最新《廉颇蔺相如列传》教学设计(优质9篇)

总结是一种反思的过程，它让我们更加清晰地认识自己的成长和进步。如何培养孩子良好的阅读习惯，对他们的成长和发展有着重要的影响。希望这些总结范文能对大家的写作有所帮助。

《廉颇蔺相如列传》教学设计篇一

三、加强文言文中的字、词、句的.学习；

四、体会课文用语言、行动来揭示人物性格的表现手法，以及作者、选取和组织材料的方法。

一、进入高中以来，这是第一篇文言文，应先复习一下学习文言文的方法，以便同学们有针对性的去进行学习。

二、文言文中需要记忆和理解的知识很多，拟把重点讲解和练习结合起来。

课时安排：4课时。

累计课时。

在初中的时候，同学们已经学习了好些篇文言文。对于怎样去学习文言文，你们原来的老师肯定也讲过了。现在我再跟大家回忆一下，同时提出我对大家的要求。我认为学习文言文应从以下几个方面去学习：

a、文学常识的把握。

b、文章的理解。

c、通假字。

字多义字。

注音。

d、一词多义。

词古今异义总体要求：字字落实。

词类活用。

e、被动句。

句倒装句。

判断句。

省略句。

文档为doc格式。

《廉颇蔺相如列传》教学设计篇二

四、体会课文用语言、行动来揭示人物性格的表现手法，以及作者、选取和组织材料的方法。

一、进入高中以来，这是第一篇文言文，应先复习一下学习文言文的方法，以便同学们有针对性的去进行学习。

二、文言文中需要记忆和理解的知识很多，拟把重点讲解和练习结合起来。

课时安排：4课时。

累计课时。

在初中的时候，同学们已经学习了好些篇文言文。对于怎样去学习文言文，你们原来的老师肯定也讲过了。现在我再跟大家回忆一下，同时提出我对大家的要求。我认为学习文言文应从以下几个方面去学习：

a、文学常识的把握。

b、文章的理解。

c、通假字。

字多义字。

注音。

d、一词多义。

词古今异义总体要求：字字落实。

词类活用。

e、被动句。

句倒装句。

判断句。

省略句。

《廉颇蔺相如列传》教学设计篇三

《廉颇蔺相如列传》作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。而在中职教材中本文只选取了“负荆请罪”这一个故事，通过个性化的语言描写及对比的手法突显了主要人物德才兼备的人格魅力。

那天我讲的是《廉颇蔺相如列传》的第二课时，当节课的德育目标是以主要人物德才兼备的人格感染学生。要求学生欣赏和学习蔺相如的以国家利益为重，精诚团结的宽广胸怀;同时也让学生学习廉颇的勇于认错，知错能改的精神和忠于国家，深明大义的美德。

然而在教学过程中，我提问学生，当廉颇得知蔺相如位居己上时为什么生气？这样的想法对不对？学生的反应大都是，廉颇应该生气，因为社会不公，他们为廉颇打抱不平。我当时很是惊讶，觉得现在的孩子太自私，从来不着眼于未来，他们思维狭隘，于是在课堂上我给他们放映当时的时代背景，渲染气氛，让学生身临其境的感受时代气息，给他们讲蔺相如的故事，他的处世之道，蔺相如聪明，这从流芳千古的“完璧归赵”故事中可以看出来；蔺相如勇敢，从“渑池之会”中可以的出来；蔺相如机智，从其为国家利益着想、顾全大局的处事方式可以看出来。总之，蔺相如是何等的低调、宽容、谦让、顾大局，先国家之急而后私仇也。但学生又不理解蔺相如为啥要这么低调，通过反复诵读全文，举例讲解，最后有一部分孩子慢慢懂得了做人要低调，要谦虚，要有宽容之心。在讲廉颇这个人物时，我问学生假如你是廉颇，知道错了，你会怎么样？还有学生认为，就算我错了，我也要面子，我不给蔺相如道歉，只是以后不再为难他，可见我们的孩心智还是多么的不健全，是盲目自大的心理在作怪，没有知错改错的好习惯，更没有勇气承认错误。在教学中我讲到：“对你们来说，在适当的范围内，自负可以激发你们的斗志，树立必胜的信心，坚定战胜困难的信念，使你们能够勇往直前的向前走，但自负又必须建立在客观现实的基础上，脱离实际的自负不但不能帮助你，反而影响自己的生活，学习，和人际交往，严重的还会影响心理健康。廉颇是有一点嫉妒的心理，有点自负，但是他勇于认错，真诚率直，知错能改这一点值得我们学习。廉颇将相和的故事已经让我们深刻地理解了爱国这一永恒的.主题，也正是这一主题才让蔺相如流芳百世、流传千古。”

然而学生虽然对这篇课文中人物品格有所感悟，但从心灵深处还是不能完全理解，更不能应用于生活和人际交往中。他们依然我行我素，不包容他人的缺点，不会换位思考问题，不会从大局出发。究其原因，我认为随着社会物质生活的日益丰富，现在的中职生很少有参加集体劳动，参加社会公益活动，他们不能体会团队的力量，只是过高地估计个人的能力，没有自知之明，自负心理已慢慢养成。他们从小生活在蜜罐里，家长好吃好喝的伺候着，衣来伸手，饭来张口，虽然学习成绩差强人意，但为了让他们有个好的身体，家长还是省吃俭用把最好的都给了他们，他们在家长的呵护下，不经风雨，不受日晒，慢慢养成了自私自利，不懂得感恩，不懂得宽容，不尊敬长辈，他们的心里只有自己，以自我为中心，不顾及小家更别说为国而想了。

通过这篇课文的教学，我深深地感到自己教育的无能为力，我认为教育孩子要让孩子做一些力所能及的家务，如洗洗自己的衣服、烧水煮饭等，家长不能啥事都包办，应该让他意识到自己是家庭成员中的一分子，自己对家庭有义务。在生活中要给孩子创设一些困境，进行挫折教育。让孩子多参加一些公益活动，体会社会是一个大家庭，需要人人献一份爱心，教育孩子先成人再成才，鼓励孩子尽量不依赖成年人。不能给孩子留有太多的物质财富，要给他一个健康的身体，给他一个健康的心理，一个快乐的人生。教育的根本目标是培养人，一个身心健全的人。“自己的事情自己做”，避免孩子养成以我为中心的坏习惯。让孩子知道“劳动与所得、权利与义务”的关系。以免孩子养成好逸恶劳的性格。生活中的困难以及一些家庭大事要告知孩子并和孩子商量，要让孩子知道，谁都有可能遇到困难，人生的道路到处存在坎坷，教育孩子读好书、好读书，培养孩子积极向上，乐观的心态。

在以后的教学中我将积极寻求好的教育教学方法，设身处地的为学生着想，多和学生谈心，交朋友，让他们倾吐心声，说真话，以便我在教学实施过程之中对症下药，逐渐改变学生稚嫩，肤浅的认识，取缔自负，高傲自私的心理，培养他们乐观进取，积极向上的健康心理。

《廉颇蔺相如列传》教学设计篇四

教学步骤：

一、讲析第三部分。

1、串讲。

3、划分情节提纲。

赵王赴会。

渑池相会会上斗争。

“为好”结果。

1、“其后……杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的.先声，赵国失地，折兵，形势险恶。

明确：1、廉颇留守。

赵国部署2、相如相从。

3、三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）。

这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。

三、讲析“会上斗争“。

1、学生试译。

2、讲析：秦王：“酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人。

秦御史：“前书”（不召而书）——见其预谋。

相如：“前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智。

秦王：不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈）。

3、集体朗读：“秦之群臣曰……为赵王寿”

提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？

明确：（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。

归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。

4、串讲“为好结果”，分析从略。

四、讲析“廉蔺交欢”

1、串讲。

2、划分情节：

矛盾发生（17、18段）。

3、（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”

提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？

明确：“先国家之急而后私仇也。”

五、归纳：全文三件酸，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。

六、布置作业。

《廉颇蔺相如列传》教学设计篇五

《廉颇蔺相如列传》一课由于课文太长，串讲时不免挂一漏万，渐渐感到课堂气氛有些沉闷，缺乏生气，于是我想突破文言文疏通串讲的模式，采用互动式教学，突出课文的史鉴意义和教化功能，尽可能上得活泼些，有趣些。我一开始便讲述了纪晓岚妙释“老头子”的故事，并相机导入课文：“纪晓岚凭着自己的聪明才智和口舌之辩使自己免遭杀身之祸，而蔺相如在力量悬殊的外交斗争中仅靠聪明机智行吗？”学生随即就说：“还要靠勇敢。”在串讲“渑池之会”一段时，我让学生找出并朗读最能表现蔺相如思想性格的句子，让学生用成语概括出蔺相如的斗争策略。学生的思维被激活了，之后我尝试让学生翻译“负荆请罪”故事中的`一些文句，在分析文言词语对表现人物性格的作用之后，我有意让学生结合自身的体验，谈谈你更喜欢哪一个人物，并说明理由。

学生中有的说喜欢蔺相如，因为他以大局为重，忍辱负重，先国后私；有的说更喜欢廉颇，因为他勇于改过，坦诚直率。我最后也谈了自己的看法，并引用了古希腊哲学家德谟克里特的名言（“对可耻行为的追悔就是对生命的拯救”）,告诫同学要正确对待自己的错误，树立宽广博大的胸怀。学生既掌握了一些文言词语的意义和用法，又受到了古代先贤的人格熏陶，获益匪浅。

《廉颇蔺相如列传》教学设计篇六

1．了解传记写作的一般特点，了解传主的基本性格特征。

2．掌握重要的文言实词和虚词的基本用法，并作分类积累。

3．揣摩人物语言，体会刻画人物形象的方法。

4．学习传主的高尚品德与可贵精神，陶冶情操，培养正确的人生观。

5．评价传主的功过是非，形成科学的史学观。

《廉颇蔺相如列传》教学设计篇七

战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。七国之中，秦国实力最强大，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国。赵国是当时还有点实力的国家，秦国一时很难吞并，便使用了讹诈的手段掠夺他的土地和财物，本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事。

〖教学目标〗。

1)学习本文叙事写人的技巧。

2)学习古人的博大胸怀、协作精神。

3)学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。

方法：诵读、提问、讲解、质疑。

〖教学重点、难点〗。

1)写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。

2)巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。

3)掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。

第一课时。

〖教学内容及步骤〗。

(一)关于司马迁和《史记》有关的文学常识。

1、司马迁：

西汉时期伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。他的父亲是一位博学多闻的学者，司马迁少年时代就受到了良好的家庭教育，20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。公元前，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了腐刑。他是在狱中完成了我国最早的纪传体通史《史记》。

2、史记：

我国第一部纪传体通史，或者说是我国第一部纪传体历史文学巨著。记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年共约30的历史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。

体裁：

本纪：纪传体史书的一种体裁，记载了帝王及其历史活动。

|世家：纪传体史书的一种体裁，记载了诸侯王和汉初开国公臣的历史活动。

列传：纪传体史书的一种体裁，用以记述帝王以外的人的事迹。

书、表(略)。

(二)关于本文背景的介绍。

一、合纵连横：

品茗战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。

二、据课文内容，赵惠文王十六年(前283年)距秦灭六国前2差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前3败楚军百万之众于重丘。又于前2拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。

品茗战国期间有纵横家--士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”(合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞暖等纵横家始谋，成为两种敌对战略)。

战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。

秦孝公于前356和前350年(迁都咸阳)两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”

秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。

导入课文：

司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错…而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章--《廉颇蔺相如列传》。

(三)结构概要：

本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

1.完璧归赵品茗2.渑池相会3.廉蔺交欢(负荆请罪)。

(四)边解决文言知识边理解课文。

一、分析理解课文第一部分：

第一部分：简介身份。

既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。

二、解决文言知识。

三、分析理解课文第二部分。

第二部分：是主干，写三个故事。

1.完璧归赵。

秦以城易璧，矛盾突起；赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。

宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。

赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的'倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。

虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。

相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量-以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。

这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。

四、解决文言知识。

五、布置作业：复习预习。

第二课时。

教学要点：继续分析课文。

教学内容和步骤：

一、分析课文第二部分：

2、渑池之会。

此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。

二、解决文言知识。

3、将相和。

《廉颇蔺相如列传》教学设计篇八

教学步骤：

一、检查作业：指名口译课文第四段。

二、讲析“决策入秦”一段。

1.串讲。

讲析。

3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？

明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”；“城入赵……归赵”。

归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。

板书：相如决策————智。

一见其智（对话描写）。

愿意入秦————勇。

三、析“章台斥秦”一段。

1、表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。

2、讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。

板书：复取璧————智。

二见其智勇。

怒斥秦王———勇。

四、讲析“迫秦斋戒”一段。

1、指名试译，然后视情况串讲。

2、在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。

板书：以诈对诈————智。

三见其智勇（行动描写，语言描写）。

迫秦斋戒————勇。

五、讲析“从者归璧”一段。

1、串讲。

2、讲析。

提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？

明确：第一次第二次。

地点：章台廷（议处国政的处所）。

人员：美人、侍从九宾（礼待外宾的仪式）。

场面如此隆重，烘托出相如的'镇定自如，也表现出相如的胜利。

提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？

明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？

明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪？”最终“廷见相如……归之”。

板书：相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智。

五见其智勇。

针锋相对，请就汤镬———————————勇。

归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。

这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。

提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？

明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。

秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。

七、布置作业：课后练习。

《廉颇蔺相如列传》教学设计篇九

一、知识与能力：

能联系已学知识，自主整理积累文言基础知识，发现问题。

能熟练掌握文言句式与词语的活用、通假、多义现象。

二、过程与方法：

能结合屈原的生平与遭遇读懂文意，并且能与准确理解作者在描述屈原遭遇与内心情感中寄托的复杂感情。

能辩证地评价屈原忠贞报国的志向与坚贞不屈，出污泥而不染的操守，能联系当今社会与个人实际，体会坚持理想追求与现实的差距。

三、情感态度与价值观：

正确理解并培养高尚的联系与人生价值观，培养勇于面对困境，百折不挠及珍爱生命不懈追求的精神。