语文评课实录(汇总17篇)

总结是对所学所得的梳理和提炼，可以加深对知识的理解。注意总结的逻辑性和连贯性，使其结构清晰易懂。请注意，以下内容是对过去一段时间工作和学习的总结，希望能够给大家一些启示。

语文评课实录篇一

20xx年6月15日在xx区第一小学聆听了xx教师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。

新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学资料的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的构成。”

苑教师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习进取性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。

一、重研读课文，培养学生自读、自悟的本事。

这节课，教师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的本事。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不一样角度、不一样层面丰富课文资料，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑教师放手让学生自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的欢乐。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑教师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。

三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中，教师注意创设适宜的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的进取性。在教学“雪地捕鸟”时，苑教师先出示这一部分的资料，找出描述人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生经过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这堂课的结尾苑教师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

这节课的不足之处：学生在本节课的学习中，因为时间比较紧，没有过多的时间来充分阅读，可能在实际操作过程中会遇到困难。

总之苑教师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使学生学有所获，学生知识在不断的内化中得到升华，是一节比较成功的微格课。值得我今后去学习。

语文评课实录篇二

认识本课的28个生字,会写11个生字.

2.能力目标。

揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的.

3.情感目标。

体会人与动物的美好情谊.

教学重难点。

1.体会人与动物的美好情谊.

2.揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的.

教学媒体多媒体课件。

教学时间2课时.

教学过程。

第一课时。

一.导入。

动物园中的大象我们都见过.可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？《最后一头战象》就向我们讲了战象的最后一天.

二.初读课文,学习生字。

1.读课文,每个字都读准,句子读通（不能一个词一个词读）.

2.指名分段读.提出认真听的要求.评读.

3.请5位同学比赛读.评议.

4.学习生字：课文读好了,看课文中的生字是不是认识了.出示生字卡认读.读生字卡背后的词语.齐读.开火车读.看看生字回到课文中还会不会读.

三.抓住重点句,品读课文.

1.找出使你感动的句子,带着感情朗读.

2.说一说,这些句子为什么使你感动？

第二课时。

一.回顾前文,拓展延伸.

二.引导学生分析课文,整体感知。

1.课文写了嘎羧生命中的最后一天,在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（预感死亡.寻找象鞍.绕寨三圈.怀念战友.自掘象冢）。

2.嘎羧为什么要寻找象鞍？

3.嘎羧要走了全村人的感情是怎样的？

4.请你闭上眼睛,在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景.

三.深入分析课文.（集体讨论）。

2.嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起？

3.你对大象这种动物有什么新的认识？

四.作业。

嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人.选择其中的一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来.

语文评课实录篇三

教学实录视频)。

教材简析。

美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事！

嘎羧，抗日战争后唯一幸存的战象，26载的岁月催它年迈，知道自己大限已近，它重披当年的战鞍，告别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘坟墓，庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索，语言细腻传神，场面生动感人，语言通俗易懂，结构层次清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

这篇课文近2000字，学生阅读时，对整体把握文章内容，体会动物内心世界，感悟动物情感有一定的难度。

根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：

1.整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。

2.从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

3.抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。

4.注重课内外结合，进行拓展阅读，初步培养学生记笔记的习惯。

第一课时。

一、教学目标。

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

4.培养学生养成记笔记的习惯。

二、教学重点。

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点。

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

四、教学过程。

（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）。

1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。

3.提炼主要情节，教师板书。

4.依据主要情节，概括主要内容。

5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】。

(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）。

1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

2.学生自学。

3.交流汇报。

第一部分：学习“重披象鞍”

（1）聚焦语句。

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

（2）读出画面。

自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面？读出你想象到的画面。

（3）指导读出情感。

（4）初步体会写法，再次指导朗读。

嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（动作、神态）。

（5）小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

第二部分：学习“再回战场”

（1）聚焦语句。

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”

（2）发现写法，读出情感。

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢？

指导读出情感。

（3）对比朗读，体会情感。

出示两段话：

老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感 配乐朗读。

（4）小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。

【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】。

第三部分：略读“光荣归去”

（1）聚焦语句。

“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

（2）朗读出情感。

（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）。

1.出示三段话。

（1）体会精神。

（2）发现写作方法。

2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】。

（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）。

1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”

2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节。

懂得了什么？学到了什么？

3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。

4.布置作业：

（1）把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。

（2）阅读沈石溪的其它动物小说。

五、板书设计。

重披象鞍。

（忠诚）。

光荣归去。

第二课时。

一、教学目标。

1.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。

2.学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。

3.拓展阅读，进一步感受动物小说的特点。

二、教学重难点。

学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。

三、教学过程。

（一）复习基础知识。

（二）复述课文。

1.按照课文的主要情节，练习复述课文。

2.汇报，教师评价、指导。

（三）仿写片段。

1.出示7、14、22、23自然段重点语句，朗读，体会写法。

2.选择一个场景，想象嘎羧的内心情感，进行仿写。

3.小组交流。

4.汇报，教师指导。

(四)拓展阅读。

阅读《一对白天鹅》，进一步体会动物小说的特点。

（五）作业。

1.阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。

2.推荐阅读世界动物小说之父——加拿大作家西顿的《小战马》等作品。

附：实录。

【课前谈话】。

师：同学们，初次见面，我特别高兴。咱们一会儿做一个小游戏，边做游戏，边拿着麦克风，拿它的时候要拿稳了，不要把它摔到地上。好，我把麦克风给谁保管呢。

师：我们先来做一个小游戏，猜猜他是谁？看他能知道他是谁吗？

生：成龙。

师：都有谁认识成龙，呵，全都认识。

师：都有谁认识他呀？

生：是张龙老师。

师：你是从哪儿知道他是张龙老师的，

生：他和你长得一模一样。

师：她很擅于观察。你怎么看到他就知道我是张龙呢？

生：我听老师说过。

师：你是听老师说的。

师：都有谁想继续，更多的了解张老师，好，都想，我来说几句话，你来做一下判断。

师：我今年40岁。

生：我看老师很年轻，看上去只有30多岁。

师：她是通过观察我得到的答案。还有不同的答案吗？

生：老师，我从你的外貌上看，显然你根本就不是40岁，因为你的脸上一点皱纹都没有。

师：你观察得非常细致。

生：老师，我觉得你既像40岁，又不象40岁，像是因为你的修养和内涵，不像40岁，是因为你看上去非常年轻。

师：知道台下的老师和同学们为什么为你鼓掌吗？你很有智慧，回答问题都可以辩证地来看。真好。

师：我来自云川实验小学的张老师。做一下判断。

生：不是，我平常没见过你。

师：他是通过平时的观察得到的，说我不是你们学校的老师。

生：因为刚才我从大屏幕上看到你是来自北京芳草地小学的老师，我还听老师曾说过。

师：他是通过大屏幕和班主任老师那儿了解到的，

师：同学们，我确实是来自北京芳草地国际学校，想了解我们学校吗？

生：想。

师：我们学校有4500名学生，其中有800多名外国学生，来自60多个不同的国家，被誉为小小联合国，如果你们来北京游玩，一定不要忘了来我们学校，来找我，你们的大哥，我会热情地款待大家。

师：第三句话，我特别喜欢看动画片，同意吗？

生：张老师这么大人，说这话有点幼稚。

师：还有不同的想法吗？

生：我觉得对，因为现在一些大人也喜欢看动画片。

师：其它同学呢？

生：我同意，老师是非常理解我们孩子的，跟我们孩子的心是一样的，所以我想老师是爱看动画片的。

生：同意，因为我看张龙老师是一个仪表才才的人，所以我觉得张老师是一个爱看书的好老师。

师：仪表堂堂，你再说一遍。

生：我觉得张龙是一个仪表堂堂的人，应该是一个爱看书的人。

师：我真高兴！猜猜张老师都爱看什么书啊？

生：文史。

师：可以博古通今。

生：地理。

师：可以走遍世界。

生：《草房子》。

师：其中有哪些主人公吗？

生：桑桑。

师：顽皮的桑桑，还有执着的秦奶奶，还有文静的纸月姑娘，都令我们心驰神往。

师：我除了爱看书，我还特别爱养动物，猜猜我会养什么小动物？

生：我觉得老师会养狗。

师：有不同意见吗？

生：我认为老师会养小松鼠，因为老师和蔼可亲，你和小松鼠相处一定很好。

师：老师和小松鼠相处得肯定很融洽。看看这个小动物是什么？猜猜？

生：我觉得是小兔子，小兔子才有这们温顺的眼神。

师：这是眼神吗？它分明是一个小铃当，再猜。

生：我觉得就是只狗。

师：再猜。

生：猫。

师：猜猜它在想什么？

生：我明天吃什么？

师：明天我要吃什么美味呀？

生：今天晚上主人会不会给我喝牛奶？

师：猫也喜欢喝牛奶的。

生：今天的阳光真好啊！

师：赶紧出来晒晒太阳吧！

【上课时间】。

（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）。

师：同学们，动物也是有感情的，今天老师就带领大家走进一头大象的内心世界。好上课。同学们好！

生：老师好！

师：请坐！

师：同学们，1943年日本敌寇侵略我国的云南边垂，抗日战士愤起反击，有一群特殊的士兵，他们能够阔城门，踏敌军，勇猛无敌，被称之为战象。战斗结束后，我方八十多头大象倒在了血泊中，在人们清理它们尸体的时候，惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着，它就是最后一头战象。请学们和老师一起来书写课题，同学们在笔记本上写，老师在黑板上写，看谁写得又快又好。

师：同学们，作为高年级的学生应养成随时记笔记习惯。课前同学们对课文进行了预习，现在请大家快速在看一下课文，想一想这篇课文主要写了什么?听清了吗？开始吧！

师：我看有的同学已经看得很快，已经看到最后一页了，如果看完了的同学可以小声的说一说这篇课文主要写了什么内容？好，谁来说一说，这位同学，你来说。

生：就是由沈石溪写的一篇动物小说，这篇课文讲的是日寇和西双版纳特种部队战象打了一场恶战，战斗结束后，还发现了一头浑身是血的公象还活着，人们在旁边救了它，这头象的名字叫嘎羧，26年过去了，它还不忘走到打洛江边，找到浴血奋战多年的将士们。故事深情歌颂了嘎羧善良忠诚的情怀。

师：我首先要表扬他勇气可佳，概括的内容比较全面，但如果语言再简练些就更好了，谁再来试试概括一下。

生：这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羧，在生命大限已至，便再次佩上象鞍，跑到打洛江边，缅怀往事，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨了一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

师：说得真好，她的说语言就比较简练，而且内容也比较全面，如果再流畅些就更好了，同学们，这是一篇较长的课文，又是小说，我们概括有一定的难度，没关系我们想想办法，请刚才这两个同学在说的时候都提到了些说一说课文中的主要情节，谁能用简练的语言说说其中的一个情节。

生：我要说到嘎羧重披战甲，来到打洛江畔，与当年和自己浴血奋战的战友，一起长眠。

生：嘎羧佩戴的是是象鞍，我们可以说它是重披象鞍。

生：再回战场。

师：为什么用一下再字？

生：因为他是第二次来到战场。

师：多好啊，用词也非常准确，我要表扬这个同学，再回战场。

师：最后一个情节谁来说，在它临终前，它最后所做的事。

生：光荣归去。

师：这位同学特别会概括，他读懂了嘎羧的行为，光荣归去，我们就用他说这个词了，

师：同学们，我们来看这三个情节是在临终前做的事，那它在26年前战斗结束后，它幸存下来的这个情节，你能用一个四字词来说一说。

生：英雄垂暮。

师：他之前做了充分的预习，能不能用自己的话说一说。

生：九死一生。

师：它战斗结束后，嘎羧幸存下来这个情节，我们能不能这样来概括了，用战后怎样？

生：战后幸存。

师：真好，我们说用她说的这个词，战后幸存。

生：值得。

师：我看咱们大部分同学都把这四个词抄写下来了，真好。如果你写完了，你可以头脑中再想像这四个情节用简练的语言把课文的主要内容再说一说。

师：我看谁动口了，动口就是在动脑，好，好谁来说说，就看着板书，来，你来说。

生：这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羟，26年后自知生命限已至，就再次佩上象鞍，来到曾经战斗的战场，缅怀战友，最后光荣地将自己掩埋的事。

生：26年后。

【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】。

(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）。

师：真好！我们来看，这可不是简简单单的三个词语，每一个词语背后都展现着生动的画面，蕴含着丰富的情感。下面就请大家默读课文，找出最打动你的情节，画出最感动你的句子，并想一想为什么？开始。

生默读，勾画。

师：我看有的同学已经画完了，画完的同学就请读一读。

第一部分：学习“重披象鞍”

师：好了，同学们，下面就来说一说“重披象鞍”这部分内容，哪些句子最让你感动？

生1：我找到了这一句：没想到，嘎羧见了一下子安静下来……久别重逢的老朋友。

师：同学们，还有谁画的是这部分内容？

生举手。

师：大部分同学都找到这一部分，同学们，我们一起来看，嘎羧和象鞍分别多久了啊？

生2：26年。

师：26年，再一次相见，课文中用到了一个词语，那就是……。

生3：久别重逢。

师：让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呀，课文在第几自然段作了介绍？一起说。

生4：第9自然段。

师：第9自然段，让我们都来默读这个自然段，让我们和嘎羧一起来看看这位老朋友吧！

生默读。

（课件1展示这一部分）屏幕上这段话，请一个同学来读一读。

抽生读。

师：读得很感动我们，但是这个词语读“摩挲”，一起来读。

生读。

师：此时的嘎羧是泪光闪闪，它会想……你说。

生6：它会想……老朋友，终于见到你了。

师：是的，它还会想……。

生7：没想到过了26年，还是这个样子，仿佛回到了当年的战场，见到了我的战友。

抽生读。

抽生8：我从这个“泪光闪闪”体会到的，因为只有人才会泪光闪闪，而嗄羧也泪光闪闪.

师：泪光闪闪是对嗄羧什么的描写？

生9：是对嘎羧“神态”的描写。

师：是的，除了神态，还有什么也能让我们体会到这情感？

生10：从“久久”这个词也可以体会到。

生11：还有动作。“吹去上面的灰尘”

师：真好，就是通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧丰富的情感，作者的话并不多，廖廖数语，便可传情。

第二部分：学习“再回战场”

师：那“再回战场”这一部分，哪儿又让你感动呢？请同学来读一读。

抽生读。

生1：它站在江滩的卵石上，久久地……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

师：都有谁画的是这部分内容？举手。

生举手。

师：这部分又表达了嘎羧怎样的情感呢？你能把这种情感读出来吗？

生自读。

（课件2出示第一句话）。

师：谁来读第一句话。请你读。

生2：抽生读。

生3：我认为它可能望到了26年前曾经和战友奋勇杀敌，曾经战友洒满的鲜血。

师：望到了刀光剑影的战场。

生4：它还望到了曾经浴血拼搏的战场。

师：是的，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，这一句话又该怎样读呢？

生5：抽生读。

师：真好。同学们你看，一句话就是一幅幅画面，蕴含着丰富的情感。那接下来的语言中，又让你看到了什么样的画面，体会到了什么样的情感呢？谁接着往后读。

（课件3出示第二句话）。

生5：抽生读。

师：同学们，标点也是无声的语言，你们看，“欧――”的后面是什么符号？

生6：破折号。

师：破折号在这里的作用是……。

生7：声音的延续。

师：声音的延续，就让我们一起读出这“震耳欲聋的吼叫”，一、二、起。

生齐读。

师：我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧此时内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫。

（课件4展示嘎羧的吼叫）。

师：从这吼叫声中，你听出了什么？

生9：听出了当时日寇来侵占我们的土地，它非常的憎恨。

师：真好，听出了这种情感。

生10：我听出了嘎羧对日寇的憎恨、仇恨。

师：一种愤恨之情。我想，它一定忘不了这样的一幕场景，我们一起来读。

（课件5出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻子劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。）。

生齐读。

师：想象着这样的场景，那第二句话又该怎样读呢？

生10：抽生读。

师：此时的嘎羧，内心涌动着战斗的激情，就象发起冲锋的战士一样，焕发了青春的英姿，我们一起往后读。

生齐读。

师：此时的嘎羧，已经完全不同于原来的模样，原文中有这样的介绍：嗄羧脖子歪得厉害，嘴永远也闭不拢，整天滴滴答答的淌着唾液，本来就很稀少的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水般，就是这样一头老象，重回战场后，发生了如此巨大的变化，你来给大家读。

抽生读。

师：此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到：嘎羧躺在地上，拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。而此时的嗄羧，我们一起来读。

生齐读。

师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读的是……。

生1：是一头仿佛年青的战象。

生2：我们读的是曾经在战场上英勇杀敌的年青战象。

师：奋勇杀敌的战象。我刚才读的是精神萎蘼的、即将辞世的老象，而你们读的是——。

生3：我们读的是英武豪迈的年青战象。

生4：我们读的是发出震耳欲聋的吼叫的年青的战象。

师：奔赴战场的战象。说得真好，同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读出来吧。

配乐抽生读。

（大屏幕出示课件2、课件3句子）。

生1：相同之处是都抓住了动作和神态描写，不同之处后面还抓住了侧面描写。

师：除了动作和神态的描写，还有什么？

生2：还抓住了声音的描写。

师：是的，作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写，让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到了冲击和震撼。

【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】。

第三部分：略读“光荣归去”

师：同学们，那“光荣归去”这部分内容，有没有让你感动的句子呢，请同学来读。

生：因为嘎羧和其它战象曾经奋勇杀敌，是村民们把它从鬼门关拉回来的，它非常怀念它的战友，它要跟它们躺在起，让我们记住这段历史。

（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）。

师：是呀，和战友们躺在一起，是它最大的心愿。让我们再来回顾一下嘎羧最后的生命历程。

一日做士兵，终身为战士，嘎羧26年后忘不了它的象鞍，请同学来读一读。

（出示课件1描写象鞍的句子），抽生读。

师：26年了，它也忘不了它曾经浴血奋战的战场，再来读。

（课件出示描写重回战场的句子），抽生读。

师：同学们，最后嗄羧和战友们躺在了一起。嘎羧逝去了，它留给我们的是什么呢？请大家想一想，也可以和同桌交流。

生1：它留给我的是它的善良和忠诚。

生2：它留给我的是和平，它和它的战友用生命保护了这片土地，它们换回来了和平。

师：它在祈祷和平。这节课我们就对嗄羧的品质理解到这里，他让我们感受到了它忠诚于战友的情怀，我相信，通过下节课的学习，我们对它的品质有更加深刻的认识。

师：作者表面上是在写动物，其实实质上是在写它内心的情感，难怪作者这样说。

（课件6出示：美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵）。

师：同学们，在品质上我们有这样的收获，那在写法上，我们有什么样的收获呢？

生：我们要注重人物的动作、神态、声音和情感。

【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】。

（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）。

生：沈石溪。

师：如果我们想了解他的这句话的深刻内涵，我们可以读他的这些作品。

（课件7出示《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》、《红奶羊》、《虎女蒲公英》）。

师：我们再来整理一下笔记，我找一个同学的笔记来看，看看写得怎么样。

展示评价。

师：他的笔记中有题目，有主要的情节，还有表达的方法，还有留给我们的感受，如果把主要内容也写上，就更好了。

作业布置：1、有感情地朗读课文、2、阅读沈石溪的作品，从作品中感受他带给我们的人性的优点和生命的亮点。这节课就上到这儿，下课。

语文评课实录篇四

今日第二节课，我听了xxx教师上的一节生动趣味的公开课，获益匪浅，此刻由我对这节课作如下评说：x教师语文功底深厚，教师语言丰富、优美、感染力强。既求新又求实，充分突出了文言文教学中的读，让学生在读中感，读中悟。教师充分体现了参与式教学的理念，运用了朗读法和自主合作探究的方法。分析课文层次清楚、循序渐进，使学生在教师的步步引导下深入理解了课文，把握了文章的主旨。

本文是一篇十分优美的写景散文。情景导入时，x教师用那声情并茂、富于文采的语言，引领学生感受祖国的大好河山，让学生在品味祖国奇山异水的同时，激发出对祖国的大好河山和祖国文化的'热爱之情。导语起了画龙点睛的作用。

作者简介上，x教师采用了让学生简介的办法，简洁明了地进行了介绍。字词讲解采用卡片式，解决方式新颖。课文朗读上，重点突出，有听课文朗读录音、齐读、范读、自由朗读、指名朗读等多种方式，能使学生在读中感悟、读中理解。在课文朗读时，教师给予了充分的学法指导，还采用适时点评打分的方式激励学生。

教师充分体现了参与式教学的理念，运用自主合作探究的方法。四人一小组疏通文意，然后每人一句进行翻译，教师适时点评、鼓励，形式新颖，能充分调动学生的学习进取性，促使他们都能动起来，真正参与到语文学习中来。增强了学生合作参与的意识。

感知课文资料部分，x教师的分析富有层次性，能够经过三个有梯度的问题的逐步合作探究，使学生循序渐进地深入理解及掌握了课文资料，效果明显。

品味赏析部分，教师能选择典型的句子，进行点拨、赏析，从而让学生深入理解作者的思想感情。培养了学生的分析鉴赏本事。

语文评课实录篇五

《闪光的金子》是对徐虎这种高尚品格形象的比喻。故事真实感人，课文语言流畅，资料浅显易懂。逯小粉教师执教的《闪光的金子》这节课，让在坐的每位听课教师赞不绝口，感受颇丰，不愧为一节课改典范课，真正起到了示范作用。

逯小粉教师这节课，能紧围课标，以生为本，展开教学。教师大胆改革，摆脱了教案的束缚，放手让学生自我读书、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析课文的方法。

教学中，逯教师把三种习惯的培养贯穿于课堂始终。主要体此刻：

一、开课伊始教师经过检测学生上节课所学字词、听写生字，落实了写的教学。

二、采用紧扣课题反复研读感受人格的策略引导孩子与文本充分展开对话。

1、紧扣课题，激趣导读。

教师导入板书课题时，故意丢掉双引号，以引起孩子的.注意。然后复习，激活孩子先前经验：闪光的金子为什么加上引号？它指的是什么？学生兴趣盎然，带着疑问，带着好奇走进文本。经过快速朗读课文后，教师采用倒序教学，让学生划出课文中有课题的句子，抓住课末的点睛之句人们都说他的一颗心像闪光的金子，辐射全篇，反复感悟，品读。

2、反复研读，自主探究。

自读课文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一颗心像闪光的金子，精读品悟，请你找出文中最让你感动和敬佩的词，并说出令你感动的理由。学生抓住重点词语如挨家挨户、休息时间、千家万户品悟。

3、展示朗读，自主感受。

学生入情入境的朗读，表达孩子们对徐虎的敬佩之情。然后，结合孩子的展示读，引导孩子走进文本，真切感受人物内心。

三、学生总结，徐虎是个怎样的人？结合我们生活中的事例说一说。培养了学生的说话能力。

提议：作为低年级小学生，如能留给孩子更充足的时间动笔写一写，会更加完美。

语文评课实录篇六

《最后一头战象》是一篇悲壮，感人，发人深省的动物小说。课文记述了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎唆，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬战友的“百象冢“旁刨开一个坑，庄肃把自己掩埋的故事。

1. 课文内容，掌握词语“摩挲，凝重.华贵，炯炯有神”等词语的意思。培养快速读文的读书能力。

2.通过不同层次的读，感受文章饱含神情的语言，学习作者描写具体的表达方法。

3.在读文感悟中，体会战象嘎唆善良，忠诚的高尚情怀。

教学体会：感受文章饱含神情的语言和体会战象善良，忠诚的情怀。

教学难点：学习作者描写就具体的表达方法。

二，教学流程及设计意图：

（一）浏览读——说印象。

本文篇幅长达23个自然节，在为可伊始让学生浏览文章，从整体入手了解嘎唆的性格特点，找到切入文章的突破口，同时训练学生连读的能力。

（二）快速读——重句子。

文章层次清晰，其中含义深刻，耐人寻味的句子很多，我利用这种资源，抛开胡子.眉毛一起抓的传统学文方法。由重点好的呈现和感悟突出教学重点决话了难合作铺垫。

三.品味读——谈感悟。

文章的重点是体会嘎唆善良，忠诚的高尚情怀。我力求在不同层次的读中，感受嘎唆的人文光辉，我预设了自读，范读，同桌读，齐读导读句方法。同时学习作者描写具体的表达方法，突破难点。

四，选择读——促升华。

这一环节的读，一方面让我再一次明确文章的写作顺序，即英雄垂落——手披战甲，战场凭吊，庄肃归去。另一方面训练学生正确，说到，有感悟的朗读课文，促进学生情感的积和升华。

五写体会——情感]。

课文应体现人文性和工具性的统一。

我尽量让学生在课堂上有动手的机会，本环节根据时间随机调整。旨在让我有所学，有所悟积淀一种人文态度。

教学设计特点：

1.长文短讲，以点代面，在研读重点句子中提高主题。

2.导读设计精练，体会学法指导，并巧妙运用文章的句子来勾连教学环节。体现教学时写的整合。

此类文章的教学我也是第一次尝试，设计和教学过程难免有不当之处，请各位多提宝贵建议。

语文评课实录篇七

我听了王教师的一节阅读课，对于这节课我总结了以下特点：

1、巧妙导入，激发学生的求知欲。导语是否导得好，导得妙，看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境中，所以说导语尤为重要。杨教师抓住学生的心理，从学生们接触过的安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，《皇帝的新装》入手。

2、教师要想真正地征服学生，除了教师自身的权威外，还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平来征服。课堂上，王教师始终以平等的姿态应对学生，“大胆说出自我的看法”、“你怎样认为的呢？……”仅有在与学生平等的交流下，我们才能看到学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。由此我想到在教学中要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生以动力”，用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展。

3、在介绍安徒生生平，及经受挫折取得巨大成就的事例时，王教师的博学多识，使我认识到教师原先的一桶水已经过时，需要教师成为“生生不息的奔河”需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

另外，对于本节课我有几点提议：

（1）在学生讨论这一环节有一些流于形式，应尽量让更多的同学有说出自我的看法、意见的机会，而不只是教师在说。

（2）在朗读这一环节时，教师让学生带感情朗读，当学生朗读把握不好时，教师作示范然后是不是让更多的学生再来读更有利于学生对感情的把握。

总之，经过这样的学习与交流使我如何上好一节语文课有了更深的认识。作为青年教师，我们更应当认真学好新课程，多听优秀教师的课，把她们的成功经验贯穿到自已的课堂中来，让自已更快更好地成长。

语文评课实录篇八

《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的完美心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，个性是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。

1、紧扣关键点，突出内涵。

所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，能够是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。

2、转换主角情，领悟内涵。

当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换主角，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。

3、抓住掌声义，延伸内涵。

同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的`理解，而是之后问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，能够直接说，能够写纸条，能够竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。

4、出示《掌声》诗，升华内涵。

读完最后一节，瞿老师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。

本节课的主要特色有以下几点：

1、教学思路——清晰严谨。

《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：

（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。

（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。

（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。

（4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。

这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅仅定位在知识与潜力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。

2、教学语言——优美工整。

最后瞿老师出示的。是一首自己写的小诗，能够看出瞿老师的语言功底——优美而工整。在整堂中我们能够听到瞿老师优美工整的过渡语与小结语：“只有短短的几步路。但是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。”“这是期盼的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……”“这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。”“掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还能够用什么方式呢？”

3、教学细节——扎实有效。

在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们此刻的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而瞿老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，瞿老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。如：练读“轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下来。”这段话。

师：读读这句话，体会她的情绪，你能读好吗？

指名读。

师：你认为这样读比较好。

指名读。

师：上一堂课我们明白小英是个自卑、忧郁的孩子，平时，总是默默地走向那个角落，她不愿别人看到她走路的样貌，她害怕别人注视的目光，而这时全班同学把目光一起投向了那个角落，谁再来读。

语文评课实录篇九

的意思。

二说教学目标。

通过具体材料感知和体会人间真情，知道当别人需要帮助时，应该给与别人无私的帮助。

课标指出：要重视语文教学中情感、态度、价值观的正确导向。所以这一教学目标是否能够实现，直接关系到本科的教学效果，遵循这样的原则，为了便于创造情境，我在课前准备好音乐《爱的奉献》。

三说教法。

课标指出：阅读教学重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。阅读不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。因此在组织本课教学时，我贯穿一个“读”字、瞄准一个“悟”字、紧扣一个“导”字，让学生在读中体验，在读中感悟！用谈话法、导读法、讨论法等方法引导学生自主学习、合作探究。

四说过程。

下面我谈谈教学过程：

根据教学目标、课文内容以及上述分析，我打算用两课时来教学全文。第一课时主要是引导学生读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的主要情节，抓住关键人物来理清脉络，弄清“乔依”、“老妇人”、“女店主”的关系，展开初步的学习。第二课时，精读课文，深入体会，走进人物的心灵，结合书后练习第2题，进行拓展延伸。

以下我重点说说第二课时教学设计，我将第二课时分为四个环节来完成。

一、复习前文，温情导入。

二、研读体会，交流感悟。

文章是以“言”表情的，语言文字是情感的载体。正所谓“一字一句皆关情”，本课通过人物的动作、神态、语言的描写体会人物内心世界是教学的重点。那么乔依又是怎样为老妇人修车的呢？带着这个问题，让学生进入到第一部分的学习，这一段发生在乔依和老妇人之间。让学生在具体语境中理解“寒风”、“凄凉”，通过同桌练读体会老妇人所处的恶劣环境，并把她内心的绝望、害怕读出来。

乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。”的深刻含义，乔伊对老妇人是发自内心真诚的关怀，而不是一时的敷衍，接着指名朗读这一部分，颁发“最有感情奖”，调动学生通过读来表情的积极性，最后齐读。达到在读中领悟的目的。

老妇人得到乔依帮助后，心中充满爱的暖流。对于第二部分的学习，可引导学生围绕“女店主是怎样的人”这一问题展开。让学生自由朗读这部分，找出可以回答这个问题的句子。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。”体会到女店主工作认真，对人热情关心。男女分读之后，让学生说说“怀孕至少8个月”，“极度疲劳”，但是脸上“带着甜甜的微笑”，体现了女店主怎样的品质，师生共同讨论，明白店主要把春天般的温暖带给顾客。

这个环节，旨在使整个课堂都始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐，让学生心扉敞开、精神漫游、衷肠尽吐。

三、潜心会文，边画边读。

不动笔墨不读书，读书要想有收获，不仅要眼看、口念、心想，还要动手，对书中重要的、精彩的、关键性的或自己感兴趣的地方圈圈点点画画，这是读书时加深印象、帮助记忆的好方法。

四升华主题，调动情感。

总之，在本文的教学中，我始终明确引导学生“主动进行探究性学习，在实践中运用语文”这个理念，本着“倡简、务实、求实、有度”的精神，充分发挥学生的主动性，运用各种手段调动学生的积极性，力争带给学生一个美丽的课堂，一次有效的学习。

语文评课实录篇十

阅读文章，贵在寻找突破口，突破口可能在一疑一问，一顾一颦，也可能在一段一句。由线索能突破，由人物可突破，由景物易突破，由对话不是不可突破当然，突破应让学生自己去进行，教师是不该也不应越俎代庖的。

那么，《社戏》的突破口放在哪儿呢？

生：实际上那夜的豆还是那普通的豆，或许还比不上六一公公第二天送的。毕竟是夜里偷的.，摸，难保个个都大，而白天挑，自可仔仔细细，尤其是要送人，岂能不精挑细拣。

生：那夜的戏，真的不算好，既没有连翻八十四个筋头的铁头老生，也没有蒙了白布的蛇精，更不用说套了黄布跳老虎。实际上我们也看的模糊，看的打哈欠，看的扫兴，看的熬不住最终骂着走了。

师：哪为何作者这样说，不是自相矛盾吗？

生：不！

生：因为那夜的豆是和小朋友们一起偷的，一起吃的，偷的愉悦，吃的尽兴，豆不是普通的豆，是感情豆。

师：感情豆，太好啦！这让我想起一首诗，《红豆诗》。

生：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。

师：少男少女们为何会衷情红豆，喜爱红豆呢？不就是红豆可以寄托相思，表达相思之情吗？这也是感情豆啊！

生：那夜的戏，也可以说是感情戏。不在于戏，而在于看戏过程中的所经所历，驾船去时的轻松，撑船回来时的愉悦，两岸的豆麦、朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、豆浆，更有旺相的罗汉豆。

师：是啊！豆是感情豆，戏也是感情戏，平桥村虽然极偏僻，但却是我的乐土；这里有我的朋友，有幽雅的风景，淳朴的乡民，难忘的生活；这里少喧嚣，少尔虞我诈，少物欲横流。难怪孟浩然会待到重阳日，还来就菊花。难怪陶渊明会挂冠归田园，悠然见南山了。

师：我们是农村的孩子，当珍惜蓝天、碧水、当珍惜浓浓的乡情，当爱我们的家乡，建设我们的家乡。等到我们走出去的时候，我们仍然不要忘记乡村是我们的根，精神的寄托。

教师是应该在发挥学生主体作用的同时，还要充分发挥教师的主导作用，灵活的运用各种手段去激发、引导学生，让学生积极主动的去思、去想。

当然，教师的激发和引导不能脱离教材本身，应结合教材，从教材中挖掘可资利用的资源，寻求突破口，并由此深入，或对话、或想象、或拓展，让学生在轻松愉悦中讨论、分析、归纳，掌握知识，拓宽视野，进而逐步形成探究性阅读和创造性阅读的能力。（初中语文新课标）

语文评课实录篇十一

教学目标：1、有感情朗读课文，了解最后一头战象在临死前的变化的事。

2、快速阅读课文，抓住主要内容，从具体描写中，体会村民对战象的友好，战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念。

教学重难点：从重点词句中体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学准备：课件。

教学过程：

一、导入新课。

2、结合学生回答,教师板书。

3、这是中国动物小说大王沈石溪的作品。他曾经说过：动物小说写的是动物，但折射的却使人类的情感。今天，就让我们走进嘎羧的内心世界。

4、板书课题。

二、研读课文。

1、通过上节课的学习，战象嘎羧给你留下了怎样的印象。在你的眼里，嘎羧是善良、忠诚、英勇、怀旧的，课文中的哪些描写给你留下了这样的印象。

2、出示自学提示：默读课文画一画：画出让你感动的句子。读一读你画出的句子。说一说自己的体会。

3、学生自学交流。

4、全班交流重点句子。

(1)没想到……老朋友。

a理解久别重逢。

b点读句子，此时此刻，嘎羧见到久别重逢的老朋友，肯能回想到什么呢。

c带着自己的体会再读。

d作者寥寥几笔就清晰的表达出英勇的战象积淀在心中深沉的感情。

（2）二十六个春秋过去了……气概。

a而今，战火不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧曾经的英勇气概，指导朗读。

b纷乱不在，年轻不在，但英雄博大的胸怀还在，再读，读出嘎羧的英雄气概勃勃雄心。

（3）嘎羧要走的消息……。

送行的队伍中可能有……有……有……在泪眼中26年前的战斗场面又浮在人们眼前，人们才泣不成声。

（4）它什么也没吃……为什么？

这一切让嘎羧如此不舍，这一切让嘎羧心潮起伏，这一切让嘎羧百感交集，读句子。

（5）它站在……吼叫。

b这一吼真是荡气回肠，这样的悲壮这样的深情，这仅仅是一头战象吗？它是一位让人敬仰的英雄，一位让人歌颂的英雄。

c带着对嘎羧的敬仰再读。

三、感情升华。

1、此时此刻，面对离去的嘎羧你想用什么样的语言来赞颂它？写下来。

2、嘎羧走了，我们也渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经撒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，它是一位重情重义的英雄，让我们永远铭记着嘎羧，铭记着最后一头战象。

语文评课实录篇十二

《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新课程的理念设计和实施这篇文质兼美的传统篇目的课堂教学，是大家关注的焦点。应该不受传统教学的束缚，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，采用整体感悟，自主学习，合作探究，体验感悟的学习方式，达到“使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益”。

具体地说有如下几个特点：

本文最动人之处，便是人间亲情特别是父爱的美。教者紧紧抓住了这一特点，用多媒体创设学习情境、引领学习活动。如：放歌曲、放投影画面、学生表演、学生讲述我与父亲之间的故事等等，由浅入深，让学生在晶莹的泪光中体会“父爱如山”的道理。

这节课紧紧围绕文本教材展开。如：“速读课文，说说你能从文章中读到哪些信息”、“整篇文章体现出了父亲对儿子无微不至的关爱。那么，这种关爱我们又可以从文中的哪些地方体会得到呢？请大家先进行组内交流，然后全班交流”、“写父亲的背影哪次写得最详细”等等问题。环节的设计、利用多媒体辅助教学、利用地图册查找作者的行踪路线并分析原因等等，不拘泥于教材，大胆地开发和利用了文本教材以外的课程资源。

为学生的自主学习创设情境与空间，不束缚学生的`思维。如：“你能从文章中读到哪些信息？”从而引导学生自主阅读，谈自己的感受，因此，学生大胆放飞思维的翅膀，勇于发现问题、提出问题，并且积极动脑解决问题，这种良好的学习品质的养成绝非一日之功。

总之，如何调动学习积极性、引导学生自主学习，如何从语言文字感悟文章的内涵、陶冶学生的情感，如何体现人文性与工具性的完美统一，相信我们一定会从这堂朴素的课堂教学中得到有益的启示。

语文评课实录篇十三

贯彻新的语文课程理念，我们的语文课堂应该突出以下几个方面的内容：1、正确把握语文的学科特点。2、全面提高学生的语文素养。3、倡导自主、合作、探究的学习方式。

在谢老师执教的《我的叔叔于勒》一课中，新的语文课程理念基本上得到了较好的体现。现从以下几个方面进行简评。

在这堂课的学习中，老师引导学生紧扣教材，挖掘文本，触摸人物。本节课中，老师先后多次让学生浏览课文，归纳信息。如“看看课文中的人物是怎样评价于勒的？”“看看课文中的人物对于勒的评价先后有什么变化？”“找出众人在知道卖牡蛎的穷水手就是于勒后的不同反应”等等要求，都是力求让学生走进文本，走近人物，在情节的起伏中，在形象的塑造中感受经典名篇所蕴涵的艺术魅力。

为了让学生由走进文本到溶入文本，老师有效地激发学生的情感，在学生情感的生发中培养学生的审美情趣，提升学生的.人格品质。

在学生对课文内容及人物形象有了基本的了解后，老师直接向学生提出了这样一个问题：“你最不喜欢哪个人物？你对哪个人物有好感？”这个教学环节水到渠成，让学生因文生情，再带情入文，学生的人文精神、人格品质得到了有益的提升。

在课堂中，既有对文本内容的深入挖掘，也有文本外的恰当补充；既有对学生口头表达的要求，也有写作训练；既强化文本内容，也培养想象能力；学生各方面的语文素养得到较好的培养。

在课堂推进的过程中，老师先后引用了左拉、莎士比亚、罗兰等人的话来丰富课堂内容。另外，老师还引用了一幅对联：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。对对联的欣赏及加横额的练习，都非常有效和巧妙的促进了学生对文章内容及主旨的理解。

老师的语言精练而优美，既有益营造语文课堂的氛围，同时也对学生的学习有精巧的点拨与指导。老师引导学生开展多种方式的学习：个体阅读、小组讨论、角色朗读、写作训练、集体交流等。学生是课堂学习的主体，老师始终在突出这一理念。从课堂的整体氛围来看，学生的学习与老师的教学都是张弛有度，轻松宜人的。

课堂上，教师既有对文本整体的把握，同时对重点段落也有深度的分析；既落实知识，又培养能力，体现出很强的教学实效性。

总的看来，谢老师和她的学生们为我们呈献了一堂质量较高的语文课，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地渗透了语文新课程的教学理念。

当然，这堂课也有需要加强的地方。作为一篇经典作品，老师在教学环节的设计上还可以进一步创新。教案过于简短，对课堂教学的指导性不太强。

语文评课实录篇十四

今天听了陈老师的一堂课，我以下感受：

1、陈老师的语文知识非常的扎实，是值得我们年轻教师学习的。

2、导入很有趣味性。导入既解决了关键词的`理解和破折号的理解，又通过图片的对比，让学生对火星产生浓厚的兴趣。

3、小组学习卓有成效。学生在小组合作学习中，学习形式已经很成熟，小组长组织得很有序。

4、字词教学扎实、有效，而且注重成语的积累。

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。陈老师从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将基础知识落到实处，将语文学习的主动权交还到学生的手上，让其自由加偏旁组词等自己学习生字词，为学生学习语文打下坚实的基础。

语文评课实录篇十五

教学目标：

1.会写11个生字。

2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

教学重、难点：

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

教学准备：

相关课件。

一、谈话导入。

1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。

二、板块一整体感知课文，概括主要内容。

出示课文简介：“这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序，讲述了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧临死前所发生的事。”

1.这段话里有三个关键词，可以帮助我们理解课文。是哪几个？

3.这篇课文很长，请同学们快速默读课文，边读边思考：嘎羧临死之前做了哪些事？

3.引导学生用“有这样一头战象……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。

4.小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。

三、板块二：引导质疑。

2.引导学生交流自己的看法，抓住主要的区别。

4.引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。

四、板块三：学习重点情节，走进嘎羧内心。

1.交代任务：要解决这一个个疑问，我们只有走进嘎羧内心。选择文中最令你感动的一处反复阅读，然后在旁边写上你的理解或者读后的感受。

2.学生自学。

五、交流汇报。

预设1：学习“重披象鞍”

1.26年，再一次相见，课文中用到了一个词语，那就是——。

2.让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呀，课文在第几自然段作了介绍？

3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又闻到了什么？

4.聚焦语句。

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

5.此时的嘎羧泪光闪闪，它会想____。

6.指导读出情感：是呀，它忘不了它的战场，忘不了它的战友，忘不了它那光辉的岁月，带着这样的情感，读。

六、板块四：初步体会写法，再次指导朗读。

评价：你已经走进了嘎羧的内心。同学们，嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（泪光闪闪，久久，吹去上面的灰尘）。

小结：通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧丰富的情感。

预设2、学习“再回战场”

探讨：嘎羧为什么要重回战场？

1.找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。

2.学生自读体会，划记词句，做批注。

3.讨论交流，出示：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，——发出震耳欲聋的吼叫……”

5.是的，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，这一句话又该怎样读呢？

6.标点也是无声的语言，你们看，“欧――”的后面是什么符号？

8.我想，它一定忘不了这样的一幕场景，我们一起来读。

（课件5出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻子劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。）。

师：此时的嘎羧，内心涌动着战斗的激情，就象发起冲锋的战士一样，焕发了青春的英姿，我们一起往后读。生齐读。

七、对比朗读，体会情感。

1.此时的嘎羧，已经完全不同于原来的模样，原文中有这样的介绍：嗄羧脖子歪得厉害，嘴永远也闭不拢，整天滴滴答答的淌着唾液，本来就很稀少的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水般，就是这样一头老象，重回战场后，发生了如此巨大的变化，读。

2.此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到：嘎羧躺在地上，拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。而此时的嗄羧，我们一起来读。

生齐读。

师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读的是……。

4.作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写，让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到了冲击和震撼。

5.小结，发现写作方法。

动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

八、布置作业。

想一想，议一议，填一填。

1.嘎羧不会说话，可它用“一下子安静下来呼呼吹去久久摩挲泪光闪闪重披象鞍”这样的方式告诉我们：______。

2.嘎羧不会说话，可它用“绕着寨子走了三圈”这样的举动告诉我们。

3.嘎羧不会说话，可透过“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、亲了又亲龟形礁石”这一系列的动作，我明白它是在。

4.嘎羧不会说话，可听到它在打洛江边那震耳欲聋的吼叫声，我知道它在对（）说：。

拓展阅读：读沈石溪的其它动物小说《斑羚飞渡》《第七只猎狗》等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。

板书设计。

重披象鞍。

再回战场动作、神态、叫声——情感。

光荣归去。

语文评课实录篇十六

执教《西地平线上》,抓住三次落日来赏析，突出了落日的特征、作者的感受以及几个典故的作用。应该说这节课体现了课文的特点，落实了重难点。而且，在反思中也说了，结合单元写作要求“写难状之景如在眼前”来教学，所以也突现了语言发展目标的达成。

《西》的文眼是“世间有大美”。我们完全可以在“美”上做文章，进行提问。例如，“作者写西地平线上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中写到的这些人物又美在哪里？”当然，这些问题是逐步提出的。因为，如果我们用心地挖掘教材，这篇文章表面写自然的雄壮美，深层方面是表现历史人文的悲壮美。

设问“落日是怎样的特征？”“作者从落日中得到哪些感受？”“如何理解约翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其实，这些问题也抓住了自然美和历史人物的美。但问题显得比较零散,由于缺少过渡,有些问题的提出比较突兀,学生也感觉很突然。于是，一种自然流畅的阅读和欣赏中断了。

在引导学生重点研习第二次落日之后，给学生设置了一个问题“从第一次或第三次落日片段中，任选其一，找一两处触动你的句子或语段品读并加以赏析。”这个问题提出之后，本来比较活跃的课堂一下冷清寂静了。后来学生的发言也少了，有些发言也不着边际。这个问题看似比较自由开放，但同时又大了点，让学生无处下手，也令老师尴尬“失望”。

其实，这个问题可以具体点——“从第一次或第三次落日片段中，任选其一,体会落日之美，赏析作者的感受，并谈谈自己的感悟。”这个问题虽不开放，却很实在，既可以引导学生深入文本，又能启发学生的积极思维，真正让语文课有“语文味”。

三次落日之中的美是不同的，美的内涵也是由浅入深的：第一次落日是一种壮烈奔放之美，是一种自然界中生命力的涌动；第二次落日则是死亡前的精神写照，庄严、肃穆、神圣、悲剧感；第三次落日带有一种历史的沧桑感，历史里竟有那么多让人惊骇的故事。我们在赏析的时候可以按文章顺序由浅入深地赏析，这符合认知的规律，学生更容易理解和把握。

语文评课实录篇十七

各位评委：

美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事!

嘎羧，抗日战役后唯一幸存的战象，26载的光阴催它年老，知道本身大限已近，它重披当年的战鞍，握别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘宅兆，尊严地将本身安葬。课文以嘎羧举动为线索，语言精致逼真，局面生动动人，语言普通易懂，布局条理清楚，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

这篇课文近2000字，学生阅读时，对团体掌握文章内容，领会动物心田天下，感悟动物情绪有肯定的难度。

根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：

1.整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。

2.从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

3.抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。

4.注重课内外结合，进行拓展写话，拓展阅读。

第二课时。

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

1.导入。

2.课前大家进行了预习，易错词纠正，易错字教学。

3.提炼主要情节，教师板书。

4.依据主要情节，总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】。

1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

2.学生自学。

3.交流汇报。

第一部分：学习“重披象鞍”

(1)聚焦语句。

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

(2)读出画面。

自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。

(3)指导读出情感。

(4)初步体会写法，再次指导朗读。

嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)。

(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

(1)聚焦语句。

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”

(2)发现写法，读出情感。

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢?

指导读出情感。

(3)对比朗读，体会情感。

出示两段话：

老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感配乐朗读7、14、23自然段。

(4)嘎羧的死与其他大象的死有何不同?读课文11自然段。生汇报，体现嘎羧的忠诚，重情重义。

(5)嘎羧的样子。读22自然段。“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

写话练习。嘎羧凝望着天空说：“-----------------------。”

我想对嘎羧说：“---------------------------。”

(1)发现写作方法。

小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

(2)拓展课外阅读，体会表达特点，布置作业(板块四)。

1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”

2.回环课题，生读课题。

3.布置作业：

阅读沈石溪的其它动物小说。

【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】。

重披象鞍。

忠诚光荣归去。

教学反思：

基础知识较扎实。二课时及时落实巩固了易错词，易错字。例如“横遭不幸”中“横”的读音，“日寇”的“寇”。从多音字，会意字两个角度去落实。还有教给学生长文短教的方法。抓主要事件，抓重点段落去品读感悟课文。课上给学生读文思考的机会。课上我还及时的抓写作方法，了解动物小说的特点，是通过神态，动作及动物的声音来学习课文。本节课我让学生充分朗读，以读代讲，教师适时指导朗读，抓重点词体会嘎羧的情感，了解嘎羧的内心的感受。这节课结尾我落实学生写话的能力，并且尽量当堂完成汇报。

虽然，教学没有完美无缺的，遗憾之处有：对时间的掌握不敷适当。开课8分钟才进入读文学习，字词教学的时间有点长，导致讲堂气氛不敷融洽。其次，对嘎羧好汉形象的阐发回不到位，应该拓宽学生的视野，更多去咀嚼它英勇无敌，忠诚，怀旧，善良等特点。

盼望列位同仁们能提出名贵意见，配合发展。