2023年小石潭记教案设计(模板13篇)

设计一份好的教案需要考虑学生的特点、教材的特点以及教学环境等因素。教案的编写应该注重教学过程的设计和安排。在这里分享一些教学设计的范例，希望能够帮助大家提升教学水平。

小石潭记教案设计篇一

课题：小石潭记（柳宗元）。

教学目标：1、体会课文对优美景物的描写和美好的情致。

2、学习几个文言实词和虚词。

学习重点：目标2。

学习方法：讲读、合作交流。

课时计划：两课时。

教学过程：

一、阅读序幕。

唐代名家柳宗元的散文成就很高，特别是他的山水游记，由于文字洁净有力，精美异常，加上柳宗元长期在政治上受迫害，只能寄情于山水之间，用简洁清隽的语言，刻画荒远地区秀丽奇异的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤懑不平的苦闷心情，因而有较强的艺术感染力，历来为广大读者传诵。让我们走进“小石潭”，与柳宗元同游，看看那里的风光，体会作者的情趣。

二、阅读主场。

（一）教师范读课文，规范学生诵读中的字音和停顿。

（二）合作学习。

1、学习小组通过工具书和参考书，疏通字词句的含义，了解课文大意。

2、请一个学生做课文讲解（课前准备），其他学生勾画仍不懂的`字词句或对讲解提出质疑，请讲解的同学或其他同学解答。教师视情况适当点拨。

3、教师对重点词句进行提示。

从小丘西行百二十步（名词作状语，向西）。

水尤清冽（特别）。

潭中鱼可百许头（大约）（多）。

影布石上（映）。

明灭可见（或隐或现）。

凄神寒骨（形容词的使动用法，使……感到凄凉）（使……感到寒冷）。

以其景过清（因为）。

不可久居（停留）。

全石以为底（以……为）。

斗折蛇行（名词作状语，向北斗星那样，像蛇爬行那样）。

其岸势犬牙差互（名词作状语，像狗的牙齿那样）。

4、学生重新阅读课文，整理自己对景物描写的感受，与同学、老师交流自己最喜欢的景物描写的语句。

教师示范：

“日光下彻，影布石上，怡然不动；淑而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

（红艳艳的日光蓝莹莹的潭水，直照到白莹莹的石底，多么富于色彩！这色彩，又是用来烘托游鱼以见潭水之“清”的。水透明而鱼不透明，当日光下彻时，自然“影布石上”。“怡然不动；淑而远逝，往来翕忽”的是水里的鱼，又是潭底的鱼影。加上“似与游者相乐”一句，人鱼并写，情味无穷。）。

“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”

（从潭上望去，有的地方溪光闪耀，有的地方为石岩所蔽，不见溪光。写远景半藏半露，饶有画意。而这又是写望中景物，重点在“望”字上。望潭源而“不可知其源”，又富有诗意。）。

（三）学生自行朗诵课文。

三、阅读尾声。

（一）师生合作研究“探究练习二、三”

（二）解决学生预习中提出的问题。

（三）课堂背诵课文。

（四）布置作业。

向家长朗诵课文，并把课文的大意讲给家长听。作者写山石、潭水、游鱼、岸势、树蔓都经过仔细的观察，准确地抓住了事物的特征，用最凝炼的语句描摹出来。这样优美的山水，在作者笔下却是“悄怆幽邃”，“不可久居”，这是为什么呢？以“与柳宗元对话”为题，就这个问题写一段文字。

周智。

小石潭记教案设计篇二

1.积累中国古典词汇，包括一些新词和一些常用词，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“义”、“卫”的一词多义。

2.了解作者和风格。

3.了解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

4.背诵课文。

能力目标。

1.指导学生朗读课文，增强语感，掌握作品的思想内涵和艺术风格。

2.了解文章根据旅游的步骤来变换风景，把握风景的特点，运用生动的语言来写风景，并学会运用它，逐步提高写风景的能力。

3.品味文章从风景和感受，到写作特点的风景，学会欣赏风景的风景。

道德教育目标。

1.激发学生热爱自然、赞美自然的热情，引导学生学会用审美的眼光看自然风光，从平凡中发现美，从而培养情操和健康的审美情趣。

2.了解作者的悲苦感受，间接接触社会，完善人格。

教学重点。

1.背诵课文。

2.品尝风景之美，特别要注意文字描述的鱼在池中央。

3.理解风景描写中的思想和情感，重点在第四段，理解作者的悲伤和孤独的心情。

教学的困难。

1.树木、岩石、水和鱼的特征及其准确描述。

教学方法。

1.习题课。主要的教学方法是引导阅读，以阅读代替口语，促进阅读，使学生真正成为课堂的主人，欣赏的主体。

2.讨论点分配方法。在讨论中，可以启发学生纠正偏见，弥补不足。

3.情境教学方法。通过多媒体课件，可以展示作品的意境，激发学生的想象力，用自己的语言再现作品的意境，体会作者的感受。

4.扩展方法。通过对著名山水句子的引申、整理和归纳，全面领略山水之美，加深对文本的理解。

5.欣赏阅读。

教具准备。

采购产品多媒体，文本材料，录音机，示范阅读磁带。

日程安排。

2学时。

教学过程。

一个节。

(教学分)。

作者及文体简介；朗读课文，引导学生朗读正确的读音、句子、读心情；学生自主阅读课文，掌握课文的整体含义，引导学生掌握作者沿途的行踪和风景；选择关键词，添加单词大纲，阐明复习思路，引导学生背诵。

(教学步骤)。

即介绍设计。

设计(我)。

请背诵《江雪》这首诗。这是唐代散文家柳宗元的一首四行诗，诗中寄托了诗人高尚、高傲、执着的高尚人格。他的散文《小石头弹集》也反映了这种独立的人格和不被理解的义愤之情。

设计(2)。

唐朝有一位著名的作家，曾经被贬到湖南永州，名叫司马迁。在此期间，他写了一批著名的山水游记，统称为《永州八记》。他是刘宗元。今天我们学习的是《小诗坛记》，它是永州八记之一。

二世。作者简介及风格介绍。

教师发放书面材料如下：

柳宗元(773-819)，唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字厚，发源于河东(今山西永济)，又称六河东。柳州又名柳州，因为它的官方历史。他与韩愈共同倡导了唐代中国古代的“汉刘”运动。他参加了永振变法，失败后被贬为永州司马迁。柳宗元在遥远的永州度过了整整十年，后来被贬到了更加荒凉的柳州。四年后，他的疾病无情地杀死了他，享年47岁。

柳宗元是一位对文体有全面认识的文学作家。他有许多不同的风格和丰富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和东集》。山水游记是其中之一。

书到用时方恨少，事非经过不知难。以上就是给大家分享的9篇小石潭记教案小石潭记教学设计及反思，希望能够让您对于小石潭记教学设计的写作更加的得心应手。

小石潭记教案设计篇三

1、在读书中感受景物特征及融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2、理解作品的`思想内容和艺术手法。

3、朗读课文，体会作者的思想感情。

教学重难点。

1、读书及体会文章写景抒情的方法。

2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

教学准备。

指导学生课前预习。

1、借助工具书、书下注释，读懂文章大意。

2、整理出预习中解决不了的疑难字句。

3、整体把握作者情感。

4、收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。

5、在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。

小石潭记教案设计篇四

王建升。

教学目标。

1、能利用注释或工具书疏通文意。朗读背诵课文。

2、理清课文的写作思路，学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

3、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

4、积累文言实词和虚词的意义和用法，了解常见的文言句式特点。

教学重难点。

1．背诵及体会文章写景抒情的方法。

2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

教学过程。

第一课时。

一、导入新课。

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、简介作者、背景，解题。

柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人。因为他是河东人，世称柳河东。因参加政治革新失败被贬，因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。著名的有《捕蛇者说》、《三戒》等。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》。

三、通读课文，整体感知。

1、自读：默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。

2、听读：欣赏《小石潭记》的朗读录音，轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

3、伴读：伴随着音乐大声朗读，读准字音和节奏。

4、检查预习，给加点的字注音。

篁竹()清冽()为坻()为屿()为堪()。

怡然()m尔()翕忽()差互()悄怆（）（）。

幽邃()寂寥()摇缀()隶()参差（）（）。

5、齐读课文。

四、精读课文，引导思考。

1、作者是怎样发现小石潭的?

“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。

2、小石潭的全貌是怎样的?

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

3、游鱼和潭水有什么特点?

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，倘徊欢；m尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”谭水清澈空明，鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，富有诗情画意，写出了大自然美景。

4、作者是怎样描写潭上景物的?

“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。

5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛。

五、反馈练习：下列句子翻译不正确的一项是（）。

a．全石以为底：(潭)以整块石头做底。

b．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

c．怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。

d．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

六、布置作业。

1．熟读并背诵全文。2．翻译第二自然段。

第二课时。

一、合作讨论，研读课文。

1．指名朗读课文第一自然段。讨论。

（1）第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭，用了哪些准确的动词?

明确：写了篁竹、水声、潭中石和潭边的青树、藤蔓。用“隔、闻、伐、取、见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

（2）本段写景用了什么写法?

明确：用的是“移步换景”的写法，先闻其声，后见其形。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

板书发现小潭篁竹-一水声--小潭--青树--翠蔓。

隔--闻--伐--取--见(动词准确)。

移步换景的写法。

2、全班齐读第一自然段。

3、点一个小组读第二自然段。讨论。

（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、日光、游鱼、影子，用的是特写镜头。

（2）潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。影布石上，倘徊欢，这是静止的画面；m尔远逝，往来翕忽，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

板书潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子（特写镜头）。

谭水：清澄（游鱼、阳光、影子--侧面描写）。

游鱼：轻快、活泼（倘徊欢m尔远逝--动静结合拟人）。

4、全班齐读第二自然段。

5、指名朗读第三自然段。讨论。

(1)描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形--明灭可见（曲折、蜿蜒）（静）。

岸势犬牙差互--参差不齐（动）。

6、自由朗读第三自然段。

7、教师范读第四自然段。讨论。

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

(2)文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)--寓情于景。

二、总结。

1.这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

2.文章是按照怎样的顺序组织材料的?

作者以游踪为序采用移步换景，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最后概写环境，引发感触。

3.课文按游览的顺序来写，条理清楚。

发现小潭（闻声-见形）--潭中景物（水、石、树、鱼）--小潭源流（溪身--岸势）--潭中气氛（气氛--感受）。

4.文章在写景上有什么特点?

作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。

三、扩展：

优美的文章，往往得力于作者观察事物细致，如鱼在水中“倘徊欢，m尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、学生活动。

有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景，请你根据课文内容，结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。

五、反馈练习：翻译下列句子。

（1）如鸣环，心乐之。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（3）日光下彻，影布石上，倘徊欢。

（4）m尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

（5）其岸势犬牙差互。

六、布置作业。

七、附总板书：

顺序景写法情。

发现小石潭隔、闻、伐、取、见…移步换景心乐之。

潭中景物潭水：清澄侧面描写…特写镜头似与游者。

游鱼：动静结合相乐。

小潭源流溪身：曲折蜿蜒……形象比喻。

岸势：参差不齐。

潭中气氛幽深冷寂……寓情于景凄神寒骨。

悄怆幽邃。

小石潭记教案设计篇五

第二课时

一、教学目标：

1、掌握文中重要的文言词语，理解课文内容，《小石潭记》教案设计5。

2、体会写景抒情的方法。

二、教学重难点：

体会文章写景抒情的方法，是本文的教学重点，理解文中的忧与乐是本文的学习难点。

三、教学过程：

（一）课前检测：

2、翻译下列句子，并解释加点的字

（1）日光下彻，影布石上，佁然不动。

（2）俶尔远逝，往来翕忽。

（3）斗折蛇行，明灭可见。

（4）凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居。

（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

（二）、导入新课，柳宗元被贬为永州司马。他是因为变法失败而被贬到永州的，他当时是一种什么样的心境呢，今天通过我们学习的《小石潭记》便可知道。

（三）1分钟、明确学习目标：幻灯显示，内容见前面。

（四）精讲点拨：

1、学生自由朗读课文，概括每一段的主要内容。

3、引导学生讨论以下问题：

明确：观鱼时写鱼“似与游者相乐”折射出作者欣赏美景之初的愉快的感情，初中二年级语文教案《《小石潭记》教案设计5》。而观鱼后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄怆”是作者悲凉凄苦的反映。

（2）课文的按游览的顺序来写，试说说本文的思路。

明确： 发现小石潭——潭中景物——小潭源流 ——潭中气氛

（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特点，生动细致地加以描画。请你说说本文是怎样描写景物的。

明确：如第一段，整段文字全都是围绕着石的特点来写潭的。先用水声、水色从侧面烘托：水声清脆；水色清洌，正由于它是个石潭。接着从正面落墨，写出石潭中石头的种种形状和姿态。又如第二段对潭水的描写，是分别从游鱼，阳光、影子等各个角度去点染的。整段文字没有一个水字，但没有一处不写水。正面写鱼，侧面写水；写的是鱼，见的是水。先写鱼的空游两字，突出了水之清，清到了透明的程度。

（五）课堂小结：

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木着力渲染了凄寒的气氛，抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

（六）强化训练：观察你所熟悉的景物，写一篇二三百字的短文。注意写出景物的特征和感受。

（七）布置作业：

语文基础训练8——10题选做，1—5题必做。

四、板书设计：

发现小石潭

小石潭记 潭中景物

小潭源流 抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感

潭中气氛

小石潭记教案设计篇六

本文选自《》。作者，字子厚，代文学家，唐宋八大家之一，本文是《永州八记》中的一篇。

(二)要点提示。

1、重点字词。

(1)掌握下列加点字注音。

清洌()为坻()佁然()俶尔远逝()。

翕忽()参差()犬牙差互()悄怆幽邃()。

(2)掌握下列一词多义词语。

从小丘西行百二十步水尤清冽。

从清。

隶而从者以其境过清。

潭中鱼可百许头以其境过清。

可以。

不可久居卷石底以出。

全石以为底。

为

为坻，为屿。

(3)重点词语解释。

水尤清冽()为坻()。

潭中鱼可百许头()日光下澈()。

佁然不动()俶尔远逝()。

斗折蛇行()()。

犬牙差互()悄怆幽邃()。

四面竹树环合()无所依()。

2、理解性默写。

(1)、描写游鱼静态的句子：，，。

(2)、描写游鱼动态的句子：，，。

(3)、描写潭上多姿的树蔓的语句，，。

(4)、用比喻写溪流，写岸势的，。，。

(5)、写小潭最突出特点的句子，，，，。

3、重点句子翻译。

(1)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

(2)、日光下澈，影布石上，佁然不动。

(3)、斗折蛇行，明灭可见。

(4)、凄神寒骨，悄怆幽邃。

(5)、近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

(6)、其岸势犬牙差互，不可知其源。

(7)、蒙络摇缀，参差披拂。

(8)、隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。

4、知识梳理。

第一段写潭，写树。

第二段写潭水和游鱼。

第三段写源头，写岸势。

第四段写感受，抒愤懑。

最后缀述了同游者，属游记的一般格式。

5、主旨。

本文生动地描写了小石潭环境景物的静穆和幽美，抒发了作者贬官失意后的悲凉凄苦之情。

6、重点探究。

(1)说说作者笔下的小石潭有哪些特点，并用原文说说作者是怎样表现这些特点的。

小石潭的特点是“石底”“水尤清冽”。文中写小石潭“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，不仅写出了石底的特点，而且写出了石底翻卷出水面的种种形态。文中写“水尤清冽”是通过写潭中的鱼来实现的。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，都是水清所致，写鱼就是在写水。

乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。作者是借景抒情，寓情于景，潭中幽深冷寂的气氛其实是作者孤凄悲凉心境的反映。

(3)说说作者依次描写了哪些景物。

本文写了“小石潭”周围“竹树环合”“青树翠蔓”的环境，“卷石底以出”的特点，写了水清鱼欢、源流曲折、岸势参差。

7、写作特点。

(1)、写景善于抓住景物特征。

石：全石以为底”“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”四个“为”字形象写出石的千奇百怪。

水：从声音写起，“闻水声，如鸣珮环”比喻的修辞手法写出声音清脆嘹亮。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”正面写游鱼的生动活泼，又从侧面写出潭水的清澈透明。

(2)、写景动静结合。

写游鱼，“佁然不动”，“俶尔远逝，往来翕忽”，动静结合，惟妙惟肖写出鱼的情态——“乐”，也从侧面写出了水之清。

写潭四周的树木，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”有形有色，动静结合，生动传神，语言精练。

写小溪，“斗折蛇形”就溪身来说，作者形容它像北斗星那样曲折，这是静止的;就溪水来说，作者形容它像蛇行那样蜿蜒，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，形象地写出了小溪的“曲折有致”形状。

(3)文章写景，情景交融。

作者把自己的心情和小石潭的环境描写结合起来，寓情于景。如：作者描写游鱼的那种“似与游者相乐”时，心情是快乐的，而“寂寥无人，凄神寒骨”的描写中流露出凄凉忧伤的心情。这既是对环境凄凉的感受，也是政治受挫遭谪贬后的忧伤心情的流露。

8、开放性试题。

1、柳宗元借小石潭的景色表达了被贬之后的苦闷抑郁之情。像这种借景抒情表达心志的文言名篇有很多。请联系《醉翁亭记》、《岳阳楼记》和《桃花源记》等篇章中的一篇，以“小石潭凄寒幽静”为上句，写出下句使之成为一组对偶句。(2分)。

小石潭凄寒幽静，

下句：

2、文章运用骈散结合的语句描绘出优美的意境，令人回味无穷。选出其中你最喜欢的一句，并做简单的分析，语言表达力求简洁。

句子：

分析：

3、如果你能经“时空隧道”返回到唐朝，并与柳宗元在小石潭相见，听他倾诉内心的郁闷悲怆之情后，说几句劝慰的话。其中要恰当引述范仲淹的《岳阳楼记》或苏轼的《水调歌头》(明月几时有)中的相关名句。(限在40字以内)。

二、语段阅读。

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

1、解释下列加点的.词语。

2、翻译句子。

(1)伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

(2)四面竹树环合，寂寥无人。

(3)俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。

3、下列是对本文的分析，其中不准确的一项是()。

a、文章开头采用未见其形，先闻其声的手段展示小石潭环境的清幽。

b、文中采用了特写镜头描绘游鱼和潭水，笔墨经济，语言优美。

c、文章抓住小石潭的景物，从各个方面烘托出“水尤清冽”的特征和小石潭的幽深之美，手法高超，形象生动。

d、本文所写景物，透出作者与同游人的高兴愉悦的心情。

4、用课文中的语句回答下列问题。

(1)作者是怎样发现小石潭的?

(2)小石潭的全貌怎样的?

(3)作者是怎样描写潭上景物的?

一、说教材。

1、教材地位和作用。

《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元中的一篇古代写景记游，借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。从这个单元所选的四篇课文来看，教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。

2、教学目标。

根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：

(1)知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词。背诵课文。

(2)技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。

(3)美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。

小石潭记教案设计篇七

一、教材依据：

本教学设计的《小石潭记》一课是八年级下册第六单元第26课，所用版本为人民教育出版社2008年7月第3版。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。

二、设计思路：

1、教材分析：

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

2、学情分析：

八年级学生已在七年级学习了十多篇文言诗文，在八年级又系统的学习了三个单元的文言文，到第四个单元的文言文学习时已有一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时要注重激发学生的学习兴趣。

3、指导思想：

课堂上学生不是被动的信息吸收者，而是知识体系的主动建构者。心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，因此本课的设计以趣味为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。

4、设计理念：

语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生学习兴趣，进行朗读竞赛帮助学生扫除字词障碍，加强自主、合作、探究的学习方式，实现知识的建构与重点、难点的突破，让学生体验学习成功的喜悦，不断发展学生阅读文言文的兴趣，产生继续学习的欲望，最终养成自主积累的习惯，发展自主学习能力，潜移默化中不断提高学生的审美品味和文学素养。

三、教学目标：

知识与能力目标：了解柳宗元的经历及作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致的描摹。

方法与途径目标：通过营造氛围激发兴趣、进行朗读竞赛扫清字词障碍，以自主、合作、探究的学习方式突破重点、难点。

情感与评价目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。注重学生互评与教师评价。

现代教学手段运用：使用多媒体课件。

四、教学重点：

1、疏通文义；

2、学习抓住景物特点写景状物的方法。

五、教学难点：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六、教学准备：

1、搜集资料、制作课件；

2、指导学生课前预习：

(1)收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。

(2)借助工具书、书下注释，读懂文章大意。

(3)整理出预习中解决不了的疑难字句。

(4)在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。

七、教学过程：

(一)创设情境，导入新课：

(设计意图：创设幽深宁静的意境，引导学生走近作者，走近作品，激发学生的学习兴趣。)。

(二)走近作者，了解背景。

请学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，教师评价、补充，多媒体呈现有关柳宗元的资料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但遭到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》(《始得西山宴游记》、《钴鉧游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石涧记》、《石渠记》、《小石城山记》)、《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

(设计意图：培养学生自主收集资料、整合资料的能力。通过对作者的生平介绍了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。)。

(三)整体感知、走近作品。

1、教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。

2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。

3、以大组为单位进行朗读竞赛，看看哪一组读完整篇文章的人数最少。规则：出现朗读声音不宏亮、打绊子；字音、断句不准确时换下一位同学接着朗读，教师不发表意见，请其他组来评价。

(设计意图：诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务，教师通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文。然后抓住中学生争强好胜的心理进行朗读竞赛，激发学生学习热情，快速、高效地扫清文字障碍，为理解文意与背诵打基础。)。

(四)小组合作，疏通文意。

形式：四人小组合作学习，结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题。教师请小组的a、b、c、d类学生(异质分组：按学生语文基础与理解能力差异分成四类)进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评价。教师点拨，强调重点字词句。

(设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”

对于a、b、c、d四类学生教师要胸有成竹，在每次分配任务时可有不同的侧重点，以便及时反馈课堂学习的落实情况。学生互评的形式不仅能够让他们体会到学习成功的喜悦，而且能够加强他们合作的意识。这一环节在合作、互动中完成知识的建构与重点突破。)。

(五)质疑探究、抓住特点。

1、投影问题，引导学生思考：

(1)本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

(2)小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是怎样写的？

2、在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。

(设计意图：本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。)。

(六)品味文章，对话作者。

1、精读感悟，体会以景写情的写法。

2、深入探究，走进柳宗元。

面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？(可以从文中找出相应的语句)。

(设计意图：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。设计这个环节，要让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样达成突破文章的难点的目标。)。

(七)畅谈收获、总结全文。

教师可引导学生从以下方面谈收获：

1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法？

2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示？

教师要鼓励学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

(设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学知识，并能结合生活进行思考。)。

(八)我做导游，介绍美景。

选择文中自己最喜欢的一处景致，设计一段导游词，允许发挥想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

请4——5名学生为全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生)，评评谁的导演最棒。

(设计意图：新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，设计这一环节，既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。)。

(九)课后回顾，举一反三。

1、根据写作思路背诵课文；

2、课外你一定看过不少描写景物的古诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

(设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题。设计第二题意在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。这是一道拓展性的联系题。)。

附板书设计。

板书在学生探究、讨论的过程中逐步写出。此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来，能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。

发现小石潭：闻其声见其形。

潭中景物：水清(侧面描写)写小石潭美景。

柳鱼乐(动静结合)写鱼儿活泼可爱。

宗小潭源头：形象比喻(寓情于景)。

元潭中气氛：幽静(凄神寒骨，悄怆幽邃)。

同游之人抒孤寂悲凉之情。

八、教学反思：

本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读竞赛、小组合作、互相评价，还是对话作者、畅谈收获、我做导游等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。

从整个教学过程看，真正做到了学生自主、合作、探究地学习，教师只是做了相应的点拨，引导学生主动参与，积极思维，同时激发了他们质疑、辨疑的意识。

语文学习不能仅仅停留在课堂内，要注重课外的延伸，让学生学以致用，拓宽对文章的理解。本设计的“课后回顾，举一反三”是课堂教学的延伸，它将课内知识与课外知识有机结合起来，共同提高了学生的语文素养。

以上就是小编分享的小石潭记教学设计及反思的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章！

小石潭记教案设计篇八

1．借助注释和工具书理解基本内容。

2．体会游记散文借景抒情的特点。

3．感受大自然的美，培养健康的审美情趣。

教学重点。

体会游记散文借景抒情的特点。

教学难点。

教学过程。

一、导入新课。

柳宗元《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

请学生说说诗歌展现了怎样的一种景象？体现了诗人当时怎样的心境？（被贬永州时所写--空旷冷寂，寂寥无人；忧愤寂寞，孤傲高洁）初步感受诗歌借景抒情，情景交融的特点，引入课文的学习。

二、整体感知，赏读课文。

1、学生自由诵读课文，勾画出与作者心境相关的有关景物描写的语句。（结合朗读、背诵）。

（1）水--清：水尤清冽全石以为底皆若空游无所依日光下澈，影布石上。

（2）石--奇：卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。

（3）树--茂：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（4）鱼--欢：倘徊欢，m尔远逝，往来翕忽。

2、体会作者心境，引导学生抓住关键性语句：

（1）心乐之。

（2）似与游者相乐。

（3）凄神寒骨，悄怆幽邃。

小结：小石潭（景）--幽静。

作者心境（情）--幽深冷寂：孤凄悲凉。

如此佳景，却无人赏识，真正是“养在深闺人未识”啊！而寂寞让她如此美丽！柳宗元探山访水，“寻寻觅觅”，觅得如此佳境，却发现她是如此“冷冷清清”，联想到自己的处境遭遇，更不免“凄凄惨惨戚戚”了！

结合介绍作者当时的境遇：

柳宗元参与改革失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会不期然地流露出来。

被弃的小石潭：寂寥凄清--被贬的柳宗元：忧伤愤懑。

触景生情，借景抒情。形似写景，实则写心。

三、再次感知。

齐读课文，再现作者笔下的景，感受作者心中的情。

四、试背课文。

1、结合这篇游记散文的写作顺序（移步换景）进行背诵指导：

课文是按照什么顺序写的？我们来作一个填空题吧：

小石潭潭中小潭潭中。

2、背诵向导：

从小丘－隔－闻－如鸣环－心－伐-下－水尤清冽－全石以为底－近岸-卷。

-坻－屿－-岩-青树-蒙络-参差……。

潭中鱼－皆若－日光－影－倘唬m尔－往来-似与……。

潭西南－斗折－明灭-其岸势-不可……。

坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄怆－以其境－不可-乃……。

同游者……。

五、当堂练习。

2、词类活用。

1）从小丘西行……：2）下见小潭：3）皆若空游……：

4）日光下澈：5）斗折蛇行：6）其岸势犬牙差互：

7）四面竹树环合：8）心乐之：9）近岸：

10）似与游者乐：11）凄神寒骨：

小石潭记教案设计篇九

教学分析：

本文是第六单元的第一篇文章，也是所学的柳宗元的第一篇文章。对于学习古代记游散文，以及了解柳宗元散文特点有着重要作用。

学生分析：

前面已学过几篇古代写景小品文，对古代写景文章已有一定了解，通过前面学习已经积累了一定的文言知识，然而毕竟文章内容与学生生活相距甚远，尤其是作者在文章中所抒发的情感更是远离学生生活。学生在前一古文单元学习中已使用古汉语词典，但还不够熟练，整体文言文水平较弱，兴趣也不够大。

教学理念：以学生为中心，根据学生实际，让学生提高文言文学习兴趣与信心。

教学目标：

知识与能力目标：

1、掌握常用文言实词；2、掌握文中词类活用的词；3、理解文章写景顺序、把握景物特点。

过程与方法目标：

1、依据课下注释、借助工具书读懂课文；2、通过反复诵读，来带动理解，继而背诵全文；分小组分别从“石”、“水”、“鱼”、“树”几个角度赏析课文。

情感与价值观目标：

理解作者寄情山水，排遣苦闷，反映政治上受迫害的痛苦心情。

教学重点：

1、掌握文言知识；2、把握记游散文借景抒情的特点。

教学难点：

1、文中写景方法的运用；2、文中所蕴含的作者的思想情感。

教学准备：

制作多媒体课件。

教学方法：

课前预习，学生独立阅读课文，发现问题；课中，分组呈现问题，讨论解决；阅读感悟，品评赏析。

教时安排：2课时。

第一课时。

一、布置预习：

查出课文生字词读音。

找出你认为难读、难写的字。

翻译第一段。

提出不理解的问题。

二、导入。

今天，我们要学习《小石潭记》，作者柳宗元。（板书课题作者）。

（问题呈现）柳宗元这位作家同学们以前接触过吗？他有一首诗《江雪》，其中表达的情绪与我们今天学习的《小石潭记》内容有相通之处。

（组织对话）学生齐背《江雪》。（投影）（板书）孤独、寂寞、忧伤、凄清。

三、解题。

（问题呈现）《小石潭记》这个题目告诉了我们什么信息？

（组织对话）小？面积不大。

石潭石头+水组词：泥潭、水潭、深潭。

记记叙文体游记。

（以上板书）。

四、作者简介。

（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（8）客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。

（组织对话）“唐宋八大家”是哪八个人？韩愈、柳宗元、欧阳修、三苏、王安石、曾巩。

五、写作背景（投影）。

作者曾被贬为永州（今湖南永州）司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

六、疏通字词，检查预习：（投影）（问题呈现）。

篁竹（）清冽（）卷（）石底。

为坻（）为（）倘唬）。

参差（）披拂m（）而远逝。

悄（）怆（）幽邃（）翕()忽。

七、朗读课文。

朗读课文：

师范读或播放课文录音，要求听清楚字音、节奏生：1、听范读。

2、齐读课文。

八、赏析课文第一段：

（问题呈现）学生翻译中出现的问题。

西行百二十步向西。

下见小潭向下。

心乐之不译。

全石以为底作为。

卷石底以出连词，可不译。

为屿成为。

小石潭是作者预先的旅游目标吗？发现小石潭。

景物随观察地点而改变，是什么写法？移步换景。

九、板书设计。

小石潭记。

柳宗元。

情感基调：孤独、寂寞、忧伤、凄清。

小？面积不大。

石潭石头+水组词：泥潭、水潭、深潭。

记记叙文体游记。

“唐宋八大家”韩愈、柳宗元、欧阳修、三苏、王安石、曾巩。

永州八记。

出于天然，茂盛翠绿。

写景手法：移步换景。

第二课时。

一、布置预习。

1、介绍我所见过的最清澈的`水（时间、地点、景色、当时情景）50字以上。

2、预先翻译2-5段，老师从中找出问题。

二、复习导入。

（问题呈现）。

上节课，我们对课文的体裁、作者以及写作背景进行了介绍。同学们还记得吗？

第一段文字：发现小石潭，作者笔下的景物随观察地点的变化而变化，这是运用了写法？移步换景。

三、2-5段理解与翻译（问题呈现与评价）。

2-5段预先布置翻译，就翻译中主要问题投影展示，同学老师一起解答。

四、赏析第2段（组织对话）。

第一段写了什么？石头、树、水（尤清洌）。

复习：水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。----《与朱元思书》。

同学成果展示：我所见过的最清澈的水。

同学评价最佳描写。

同学一起具体翻译各句，后问：

第二段写什么呢？鱼----忽静忽动、轻快灵活光写了鱼么？皆若空游无所依----空游是否在空气中游动？日光下澈，影布石上。这表明了水的什么特点？不是正面写水，却给人留下了水清澈至极的难忘印象，这属于侧面描写。比较一下，可以得出结论，正面写水，大不了也就是《与朱元思书》的写法到了极限；但侧面描写，却可以各展所长，各尽其妙。

五、齐读背诵第2段。

六、作者主题与情感思考：

第一段“心乐之”第二段“似与游者相乐”

第三段寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃以其境过清。

到底是乐还是忧？欢乐是短暂的，也是作者努力去寻求的。但山水之乐只能短暂消解忧愁，而作者的孤独与忧伤并不能真正长久排解，随时都隐约透露出来。

七、课堂检测。

八、作业布置：完成练习册。

九、板书设计。

复习：移步换景。

水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。----《与朱元思书》。

侧面描写，却可以各展所长，各尽其妙。

第一段“心乐之”第二段“似与游者相乐”

第三段寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃以其境过清。

欢乐是短暂的，也是作者努力去寻求的。但山水之乐只能短暂消解忧愁，而作者的孤独与忧伤并不能真正长久排解，随时都隐约透露出来。

小石潭记教案设计篇十

2、体会作者感情。

3、品析文章写作特色。

教学过程：

一、互动序幕。

师简介文章的地位及价值，激发学生学习兴趣。

二、互动扩散：讨论与交流课前预习表的内容。

项目发现问题。

题目。

内容。

情感。

写作。

学生将预习结果进行小组讨论，并凝成焦点问题。

三、互动火花：碰撞与探究。

师生共同交流，凝成对文章内容、情感、写作等方面的发现。

进一步交流存在的问题，将凝成的`问题进行探究、深化。

四、互动收获：共识与共鸣。

教师从文章内容、作者感情、写作特色方面做总结。

教学反思；

本节课按照互动四环节的模式进行设计，教师根据课文的重点设计好课前预习表，给学生一些指向性，引导学生从不同角度去阅读文章。在整个学习过程中，教师充分发挥主导作用，并充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生整个过程中参与讨论交流，碰撞探究，最后在不断的评价和整合中对文章的重点及情感方面达成共识，产生共鸣。让学生在与文本、与同学、与老师的对话中，充分解读文本，从而达到提升学生阅读水平和语文素养的目的，并在人文情感方面起到教育的作用。但由于本次是初步的运用互动四环节的理论来设计，虽理论上觉得可以达到预期的目的，但因设计的内容过多，互动扩散发散的方面太多，学生不能及时发散，影响了后面的互动火花的顺利完成，导致时间不够，未能形成共识，产生共鸣。因此，在以后设计时要注意发散点不宜过多，过宽。

张友平。

小石潭记教案设计篇十一

学习目标：

1、了解作者及文体。

2、理解文只常见的文言实词和虚词的意义。

3、背诵课文。

4、结合工具书及课下注释读懂课文。

自学质疑：

1、你学过《江雪》这首诗吗？和你的同桌交流一下，互相背诵一下，柳宗元在这首诗里寄托了自己高洁、孤傲、执着不屈的崇高人格。他的散文《小石潭记》同样体现了这种独立人格及不被理解的愤懑之情。通过预习，你对柳宗元有了那些了解，把你多柳宗元的了解写在下面。

二、通过预习，你一定可以熟练朗读课文了吧！那么试着读下面的词语，注意加点字的读音，并把它们的读音写在括号里。如果除了这些字之外你还有不会读的.，别忘了把它们写在后面。

隔篁竹（），闻水声，如鸣环。（）。

蒙洛摇缀，（）参差披拂。（）（）。

倘徊欢，（）m而远逝。（）。

往来翕忽（）。

悄怆幽邃（）（）。

三、自读课文，结合课下注释，理解下列词语的意思。

1倘徊欢倘唬。

2m而远逝m而：

3凄神寒骨，悄怆幽邃悄怆：遂：

4以其境过清，不可久居，乃记之而去。

以：清：去：

如果除这些字词之外，你还有不理解的字词，就写在下面。

四、对字词你已经进行了深入的学习，现在你可以试着翻译课文了，别忘了结合课下注释、利用你手中的工具书哦！实在不会的句子，一定记在下面，和其他同学一起研究一下。

点拨解疑：

现在你可以和你们小组的同学合作探究，把你刚才不会的问题提出来，在其他同学帮助下你一定可以解决的。

当堂作业：

一、给下面的加点字注音。

隔篁竹（）清冽（）为坻（）。

为（）参差（）（）m而（）。

翕忽（）悄怆（）幽邃（）。

一、解释下列加点的字。

1、伐竹取道。

2、水尤清冽。

3、潭中鱼可百许头。

4、悄怆幽邃。

5、乃记之而去。

6、隶而从者。

三、把下面的句子翻译成现代汉语。

1、全石以为底，近岸卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。

2、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

3、日光下澈，影布石上，倘徊欢，m而远逝，往来翕忽。

四、填空。

本文选自____________,作者_________,_______朝人，著名文学家，他在做永州司马时，写下了连续性的山水游记多篇，其中《小石潭记》等8篇，合称__________。

五、下列词语中的古今异义解释有误的一项是（）。

a潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

可：古义：可以今义：副词。

b日光下澈，影布石上。

布：古义：映照今义：用棉麻等织成的可以做成衣服和其他物件的材料。

c以其境过清，不可久居。

居：古义：停留今义：住。

d隔篁竹，闻水声，如鸣环，心乐之。

闻：古义：听到今义：用鼻子嗅气味。

六、解释下列一词多义：

以：a全石以为底（）。

b卷石以为底。（）。

c以其境过清（）。

可：a潭中鱼可百许（）。

b不可知其源。（）。

教（学）后记：

小石潭记教案设计篇十二

小石潭记（苏教版八年级上册第四单元第一课）。

教材分析。

《小石潭记》是苏教版八年级上册第四单元的第一课，本单元的主题是江山多娇。入选的课文都是描写壮丽山河的，让学生体会江山的美丽多娇。《小石潭记》是一篇文言文，是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描写了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己被贬失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

学情分析。

八年级学生已经学习了一些文言文，有一定的文言文知识的积累，对于景物的描写以及抒情方式的表达有一定的基础，能借助注释和工具书初步读懂课文，对文章的分析理解已经具备了一定的能力，所以教学时侧重于对文言词汇、词类活用、特殊句式的`讲解，引导学生去体会作者被贬之后寄情于山水的那种凄凉、忧伤的情感。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学时要注意培养他们的学习兴趣。

教学目标。

一、知识与能力：

1、了解常用文言词语的含义、词类活用、特殊句式；

2、能够运用所学的文言词汇阅读浅显的文言文。

二、过程与方法：采用合作、讨论、教师点拨等方法，借助注释疏通文意。

三、情感态度价值观：体会作者的情感，培养学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重点和难点。

教学重点：理解掌握文中常用文言实词、虚词、词类活用、特殊句式；

教学难点：引导学生体会作者被贬之后寄情于山水的那种凄凉、忧伤的情感。

小石潭记教案设计篇十三

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。(佩环一作：珮)。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。(下澈一作：下彻)。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

【相关练习】。

解释下面的词语：

1篁竹。

2如鸣佩环。

3清冽。

4全石以为底。

6为坻，为屿，为嵁，为岩。

7翠蔓。

8蒙络摇缀，参差披拂。

9可百许头。

10皆若空游无所依：

11日光下彻，影布石上。

12佁然不动。

13佁然。

14俶尔远逝。

15俶尔。

16往来翕忽。

17斗折蛇行，明灭可见。

18斗折。

19蛇行。

20明灭。

21差互。

22凄神寒骨，悄怆幽邃。

23悄怆。

24邃。

25清。

26隶而从者，崔氏二小生。