2023年科学探究说课稿(优质9篇)

游泳是一项健康又锻炼全身的运动方式。通过总结，我们可以更清楚地认识到自己的成长和进步。时间管理的意义在于合理规划时间，提高效率，真正享受生活。

科学探究说课稿篇一

一.学习目标：

1.理解比热容的概念、单位、意义。

3.会用比热容的知识分析问题。

4.理解热量的计算公式，并能进行简单计算。

二.导学流程：

活动1：

设计实验——探究不同物质的吸热本领。

1.实验运用什么研究方法?

2.实验中要控制哪些物理量相同?

实验中要如何控制单位时间内物质吸收的热量相同?

3.怎么比较物质的吸热本领?

升高相同温度，观察是否相同。

4.填写p42实验结论。

活动2：

阅读p42回答问题。

比热容的单位是读作。

水的比热容是意义是。

水的比热容是最大的吗?

活动3：

讨论p41提出的问题。

中午，为什么觉得沙子很烫?而傍晚，为什么觉得沙子又变凉了?

活动4：

1.根据生活经验，回答物体吸热还与哪些因素有关?

2.物体吸收(放出)热量的公式为。

3.完成p43例题，并总结解题格式。

活动5：

完成课后练习：p45第四题、第五题。

科学探究说课稿篇二

各位老师好，今天，我说课的内容是《实验探究：物质的比热容》，根据新课标理念，对于本节课，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点以及教学过程等几个方面加以说明。

(过渡句)想要上好一节课，就要对教学对象和教学内容有充分的了解，基于此，我将对教材与学生情况进行分析。

一、教材分析。

本节选自沪科版初中物理九年级第十三章第2节，本节课通过实验探究物质升高相同温度能量变化情况得出物质具有不同的吸放热能力，也就是在实验的基础上理解比热容物理意义，然后总结出热量的计算公式，并运用公式进行简单的计算。本节课是本章的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。本节课的学习有助于提升学生运用物理知识解决实际问题能力。

(过渡句)分析完教材我再来说一说我所面对的学生：

二、学情分析。

而我所面对的学生是九年级的学生，他们正处于逻辑思维发展的过渡期，已经能够独立思考一些问题，但是比热容这一概念对于初中学生来说还是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，并突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。让学生能够真正掌握本节课知识。

(过渡句)基于以上对教材和学生特点的分析，结合新课标的理念，我将从三维角度分析本节课的教学目标。

三、教学目标。

【知识与技能】了解比热容的物理意义、计算公式;能用比热容的意义解释生活中的现象;。

【情感态度与价值观】感受生活中的物理，增强学习物理的兴趣。

(过渡句)确立了教学目标，教学重难点也就显而易见了。

四、教学重难点。

【重点】比热容的定义、公式及应用;。

【难点】利用比热容的内容解决生活中的实际问题。

(过渡句)为了更高的突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我将采用的教学方法是：

五、教学方法。

讲授法、探究实验法、问答法、小组讨论法。

(过渡句)有了方案与方法，就要到实际的教学过程中去检验，接下来就是我的教学过程设计环节。

六、教学过程。

对于本节课，我将从新课导入、新知讲授、巩固提高、小结作业这几个环节进行讲授。

首先是导入环节：

我会采用情景的方式进行导入，在大屏幕上呈现两个情景：

情景一：艳阳高照的夏天，有两个人正从沙滩向海边奔跑，甲说：沙子太烫脚了;乙说：快点跑，到海里就凉爽了。

情景二：炎热夏天的傍晚，有两个学生在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，因为白天海里就比较凉爽，乙则认为晚上是不一样的，在岸上散步更凉爽。

然后提出问题：产生这两种不同感受的原因是什么?如何用物理知识解释呢?让学生产生认知冲突，从而引入本节课的内容――实验探究：物质的比热容。

接下来就是新课讲授环节了，这是课程的核心，包括两个部分，分别是“实验探究建立概念”和“深化概念”。

1.建立概念。

对于概念的建立是通过实验探究的方式进行的。我会提出问题：升高相同的温度，所需热量有什么不同?学生根据生活经验能够说出对于同一种物质，升高相同温度，质量大的需要热量多，而对于不同物质的温度变化时所吸收(或放出)的热量会有所困惑。

接下来我就会以此作为实验探究的思考问题。让学生进行猜想，学生的答案可能会有所不同，所以接下来就需要通过实验进行验证。

学生通过思考可以得出结论，然后师生共同总结出：使两酒精灯的火焰基本相同，便可以近似认为他们是相同的热源，热源相同，就可以通过加热时间长短确定吸热的多少。最后确定实验所需要测量出的物理量，并提示实验中的注意事项。

接下来，让学生以物理学习小组为单位进行实验，过程中我会进行巡视指导，同时会让学生在实验时回顾酒精灯和温度计的使用方法，避免出现操作失误。然后要求学生进行实验、记录数据。

实验之后分析实验结果。学生通过数据分析能够得出：相同质量的水或煤油，升高相同温度时，吸收的热量几乎是相同的;相同质量的水和煤油，升高相同的温度时，水吸收的热量比煤油多。

最后师生共同总结得出：相同质量的同种物质，升高相同温度，吸收的热量相同;相同质量的不同种物质，升高相同的温度，吸收的热量不相同。

学生通过实验得出结论，这时我会进行说明：不同物质吸放热能力是不同的，我们把表述物质吸放热特性的物理量叫做比热容。从而对其物理意义有更加深入的.理解。

接下来我会对其计算方法、公式表达、单位和含义进行讲解和说明。并重点强调其变形公式――即可以通过已知物理量求热量。

接下来通过大屏幕展示不同物质的比热容，让学生知道水的比热容最大。

到这里，本节课的主干知识就讲完了，我们的目的并不只是让学生学会学懂，还要能够学以致用。

我会让学生回忆导入中的问题，并运用比热容的内容进行解释。学生通过思考能够说出：白天温度较高，地面和海水都吸收了相同的热量，可是海水的比热容比较大，所以它温度升高的就慢;而夜间温度比较低，他俩都释放相同的热量，海水温度降低的慢。最后师生共同总结出：白天海水温度小于陆地，而晚上陆地温度小于海水。

然后出示习题，让学生运用公式及其变形式进行计算。

最后，进行课堂小结和作业的布置。

我会让学生总结本节课有什么收获。

作业是完成课后习题，并运用比热容知识解释生活中的实际问题。

(过渡句：下面进入我说课的最后一个环节，板书设计。)。

七、说板书设计。

这是我的板书设计，采用提纲式的设计简洁明了，可以让学生在之后的复习中有章可循有本可依。

科学探究说课稿篇三

《物质的分类》是新课标人教版高中化学必修1第二章第一节的内容，是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，是从化学学科内容方面展开化学科学的起始章节。在此之前，学生已经学习过一些分类的方法，形成了一定的分类观念。自然界和日常生活中，许多事物的分门别类也为学生的感性认识奠定了基础。为此，教材在编写时十分注重直观性和可操做性。本节课主要是帮助学生在原有的感性认识的基础上，建立分类的思想并掌握交叉分类法和树状分类法，为今后进一步学习其它有关分类的知识打下基础，并引导学生发现和倡导生活中的化学美。

二、说教学目标。

根据大纲的要求和教材的特点，结合高一年级学生的认知能力，本节课，我确定如下的教学目标。知识与技能目标：学生通过讨论、动手操作等实践活动，认识并了解物质分类的多样性，能根据物质的组成和性质对物质进行分类，掌握交叉分类法和树状分类法。

过程与方法目标：通过“快乐找朋友”和“制作化学树”课堂探究学习活动，培养学生动脑思考、动眼观察、动手操作的能力，让学生学会合作，学会创新。情感态度与价值观目标：在课堂实践活动中，培养学生的审美意识，激发学生学化学、爱化学的情感。

三、说教学重、难点。

四、说教法、学法。

新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循激——导——探——放的原则。教学中，我精心设计活动，诱导学生思考、操作，鼓励学生概括交流并让学生运用知识去大胆创新。学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，我力求在教学过程中体现出玩中学——学中玩——合作交流中学——学后交流合作的思想。

五、说教学过程为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学过程，总共有六个环节。

环节一：“三维导航”

设计图片展示，通过关注学生身边与化学有关的熟悉情境，引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣，发散思维，让学生感知分类法与日常生活的联系，传递新课标要求体现的生活中有化学的信息。

环节二：“生活中的化学”

让学生进行分组讨论，说一说生活中还有哪些分类的例子，有何意义。这样的设计旨在让学生体会分类法在生活中的普遍存在性，使学生认识到分类法的重要性。同时也调动了学生的学习积极性，营造出活跃的课堂气氛，又在学生的互动中渗透了物质分类的内容，为新课的学习作了良好的铺垫。通过师生之间的互动交流，归纳整理，引导学生建构分类的相关知识，使学生初步形成分类的思想，得出结论，从而完成生活中的化学这个环节的内容教学。

环节三：“从生活到化学”

为了让学生直观感知分类的含义，我设计了“快乐找朋友”探究学习活动。创设“物以类聚”的意境，让学生像找朋友一样地分类物质，体验生活化学学习的乐趣；让学生感受到化学学习的'人性化。将生活实例与化学学习衔接起来，实现知识的发散迁移，激起学生再深入学习兴趣，同时也培养了学生的团队合作精神。接着，我鼓励学生积极主动上台汇报他们所探究出的学习成果。通过师生之间的表达与交流，引导学生在原有知识和认知结构的基础上建构分类的含义，得出结论并建立起分类的思想，从而实现本课重点内容的教学。

环节四：“分类指挥棒——分类方法”

通过提问学生分类有哪些常见的方法？让学生自主阅读课本，探讨发现知识，形成“掌握方法比死记硬背更有效”的意识，培养学生自主阅读和整合知识的能力。继而进行师生交流并总结出两种分类法的定义：交叉分类法是对物质以不同的标准进行分类的方法；树状分类法是对同类事物进行再分类的方法，及时帮助学生解除在自主阅读时产生的疑惑，纠正学生的错误认识，使学生建立正确科学的知识体系，从而体现新课标所注重的科学性理念。环节五：“分类方法的应用”

为了帮助学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起来，设计了“制作化学树”的活动，让学生根据所学的分类方法对所给的化学物质和化学反应进行分类并填写到卡片合适的位置，再观察分析讨论卡片上的图形，得出图形特点，我则积极参与到学生的活动中，重点指导学生容易填错的地方。让学生在制作化学树的过程中体验物质分类法对学习化学的帮助作用，感受化学学习中“由此及彼”所带来的成就感。通过师生交流，共同归纳梳理出分类法在化学中的应用特点，帮助学生将所学知识从低层次的无意识使用到高层次的意义建构，实现思维上质的飞跃，提高学生对知识的延伸和感悟，从而攻克本节课的教学难点。环节六：“每学有获”

留出五分钟的时间用以课堂教学的总结及课外的延伸，让学生自主总结这节课的收获，通过自我总结的方式使其加深对知识的掌握并学以致用，做到每学有获，同时也留给学生质疑的机会并通过指点迷津，让学生及时解决其在课堂上产生的疑难问题。此外，还提供一些实用网站等学习途径，让学生通过这些学习途径把课堂知识进行课外延伸，感受“学无止境”的乐趣，也增强了学生学习化学的兴趣。

六、说板书设计。

板书设计是教师在教学过程有效提高教学质量的一种教学方式，可以帮助学生把握重点、理清思路，更直观地理解概念，又让学生学会笔记，在今后的学习中能够“触景生情”，有所感悟，温故而知新。

本节课我通过六个环节的教学设计，体现了化学来源于生活服务于生活的理念。通过学生动手操作活动、交流感受体会、互动合作和课外延伸等手段，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生在爱化学、学化学、用化学的过程中获得化学美的感受，得到美的熏陶。

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科学探究说课稿篇四

1、宋老师对教材的编排做了调整，不受教材的局限。她上完了第一节跳过第二节先上第三节。这样处理先探究了凸透镜成像规律，再学习生活中透镜，比较符合学生认知规律，学起来也比较轻松。

2、这节课体现了课程标准的教学理念。从生活到物理，从物理到社会。例如：本节课一开始通过科学小漫画、投影仪成像、放大镜成像这些生活中实例，充分利用学生生活中的经验、已有知识作为学习物理的基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学习物理的兴趣，也为科学探究的提出问题创设情景。

3、科学探究处理的比较好。宋老师先通过科学小漫画、投影仪成像、放大镜成像这些生活中实例，得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，学生分组讨论设计出实验方法，在学生讲述实验方法时，及时指出“烛焰的中心、透镜的光心、光屏的中心在同一水平高度”这一实验过程中的重要问题。由于教师的引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。宋老师利用学生分组实验数据、实验现象再结合凸透镜成像光路图，使学生很容易得出凸透镜成像规律。并让学生通过凸透镜成像光路图认识到物近，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。得出规律后，宋老师又及时进行了巩固、练习，实现了知识的潜移。

总之，这一节课设计合理、讲解到位、诱导及时、训练有素。真正做到了教师是学习的组织者、引领者。学生思维积极、气氛活跃、动手、动脑、动口，主动获取知识。充分体现了学生是学习的主人。

以上只是我个人的一些比较浅显的认识，有不当之处还请各位领导、老师批评指正。

科学探究说课稿篇五

研究凸透镜成像规律的实验是八年级物理第一册第五章的一部分内容。研究凸透镜成像的实验是初中学生必做的分组实验，也是学生到高中进一步学习光学的基础。通过分组实验总结出成像的规律是本章教学的重点也是难点，它又是进一步学习凸透镜应用的基础。本节课内容多，新概念多，又要保证探究实验的顺利完成，体现了夏老师的课堂教学功力。

全课以层层推进，环环相扣的问题引领教学过程。如课堂一开始让学生用凸透镜观察不同条件下的成像情况，特别是观察远处的物体，成像情况与学生们的日常想法完全不一样，这样的课堂引入牢牢地抓住了学生，再提出“凸透镜能成哪些性质的像？”，“凸透镜成像有哪些规律呢？”这两个问题，激发了学生研究凸透镜成像规律的兴趣。

在教学过程中，教师语言简练，准确，特别是对学生初次使用的光具座，凸透镜，光源等实验仪器的介绍，实验操作中的一些注意点的介绍，反映出教师对学情的准确把握，体现了教师良好的实验教学的素质。在学生实验过程中，既没有把条件限死，也不是让学生盲目设置任意数据，教师根据本校初中生的情况，采用“半开放式探究”，建议了部分实验条件（物距），同样保证了实验探究能在课堂上顺利完成。再由学生自己设置其它实验条件（物距），这样有些物距由老师建议，有些物距由学生自己选择，既体现了教师对学情的把握，也培养了学生的探究能力。教师在课堂上既总揽了全体学生，控制了课堂教学过程的.同时，又关注那些实验能力较差的学生，让他们能顺利完成实验研究过程。

通过本节课的实验教学，突出了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性和主动性，又加强了科学探究方法的指导和运用，规范了物理实验的习惯，使学生逐步形成良好的物理实验探究的品质和物理学习的习惯。

科学探究说课稿篇六

猜猜看：这些现象与哪些因素有关？下面我们用实验去探究这一规律。4.制定实验计划。

介绍光具座，物体到透镜中心的距离简称物距(u)，像到透镜中心的距离简称像距(v)提示：在使用光具座时，像的位置和光屏的位置是不同含义。只有当光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。

让学生汇报设计的方案计划。

学生可能有各种各样的计划，让他们自己小组内讨论决定使用哪一种方案。

5.进行实验与收集证据要求：(1)不管用何种方案都要做好记录：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距与像距的关系。请学生开始自由实验，教师巡回指导。

经过一段时间的实验，学生中大致会出现三种情况：a、没有找到像；b、找到了放大或缩小的像；c、光屏上烛焰的轮廓不清晰，本不是像。对a种情况，老师稍加提示，使之转变成第二种情况。针对部分学生可能会对像产生的误解，教师要明确的指出：有的同学找到的不是像，同学们也许会感觉疑惑，急于想知道自己找到的是不是像，老师这时再通过演示实验强调如何找像，什么是像。指导实验：蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f)处，你猜会观察到什么样的像。(试试看)。

把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处，又会出现什么情况？

(先猜，后试试)请学生把实验中得出的数据填入学案的表格内。

5、分析实验数据，总结得出实验结论――凸透镜成像规律，并板书。[本节设计意图：1、传统教学在“研究凸透镜成像规律”时，教师一般先列举出各种成像的条件，然后再让学生通过实验去验证各种情况下的像，通过这样的验证性实验学习凸透镜成像规律，学生学得非常被动。我认为探究教学关键是让学生成为自己学习的主人，于是我在设计教学中，先让学生列举生活中放大镜、照相机、投影仪的实例，然后引导学生对具体的实例提出质疑――“放大镜”为什么还能成正倒、大小甚至虚实不同的像?接着由学生自行制定计划、进行探索性的实验、分析得出成像的规律，即物距、焦距、像距的关系。使学生在学习知识的同时，亲身体会这种科学探究的过程。本课时主要是培养学生制定计划、收集数据、初步分析等能力。

2.针对学生在平时课堂探究活动中表现出的一定程度的无序性，采取印发学案(见附件)的措施：让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的；教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”；在尽量给学生更加宽松的思维空间和活动空间的同时，避免探究活动中盲目性。在宽松的思维空间里，学生肯定会提出许多独特的问题，会迸发出更多的思想火花。

1.活动：你透过凸透镜看远处的物体时，你会看到怎样的像，提出问题。

2.猜想：这些结果与哪些因素有关?

3.制定实验计划：

4.实验过程。

(1)你认为你组同学有哪些与探究活动无关的活动?

(2)你组同学是否得到了蜡烛的像?

(3)你组同学光具座上物体排列的顺序是怎样的?

(5)你组同学得到了哪些像?(放大、缩小、等大的)。

(6)你组同学测出了各种情况时的物距和像距?

(试试看)蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f)处，你猜，你会观察到。

先猜，后试)把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处，又会怎样?

科学探究说课稿篇七

《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够***地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：

1、创设情景、制造声音。

2、收集事实、提出假设。

3、设计实验、验证假设。

4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

2、学生分析。

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

3、教学方式的分析。

“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、说教学理念。

基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

三、说教学目标：

认识声音是由物体振动产生的。

1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

(三)、情感态度与价值观：

1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

教学难点：设计实验，验证假设。

四、说教学程序设计。

(一)、创设情景，提出问题。

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。

(二)、分组操作，解决问题。

1、引导学生用各种方法使物体发声。

首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。

（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？

（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？

每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。

2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。

(1)、在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。

(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。

(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。

在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。

3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。

(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。

(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。

(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。

这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。

(三)、思考延伸。

让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。

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科学探究说课稿篇八

比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的.物理量．教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫．然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热容的概念，并进一步由比热容的定义说明其单位．最后列出一些常见物质的比热容表，并联系实际讨论一些日常现象。

比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。并在引导学生在解释一些生活和自然中的相关实例的过程中，获得科学技术应用于实际生产的认识。

二、说教学目标与重点难点：

（一）、说教学目标。

1、知识与技能。

（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。

（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。

2、过程与方法。

3、情感态度与价值观。

（一）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。

（二）、教学重点：比热容概念的建立。

（三）、教学难点：

1、制定实验探究方案；

2、理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

三、说学情。

从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、等效替代法等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

四、说教法。

依据《物理课程标准》的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。

五、说学法。

依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。

1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。

2、在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。

六、说教学过程。

一、创设情境，提出问题。

师：小时候有一个梦想：去大海边玩。同学们想去吗？听去过海边的人讲，海水很凉，砂石很热，你想知道原因吗？（创设物理情景，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。）。

二、新知探究。

（一）提出问题：生活经验检查。

烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？与水温升高的多少有什么关系？请你用生活中观察到的现象来说明。

2、把一壶水烧热和烧开,哪种情况需要吸更多的热?（这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。）。

得出结论：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，和升高的温度有关。

学生得出：对于同一种物质，物体的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。

（通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关，使探究目标更为显性化。）。

（二）猜想与假设：学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。

（三）制定计划与设计实验。

1、实验目的：让相同质量的水和砂子吸收相同的热量，比较它们温度升高的多少来研究它们吸热能力的差异。

2、实验器材：两支酒精灯、两个金属盘、两个铁架台（带铁夹）、两块石棉网、质量相同的____和____、两支_________、________。

（教师引导学生既然物质吸收热量可能与质量、温度变化、物质种类有关，那么该实验用什么探究方法。）。

3、怎样确定水和煤油吸收的热量是否相同？

学生经讨论认为：通过加热时间的长短来间接反映物质吸热多少。

（教师强调：必须保证热源相同且较稳定。体现转换思想）。

4、动画播放实验过程。

5、分析论证。

结论一：质量相同的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不同。

结论二：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同。

小结：物体吸收的热量不仅与物体的质量、物体温度的变化有关还与物质的种类有关。

6、交流与合作：

提出问题：如何科学地比较不同物质的这种特性呢？

观察表格类比分析。

表一：

表二：

引导学生分析：

表一采用“相同体积比较质量”，即用相同体积比质量，从而引入密度这一反映物质特性的物理量。

表二应采用怎样的方法从热学角度比较物质的这种特性呢？

质量为1千克的这种物质，温度升高1℃，吸收了热量________。

三、钻研新知。

1、意义：描述不同物质的吸热本领。

3、公式：

4、单位：焦耳每千克摄氏度。

它表示的物理含义：

讨论如何比较不同物质吸热能力不同，引入比热容的概念。在讨论中注意尊重学生意见，适当点拨，在不同意见的碰撞中发现真理。帮助学生正确了解比热容的含义，认识比热容是物质的一种特性。学会查比热容表，通过读表，发现规律，从而培养学生分析能力，发展学生创新思维能力。

6、练习巩固：主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例，使物理走向社会，及时反馈矫正。

科学探究说课稿篇九

规律3：当物距小于2倍焦距、大于1倍焦距时，则像距大于2倍焦距，成倒立、放大的实像。此时像距大于物距，像比物大，物像异侧。

应用：投影仪、幻灯机、电影放映机。

规律4：当物距等于1倍焦距时，则不成像，成平行光射出。

规律5：当物距小于1倍焦距时，则成正立、放大的虚像。此时像距大于物距，像比物大，物像同侧。