实践性较强的学科，而家庭是小学生展开社会实践活动的重要载体，因此家长应该努力提升自己的综合素质，并根据小学生的发展需求，有效补充语文实践教学活动中的不足，从而对学生进行更加有效的课外辅导。课外辅导不仅包括教师布置的课外作业的辅导，还包括小学语文实践教学的有效实施。小学语文教学课堂上，教师给学生提供实践的机会很少，并且学校所提供的实践教学设备也比较有限，这样都会制约小学生的语文学习能力的有效提升。

但是在家庭中，小学语文的实践机会很多，并且家长也可以给学生提供更多参与到实践活动中的机会，这样学生在参与实践活动的过程中，也能有效理解并掌握一些语文知识。家长可以利用生活中的每一件小事，积极开展一些实践活动，从而促使学生积极参与到这些实践活动中，进而促使他们更加全面的发展。如在吃饭的时候，家长可以告诉学生要养成饭前洗手的好习惯，并给学生做好榜样，这样就会促使学生养成良好的生活习惯;周末去公园玩耍的时候，家长可以告诉学生不能乱扔垃圾，要随手将垃圾扔进垃圾桶，并身体力行的去执行这些，还应该积极监督学生的一些行为，促进学生养成良好的行为习惯;坐公交的时候，可以告诉学生要积极给老人让座等。

家长只有积极为学生做好榜样，才能有效规范学生的个人行为，帮助他们养成良好的行为习惯。总之，家庭教育在小学语文教学中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小学语文教学中的积极作用也是非常显著的，因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在教学中的积极作用，有效提升学生的语文学习能力和语文素养，进而推动小学语文教育事业的健康、稳定发展。

小学语文教学总结论文篇十

随着我国新课程改革工作的不断深入，其也对我国小学语文教育工作提出了新的要求标准，要求小学生必须掌握良好的口语交际能力。而在小学语文教育工作当中，培养小学生的口语交际能力也是其中的核心重点部分，但是其中上存在着许多不足之处，如何有效提高小学生口语交际能力培养工作的效率和质量也成了当前困扰小学语文教师的一个难题。有鉴于此，本文对小学语文教学工作中学生口语交际能力的训练和培养措施进行研究分析，期望能够借此有效提高小学语文教学中小学生口语交际能力培养工作的效率和质量。

口语是民众在日常生活和工作之中经常会使用到的一种表达自身意愿以及与他人交流沟通的有效方法。口语同时也是书面表达的重要基础，因此小学语文教师在进行课程教学工作的过程当中必须要充分认识口语的重要作用，为学生建立一个有效锻炼口语交际能力的平台，借此有效锻炼小学生的口语交际能力，为小学生的未来发展打下坚实的基础。

在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。比如在进行小学课文神笔马良的过程中，由于该课文属于故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力[1]。

要想有效培养出小学生的口语交际能力首先需要激发出小学生对于语文学习的兴趣，而要想达成这一目的'就必须要在小学语文课堂当中营造出一个良好的学习氛围。小学语文教师在进行口语训练的过程当中，可以通过结合每一位学生的实际情况来对教学方式进行相应的创新，比如说可以通过开展游戏以及课堂讨论等方法来有效加强口语训练的效率和质量[2]。比如说在进行我不能失信这一课程教学的过程当中，小学语文教师可以创设出一个情境，让小学生扮演文章中的人物然后进行互动式交流，将自身的想法以及问题表达出来。借此不仅能够有效拉近小学生与语文教师之间的距离，提高教学效率，同时还能够有效锻炼小学生的口语交际能力。此外，小学语文教师还可以在课堂上营造出一个良好的学习氛围，借此鼓励小学生之间进行交流。在此过程当中，小学语文教师要充分认识到小学生的个体差异，切忌采用批评性语言对待小学生，应当让小学生在轻松愉快的氛围之中感受到交流的乐趣，激发出他们对于口语训练的学习积极性，有效提高口语训练的效率和质量。

由于每一个学生都是独立的个体，因此小学语文教师要充分认识到小学生之间的个体差异性，通过结合每一位小学生的特点进行针对性教育。比如说对于一些知识点掌握不牢固以及语音基础比较差的小学生，小学语文教师应当针对小学生的不足之处进行训练；对于性格比较内向的小学生，语文教师应当多鼓励他们与他人记性交流，树立起小学生的自信息。小学语文教师可以采用分类施教的方法如对于语音能力比较差的小学生就鼓励他们上台回答问题，之后让其他人对其记性评价，借此不仅能够有效锻炼小学生的口语交际能力，同时还能够有效鼓励其他小学生，起到榜样的作用；对于自卑的小学生，要让其大胆举手回答问题，同时教师还要给予表扬和正面的评价，借此有效树立小学生的自信心，提高口语训练的效率和质量[3]。

要想有效培养小学生的口语交际能力还需要进行实践锻炼，对此教师应当引导小学生积极参与社会实践活动，如到养老院和福利院之中参加志愿者活动，除了风险爱心之外还能够有效锻炼其口语交流能力。

在进行小学生口语交际能力培养工作的过程当中，小学语文教师不仅需要培养出小学生积极主动与他人沟通的习惯，同时还要求小学生学会斟酌自身的说话方式是否符合情境以及沟通对象，对于他人传递的想法也需要掌握中心思想。由于小学生尚处于打基础的阶段，因此总体文学基础偏弱，小学语文教师应当在教学过程中提高小学生的理解能力和倾听能力，从而使小学生能够清晰完整地将自身的想法表达出来，同时有助于其正确理解他人的想法，提高其口语交际能力。比如教师可以安排小学生选择自己喜欢的文章和诗词进行朗诵，拓展学生知识面的同时锻炼了其口语交际能力。

教科书的编写是具备一定的科学依据的，在教科书之中任何一部分的安排和编写都能够给小学生的成长带来有利的影响。很多教师依照传统的教学方法，对孩子的字词默写、考试分数十分重视，却不在乎学生口语交际能力的培养。比如在教科书之中的每一个单元之中都至少有一个口语交际能力的不同角度引导活动，但是绝大多数小学语文教师都将之忽视了，认为这部分属于课外活动，对于考试毫无帮助，这就导致许多小学生无法有效锻炼自身的口语交际能力。对此小学语文教师应当充分重视起来，严格按照教科书之中的大纲要求，对每一部分的内容进行有序指导，借此有效提高小学生的口语交际能力。

总而言之，学生的口语交际能力是当前社会发展对于高素质人才的基本要求。在小学语文教学当中，教师应该将口语交际能力的培养和训练融入其中，潜移默化地影响学生。同时还要不断探索新的教学方式，创新教学理念，让学生积极参与到口语交流中，促进他们的全面发展。

[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[j].中国校外教育，20xx（36）：66.

[2]梁娜.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[j].读与写（教育教学刊），20xx（12）：122.

[3]严诗秀.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[j].教育科学（引文版）：473.

小学语文教学总结论文篇十一

小学语文教育对一个人的成长具有重要的作用，它既可以使学生养成良好的学习习惯，又可以给学生以后的学习打下坚实的基础。所以，教师应在新课程改革的指引下，尊重学生的个体差异，采用适当的教学方法和手段，出色地完成小学语文教学任务。

教学活动的开展是师生之间互动的过程，而个性化教学指的是教师在充分了解教学内容和学生情况的基础上，制订合理的教学目标，采用多元的教学模式，安排多样的教学活动，使教学内容具有最大范围的针对性，同时满足不同层次、不同水平、不同特质的学生的需求，使学生的个性和才华得到最大限度的开发，最终师生的教学水平共同提高。个性化教学模式在小学语文教学中具有不可替代性，对于小学生身心的健康发展具有重要的作用，个性化教学模式，无论是对学生知识的掌握还是对其能力的提高，都具有积极的意义。

教师是课堂的组织者和引导者，学生是课堂的参与者和实践者，教师在组织课堂活动时，要充分考虑教材的特点，创造轻松的教学氛围，使学生们积极主动地参与到课堂中来。小学生的年龄较小，对事物的认知能力较差，如果没有一个宽松的教学环境，很难积极主动地发挥自身的个性，就更谈不上创造力的发展。例如，在学习人教版一年级下册第19课《壁虎借尾巴》这一课文时，教师可以先讲一个自己小时候与小动物相处的故事，拉近师生之间的距离。小学生在听完故事后，感觉老师也是可以亲近的人，也有一个金色的童年，学生们在这样轻松的氛围中思维会分外活跃，会积极主动地发言，分享自己的经历，教师进而引出课题。在讲解的过程中，教师更要对不同学生给予不同程度的关注，一些平时成绩较差的孩子有可能具有很强的观察能力，教师就要充分挖掘这些孩子的潜力，使其对语文课堂充满兴趣，进而掌握学习方法，提高学习成绩。

小学阶段的学生，无论是性格还是爱好，抑或是特长等方面都存在很大的差异。教师在开展教学活动时，就要针对不同性格和爱好的学生采用不同的教学方式和手段，激发其对语文学习的热情，培养其良好习惯的养成，增强其学习和生活的信心。例如，二年级语文上册第10课《落叶》这篇课文，在讲解这篇课文时，教师就可以打破传统的教学方式，利用多媒体设备进行声色、图画、视频的统一融合，把一幅深秋落叶的美景呈现在学生的眼前。对于一些具有阅读天赋的学生，教师可以鼓励其在课堂中有感情地朗读课文，让他们通过自己的朗读带领大家去领略秋天的生机。此外，教师也可以把学生们带到深秋的郊外，让学生们置身于秋色中，用心体会秋的风韵。学生们在发挥自身特长的同时，也受到其他同伴的感染，无形中综合素质也得到了提高。

小学语文教学的内容离不开“听、说、读、写”四种能力的培养，这四种能力的提高是相辅相成的，而阅读能力是小学阶段语文教育的重要内容，它既可以培养学生阅读的习惯，也可以浸润学生的性格，从而陶冶学生的情操，对学生之后的学习和人生都将带来很多的益处。教师在组织教学活动的过程中，不能单单地把自己对课本的理解和教学参考的观点强加给学生，而是要积极采纳学生对教学内容的理解。在学生表达自己的见解时，教师要针对学生不同的特质进行区别评价，对其能力进行纵向的考核。例如，在讲解人教版一年级下册第8课《春雨的色彩》这一课文时，教师就可以先让学生发表见解，首先了解一下在学生眼中的春雨的颜色，学生的答案肯定不是一样的。但是，只要是经春雨浸润的景色所具备的色彩，都算是春雨的色彩。所以，教师在评价学生的见解时就不能只是照本宣科，只有充分尊重学生的个性化阅读的成果，学生才会更加积极地参与课堂，发挥自己的想象力来解读教材。在新课改背景下，小学语文教师在不断学习和摸索中，使个性化教学成为一种提高教学效果的重要模式。教师针对不同性格、不同爱好、不同水平的学生采用个性化的教学方法，为学生提供一个宽松的学习环境，多方面培养学生的语文素养，使学生的个性得到尊重和发挥，有利于其今后的成长。

[1]程翔.作文个性化与作文教学个性化[j].湖北教育（政务宣传），20xx，（5）.

[2]叶培祥.个性化作文教学初探[j].深圳大学学报（人文社会科学版），20xx，19（1）：92—99.

小学语文教学总结论文篇十二

:在当今社会，信息技术已经深入人们生活的方方面面，尤其在课堂教学中，信息技术尤其展现出越来越重要的作用。信息技术对于小学语文教学而言，不仅是提高课堂教学效率的有利工具，更是深化教学思想、改革教学方法的有效手段。本文从信息技术视角出发，具体探讨信息技术影响下的小学语文课堂教学。

法信息技术为人们的学习、工作和生活带来的巨大变化有目共睹，随着信息化社会的不断深入，这种信息技术引发的巨大变革以更加多角度、多层面的姿态呈现出来。信息技术对于课堂教学而言，在近年来更是产生了推动课堂教学改革的卓越作用。在小学语文课堂教学当中，信息技术扮演了一名“教学助手”的职能:不仅提高了小学语文课堂教学的效率，同时也帮助教师开拓思路与教学视野，通过更加多元化的方式将信息技术、多媒体应用到教学过程中，以起到既改革了教学方法，同时也积极促进了学生的学习效果。

在当今社会，信息技术就像是无缝不入的空气一般存在于人们的学习、工作和生活当中，不仅改变着学习方式、工作方式与生活方式，同样改变着人们的思维方式，信息化思维成为当代最为具有普适性的概念。信息技术对于课堂教学而言，更是起到了重要的推动改革的作用，尤其对于小学语文教学，信息技术更加呈现出其创新性、灵活性的积极属性，让小学语文教师们越发地感受到信息技术之于小学语文课堂的重大作用和重要意义。在传统的课堂教学中，教师利用一支粉笔、一块黑板和一本教材完成所谓的“填鸭式”教育，课堂上的教学氛围与学生的学习状态的调动，完全依赖于教师的个人魅力———肢体动作和幽默语言等，为了能够上好一堂课，优秀的教师在课前就需要很长一段时间的备课，才能够实现自己理想中的教学效果和教学目标。而信息技术、多媒体的出现，打破了课堂教学的僵局，重新开启了教师的教学视野。利用多媒体工具，教师不仅可以将课堂准备板书的内容事先写入ppt课件之中，更加可以灵活动脑，将这些教学内容以一种更加生动有趣的灵活方式展现出来。这种信息技术与课堂教学结合的方式，不仅节省了大量的板书时间，提高了课堂教学效率，同时也极大的以多重感官刺激的方式调动了学生的学习兴趣，激发了他们的探索欲。因此，信息技术对于小学语文教学而言，产生了既深刻又广泛的积极效果。

对于小学阶段的学生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他们学习语文这门学科的巨大门槛，对于很多课文、段落、词句，小学生往往只能依靠教师的积极的语言点拨，而教师的这种点拨正是基于小学阶段的学生正处在的年龄段的理解共性上，这种点拨并不能够以点概面地改善所有学生的理解能力，所以教学效果也是可想而知的。因此，信息技术尤其对小学生更好地理解课文等相关知识内容具有十分积极的作用。例如，在讲授小学语文四年级下册，节选自郑振铎《海燕》的课文《燕子》时，由于大部分学生都没有在现实生活中真正见过燕子，对于课文中描写的春天里的燕子灵活、可爱的姿态，并不能够在脑海中建立一个具体的影像，因此也就对于课文中的'内容谈不上任何理解了。这时，教师利用多媒体播放课前准备的燕子相关视频，让学生能够直观地看到燕子的具体形象和飞行姿态，利用具体、形象的动态图像在小学生的脑海中建立起一个完整意义的燕子形象，从而结合课文的语句内容，理解文章所要表达的思想内容和意境。类似这种凭借学生的已有经验无法完成形象建构的内容，信息技术与多媒体显示出无可比拟的教学优势，在动态的图像和声音的展示下，学生由抽象的想象到具体的观察，加快了学生思维方式的成熟。同时，利用信息技术和多媒体辅助教学的时候，为了能够培养学生的想象能力与主动思考的能力，教师更多的可以尝试利用多媒体营造一定的教学氛围，让学生能够在与课文内容相符合、相一致的氛围当中，感受作者描写的词句，以及理解文中的重点词语。通过多媒体设备，一段旋律，一段视频，一组图像，一首歌曲，等等，都能够帮助教师完成教学氛围的建构，也帮助学生更好地理解学习内容。因此，信息技术和多媒体对于小学语文教学而言，更多的教学辅助功能是对于学生理解能力的培养，以此为教学核心目标，经过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习欲望，培养学生的自主思考能力等教学目标才能够顺利实现。

信息技术与小学语文学科相结合已经成为当今的主流教学形式，在多媒体的辅助之下，小学语文课堂教学得到了更好的改革发展，小学语文教师已经能够凭借已有经验生成相关的教学框架。但是，在今后的多媒体应用过程中，仍然无法忽视这种工具的两面性，有效规避其负面影响，才能够让信息技术与小学语文课堂教学更加紧密地结合在一起。

小学语文教学总结论文篇十三

摘要：近几年,随着我国对中华文化的推广和课程改革的推进,人们已经开始越来越注重经典文学作品的诵读,而小学阶段是学生诵读经典的黄金时期,并且在这一过程中也有利于丰富学生的文化积累,扩展学生的视野,因此各个学校应积极将经典诵读这件事纳入到语文教学体系之中,已实现辅助教学的作用。本文将针对小学语文教学中经典诵读存在的问题及意义进行分析,并提出相应的实施策略。

中华传统经典文化源远流长,博大精深。每一篇流传下来的诗作和文章都积淀着中华民族的思想智慧,闪耀着先贤的理性光辉,蕴含着丰富的人文内涵和崇高的道德精神。所以说,从小学阶段开始就鼓励学生诵读经典,有助于熏陶学生的性情、提升审美品位、增强人文素养和价值观念,并能很好的提高学生的语文能力,可以说诵读经典对于促进学生全面发展有着重要的作用。但是由于“读经热”的出现还比较短暂,经典诵读在小学语文教学中实施还存在着一些问题,致使实施效果不理想,接下来,笔者将对这些问题进行简要分析,并提出相关的策略。

1.1在小学阶段实施经典诵读有助于提高学生的识字水平。

识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学中的一个重要部分,并且随着课程改革的深入和推进,识字教学得到了越来越多的重视,尤其是在小学语文教学中有着深入的体现。但是在常规的语文教学过程中,由于受教学时间和教材内容的限制,小学生识字的数量是有限的,每年新学的生字也不过两三百而已,但是这与小学生的记忆能力和识字能力是不太匹配的。因为小学阶段是学生记忆的黄金时期,也是记东西最扎实的阶段,若是在这一时期让他们多多朗诵诸如:《三字经》《弟子规》《唐诗》《宋词》《论语》等经典,能够在诵读的时候无形中扩充他们的识字量,锻炼学生的识字能力,这样一段时间后,学生的识字水平必然会得到大幅度的提高。

1.2有助于培养学生的各方面能力。

小学时期是学生成长发育的关键阶段,在这一时期若是能够对学生进行针对性的培养和训练,那么学生的各方面能力都将得到飞速的提升和发展。就像人们常说的:“英语学习要在12岁以前,这样才能打好基础”,语文学习也是一样的道理,要在学生小学阶段借助其优秀的记忆力大力培养学生的语言表达能力和思维能力,因此,在小学开展经典诵读是十分有必要的。

1.3有助于陶冶学生的情操。

俗话说:“十年育树,百年育人”,教育的目的从来不是教师向学生传授了多少知识,而是注重在教育教学的过程中是否让学生明白了“做人的道理”,是否为学生树立起了正确的思想价值观念和良好的道德修养,同时,在“以人为本”的新课程改革背景下,人们更多的是提倡人文素养和人文情怀。而中华传统经典是我国文学史上的瑰宝,每一篇佳作都思想深邃、语言精辟,通过诵读可以使学生得到一种精神上的享受,让学生在经典的熏陶下逐步净化心灵、感受生活。

2.1教师对经典诵读不够重视或存在一些认识误区。

虽然现阶段绝大多数的学校都开始逐渐安排学生每天进行一些经典诵读的时间,但由于学校的重点还是在教学上,所以很多时候教师都不太重视经典诵读的时间,只是让学生草草了事的读一读,然后就把这些有限的时间拿来进行语文教学了,再加上小学生自制力较差,很少有人会回家后还主动去读,这就使得经典诵读在小学生身上根本没有有效地开展起来。

另一面,与不够重视相反,有些教师对经典诵读过于在意,以至于在认识上造成了偏差,所以就把每一次的诵读都当成了古诗文阅读教学,对每一篇文章都过分的剖词析意,而忽略了对文章整体的理解。因而,语文教师在指导小学生进行经典诵读的时候,要让诵读与教学有机的结合,在教学的过程中逐步渗透诵读,才能取得好的效果。

2.2经典诵读方式过于单一且没有相应的评价。

目前,绝大多数教师在指导学生进行经典诵读的时候,都还是采取朗读加简单讲解的传统方式,这样的方式对于学生来说比较单调,很难激发他们诵读的兴趣和积极性,一段时间之后还会产生诵读的惰性,所以教师在进行小学生诵读的时候,一定要注意方式方法,尽量让形式多样化。同时,由于经典诵读还未正式纳入语文教学之中,所以至今还缺乏合理有效的评价方式,对于学生经典诵读的评价和检验几乎还是空白,这就容易使学生不重视经典诵读,使诵读效果大打折扣。

3.1为学生营造出书香校园的氛围。

校园是学生学习的主要地方,也是学生成长的摇篮,优美和谐的校园环境不但能够促进学生身心健康成长,也有利于经典诵读的开展,因此,学校应该努力创建书香校园,让校园氛围弥漫在浓郁的经典文化气息之中,以帮助学生更好地去感悟和品读经典佳作。

例如:校方可以将学生课本中学过的《游园不值》《题西林壁》《望洞庭》等诗歌或《劝学》《龟虽寿》《论语四则》等文学佳作中的经典名言名句图文并茂的方式张贴在学校走廊、教室、宣传栏、学校墙壁上,让学生在课间活动时都能看到这些经典佳作中的精华,以便进行潜移默化的经典文化的熏陶,逐步激发他们对诵读的热爱。

3.2根据学生的情况进行分层诵读。

虽然诵读应该贯穿在学生的整个小学生涯之中,但由于学生年龄水平各不相同,相应的理解能力和领悟能力也各有不同,因此,教师在进行经典诵读教学的时候应该注意结合其具体的情况和水平,根据学生的年级进行分层教学,对各个阶段的学生安排不同要求和内容的经典诵读,这样才会更符合学生的身心特点,让学生在诵读中有所收获。

例如:对于一二年级的小学生来说,他们的主要任务就是学会说话和识字,所以教师在指导学生经典诵读的时候应选取内容简单、节奏感强、读起来朗朗上口的名篇佳作,像《三字经》《百家姓》《千字文》都是可以的,让学生在读这些经典的过程中去认字、识字,去学会语言表达;而对于高年级的学生来说,则更应注重经典对学生习作水平、阅读能力的培养和情感的熏陶,所以在长春版小学六年级学完《列子》《论语》以后,教师可以适当地为学生进行补充,让学生诵读《庄子》《大学》《中庸》等符合其水平的经典佳作,并背诵其中的经典句子,为后续的写作和阅读打下基础。

3.3通过多样的形式培养学生诵读的兴趣。

小学生因为身心发育还未成熟,所以比较活泼好动,充满童趣和好奇心,也有着旺盛的精力和求知欲,所以教师要想充分发挥经典诵读的作用,就需要结合小学生的身心特点,采取多样化的教学形式和活动来激发学生诵读经典的兴趣,从而使其自觉地进行诵读,也可以使诵读教学更有活力。如:开设“经典诵读课堂”,每天30min进行经典晨读和讲解;开展师生共读、共写经典活动,让学生在练字的时候品悟经典;定期开办“校园读书节”活动等,以便通过这些种类繁多、形式多样的活动让学生感受到诵读的乐趣,进而加深对经典诵读的热爱,使其一直坚持下去。

总之,在小学语文教学中实施经典诵读教学对于中华民族的文化传承和熏陶学生的情操都有着重要的作用,但在具体的操作过程中,教师需认识到经典诵读的意义,并采取丰富的形式和手段,这样才能保障小学语文经典诵读教学能够更好地进行。

参考文献。

[1]郎晓露.关于小学语文经典诵读教学实施对策的探讨[j].作文成功之路,20xx(1):31.[2]路阳.经典诵读在小学语文教学中的实施及其研究[j].中华少年,20xx(23):54.[3]王恒云.探析小学语文教学中经典诵读的有效实施[j].新校园,20xx(12):163.

小学语文教学总结论文篇十四

培养创新意识是提高创新能力的前提和基础，因此，小学语文教师要培养和提高学生的创新能力，首先就应当培养学生的创新意识。这就需要教师营造民主、和谐的教学氛围，改变严肃枯燥的教学方式，缓解学生的课堂紧张心理，鼓励学生大胆发表自己的意见和见解，并采取积极性评价的方法，对正确的、有发展空间的见解，及时给予肯定和称赞，对可行性低、逻辑性低的见解，指导学生改进，鼓励学生继续努力。另外，教师在教学过程中，应当从一个新颖的角度导入课堂，在课堂讲解中恰当地插入一些创新型见解，通过了这种方式，潜移默化地培养学生的创新意识。

二、激发学生的创新兴趣。

兴趣是学生创新的原动力，因此，小学语文教师在教学过程中，应当采用新颖多样的教学手段，吸引学生注意力，激发学生的创新热情，培养学生的创新兴趣。首先，教师应该做好课堂导入。例如，教师在教授课文“哪座房子最漂亮”时，可以先让学生画出自己觉得最漂亮的房子，丰富学生的想象，鼓励学生画出不一样的房子，使学生在动手作画的过程中，体会到创新的乐趣，成功导入课题，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创新兴趣。其次，教师应该组织学生开展创新活动。例如，教师在教授课文“雪孩子”时，可以让学生准备各种颜色的橡皮泥，发挥想象，自己动手做出一个“雪孩子”，使学生在兴致盎然的动手活动中体会到创新的乐趣。

三、充分发挥学生的主观能动性。

要培养和提高学生的创新能力，教师就应该以学生为主体开展教学活动。教师应该给学生提供一定的时间和空间，让学生思考和交流，引导学生自己发现问题、提出问题、分析和探索问题、解决问题，使学生充分参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习质量和学习效率。更为重要的是，教师应该引导学生从创新的角度学习和探索，例如，教师在教授课文“春雨的色彩”时，可以先问学生：“春雨是什么色彩？”引发学生思考，再将学生分为数个小组，进行小组间交流讨论，再由小组代表回答问题，最后教师进行总结和评价。这种方法不但使学生从创新的角度充分参与课堂学习，还使学生通过他人的交流和互动，拓宽视野，开拓思维，学习他人良好的思考方式。

四、有效进行课堂提问。

课堂提问是课堂教学的重要环节，因此，教师应该灵活运用课堂提问的艺术，提高学生的探究能力和创新思维能力。教师可以利用小学生求知欲旺盛、好奇心强烈的年龄特征，合理把握提问时机，提出符合学生好奇心、贴合学生日常生活的问题。例如，教师在教授课文“四个太阳”时，可以提问：“为什么会有四个太阳？我们平时能看到几个太阳？”再问学生：“四个太阳分别是什么样的？”充分发挥学生的想象力，提高学生的创新思维能力。另外，教师应当引导学生自己发现问题、提出问题，鼓励学生积极动脑、勇于质疑，适时地对学生进行点拨，促进学生发散性思维的发展，培养学生的探究精神和创新精神。

五、提高学生的创新实践能力。

教师要培养和提高学生的创新能力，仅仅注重培养学生的创新思维是不够的，还必须指导学生将创新理论合理应用于实践中，通过实践检验理论、改进理论，实现理论的二次升华，提高学生的创新综合能力。因此，教师应当开展实践活动课，组织学生开展课外活动，通过实践活动，指导学生将理论知识和实践活动紧密结合起来，促使学生将创新思维转化为创新能力。同时，当学生的创新想法实施失败时，教师应当及时给予鼓励，肯定学生的创新精神，指导学生解决问题，促使学生继续努力。总之，小学语文教师应当采用创新教学法，了解学生的性格特点和兴趣爱好，培养学生的特长，创造民主和谐的教学环境，给每一位学生都提供展示自己的机会，树立学生的自信心，充分开发学生潜力。同时，教师应当深入理解和掌握教学内容，挖掘教材中的创新因素，优化课堂教学，激励学生勇于创新，肯定并鼓励学生的独特见解，培养学生的创新意识、创新思维和创新精神，提高学生的创新能力。另外，教师应当改革传统教学方法，采用创新教育理念，不断学习并吸收新的教学知识，提高语文综合素养，运用新的教学手段，提升自身教学水平，更好地促进学生语文素养、创新能力及全面素质的发展。

小学语文教学总结论文篇十五

尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在着很多问题，如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严重阻碍到语文的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：

1.教师的理论基础薄弱。

很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少，所以很多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”，浪费了大量的教学时间，可是效果并不好。

2.班级人数的限制。

想要保住差异教学的良好效果，需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解，这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话，可是现在很多学校的班级人数设置并不合理，教师也无法完成所有学生的分类，最后只能依靠考试成绩来划分学生的差异性，对学生的学习动机和兴趣点并不了解，导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视。

3.语文教师对语文学科教学理解不足。

《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识。

1.加强教师理论学习。

许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教育改进带来了困难。《义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习主体，老师是教学的主导。由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师必须关注学生之间的不同之处，实施差异教学。但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异，专门组织教学。所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念，这是非常重要的。

分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。在课堂教学中教师通过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率。对学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的核心。根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展开来。

3.及时进行教学反思。

教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验，总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的一点。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考，从而不断提高自己差异教学的水平。没有一种教学方法是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段，任重而道远，我们应怀着上下而求索的态度，尽最大努力完善教育，这是所有教育工作者继续努力的方向。

小学语文教学总结论文篇十六

在合作学习展开之前，一定要做好充足的准备，这样才可以保证后续环节得到顺利的展开。教师此时要做好正确的指导，根据教材的重点和难点，制定出明确的教学任务，并把这个教学任务向学生们说明。同时要求学生们把需要用到的相关学习工具准备好，为合作学习的展开做好铺垫。

二、合作学习的实施开展过程。

1.教师首先要确立好教学目标和整体计划。

在合作学习展开之前，教师首先应该要把本次课堂学习的目标和计划在黑板上或者是通过课件的形式列明。例如：本次课堂需要阅读的文章是《草原》，那么教师应把以下教学目标列出：

（1）要求学生们对可以自主的认读“地毯、渲染、马蹄、拘束、摔跤、天涯等这些生词。

（2）要求学生们认真的朗读课文，体会蒙古大草原的所表现出的美丽风光。

（3）文章中主要讲了什么，你心中的草原是什么样子的，用哪个词语来描述草原最合适？

（4）进行回顾和总结，你得到了什么启示？

2.组织学生展开合作讨论。

教师把教学目标列明之后，此时可以把所有的学生有效的组织起来，分为若干个小组。每个小组都选出一名组长作为代表。让每一个小组自由展开讨论，要求他们根据之前列出的教学任务逐个的去完成，首先是每一位小组成员独立进行思考，在思考的过程当中，圈出自己认为比较难的部分。接着，组长把各个小组成员的问题进行收集和整理，然后大家在针对这些问题逐一展开讨论，在讨论过程中，大家可以分工合作，你查阅学习字典寻找生字的正确读法，我帮忙把生字的拼音记下，你解决文章中的这个问题，我解答另外一个问题，大家通过商量的方式把各自的任务分配好，为下一个环节做好准备，通过合作提高了解答问题的速度。组长把大家讨论出的最终答案记录下来，在进行整理。等待每个小组都讨论完毕后，结束讨论。此时，教师要按照列出的教学任务展开讲课，首先是先认读生字。从每一位小组成员中抽取一位作为代表（各个小组在讨论部分已经把各自的任务分配好），对生字进行念读，完毕后教师给予充分的肯定和表扬。其次，在从每一位小组成员中，还是抽取一名代表来对文章进行有感情的朗读，代表朗读的同学都会出于为本组争光的原因和更加用心，每一位小组代表都朗读完毕后，由全班同学一起评选表现最出色的学生，然后教师给予充分的肯定。接着，教师继续做好引导，完成第三个教学任务。向学生们提出问题，在本次阅读文章中，主要讲了些什么？你心目中的草原是什么样的，用哪个词语来描述草原最合适？要求学生们发挥自身的想象力感受大草原的自然风光然后进行描述。依然由每组的成员代表（在讨论过程中已经分配好任务）来进行回答，a组的回答是本次文章中描绘了大草原，草原上无边无际，人们自由自在的生活着。b组成员的回答是草原一望无际，找不到边，草原上的蓝天白云，充满了乐趣。c组的回答是草原辽阔，景色宜人。学生回答完毕后，教师根据学生的答案进行总结:在每一位小组答案中，都只回答正确了一部分，最适合形容草原的词语是一碧千里，因为这个此可以很生动的描写出草原大而绿的特点。在本次文章中，不仅仅讲到了草原的美丽景色，还讲到了草原上的人，他们自由自在的生活，充满了无限的乐趣。同时，鼓励学生们努力发挥想象力，闭上眼睛，用心感受草原那一幕幕美丽的景象，增加对文章的理解和记忆。最后是，引导大家完成最后一个学习任务，体会文章中的情感，询问学生在本次学习中获得了什么样的启示？在这个环节中，没有固定答案，教师要鼓励学生大胆想象，鼓励学生们自由发挥，大胆发言。a组通过谈论后结果是：在本次文章中祖国壮丽景色，拥有美丽的大草原，草原上少数民族的风土人情非常独特，他们热情，善良。b组讨论结果是：草原又大又美丽，草原上的人民互敬互爱，是一个欢乐的大家庭。c组讨论结果是：我国是一个多民族的国家，拥有美丽的景色。教师根据学生们回答的问题，给予充分的鼓励和肯定，对课堂进行小结，在大家的努力合作之下，大家顺利的完成了本次的教学任务，大家都收获了丰富的知识。

三、合作学习开展后学生们的情感升华。

在整个合作学习的过程当中，学生们都深刻的明白到了这样一个道理：团结就是力量，把每一个人小小的力量汇集起来后，就会凝聚成一股大大的力量，明白到了团结互助的重要性。在今后的学习和生活当中，大家应该要相亲相爱，学会分担，分享，共同督促，一起提高学习成绩。结束语以上所述可知，在小学语文教学中应用合作学习方法是一种良好的教学模式，符合新课程标准的要求。在小学语文教学中使用小组合作学习，教学成果理想，对提高教学效率和培养学生能力都有很大的帮助，值得在今后的小学语文阅读教学中大力推广并且使用。

小学语文教学总结论文篇十七

：汉语拼音是奠定博大精深的中华文化的基础，因此汉语拼音教学具有极其重大的价值意义，但就目前小学的教学现状来看，小学语文拼音教学还存在难以长久记忆、发音不标准、缺乏学习兴趣等多重问题，而相关的解决办法也仍然处在探索过程之中。

：语文拼音；潜在问题；策略分析。

中华文化博大精深，而奠定中华文化基础的则是汉语拼音。汉语拼音是学生学习识字认字的基础，也是学生奠定语文学习能力的首要的一步。如果学生能够在小学学习阶段中夯实自身的汉语拼音基础，扎实掌握汉语拼音的读法写法等，则十分有利于学生语文能力的提升。由此，在小学语文教学实践过程中，小学语文拼音教学就显得格外关键而重要。但就目前小学的教学现状来看，小学语文拼音教学还存在多重问题与困境。也正因为如此，本文将深入探析小学语文拼音教学实践活动中潜在问题，并提出相应的解决问题的策略。

在小学语文汉语拼音教学实践中，面对的是初步踏入小学的少年儿童，他们拥有较强的学习能力和学习兴趣，对所有新鲜的事物都会产生或长或短的好奇心。因此，在小学语文教学实践中，汉语拼音教学潜在的问题与教学对象以及教学内容都有深远的关系。具体而言，小学语文拼音教学潜在的问题如下。

（一）快速记忆能力较强，忘性也较大。

对于初步踏入小学课堂的小学生而言，他们的学习能力较强。例如，在汉语拼音的学习过程中，他们往往能够快速记住教师所教授的读法，跟着教师拼读汉语拼音，但事实上，他们很有可能仅仅是在读“望天书”。也即是说，他们仅仅是口中跟着教师读，但脑袋中并没有记下汉语拼音的读法和写法。因此，他们只能够短暂地记住汉语拼音的读法，而随着时间的流逝，他们便很有可能忘记了汉语拼音的读法，更不可能记住写法。这是汉语拼音教学活动潜在的较为严重的问题之一。

（二）发音不标准且容易混淆相似声母发音。

中国地域宽广，各个省市都有独特的方言发音。小学汉语拼音教学是使用统一的普通话发音标准，但小学生却极其容易受到当地方言的影响，从而导致自己的发音不标准。此外，更为严重的是，在学习汉语拼音的过程中，小学生极其容易混淆声母的发音。例如，许多小学生会将“b”读成了“p”，或者将“p”与“q”混淆。在读与写的过程中都容易犯错。这也是小学汉语拼音教学实践过程中面临的较为严重的潜在问题。

（三）缺乏持久的学习兴趣致使教学过程困难。

初步踏入小学课堂的小学生的学习好奇心较强，因而他们往往能够快速产生对于汉语拼音学习的兴趣。但是，也正是由于他们的好奇心较强，所以小学生十分容易被各种各样的新颖的事物吸引住注意力。例如，在学习汉语拼音过程中，如果窗外有一个人经过或者有一个鸟飞过，都会促使小学生的学习的注意力分散。这就使得小学汉语拼音教学实践过程变得更为艰难。因此，初步踏入小学的小学生缺乏持久的学习兴趣也是小学汉语拼音教学实践过程中存在的较大的难题。

针对小学汉语拼音教学实践中存在的问题，具体来说针对小学生在学习汉语拼音过程中缺乏持久的学习兴趣致使教学过程困难，发音不标准且容易混淆相似声母发音以及快速记忆能力较强忘性也较大等问题，必须采取适当合理的教学策略加以解决。而从小学汉语拼音实践教学活动来看，主要可从游戏教学，教学资源以及教学方法三个方面着手。首先，适当合理地融合教学活动与游戏过程。对于初步踏入小学课堂的学生而言，“不安分”仍然是他们的重要特征之一，他们天生爱玩爱动，而不可能长时间坐在学习课桌前面安静地听教师传授知识。但如果教师能够把游戏与汉语拼音有机地融合起来，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够使得小学生在玩耍的过程中学习了知识，使得整个教学过程更为轻松愉快。也正因为如此，小学汉语拼音教学教师应该合理把握学生的天性，根据学生性格出发，把教学活动与小学生所热爱的游戏结合起来，如此，以刺激小学生学习汉语拼音的动机与动力，能够加强小学生对于汉语拼音的熟识程度和记忆刚性度。其次，充分有效利用现代教学环境中的资源。在现代化的教学环境中，教学资源越来越丰富，教学教材也越来越系统化。如果在小学汉语拼音教学实践中，教师能够充分利用现代化的教学环境和教学资源，将十分有利于促进小学汉语拼音教学效率的提升。换句话说，只有现代教学环境和资源得到充分的利用，它们才能够发挥出自身的最大效用和价值。而小学汉语拼音教师只有充分利用这些资源，才能够促使教学效率的最大限度提升。例如，在小学汉语拼音教学实践过程中，如果教师能够充分利用网络中的各类汉语拼音教学视频，针对小学生潜在问题，将各类视频有机整合，并展示给学生，便能够实现有的放矢地教学。最后，妥善选用并发展和完善实践教学方法。在任何教学阶段，教学方法始终而且永远都是教学实践过程中的主角之一。对于小学汉语拼音教学实践活动而言，只有选对了教学方法，才能够使得小学汉语拼音教学过程更为多彩和丰富，才能够使得小学生更加快速有效地掌握所有汉语拼音的读法和写法。例如，在小学汉语拼音的教学实践过程中，小学汉语拼音教学实践可以有效利用“微课教学法”，或者也可以充分利用“合作学习法”等。只有充分利用这些教学方法，才能够使得初步踏入课堂的小学生的注意力更为集中，使得小学汉语拼音的教学过程更为生动精彩，使得小学汉语拼音教学效果更加明显突出。

总而言之，在小学汉语拼音教学实践过程中还存在多重问题。针对这些潜在的教学问题，小学汉语拼音教学实践活动应该适当合理地融合教学活动与游戏过程，充分有效利用现代教学环境中的资源，并妥善选用并发展和完善实践教学方法。只有通过这些策略才能够解决当下小学汉语拼音教学实践中的潜在问题，并促进小学汉语拼音教学效率的提升。

[1]陈媛媛，居磊.让拼音教学课堂“动”起来——浅谈小学汉语拼音教学的激趣策略[j].读与写，20xx（9）.

[2]张红艳.小学语文拼音教学策略探究[j].课程教育研究，20xx（5）.

小学语文教学总结论文篇十八

研究性学习是一种包含着全新的教育思想的教学实践活动。小学语文研究性学习是小学生在教师指导下，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以个人或小组的形式，利用多种渠道收集信息，应用各种材料解决问题的一种学习方式。本文就小学语文研究性学习的理念、意义、实施策略及其注意问题阐述了自己的一些认识。

研究性学习。

学习方式。

教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。当今社会已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要的教育思路就是研究性学习。研究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。在小学语文教学中实施研究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高的小学生语文素养，促进综合素质的发展。

研究性学习是一门有着特殊学习方式的课程，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。研究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。

研究性的学习重要的是让学生体验研究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”由此可见，语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。小学语文研究性学习是指小学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题的一种学习方式。它是既以课题研究为载体的学习方式，也有课文学习过程的研究性学习，以丰富多样的形式培养学生的研究能力。

研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。

无一不是在进行语文实践。语文学科是研究性学习最便于开展的学科，语文研究性学习能够真正促成语文课程目标的具体落实。

研究性学习与以往的教学学习目标既有联系又有区别，它更注重创新能力和实践能力，这也正是素质教育的核心所在。大力倡导研究性学习，根本的目的是为了使我们的教育适应社会进步的需要，是从人的发展的角度考虑而作出的富有时代意义的选择。进行小学语文研究性学习的尝试是实施语文课程改革的一大举措，是推进素质教育的一个切实有效的手段。

小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野。使学生在广阔的空间里学语文，用语文，让学生尽情地朗读，默默地思考，大胆的探索，自主合作，在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断地表现自我，实现自我，超越自我。现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，罗丹说：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”“重感悟”，不把现存的答案告诉学生，让学生都来参与，尊重学生的主体地位，用大量的时间安排学生读、写、说。使学生在语文实践活动中获得个性化的体验，培养他们创造能力和实践能力。“重积累”，学文如积沙，收集信息，积累语文知识，学生的积累过程同样是学生学习的过程，构建开放型的语文知识体系，厚积才能薄发。研究性学习科学的体现了现代语文教学的新理念完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本性的价值追求。

开展小学语文研究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，研究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得研究性学习的成果。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的外显过程。研究性阅读能很好开展，关键是确定研究课题。至于如何才能选准选好研究课题，要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的研究始终保持巨大的内在动力，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。鉴于此，笔者认为可以从这两方面入手引导学生进行选题。

“研究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲生经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。如《飞天》就是一个从生活中寻找到的好课题。我们班在神舟六号宇宙飞船遨游太空期间选择开展了这一课题的研究性学习活动，一方面，在电视里、互联网上相关材料较为丰富，另一方面，本课题切合时宜，与学生生活较贴近，容易激发孩子的研究兴趣。他们分别从“古老的传说”、“‘神五’跨越”、“‘神六’辉煌”、“永远的梦想”等内容作为研究的切入点，进行了深入有效的学习。作为教师，我们的目的更在于激发学生学习有关航天知识、研究广袤宇宙的兴趣。这一角度的选题，不仅能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，而且为学生的生活积累和社会实践能力的锻炼开辟了渠道。

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”作为语文教师还应努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

鉴于对研究课题的功能具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当。研究课题是师生纵横捭阖，凝聚了课文精髓的产物，自然应当是智慧的结晶，所以，在教师的引导下提出研究课题是设定课题的一般方法。

研究课题应当能激发学生的自主研究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出研究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成研究课题，实为最佳策略。如研读《小珊迪》，在深读阶段，教师问学生你有哪些疑问希望在深读课文时解决吗？学生提了不少，如：

小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可？

如果小珊迪不急于还钱，他就不会死，难道他不需要钱吗？

……。

教师与学生一起分析了这些疑问都与“小珊迪是一个怎样的人？”有关，便自然提升出研读的课题是：“小珊迪是一个（）的人？”学生填写了“饱受饥寒”、“关爱弟弟”、“善良”、“诚实守信”、“将信用”、“不贪小利”……在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。这样，学生就自然而然地感受到小珊迪的诚实、守信和善良的美好品质。

“题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。因此，从解读课题入手得出研究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。如教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，读题后，教师问学生：“读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？”学生读题后提出了这样的问题：a.红军为什么要飞夺泸定桥？b.红军是怎样飞夺泸定桥的？c.表现了红军什么精神？老师就让学生围绕以上三个体现课文重点的问题来研读全文。通过学生反复品读、深究、讨论、争辩，其间教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路，理解文字内蕴。

教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的研究课题，常有较高的效能。如研读古诗《别董大》，课后习题要求说出诗中所写的景物，由此我得到启发，让学生通过合作研究，把这首诗改写成一个剧本，并当导演，把剧本排演成一个短剧。孩子们在这个过程中，查阅了诗人高适写《别董大》的背景，研究了当时诗人和琴师董庭兰（董大）的内心活动，再通过写、演的方式展现出来，促进了学生语文能力的提高。

研究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。如教学《鲸》这篇课文，教师在初读课文的基础上，提出研究课题是：“我们已初步读懂了《鲸》这篇课文，大家对鲸有了一定的了解，接下去，就要请大家来扮演鲸，向人类介绍自己家族的特点。要介绍好自己家族的特点，就得更细致地读课文和查阅关于鲸的资料。接着，教师引导学生探究，进一步理解了鲸的体形特点、进化过程、生活习性等内容。

在课文中寻找研究课题，其实就是营造研究的问题情境。学生通过课题研究既达到了解读课文、操练语言的要求，又从中培养了自主、合作的研究能力。

研究性学习是一项综合性学科的学习活动，它包括研究者——学生对问题的分析综合能力，文献检索能力以及研究报告的编制能力等内容，而小学生在这方面的能力最为薄弱。活动伊始，我们就发现学生在时间的分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面均表现出无所适从的状态，怎样才能提高学生的综合研究能力呢？笔者认为，教师在整个学习活动中要站好位置。因为，在研究性学习中的师生之间形成的是一种极其密切的认知关系，教师要丢弃“解惑”职能，保持“引而不发，跃如也”的态势，保持一种认可与耐心的氛围，等待学生去自主地研究发现。因此，在学习过程中教师要重视培养学生的综合性研究能力。

首先，应当在课题研究的过程中，教会学生进行文献检索和资料查阅、收集的方法。如在《鲸》一课的研究性活动中，引导学生们通过相互沟通明白自己不仅能够从书店、图书馆、网上搜寻相关材料，更可以去采访自然教师或其他人获得大量宝贵的资料。其次，在对有关材料进行筛选的同时，组织学生先就选择的材料进行广泛的阅读与深入的讨论，再结合课题实际确定子题目进行分析研究。当然对问题的分析研究更应该在教师的具体指导下进行，因为我们在课题的研究过程中，会经常遇到研究内容远远超出学生的现有水平与能力的情况，这时指导教师可边教边导。一方面，通过有针对性的知识讲解，使学生的知识层次得以提升；另一方面，教师在学生研究过程中起到引路人的作用，注意从宏观上把握课题，对课题的研究深度和进度做到心中有数，加强定向引导，通过“导”的方法，让学生在具体的研究学习时发挥主观能动性去解决，当然，教师更需要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训练，培养学生的综合性研究能力，使小学生在科研启蒙阶段养成严格要求的习惯，从而形成小学生良好的研究素质。

小学语文研究性学习是一项综合性的学习活动，教师必须要求学生“学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这种学习既需要学生发挥各自不同的学习特长，又依赖组内每一成员的协作学习能力。在课题研究过程中，教师要注意把学生的个人特长和整体力量协调起来。具体表现在让细致认真的学生偏重于检索文献，让思维活跃的学生偏重于对较困难的问题进行分析，让文笔流畅的学生偏重于文章的写作，让擅长电脑的学生偏重于电脑的操作；让能力强的学生承担工作量大的任务，让能力弱的学生进行简易操作的工作等等。这样既可以让学生发挥各自的长处，使每个学生在学习中有更多的表现机会和发展的机会，又能在有限的时间内充分调动学生的创造能力。

当然教师除了考虑到学生的个人特长的优化组合外，还应注意到组内学生的整体效应的体现。教师要引导学生在研究学习的过程中，必须学会与伙伴及时沟通，良好配合，形成一个能创造横向交流、团体合作的氛围；教育学生在学会责任感的同时又要学会谦让甚至牺牲个人利益，使学生体会到进退之间自有天地，体会到协作学习带来的个人力量无法企及的乐趣，高效高质地完成课题研究的任务。

研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。

要从整体入手，在课文的特色、主题处切入，在教学的重点、难点处组织学生探究，才能真正达到让学生自主学习，自主发展的目的。

学生的研究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解研究的方法，掌握研究的途径，学习的过程才是我们追求的结果。

研究性学习的评价应该是一种形成性评价，重视的是学习内容的丰富性和研究方法的多样性。同时，也应重视学生的自我评价。

总而言之，研究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在小学语文教学中开展研究性学习，凸现了学生的主体，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。

1、《语文课程标准（实验稿）》。

3、张华：《论研究性学习课程的本质》、

4、安桂清：《“研究性学习”活动的实践反思》）。

5、石中英：《试论研究性学习的性质》。

6、冯新瑞：《研究性学习在学科教学中应用的探讨》。

7、王升：《论研究性学习》。