以生为本高效课堂(精选11篇)

身体健康是事业成功的基石。一个好的总结应该具备全面性和准确性，不能忽略重要细节。通过阅读这些范文，可以拓宽我们的思路和视野。

以生为本高效课堂篇一

在新课程改革中，政治教师要解放思想，更新教学观念，努力构建以学生为本政治课堂，以促进学生健康、全面发展。下面是我在教学中的体会：

一、建立民主、平等的新型师生关系。

传统观念认为师生关系是从属的关系，学生得服从老师，这种观点是不对的，教师要抛弃所谓的“师道尊严”，要把自己作为平等活动的主体，教师只有最大限度地理解、宽容、善待学生，信任学生，平等对待每个学生，才能走进学生情感世界，赢得学生的尊敬和信赖。只有热爱学生、关心学生，对学生倾注全部热情，才能使学生在学习中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分发展。

新课程改革所倡导的是师生之间积极互动，共同发展，只有在民主、平等的氛围中，学生才能在课堂上敞开心扉、畅所欲言，把课堂当作吐露自己心声的场所，使每一个学生都能够真情投入，有话说，想说话，说真话，说心里话。在政治教学中，我十分注重建立民主、平等的新型师生关系，学生都说我像朋友，像知心姐姐，更像慈母，学生有什么问题都愿意与我交流，有什么心事都愿意向我倾诉，良好的师生关系为教学打下了扎实的基础。

二、追求和谐的课堂活动。

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的`氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如：政治课是一门时代性和实践性都很强的学科，脱离时代的政治课就成了一味空洞说教的工具，注定是缺乏生机的一潭死水。紧跟时代变化，扩大知识容量与国内外经济政治形势紧密相连系是思想政治课的生命力之所在，教师在保持教学内容相对稳定的基础上，应及时将经济、政治、文化、哲学等领域新的发展成果吸收进来，不断补充新材料、新信息以及丰富和发展了的理论观点，扩充社会的、自然的、科学的、生活的等多方面的内容。而且还真正调动学生体味到了主人翁的乐趣。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

三、在自主学习中构建学生的主体地位。

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题――分析问题――解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

教会学生答题。政治学科的考试命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

以生为本高效课堂篇二

（浙江省兰溪市石渠初中）。

摘要：初中体育与健康新课程标准指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。也就是说，教师要从多方面入手，充分发挥学生课堂主体性，进而为“健康第一”思想的落实打下坚实的基础。因此，教师要转变教育教学观念，要构建“以生为本”的初中体育课堂，促进学生健康的全面发展。

关键词：初中体育；以生为本；思想；兴趣；活动。

“以生为本”是新课程改革提出来的基本教学理念之一，也是促进学生健全发展的重要内容。因此，在体育教学过程中，教师要做好各个环节的工作，以促使学生真正成为体育课堂的主人。

一、转变思想，做好“以生为本”的保障工作。

转变教育教学思想是影响“以生为本”理念有效落实的保障，也是最重要的方面。那么，我们应该从哪些方面做好转变工作呢？首先，转变“放羊式”教学模式。在以往的体育教学过程中，我们的课堂常常呈现的是“放羊式”课堂模式，学生将体育课当作休息课，严重影响课堂价值的实现。其次，转变应试教育思想。随着体育纳入到中考成绩，课堂上学生都在不断、反复练习中考必考项目，根本没有兴趣或是全面发展可言。再次，转变单纯掌握体育技能和锻炼身体素质的意识。众所周知，在素质教育下，体育课程的价值远不止于掌握技能以应对考试，提高和锻炼学生的身体素质。新课程改革基本理念中明确表示，教师要借助体育教学来促使学生获得全面发展，比如：社会适应能力的培养、心理素质水平的锻炼等，这些都是体育课价值的所在。总之，在体育教学过程中，我们要转变思想，要认真贯彻落实新课改基本理念，进而为“以生为本”教学理念落实和学生健全的发展打下坚实的基础。

二、培养兴趣，做好“以生为本”的前提工作。

俗话说：兴趣是最好的老师。作为体育教师，我们要想真正让学生成为课堂的主体，落实“以生为本”的教学理念，培养学生的学习体育、自主锻炼的兴趣是非常重要的，也是所有一切的前提。所以，在教学过程中，我们可以从“示范”和“分层”两个方面入手，对如何培养学生的学习兴趣，如何贯彻落实“以生为本”的教育理念进行概述。

1.教师示范。

众所周知，教师的一切言行都会在学生面前起到潜移默化的作用。在体育教学中，教师进行示范不仅仅是要学生掌握基本的体育技能，更重要的是让学生看到体育精神，给学生树立榜样，这样才能真正培养学生的学习兴趣，进而为高效体育课堂的实现打下坚实的基础。

例如：在教“800米/1000米”的时候，如果作为教师的我们仅是简单地教给学生动作，让学生进行练习的话，大部分学生都会以“应付”的心态进行锻炼，甚至还会在练习过程中出现走步的现象，这样是不利于800米/1000米的锻炼的。所以，在该体育项目中，作为教师的我们也应加入其中，在跑步过程中纠正学生的一些动作，帮助学生调整呼吸、给学生加油等等，这样不仅能够提高课堂效率，而且还能让学生在教师的示范作用下克服困难，完成训练。

2.分层教学。

初中体育与健康新课程标准指出：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”也就是说，在体育教学中，我们要进行分层教学，或者是说进行选项课，让学生从自身的喜好、特长出发，选择适合自己的体育项目进行学习，比如：可以自主选择篮球、健美操、武术、田径等，这样才能满足学生对体育的需求，才能帮助学生找到学习体育的兴趣，使学生能体会到学习和成功带来的乐趣，进而也为高效体育课堂的实现打下坚实的基础。

三、多样活动，做好“以生为本”的中心工作。

1.竞赛活动。

对于初中生来说，他们的好胜心较强，喜欢与人一较高低。所以，在教学过程中，我们就可以借助竞赛活动来调动学生的学习积极性，使学生在比赛中掌握技能，找寻锻炼的乐趣，逐步培养学生终身体育的意识。

例如：在教学“篮球”“足球”等竞技类较强的项目时，笔者常常会组织学生进行模拟比赛，或以小组为单位或以班级为单位，让学生在“实战”中掌握基本的技能，同时，也让学生在“应用”所学知识的过程中感受到成功的喜悦。而且竞赛活动的开展有助于学生合作精神和竞争意识的培养，对学生体育素养的培养也起着非常重要的作用。

2.游戏活动。

游戏化课堂的构建是为了打破传统课堂中的简单灌输、机械训练的课堂模式，在体育教学过程中，我们要借助游戏活动来营造良好的课堂环境，进而为“以生为本”教学理念的贯彻落实做好基本性工作。

例如：在教学“三级蛙跳”时，为了能够发挥学生的主动性，也为了让学生以积极地心态走进体育课堂活动当中，在授课的时候，笔者组织了“猜拳”游戏，将学生从枯燥的沙坑练习中解脱出来，让学生在猜拳比赛中进行锻炼。首先，将学生分成不同的小组，比如：3~4人一组；然后，学生通过猜拳活动来决定谁进行跳，每次赢的.人要向前跳一次，看谁能第一个跳到终点。这样的游戏不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能在寓教于乐中锻炼学生的基本技能，进而也确保了“以生为本”理念的有效实现。

3.小老师活动。

小老师活动是将学生分成不同的小组，由小组长当“小老师”来组织学生进行自主锻炼，这样不仅将班级的范围缩小了，而且对学生自主学习能力的培养以及高效课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

例如：在教学“健美操”时，笔者根据学生的学习情况将学生分成不同的小组，每个小组由小组长负责，事先将本节课的知识教给他们，上课的时候，由他们做“小老师”来教给其他学生。笔者在这个过程中，则在各个小组中去发现问题，纠正动作，这样不仅能让课堂根据有针对性，而且学生的学习效率以及自主学习意识也会有大幅度提高。当然，需要注意的是“小老师”的角色不是固定的，要依据学生的表现进行轮流，这样对调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性也起着不可替代的作用。

在初中体育教学过程中，教师要从学生的角度出发，做好课改下的转变工作，认真落实“以生为本”的理念，选择恰当的教学活动来调动学生的学习积极性，进而为高效体育课堂的实现以及学生终身体育意识的形成打下坚实的基础。

参考文献：

刘辉。初中体育教学中如何以生为本［j］。中国科教创新导刊，（03）。

以生为本高效课堂篇三

摘要：要让学生喜欢体育，热爱体育，就需要教师创设和谐互动的体育课堂，让学生积极主动地参与到课堂当中，培养兴趣，激活思维，实现新课堂教学的多维目标，从而提高课堂教学的实效。

体育新课程改革是一项全面创新的教育，似缕缕春风，吹进了广大教师的心田，也让学生充满了渴盼与喜悦。新课程提出的新理念、新思想、新方法不但拓宽了体育教学课堂，使体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观等发生了深刻的改变，也使学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了提高。下面笔者就从师生和谐互动的视角来探讨其作用，阐述个人的肤浅之见。

最近几年，我们能看到和谐互动式的娱乐节目深受观众的喜爱，如“幸运52”、“快乐大本营”，它们通过主持人的引导，观众的参与和谐互动，使整个节目始终处于欢乐、热烈的气氛当中，观众的兴趣甚浓。同样，我们体育课堂采用和谐互动式教学也使课堂深受学生的欢迎，笔者经过一段时间的实践，发现它不但使沉闷的课堂气氛变得活跃，而且能大大地激发了学生学习体育的兴趣。

兴趣是最好的内驱力。在现实中，学生对体育课的学习，原本是有兴趣的`。但迫于文化课学习繁重的压力，以及体育锻炼的手段与教法单一泛味，过于成人化、竞技化的招法，呆板而缺乏活力的课堂运作机制，造成学生喜欢体育而不爱上体育课。而教师在课堂上创设情景，让学生积极主动参与，促使和谐互动，会使学生的学习兴趣倍增。例如，在学习纵箱分腿腾越这个动作时，教师采取了和谐互动共同参与的问问、议议、答答、练练、比比的互动式教学。在整个教学过程中，教师不急着去做示范，而是先提示，让学生观察面对的是什么器械？如何跳过？以前玩没玩过类似的游戏等等。然后，让各个小组带着这些问题讨论一下：应该怎样去练习，练习时应该注意什么问题。讨论结束后，各小组自行学练。教师审时适度地鼓励学生大胆进行创造性学习，看哪一组的动作舒展优美等等。最后，组织学生评委对各个小组的练习过程（如安全意识、认知程度、团结协作、创新动作等方面）进行评比。在这样的问、答、议、练、比的课堂上，学习气氛热烈奔放，沉闷的局面一扫而光，学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致，学习兴趣自然而然被激发和调动起来。

体育课堂求思、求变、求新，而思、变、新的前提是“疑”。“疑”即学生的质疑、探疑、解疑，这种习惯要靠教师去培养。所以，教师要合理地把握学习内容，恰到好处地为学生注入催化妙方，激活学生的思维，启发、引导学生去质、探、解疑。如在学习“障碍跑”主题教学时，教师可设问同学：“你们平时走在乡村的小道上遇到过什么障碍？”同学们会马上回言：“有水沟、大坑、山洞、树木等等。”教师又直言发问：“你们会怎样通过这些障碍呢？”同学们不约而同地回答：“遇到水沟就跨或跳过去，遇到山洞就钻或绕过去。”……“好，请同学们利用垫子、标杆自己设置各种障碍，并自选合适的方式通过障碍。”同学们立刻忙碌起来，开动脑筋，去质疑、探疑、解疑，自己设置起了各种形式的障碍，以小组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计别具特色，既快又新颖。老师别具一格的问题情景创设，深深地激发学生全力以赴，主动积极参与到课堂当中，自己动脑动手解决问题，使学生既掌握了知识，又锻炼了思维。

新课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注意学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“和谐互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞、情感交流和方法技能的和谐互动过程。它能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

《普通高中体育与健康课程标准》提出学生要达到的目标是“使学生在掌握体育和健康基本知识和基本技能的同时，形成体育与健康意识，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体心理社会的整体健康”。其目标由传统单一变为多维，这要求教师要改变教学方法，通过讨论、研究、练习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下的主动地、富有个性的过程。而“互动式”教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间、互动学习资源的互补作用，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒已见，放开了学生思维的翅膀，丰富了学生的情感体验与感悟，使学生个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空，有效地实现体育课堂教学的知识、技能、情感、价值观等多维目标。

实践证明，和谐互动的体育课堂教学有利于培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生探究的心理，使情、景、人在生活之中融为一体，让学生达到一定的内心感受和情趣体验，从而积极、主动地参与各项体育锻炼，实现教学的多维目标。

以生为本高效课堂篇四

如何构建以生为本的初中思想品德课堂。

（江苏省阜宁县硕集初级中学）。

“以生为本”是新课程改革的核心理念之一，也是确保学生课堂主体地位能够发挥最大作用的指导思想，所以，在素质教育下，思想品德课的各个环节都要摒弃传统课堂中的被动式教学思想，要充分发挥学生的主动性，以确保学生在掌握知识的同时，也能真正成为课堂的主人。因此，本文从以下几个方面入手，对如何构建“以生为本”的课堂进行概述，以促使思想品德课的价值能够得到最大化实现。

一、更新教育教学思想。

以生为本的理念直接冲击了传统被动式的课堂，目的.是要打破教师的一言堂，要将课堂主体地位归还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在以往传统教学模式中，教师往往将思想品德课堂作为自己的演讲台，教材中的问题大都以自问自答方式表达，这样造成学生不会思考，学生独立思考问题，自由发挥的空间被束缚。教师认识到问题的根源，要努力尝试改变，转变观念，从心里将思想品德课堂作为能够培养初中生自我发现的平台，给予学生充分的锻炼。教师还需要不断地更新教育教学思想，敢于冲破传统教学的模式束缚，这样才能确保新课改基本理念的顺利落实，也才能确保学生获得更大的发展空间。让学生从自己的视觉发现问题，正确看待问题、解决问题。

二、从教学方法入手，将“以生为本”理念落到实处。

教学方法是影响高效课堂顺利实现的直接因素，教学方法的正确引导起至关重要的作用，也是影响“以生为本”理念能够真正落实到课堂当中的重要因素。因此，在新课程改革下，我们要摒弃以往说教式的教学方法，要借助多样化、恰当的教学方法调动学生的学习积极性，以充分发挥学生课堂的主体性。本文以小组合作学习模式为例，对如何有效落实“以生为本”理念进行了概述。

例如，在教学《有肩就得挑担子》时，我选择了小组合作学习模式，首先，我让学生了解本节课的学习目标，即人因不同的社会身份而负不同的责任。并引导学生带着目标进行自主学习，并在小组内讨论下面几个问题：（1）作为学生，我们的责任是什么？（2）作为子女，()我们的责任是什么？（3）我们为什么要承担这些责任？（4）承担责任和遵纪守法能否画等号？……让学生结合自主学习的内容在小组内进行讨论。这样的过程不仅能够培养学生的自主学习能力，而且学生在小组交流中也能提高学生的合作意识和探究能力。可见，小组合作学习法的应用不仅能够发挥学生的主观能动性，而且也体现了学生的主体性，对学生养成良好的自主学习习惯起着非常重要的作用。

三、创造轻松的课堂环境。

教育心理学家说过，和谐的课堂环境能够让学生保持心情愉快，能够让学生的大脑处于积极的思考状态，反之，压抑的环境则不利于抑制学生学习的欲望，影响学生自主参与课堂环境的积极性。因此，在落实以生为本的教育理念的过程中，我们要重视课堂环境的影响，要促使学生愿意自主地走进课堂。

因此，新课程改革背景下的数学课堂，教学方法及目标的实施都必须遵循从学生的实际出发，以学生为主体，让学生懂得如何进行学习活动，懂得如何运用好的学习方法进行学习活动，高效学习的同时，掌握认知的规律。

我们要从各个方面入手，确保以生为本教学理念的有效贯彻落实，进而为高效课堂的实现以及学生全面的发展做出相应的贡献。

参考文献：

温龙飞。思想品德课堂教学如何体现“以生为本”[j].成才之路，（08）。

以生为本高效课堂篇五

3月13日中午，按照组委会安排将由程翔老师做公开课，因中途堵车，当程老师赶到时，听课学生和一千多名听课教师已在做课现场等候，程老师和学生简单交流后，便准备开始上课。

当程老师说今天将和学生们一起学习《念奴娇・赤壁怀古》一词时，同学们却说老师已经把这首词讲过了。面对突发情况，听课老师都不禁暗暗为程老师捏了一把汗，虽说程老师是位专家级的名师，但毕竟面对着陌生的高二学生，面对着前来学习的一千多名听课教师。要说没有一点压力，确实不现实，大家都注视着程老师，看他如何“走活”这盘棋，也许这正是这节课的“彩点”，同时也是教师们需要突破的“节点”。这时但见程老师微微一笑，说道：“哦，这首词老师已经讲过了，你们看这样行不行，给你们两分钟的时间讨论，然后再做出决定，还学不学这首词”。最后经过同学们讨论决定：把这首词再学一遍。学生们的理由是“这首词虽说老师讲过了，但还有些地方不太明白，再一点就是想聆听程老师对这首词独特的见解。”程老师尊重学生们的意愿，决定和学生们一道把这首词再学一遍。

教学内容确立后，如何组织教学又成了一个“节点”，这又将是听课老师关注的焦点。这时，只见程老师先组建了学习小组，并指定了学习组长，让本组成员在组长的主持下进行讨论，总结出本小组成员对这首词的疑惑。然后每一个组长都总结出本组成员的疑惑。最后归纳出同学们对这首词的四点疑惑，并把这四点疑惑就当做这节课的学习目标。在这个环节中，有一个细节让听课老师很是感动：当一位同学称程老师为“大师”时，程老师忙纠正说：“在我的头脑里没有“大师”，我只是同学们的朋友”，同时他劝诫同学们说：“老师希望你们有质疑精神和创新精神，不要迷信课本，不要迷信大师，不要迷信权威，要相信自己的思维和判断”。

通过听程翔老师这节课，我有许多感悟：

一是淡定是一种很好的素养。当学生的学情和程老师预设的授课内容相冲突时，程老师凭借着自己深厚的教学功底，从容面对，既体现了名家风范，又让同学们及时进入学习情境。由此我想到：我们面对的是活生生的、有血有肉的孩子，他们思维敏捷，性格迥异，行为习惯千差万别，他们很容易做出让我们意料不到的事，面对突发事件，我们要时刻记住“愤怒是以愚昧开始，以后悔结束”这句话，面对突发事件，我们要慢半拍去处理，这就需要我们有足够的修养和教育智慧。修养和教育智慧从何处来？一是要善于积累日常的工作经验，坚持写教育日记，把自己在工作中点滴的经验积累起来，然后进行反思和提升，日积月累，就会形成自己特有的教育艺术。二是要善于读书学习，从书中学习和体悟名家的教育智慧，然后经过自己的消化和吸收，转化为自己的工作力，从而让自己的工作高效和睿智。

二学习目标的确立要依据学情而定。正如程翔老师在这节课中所运用的做法，老师已讲过《念奴娇・赤壁怀古》这首词，但学生究竟掌握如何，哪些是学生疑惑的地方，哪些是需要拓展的地方，程翔老师心中无数，因此程翔老师就把各组学生的疑惑归纳起来作为本节课的学习目标。这时确立的学习目标最能反映学生的疑惑，也最接近学生的最近发展区，也最能激发学生的学习动力，孔子曾说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是说“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复给他举例了。”正因为程翔老师确立了恰当的学习目标，在这一个多小时的学习中，学生们始终处于积极的学习状态之中，也多次赢得听课老师的阵阵掌声。因此我们在日常的`教育教学工作中，在确立学习目标时，也不妨和像程老师那样同学生进行交流，倾听学生的建议，切实了解学情，这样预设出来的学习目标才会更贴近学生的实际学情，也才更有利于引导学生进行有效地学习。

三注重学法指导。在听课过程中，我注意到两个教育细节，当其他小组成员在宣读本组成员的疑惑时，其他学生只是在听，这时，程翔老师提醒学生要及时把其他组的疑惑记录下来，这样便于同学们思考问题。同时程老师特别强调：学会倾听是一种很好的学习习惯，提醒同学们注意养成科学的学习习惯。由此想到我们的教育生活，教育在某种程度上就是一种反复提醒的过程，针对我们学生养成教育比较差这种状况，我们在教育教学过程中，既要关注学生知识、能力的提高，更要关注学生的养成教育，通过适时、适量的提醒，让学生在逐步修正和体悟中渐渐养成好的学习习惯和生活习惯。

什么是名师，名师就是在某一学科教育教学中，经过实践―总结―再实践―再总结这个不断积累和提高的过程，摸索出一套科学有效的教育教学方法，这个过程看起来简单，但需要有一种持之以恒的韧劲，需要有一种善于学习和乐于学习的心态，需要有一种敢于改变自己和超越自己的理想，更要有一种对教育对学生痴迷的情怀。这样即使不能成为名师，也会成为一个受学生爱戴和尊敬的好老师。

以生为本高效课堂篇六

小学英语教学的目标是：“以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好学习习惯，形成有效的学习方法。促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。”多年来，笔者结合学校“智慧教育”核心理念，挖掘“智于行，慧于心”办学理念的内涵，迈出了富有自身特色的教学步伐，着力打造自己的课堂教学模式，形成了“激趣、诱思、导学”的英语教学特色。

一、激趣。

古人曰：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。教学中，教师应根据教材内容，努力挖掘教材的趣味因素，教学过程及方法力求其科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的多媒体教学，令教学更直观、生动，图文并茂，有声有色；另外，针对儿童好动、好奇、好胜的特征，应设计灵活多样的教学形式。

1.以情激趣，以唱促学。马克思说：“音乐是人类的第二语言。”歌曲是用人声唱出与语言相结合的音乐，是一种运用语言来表达思想感情的特殊艺术手段。小学生天生爱说爱唱，而朗朗上口的英语儿歌深受小学生欢迎。例如，二年级的四季单词教学，为帮助学生记忆，教师先给学生示范：spring，spring，是春天，春天spring，百花开。学生拍着手跟着老师一起唱儿歌。当教夏天summer时，提问：“谁来像老师一样给summer编个儿歌呀，先自己说一说，觉得行就举手。”于是大家摇头晃脑、认真编词，纷纷举手要求发言。剩下的单词autumn与winter，大家学得可比spring，summer认真，想要老师采用她编唱的儿歌的人多了，学生兴趣来了，学习劲头也足了，效果就好了。一节课很快就过了，学生意犹未尽。又如，在3aunit6colours这一课中，一开始就用歌曲coloursong，导入课堂教学，激发学生的学习兴趣，激活课堂，拓展学生学习英语的能力，是一种既轻松愉快又效果良好的办法。再如，在学生学完句型whatcolouris…？之后用chant，帮助学生巩固本节课的重点句型，旋律优美的歌曲能激发学生的参与欲望，朗朗上口的英文chant使得学生跃跃欲试，有了这种想法，学生必定会仔细倾听，认真模仿，大胆尝试，学习目的就达到了。

2.以乐激趣，以动促学。根据小学英语的学科特点和小学生好动、好奇、好胜心强的特点，精心设置游戏性玩乐情境，把课程的知识点始终寓于游戏之中，通过游戏提升学生的天性求知欲望，让学生的有意注意一直处于临界状态，在快乐中得到知识，在知识发展的基础。在3aunit6colours的单词教学时，可采用magiceyes复习已学服装类和颜色类的单词。趣味十足的游戏替代枯燥乏味的机械朗读，促使学生情绪高涨，达到事半功倍之效。例如，句型：whatcolouris…？it’s…的教学时，望远镜的巧妙运用，极大地激发起学生积极的情绪，他们期待着望远镜下一个会是什么，使其以纯真的情感积极主动地参与学习活动。在对新授内容的及时反馈中，笔者利用学生的好奇心设计了luckycolour环节，学生通过选择自己觉得是lucky的colour逐步完成笔者预设复习新知的任务。

二、诱思。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，应注意让学生去发现问题，探究问题，解决问题，只有让学生主动地参与到具体的活动中去，才能真正体会学习的乐趣，获得成功的喜悦。

1.巧设情感，以读促演。一个人的情感是在特定的情境中产生的，如教师善于营造自己的气场，调动学生积极向上的情感体验，就能有效地提高学生的学习兴趣，使课堂成为学生的乐园。在苏教版小学牛津英语3aunit6colours的storytime教学中。可先让学生听听杨玲说话的语气，帮助理解，激发阅读兴趣。其次，认真模仿，让学生在对会话内容充分熟悉的基础上，有感情地诵读句子，模仿音频中yangling和她朋友的语音语调朗读，特别是yangling表演魔术的会话有着情感上的变化，由单色到相间色，yangling会用怎样的语气。比一比谁模仿得像，激起学生读一读的欲望。然后，让学生比比谁模仿得象，来一个配音表演。最后在学生大量的输入、模仿与配音之后该是他们大胆表演的时候了。

2.自主探究，以演促思。心理学家皮亚杰说：“教育的主要目的是造就能创造新的。而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有创造，发明和发现。”探究教学的课堂话语权，不再属于老师，而是交给了学生。英语教学的'最高境界是会用，学生学会了单词、句型、会话模式，就该让他们实践。

例如，3acolours的storytime学完后，可采用showtime的方式来检验学生的习得情况。先让学生欣赏一段由学生录制的视频，将第五单元和第六单元的内容有机结合，组成一个新的会话，让学生在视频启示下，与同伴们试一试、练一练、再演一演，这是对学生的一种考验，考验他们的灵活运用，也考验他们的胆量与能力。但这种演一演的形式却是他们所喜欢的，他们跃跃欲试，希望得到老师和同学的赞同。

三、导学。

教师要深入研究英语教材，精心设计课堂教学的各个环节。通过按部就班，循序渐进，全面培养学生良好的英语学习习惯、自主学习能力和终生学习的能力。

1.分层评价，演绎智慧。将激发学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。对学生的评价（尤其是形成性评价）要以学校的各种英语学习活动参与度和交流能力等为主要依据。不同的学习内容，如新授课、复习课、展示课、口语课等，对学生的分层方法和评价标准也不尽相同，小学英语教学要充分体现教学评价主体的多元性。以自然人为评价的个体。当学生答对问题，给予good，welldone，goodjob等激励性的语言，以及learningaims中1-3星的自我评价。

2.导无定法，贵在得法。“教是为了不教”。教师应着眼于教学生学会学习，指导自学方法，培养学生的自主学习能力，让他们真正成为英语学习的主人。在作业设计中，要让学生实现所学内容从量的积累到质的飞越：自编关于颜色的会话，要求能将以前所学知识正确运用于自创会话中。教育家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”对小学英语课堂教学，为人师者要循循善诱，让学生在多听、多练、多读、“创造”、发现”，用自己辛勤的劳动汗水浇灌学生心灵之花，打开一扇智慧的窗户，使之保持对英语学习的热爱与兴趣。

参考文献：

[1]傅淑玲。小学英语情趣教学十法[j].教学与管理，,（8）。

[2]望丽。论小学英语教学[j].成才之路，,（33）。

（编辑：易继斌）。

以生为本高效课堂篇七

“以生为本”是基于学生发展与综合素质提高的需要，通过课堂教学有效提高学生学习能力的教学理念。在全面实施素质教育的今天，如何在音乐课教学中突出以生为本，激活音乐课堂，让学生主动、快乐、合作性学习能力得到有效的提高，这就需要结合新的教学手段与突出音乐课教学的节奏感强等特点，将音乐教学过于重视音乐知识技能的传授改为以学生的愉快体验为主，以学生的兴趣性增强为主的教学。

一、“以生为本”在于有民主科学的教学氛围。

著名教育家魏书生老师曾经说过，班主任在班级管理中要做到两大点，一是民主，二是科学，班级管理只要上了民主和科学的轨道，班主任就越当越好当。同样，音乐教学突出以生为本的教学理念，需要在课堂教学中保持营造民主科学的氛围，体现尊重每一位学生的主体地位。目前新课程音乐教材的编写专家们为引导学生感受音乐，随着音乐展开想象，常会在教材中煞费苦心地设计一些问题。如乐曲分为几个乐段？表现了怎样的情绪？音色、力度、速度是怎样变化的等等。如何在这些看似简单的问题中启发学生创造性的进行艺术表现，不用框框去束缚学生的思维和想象。就需要有民主科学的一些做法。例如上《棒棒的歌》一课时，推出了重庆农民工这个特殊群体，并引出了重庆农民工日（11月4日）这一特别节日。恰好这节公开课在一所农民工占70%的民工子女学校展示。当教师问到乐曲表现了怎样的情绪和你怎样看待设立重庆农民工日这一特别节日时，特别提醒到只有你们才有最真实的感受。随后，学生们纷纷举手，争先恐后阐述自己的观点，你一言，我一句，这边坐下，那边起来，有的还不服气，对同学的观点“点评”起来，一时课堂就被激活了！学生们的表现让老师激动不已。再如教师上《重庆叫卖调》这一课时，让学生课前去寻找不同风格的叫卖调，学生们收集到了《卖麻糖》《卖豆腐脑》《卖酸辣粉》等诙谐有趣的叫卖调，通过交流听赏、筛选，设计学习方案，一方面有了科学的学习活动的开展，二方面也有了促进学生自主学习，体现以生为本的教育理念。

课堂情境的创设包括两个部分，一为“情”，二为“境”。情是情景、情感，境是环境、场景，二者合一，形成了音乐教学特有的情感境界。教师创设一种融听、视、感、触为一体的环境氛围，让学生身临其境进入角色。如《梨园金曲》戏剧欣赏课，课前我在教室里张贴几幅剧照，有沙家浜里的《智斗》，《铡美案》、《红灯记》里的人物等，在教室里营造出戏剧院的氛围。上课一开始教师播放《包龙图打坐在开封府》的唱段，让学生寻找与之相对应的剧照，判断人物角色所属的行当。曲毕，学生争先恐后纷纷举手，踊跃发言，学习积极性空前高涨。以至顺利地引导学生直奔主题，深入进行审美的体验。

二、“以生为本”需要有创新有趣的教学设计。

教师灵活组合教学内容，以专题性的课堂形式组织教学，有利于激发学生学习音乐的兴趣和欲望。变枯燥乏味为生动活泼的学习。我以作品的体裁为线索，组合教学内容，比如把小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、钢琴协奏曲《保卫黄河》、二胡协奏曲《春天的'故事》（片断），让学生逐一听辨，逐一对比，在教师的引导下，让学生总结出协奏曲音乐体裁的特点，及其演奏形式。在一堂课内感受不同风格作品带给学生不同情感的体验：让学生一会儿进入《梁祝》真挚爱情的故事里，一会儿又加入到斗志昂扬的抗日队伍中，然后走进万象更新、改革开放的新时代。这种课堂形式深受学生欢迎，让他们在享受美的过程中理解音乐概念，对调动学生参与教学的积极性；启发学生的思维；开发学生的音乐潜能，起到事半功倍的作用。根据长期的音乐教学创新实践，以下几种做法都能调动学生主动快乐学习音乐课的兴趣。

1.讲故事、猜谜语、表演魔术等方法是创新音乐教学的做法。如教师上《我的双手会表演》这一课时，把“千手观音”这个经典节目引入到课堂教学中。同学们在欣赏了“千手观音”这个精彩节目后，教师给学生讲著名舞蹈家邰丽华学习舞蹈的故事。学生就会通过这个故事对这个节目有了更深层的理解。再如上《螃蟹歌》这一课前，教师如能绘声绘色的讲一个关于螃蟹的谜语，在激起学生学习歌曲的兴趣基础上教学就能收到非常好的教学效果。

2.用生活中的重大事件来吸引学生的学习兴趣也是创新音乐教学的做法。如教师上《小白船》这一课时，恰逢神5飞天，就可以在课程延伸时加入这一重大事件，使学生的学习有一个引子；再如上《动物说话》这一课时，适逢非典在我国肆虐，教师就可在教学延伸活动中加入这一重大事件，号召学生一起来保护动物。实践经验表明：课堂与生活做到了和谐统一，就会使音乐课更加贴近学生，更加贴近生活，从而让音乐课程充满生命活力。

3.以游戏活动开展解决歌曲重难点同样是创新音乐教学的做法。在欣赏《玩具兵进行曲》这一课时，教师可让学生模仿玩具兵进行打枪的游戏。“啪哒啪哒啪哒”、“啪哒啪哒”、“啪哒”的“打枪”声音从教室的各个角落响起。当孩子们尽情地模仿、玩耍时，教师引导他们打出了前十六、后十六、三连音等节奏。当后来出示这几种节奏时，学生们都能轻而易举地读准这些节奏。

三、“以生为本”需要为学生提供自主发展的展示舞台。

教师应搭建学生发展展示的舞台，鼓励学生敢于超越自我。我在教学中，经常开展旋律接龙比赛、旋律创作比赛、歌词创编比赛、舞蹈表演等，在艺术节还开展过个人才艺展示，和三独比赛等。

如在上《doremi》这一课时，教师可向学生征集新的歌词，因为原词是直接翻译过来的，而且不压韵，我要求学生创作时必须注意压韵，而且要有特色。经过小组创编，全班同学一致推选出3小组创作歌词为最佳歌词。“do是我的小耳朵，re把舌头卷起来，mi是我的小鼻子，fa是我的黑头发，sol话全部靠嘴巴，la起话筒打电话，ti是我的双（单）眼皮，大家一起赞美我的脑壳。”最后，这节课在全班学生激情的边唱边演中达到高潮。

音乐是“动”的艺术，要激活音乐课堂，调动学生的学习积极性，促进了他们学习和探究问题的能力，就必须坚持“以学生为本”的思想，体现人文精神，让学生在民主、科学、创新、自主的氛围中学习，促进学生音乐素养的全面发展。

以生为本高效课堂篇八

现有教学管理研究观念的陈旧以及教学管理手段的相对滞后已经成为教学行政管理的“瓶颈”所在，并造成了教育信息化投资的盲目和低效！因此转变传统教学管理理念，树立以学生为本的管理理念就具有了更为积极的现实意义。既然教育中的主要矛盾是表现为主体性的教育要求与表现为客体的受教育者的身心发展特点及水平之间的矛盾，这一主要矛盾是推动教育过程向前发展的基本动力，那么学校教育的一切活动都应该是围绕这一主要矛盾而开展。在教学中教师、学生同等重要，是取得良好的教学效果的前提，以学生为本，一切从学生的实际出发，围绕“学生和老师”两个基本点，以“教学”为中心进行的人本管理，既是高等教育能否深入的关键，也是素质教育的内在要求。

（一）转变传统教学管理理念，善用管理手段。

传统教学管理理念更多的侧重于体制、模式、手段、行政等方面，忽视了“人治的作用”，忽视了现代教学管理中人是一种不同于物的资源以及人在其中的决定作用和主导地位。跨入21世纪，传统的教学管理思想已不能适应现代化教育发展的要求。与传统教育被动式的'教育方式相比，素质教育最为重要的中心内容之一创新教育是强调对学生主动学习方式的引导和培养。因此，培养学生创新能力必然成为高等学校最为重要的目标之一，学校的管理方法、手段以及组织都要围绕这一目标来进行。

1．转变传统教学管理理念的必要性。教学管理职能的正确履行依赖于科学的管理理念。学校教育是教育的重要形式，它必须了解被教育者的需求；学校是教育发展的执行者，需要把握教育方式、方法变化的趋势，才能作出准确的战略选择。学校是教育问题的治理者，这要依赖于对教育问题信息的分析、判断和把握。因此，科学的教育理念是现代教育的神经系统。在现代教学理念的指导下，学校可能以运用所获取和掌握的教育领域准确的、可靠的信息，制定正确的决策，作出理性的判断并采取积极的行动，进而提高教学管理决策的水准和质量。可以说，转变传统教学管理理念对高等教育管理乃至整个教育的领域进步都具有极为重要的意义。

2．运用现代教学管理，充分利用和配置教学资源。现代教学管理理念其一是利用现代信息技术对学校教育因素即教育者、受教育者、教育影响所包括的人、财、富、信息、时间科学调配；其二是调动学校所有资源围绕学生的自主学习来进行，有效地实现教学目标；其三是运用系统理论对学校教育实施综合管理，有效地实现教学活动的计划、组织、指挥、控制和协调。

教学管理的目的就是要把有限的人力、物力等各种教学资源发挥到最大的效用。众所周知，教学管理，主要靠知识和智力。而在教学管理的诸多因素中，核心是人，传统的教学管理只是单纯对人的管理，强调只要管好人，强调只要被管理者做好本分工作则万事大吉，缺乏对被管理者一种认同感，缺乏一种互动。可以说传统的教学管理，只是某些领导单方面的意思体现。而现代教学管理理念有助于教育行政部门充分掌握各种教育信息，加以科学的利用，大大提高教学管理的效率和效果。因此现代教学管理的发展有利于人力资源的充分利用和调配。反过来，教育从业者也面临着更多的知识和智力的压力，这会促使他们不断地去学习和更新自己的知识和技能，为他们的素质提高创造了良好的条件，工作效率也将大大提高，从而进一步使人力资源得以最大化的利用。

3．运用现代教学管理观，优化学校教务管理。教务管理是学校工作的重点，也是教学效果的重要保障，教务管理水平的高低直接影响学校的教学秩序和教学质量。学校教务管理的内在规定性与教务管理的状况，要求深入思考教务管理工作的改革与发展，而改革与发展的唯一路径就是教务管理的创新，这也是教育行政管理参与学校教务管理的内在要求。实践证明，转变传统教学管理理念是提高教学管理水平的必由之路。为使教务管理向“规范化、信息化、网络化”方向发展，必须充分认识教务管理现代化建设的重要性和必要性，不断完善教务管理的方式方法，以实现教务管理的科学化、规范化。通过现代化手段合理设置教务管理机构，强化教务管理人员的素质，以加强教务管理技术、手段的创新并建立科学的决策和执行体系等措施来提高教务管理效率。

（二）以人为本，诠释现代教学管理艺术。

以人为本的是基于人的本性、根据人的特点以及为了人的发展的管理方式，以人为本的管理能产生强大的凝聚力，催生同甘共苦和奋发向上的精神。高校管理“以人为本”的核心就是以学生的发展为本。

以人为本的管理思想是实现科学管理的前提。现代教学管理核心要真正体现以人为本的管理思想，把人看做是现代教学管理中一切活动的主体、前提和动力，并确定人在管理中的主导地位，这一点是至关重要的。而在这其中，科学管理制度建设是人本管理的有力保障，业绩考核是人本管理的有效手段，只有通过它，才可以了解工作人员目前以及潜在的价值，以便加强对工作的引导和管理，发现和了解工作的状况，并对他们的工作所作出合理公正的评价和应该改进工作的地方。建立科学的管理制度本身就是对他们的工作进行评价并作出科学的调整，以保证合理地支配完成工作目标所需要的人力资源，这是现代教学管理智能资本中最重要的部分，也是现代教学管理为什么要坚持人本管理理念的原因之所在。管理制度说到底也是一种文化，文化存在于“人为”，没有了人也就无从谈起文化，文化和人本身就是相辅相成的。文化最基本的体现是管理者的管理艺术和管理水平，就硬环境而言，从设备的选择到教学环境氛围的营造，从人员的配备到管理机制的改革，无不体现出文化的品味和管理者的匠心独运。而文化依据人的行为而作用，相对的，管理制度的建设是根据人的思维进行，取决于人。具体到教学领域，现代教学管理是一门艺术，教学管理者由于工作的性质，自己所处的地位要求等等客观情况，更要讲究管理艺术。高校教学管理者实施的对象是高级知识分子，即：高校教师、大学生和研究生，他们更看重工作的方式方法，要求标准也高。所以管理者需要不断的学习管理特别是服务的方式方法，以便更好地开展工作和取得成效，逐步建立起和谐的关系。

管理科学已经渗透到各个领域。现代教学管理理念已成为一种趋势，其主要体现在教学理念的更新和强调以学生为本的管理，它已经并正在改变着我们的教育理念和教学面貌，丰富和影响着我们的办学形式，并通过种种新的教学组织形式为教学实践提供了广阔的前景。一句话，我们要靠以学生为本的现代教学管理来提高高校的竞争力，提升学院的教学质量，以一流的管理水平造就一流的人才。

参考文献：

[1]孙灿成．学校管理学概论[m]．北京：人民教育出版社，1993.

[2]金含芬．学校教育管理系统分析[m]．西安：陕西人民教育出版社，1993.

[3]孟繁华．教育管理决策新论：教育组织决策机制的系统分析[m].北京：教育科学出版社，.

[4]李晓芳等.论”以人为本”的高等教育教学管理[j].中国成人教育，，(11)：47.

[5]刘邦奇等.现代教学管理系统[m]．石家庄：河北教育出版社，.

以生为本高效课堂篇九

课堂对教师来说，就是。

教学。

方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师正确有效的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为应该从以下几个方面来打造高效课堂：

一、转变角色、重新定位。

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，给学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、精心准备、备好学生。

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、

活跃课堂、灵活驾驭。

高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识——培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

四、改进教法、优化结构。

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

五、合作学习、探究提高。

高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

以生为本高效课堂篇十

【内容摘要】在校园的建设和发展中，贯彻以生为本的教学管理理念，提高学生的培养质量。本文简要列举学校以生为本教学理念缺失的表现，分析以生为本教学管理的内涵，重点分析以生为本的教学管理模式建设，营造和谐共进的校风。

随着我国初中学校教育工作的不断深入开展，开始涌现出各种教学管理模式，初中学校的教学质量不断提高。但是，在初中学校发展中，没有把人的发展作为终极目标，教学管理模式的运行受到限制。本文主要分析以生为本的教学管理模式的建设。

一、以生为本理念缺失的表现。

当前，初中学校缺乏以生为本管理理念，表现在很多方面。受到高考制度的限制，学生在填报志愿时往往会受到分数的限制，不少学生表示所学的专业并不适合自己，个别学生甚至放弃学业。在学习进程方面，我国大多数的初中学校都是在学生入学时安排好课程，学生自己控制不了，学生课外时间非常少，课外活动很多情况下是空谈。

以生为本就是教育人性化，满足学生的全面需求，充分尊重和关切学生，这是初中学校教育管理工作的实践需求。初中学校教学管理制度需要本着培养人才的要求，宏观调控教学过程和教学活动，调动学生的积极性和创新性，不断优化和重组教学信息资源，提高学生适应社会变化需求的能力，推动校园文化的建设和发展。

当前，我国教学管理模式存在很多的不足，通常采用行政手段来进行教学管理，难以适应社会的发展。在教学管理理念方面相对比较落后，发展目标与现阶段的人才培养目标不一致，无法调性学生参与教学活动的积极性。在教学管理制度方面，采用高强度集中管理，学生选择课程的空间非常狭窄，大部分初中学校对教学管理投入的精力严重不足。

我国初中学校教学管理存在很多的问题，影响了学生和校园的长期发展，以生为本的管理模式不是单纯意义上的人性化管理，更是一种预防式管理模式。建议从以下几方面加强以生为本的教学管理模式的建设。

1.树立以生为本的理念。

学生是学校的根本，若是缺乏学生，学校也就失去了存在的必要，初中学校必须培养社会需要的人才，提高初中学校的吸引力，以生为本的教学管理理念是社会发展的必然趋势，提倡学生广泛参与社会实践，培养学生的适应能力和交际能力等。

2.加强师资队伍建设。

绝大多数初中学校在学生管理工作中主要采用外在的制度管理和以生为本的教育管理，外在的制度管理主要包括学校规定的各项规章制度、法律法规以及相关的处罚条例等，这种管理模式是一直存在的，具有强制性。以生为本的管理则是采用心理沟通等方式，管理方面更加具有人性化，以生为本的管理机制要求管理者具备较强的工作能力，同时还要具有高尚的品格和知识才能等。现阶段，绝大部分的学校的硬性管理制度已经基本完善，以生为本管理则存在很大的欠缺，急需要完善。管理的对象是初中学生，文化程度不高，对友情的需求比较高，希望被尊重、被理解，因此在管理工作中，管理人员需要常见和谐的工作氛围，消除掉学生存在的戒备心理及逆反心理。

沟通是人际交往的主要手段，在以生为本的管理模式建设中，教师与学生的沟通需要确定学生的主体地位，主动关心学生，采用亲切的态度适当鼓励学生，转变学生的心境，实现用心交流和沟通，达到事半功半的效果。使学生产生非常浓厚的集体荣誉感和归属感，需要尽量让学生全部参与到班级的决策中，优化学生管理工作。

3.加强学生主体性教育。

以生为本的教育管理模式需要弘扬学生的主体性，在学校教育者的引导下，培养学生的自我认识，保证学生以积极地心态投入到学习中。每个学生的成长经历以及思想觉悟方面存在很大的'差异，初中学校的管理工作中，需要结合初中学生的发展现状，有效结合制度管理和以生为本管理。

以生为本的管理模式从方式上分析可以分为直接管理和间接管理，间接管理就是通过舆论宣传实现管理，这种管理针对性不强，直接管理则是根据人的需求加强管理的针对性，管理者需要根据不同的情况，选择合理的管理方式，在日常的管理工作中，管理工作者需要深入学生群体，关注学生的需求，及时解决学生中出现的问题。在实施以生为本管理模式中，需要加以疏导，正确引导学生的发展，在实施中，需要建立有效的信息反馈机制，避免形式主义和教条化。初中生的自主管理能力较差，相关调查研究结果表明，班干部及辅导员的实践能力比较强，因此在以生为本的管理中可以让学生主动参与到管理中，调动学生的积极性和主动性，实现学生的自我管理。

结束语。

综上所述，在创建以生为本的教学管理模式中，需要不断完善相关的管理制度，培养具有先进教学理念的教学管理队伍，采用现代化的管理方法和手段，达到教学管理的目标。

【参考文献】。

以生为本高效课堂篇十一

小学英语教学的目标是：“以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好学习习惯，形成有效的学习方法。促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。”多年来，笔者结合学校“智慧教育”核心理念，挖掘“智于行，慧于心”办学理念的内涵，迈出了富有自身特色的教学步伐，着力打造自己的课堂教学模式，形成了“激趣、诱思、导学”的英语教学特色。

一、激趣。

古人曰：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。教学中，教师应根据教材内容，努力挖掘教材的趣味因素，教学过程及方法力求其科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的多媒体教学，令教学更直观、生动，图文并茂，有声有色；另外，针对儿童好动、好奇、好胜的特征，应设计灵活多样的教学形式。

1.以情激趣，以唱促学。马克思说：“音乐是人类的第二语言。”歌曲是用人声唱出与语言相结合的音乐，是一种运用语言来表达思想感情的特殊艺术手段。小学生天生爱说爱唱，而朗朗上口的英语儿歌深受小学生欢迎。例如，二年级的四季单词教学，为帮助学生记忆，教师先给学生示范：spring，spring，是春天，春天spring，百花开。学生拍着手跟着老师一起唱儿歌。当教夏天summer时，提问：“谁来像老师一样给summer编个儿歌呀，先自己说一说，觉得行就举手。”于是大家摇头晃脑、认真编词，纷纷举手要求发言。剩下的单词autumn与winter，大家学得可比spring，summer认真，想要老师采用她编唱的儿歌的人多了，学生兴趣来了，学习劲头也足了，效果就好了。一节课很快就过了，学生意犹未尽。又如，在3aunit6colours这一课中，一开始就用歌曲coloursong，导入课堂教学，激发学生的学习兴趣，激活课堂，拓展学生学习英语的能力，是一种既轻松愉快又效果良好的办法。再如，在学生学完句型whatcolouris…？之后用chant，帮助学生巩固本节课的重点句型，旋律优美的歌曲能激发学生的参与欲望，朗朗上口的英文chant使得学生跃跃欲试，有了这种想法，学生必定会仔细倾听，认真模仿，大胆尝试，学习目的就达到了。

2.以乐激趣，以动促学。根据小学英语的学科特点和小学生好动、好奇、好胜心强的特点，精心设置游戏性玩乐情境，把课程的知识点始终寓于游戏之中，通过游戏提升学生的天性求知欲望，让学生的有意注意一直处于临界状态，在快乐中得到知识，在知识发展的基础。在3aunit6colours的单词教学时，可采用magiceyes复习已学服装类和颜色类的单词。趣味十足的游戏替代枯燥乏味的机械朗读，促使学生情绪高涨，达到事半功倍之效。例如，句型：whatcolouris…？it’s…的教学时，望远镜的巧妙运用，极大地激发起学生积极的情绪，他们期待着望远镜下一个会是什么，使其以纯真的情感积极主动地参与学习活动。在对新授内容的及时反馈中，笔者利用学生的好奇心设计了luckycolour环节，学生通过选择自己觉得是lucky的colour逐步完成笔者预设复习新知的任务。

二、诱思。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，应注意让学生去发现问题，探究问题，解决问题，只有让学生主动地参与到具体的活动中去，才能真正体会学习的乐趣，获得成功的喜悦。

1.巧设情感，以读促演。一个人的情感是在特定的情境中产生的，如教师善于营造自己的气场，调动学生积极向上的情感体验，就能有效地提高学生的学习兴趣，使课堂成为学生的乐园。在苏教版小学牛津英语3aunit6colours的storytime教学中。可先让学生听听杨玲说话的语气，帮助理解，激发阅读兴趣。其次，认真模仿，让学生在对会话内容充分熟悉的基础上，有感情地诵读句子，模仿音频中yangling和她朋友的语音语调朗读，特别是yangling表演魔术的会话有着情感上的变化，由单色到相间色，yangling会用怎样的语气。比一比谁模仿得像，激起学生读一读的欲望。然后，让学生比比谁模仿得象，来一个配音表演。最后在学生大量的输入、模仿与配音之后该是他们大胆表演的时候了。

2.自主探究，以演促思。心理学家皮亚杰说：“教育的主要目的是造就能创造新的。而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有创造，发明和发现。”探究教学的课堂话语权，不再属于老师，而是交给了学生。英语教学的'最高境界是会用，学生学会了单词、句型、会话模式，就该让他们实践。

例如，3acolours的storytime学完后，可采用showtime的方式来检验学生的习得情况。先让学生欣赏一段由学生录制的视频，将第五单元和第六单元的内容有机结合，组成一个新的会话，让学生在视频启示下，与同伴们试一试、练一练、再演一演，这是对学生的一种考验，考验他们的灵活运用，也考验他们的胆量与能力。但这种演一演的形式却是他们所喜欢的，他们跃跃欲试，希望得到老师和同学的赞同。

三、导学。

教师要深入研究英语教材，精心设计课堂教学的各个环节。通过按部就班，循序渐进，全面培养学生良好的英语学习习惯、自主学习能力和终生学习的能力。

1.分层评价，演绎智慧。将激发学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。对学生的评价（尤其是形成性评价）要以学校的各种英语学习活动参与度和交流能力等为主要依据。不同的学习内容，如新授课、复习课、展示课、口语课等，对学生的分层方法和评价标准也不尽相同，小学英语教学要充分体现教学评价主体的多元性。以自然人为评价的个体。当学生答对问题，给予good，welldone，goodjob等激励性的语言，以及learningaims中1-3星的自我评价。

2.导无定法，贵在得法。“教是为了不教”。教师应着眼于教学生学会学习，指导自学方法，培养学生的自主学习能力，让他们真正成为英语学习的主人。在作业设计中，要让学生实现所学内容从量的积累到质的飞越：自编关于颜色的会话，要求能将以前所学知识正确运用于自创会话中。教育家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”对小学英语课堂教学，为人师者要循循善诱，让学生在多听、多练、多读、“创造”、发现”，用自己辛勤的劳动汗水浇灌学生心灵之花，打开一扇智慧的窗户，使之保持对英语学习的热爱与兴趣。

参考文献：

[1]傅淑玲。小学英语情趣教学十法[j].教学与管理，2003,（8）。

[2]望丽。论小学英语教学[j].成才之路，2010,（33）。

（编辑：易继斌）。