最新《南辕北辙》教案(优质9篇)

教案的撰写需要考虑学生的学习情况、教材教法以及课程目标等因素。教案的编写需要注重教学资源的合理利用，提高学生的学习成果。最后，希望这些教案范文对大家有所帮助，祝愿大家在教学中取得更好的成绩。

《南辕北辙》教案篇一

1、认识13个生字，会写十个汉字。

2、正确流利有感地情朗读课文。

3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。

1、认识十三年生字，会写十个生字。

2、理解课文寓意。

教学准备：师生共同准备生字卡，写字卡。

一、导入。

吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。

二、新课。

(一)自学。

1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。

2、正音，指名读，注意听准字音。

3、互检，同桌互相读，检查字音。

(二)识字。

1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。

2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。

3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。

(三)写字。

1、观察。仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。

2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。

3、评价，自评，互评想结合。

(四)交流。

1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙”

2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。

3、交流。

(1)小组内读课文，提出不明白的问题。

(2)组内交流，解决问题。

4、汇报。

(1)小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。

(2)交流不理解的词语或句子。

5、练习。

(2)这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可”来解释其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。

(3)无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，(可以往后推，给学生机会去观察发现然后再说)。

以一颗宽容的心给孩子提供充分的交流时间，会给你意想不到的.收获，这正是新课改的魅力所在，在我教学《南辕北辙》一文时，发生了这样一件事：

“好”!我的提议得到了大家的赞同!

上课后，进入教室看到的是学生们期待的目光，兴奋的表情，原本想搪塞一下大家，因为还要学习生字，怕耽误时间，使教学内容完不成，但面对同学们这种激情我又于心不忍，于是狠了狠心让学生上台表演，王雪蓓扮演去楚国的人，杨雅淇扮演朋友，她们的表演着实让我大吃一惊，俩人没有一丝扭捏，人物的语言、表情、动作相当到位，她们表演的乐在其中，观看的学生津津有味。她们的表演赢得了大家的热烈的掌声，也许是得到的大家的鼓励，也许是被大家的热情所感染，俩人自告奋勇的又要交换角色再演一次。等到她们演完后，我赶紧扭转话题：“从她们的表演中你们明白了什么呀?”

“这个人永远也到不了楚国”。

“方向与目的地不同，根本到不了楚国”。

同学们按部就班的按照我期待的方向发展，我暗自庆幸自己的“机智”，谁知意外发生了：“老师，我觉得这个人最后能到了楚国”平时不爱发言的王俪烨冒出了一名。

随后教室里传来了几声笑声，我不动声色，“为什么呢?说说你的理由。”她理直气壮地说：“地球是圆的，他一直走，绕一圈，就到了楚国。”这时有的同学也随声附和着，同意俪烨的看法，但也不部分同学不同意。

“这个人还没到楚国，他的钱不花光了。”

“他还没到楚国，就老死了。”

大家分成两派，争得不亦乐乎。看到“乱”成一片的课堂，我只能维持秩序了。

“看来古人写的这个故事确实非常有趣，我们先不讨论这个人是否能到达楚国，先来说说从这个故事你学到了什么?”

“事前先明确自己的目标。”

“无论做什么事要多动脑筋。”……。

在同学们的回答声中，一节课又结束了。虽然这节课没有把预定的内容上完，但通过这节课让我真正明白了，要让学生自觉地参与到学习中来，教师必须善待学生，以宽容充斥我们的课堂，给他们发言的机会与时间，这才能达到“教书育人”的目的。

《南辕北辙》教案篇二

过程：

齐读课题，能读地轻快点吗？指读指读，闭着眼睛说出这个成语，想自己读读这个故事吗？要求：声音读出来，第二个要求读正确，读通顺。

有的同学读完第一遍，已经读第二编了。

读两遍的举手，请你读第一段，看看谁听的最认真，奖励读第二段。

指读第二，第三段，第四段有点难读，请你想一想，其他也想一想。

生读，你再想想，他很——奇怪，你能读出奇怪的感觉吗？他怎么都想不通。齐读。

我觉得还不够奇怪，你再试试看。有点了，你再试试看。眉头都皱起来了。是啊，齐读。

你读得最认真了，奖励你读第五段。

奖励你读第六段。这时候你——更奇怪了，再读。。

奖励你读第八段。我有点不明白了，什么是好把式？

生：驾车的本领很好。

如果一个人是划船的高手，我们就叫他——划船的好把式。……讲解好把式。

两个同学齐读第九段。

看来有点难读，我们和他们一起读读好不好、

齐读。

再请你读一遍，有进步了。

奖励你读第十段，有个轻声词语，请你全出来。了“盘缠”读。谁知道盘缠的意思？

生：铜钱，银两，

放到家里的钱叫盘缠呢？

生：出去旅游身上带的钱。

木管聚焦，看眼睛亮，板书“盘缠”，解释多用舟为工具，缠在要脚尖。缠绕读，头顶上有个小点不要忘了，写三遍，看谁写得最好，奖励读最后一段。有一个人头抬得最高，有的用脑子挤了挤。字写得很漂亮啊。有同学多写一遍。

看看谁拿书最漂亮，他好，他好，奖励大家齐读。

这个故事好玩吗？有趣吗？你把最好玩的地方读出来。

生：读最后一段。

师：楚国在南边，他硬要往北边走。桌子很硬，硬要往北走是这个意思吗？

生：倔强、执意。

朋友劝了他几次？

生：三次，画下来。

这个人回读了几次？

生：还是三次，波浪线画下来。

接下来高难度的挑战，谁能把朋友的提醒背下来，谁能把这个人的话背下来，我一会就请他表演。

谁挑战：

我们评价他们表演得怎么样。听得最认真得到下一次表演机会。

我要请一个人扮演两个角色。用扮演朋友，又扮演这个人。

生齐读前三段，请一个同学表演。

再练练谁能超过他，我大拇指送给他。

生练习。

这个人想去楚国，朋友劝他……导读。归结。

故事学完了，木管聚焦到老师这里，你读懂了什么呢？你想对南辕北辙的人说什么呢？

生：我想说，他到不了楚国。

生：我想说……。

生：我想说……。

生：我想说……。

生：我想说……。

生：他准备了很多盘缠。

生：他忘了准备地图，搞不清方向。

师：准备很充分，目标很明确，原因就在于方向走错了。对了，这个成语就告诉我们这个道理——准备再充满，目标再明确，搞不清方向也会成功。

你刚才表演了故事的中间部分，你再练一练，把故事的开头和结尾也加上去。

《南辕北辙》教案篇三

教学目标：

1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

教学准备：南辕北辙的故事录象、生字、对话的课件等。

教学过程：

师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？

生1：我读过拔苗助长和守株待兔。

生2：我读过龟兔赛跑。

生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。

生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。

师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。

多数学生举手。

师：我现在仅请一个同学给大家讲讲这个故事，谁愿意来？

请一名学生上台讲故事。

生：愿意。

师：好，让我们齐刷刷的打开语文书吧。注意在读故事的时候，把你遇到的不理解的字和词勾出来，一会儿我们共同交流。

生自由朗读故事。教师巡视。

师：谁有问题？

生：我不理解“盘缠”这个词。

师请其他学生当小老师帮助理解这个词。

生：我不懂“把式”。

生：好车夫。

师：还有字词方面的问题吗？

生：没有。

师：那我可要考考你们了。（出示“辕和辙”的生字卡片。）谁认识这两个字？

生齐读。师将字卡贴在黑板上。

师：观察字形，你发现了什么？

生：都带车字旁，都跟车有关。

师：真聪明。老师这有两幅图，可以帮助大家理解辕和辙。（教师出示辕和辙的课件。）。

师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。

指名回答。

师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，又边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。

师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。

学生自由朗读思考。

指名回答。（故事的最后一段话）。

师：我们先来读读这段话中的第一句话。

课件出示故事最后一段的第一句话。

学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。

师问大家：贴的对吗：是不是相反？

生：是（师在两幅图的下面板书：相反）。

教师继续问：再读读这句话，你还读出了什么？

生2：坐车人很固执。很愚蠢。

生自由读书，找找坐车人的理由。

师指名回答。

学生边读边想。

师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

教师：多么固执的坐车人，他自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）。

学生分组辩论。

课件出示：他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。学生齐读。

生：还是听听别人的劝告吧。

生：你的方向错了，条件再好，也到不了啊。

引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（抄袭达到提高成绩的目的）。

《南辕北辙》教案篇四

2.结合生活实际体会故事蕴含的道理。

教学重点和难点。

教学重点：在了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。

教学难点：初步理解寓意，生动表演课文内容。

师：谁能说说你都学过那些寓言故事？（指名回答）。

生1：我知道的有《揠苗助长》、《守株待兔》。

生2：我知道的有《亡羊补牢》、《掩耳盗铃》《愚公移山》。

生3：我知道的有《自相矛盾》、《画蛇添足》、《南辕北辙》。

师：这节课我们一起学习《南辕北辙》这则寓言故事（板书课题），看看其中蕴含有什么样的道理。

要求：1.把课文读通顺、读流利。

2.课文讲了一件什么事？

3.用自己的话说说你对“南辕北辙”这个词的理解。

1.指名读课文，集体正音。

2.师：谁能说说课文讲了一件什么事？

生：一个人想到楚国去，楚国在南边，他却往北走，朋友提醒他走错了，他却满不在乎。

3.师：谁能用自己的话说说你对“南辕北辙”这个词的理解?

生：一个人想到楚国去，楚国在南边，他却往北走。

师：辕：古代车马前面的两根车杠。辙：车轮走过之后，路面压成的痕迹。

【这一环节的设计是为了检查学生的自学情况】。

1.同桌分角色读，教师巡视指导。

2.集体分角色读。

【这一环节的设计是为了培养学生的朗读能力和对课文的理解能力】。

1.学生准备。

2.指名展示表演。（三名学生上台表演，一名演去楚国的人，一名演他的朋友，另外一名演车夫。）。

【这一环节的设计是为了培养学生的表演能力和对课文的理解能力。】。

1.师：学习了这则寓言故事，你懂得了什么？

生1：我们不能向去楚国的人学习。

生2：我们应该听别人的劝告。

生3;行动和目的要一致。

师:行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的'的。

2.联系学习、生活实际谈谈类似的事情。（同桌交流）。

3.师：我们今后应该怎么做？

生：行动和目的要一致。

师：行动和目的要一致，才能达到目的。

《南辕北辙》教案篇五

数学目标：

1、认识十三个字;能写好十字。

2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

教学过程：

一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢?

揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。

请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事?

二、质疑。

1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。

遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。

检查学生识字的情况：(小组选代表发言)。

我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。

我们小组发现“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。

我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。

我们小组给“恳”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。

3、学生质疑。

学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，”而应该是“季梁”不明白。

三、读书，解决问题。

1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。(边读书边思考)。

3、分角色朗读课文，读后学生评价(可以反复读或老师范读)。

4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”

不解：不理解，不明白。

诚恳：非常真诚。(学生自己的语言)。

固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，(学生自己的话)。

5、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。

四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈?

小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。

师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢?

生：因为课文表达的不够清楚，给他改一改就可以了。

把“他”改成“我”。即：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。

我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”

我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远?”(老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价，是学生的平干得到满足)。

通过学习本文，你明白了一个什么道理?

我明白了：我们要听别人的劝告。

我补充：如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。

体会寓意：

通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

五、有感情的朗读课文。

下面我们跨越时空，北辙的故事，我们把这个故事演一演吧!(学生分角色表演)。

假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么?

如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。

做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。

六、评价：自我评价：这节课有什么收获?

《南辕北辙》教案篇六

2、结合生活实际体会故事蕴含的道理。

教学重点和难点。

教学重点：在了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。

教学难点：初步理解寓意，生动表演课文内容。

教学过程。

师：谁能说说你都学过那些寓言故事？（指名回答）。

生1：我知道的有《揠苗助长》、《守株待兔》。

生2：我知道的有《亡羊补牢》、《掩耳盗铃》《愚公移山》。

生3：我知道的有《自相矛盾》、《画蛇添足》、《南辕北辙》。

师：这节课我们一起学习《南辕北辙》这则寓言故事（板书课题），看看其中蕴含有什么样的道理。

（这一环节的设计是为了检查学生的课前参与情况，让学生有展示自我的机会，调动学生的学习兴趣。）。

要求：1、把课文读通顺、读流利。

2、课文讲了一件什么事？

3、用自己的话说说你对“南辕北辙”这个词的理解。

（这一环节的设计是让学生初步感知课文内容，知道课文讲了一件什么事，并能把课文读通顺、读流利。）。

1、指名读课文，集体正音。

2、师：谁能说说课文讲了一件什么事？生：一个人想到楚国去，楚国在南边，他却往北走，朋友提醒他走错了，他却满不在乎。

3、师：谁能用自己的话说说你对“南辕北辙”这个词的理解？

生：一个人想到楚国去，楚国在南边，他却往北走。

师：辕：古代车马前面的两根车杠。辙：车轮走过之后，路面压成的痕迹。

（这一环节的设计是为了检查学生的自学情况）。

1、同桌分角色读，教师巡视指导。

2、集体分角色读。

（这一环节的设计是为了培养学生的朗读能力和对课文的理解能力）。

1、学生准备。

2、指名展示表演。（三名学生上台表演，一名演去楚国的人，一名演他的朋友，另外一名演车夫。）。

（这一环节的设计是为了培养学生的表演能力和对课文的理解能力。）。

1、师：学习了这则寓言故事，你懂得了什么？

生1：我们不能向去楚国的人学习。

生2：我们应该听别人的.劝告。

生3：行动和目的要一致。

师：行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的的。

2、联系学习、生活实际谈谈类似的事情。（同桌交流）。

3、师：我们今后应该怎么做？

生：行动和目的要一致。

师：行动和目的要一致，才能达到目的。

（这一环节的设计是为了培养学生的发散思维能力，把语文教学和实际生活相结合，让语文教学回归生活，让学生知道学有所用，激发学生学语文的兴趣。）。

《南辕北辙》教案篇七

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。

2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。

3、通过多读，积累语言。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。

教学过程：

师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？如果让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么？（让学生初步体会如果方向错误，是不能到达目的地的。）。

师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来研究这个问题，好吗？这节课我们来学习（师板书课题《南辕北辙》）。

师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）。

（一）初读课文。

师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自己喜欢的'方式认识它。（生自由朗读课文。）。

（二）认读生词。

师：课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。）。

对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。

（三）讲读课文。

1、指名朗读课文，然后概括主要内容。

2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。

（师课件出示朋友三次提醒的句子）。

3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。

4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。

5、练习朗读四次对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。

6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。

7、如果你遇到这个人会对他说什么呢？

8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。

9、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告诉我们什么道理呢？

师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？教师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。

方向错误越走越远，不能到达。

马快。

车夫好。

盘缠多。

《南辕北辙》教案篇八

一、交流导入。

1、同学们，喜欢读成语故事吗？可以讲给大家听听吗？

2、小组内交流自己读过哪些成语故事？请1———2名同学到前面介绍。

二、初读感知，愉快识字。

1、利用自己掌握的识字方法，自由读课文。

2、同桌互相听读课文，然后标出生词并多读几遍。

3、小组合作，愉快识字。可以组长领读可以开火车读可以做猜字游戏等等。

4、检查识字情况。

三、精读感知，体会道理。

1、指名读课文，其他同学认真听，你明白了什么？还有什么不明白的`吗？

估计孩子对于文章最后一个自然段不够明白车上的朋友不明白，方向错了，马好，旅费多，车夫技术高，这几个条件越好，他离要去楚国就越远。

2、解决这个问题，就应该弄明白朋友的对话。

3、请以小组为单位，分角色读对话。

4、请1—2个小组到前台分角色读，然后评价。

5、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解诚恳、固执己见等词语。

6、合作表演，然后说说对最后一句话的理解。

7、说说对南辕北辙这个成语的理解。

四、师生话收获。

比如：

1、我又学会了一个成语。

2、我知道做任何事情要有明确的目标。

五、拓展作业。

1、请注意观察：生活中有南辕北辙的事例吗？与小伙伴交流一下。

2、课下继续阅读《成语故事》，准备开一个成语故事会。

《南辕北辙》教案篇九

1、认识13个生字，会写十个汉字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必需先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。

1、认识十三年生字，会写十个生字。

2、理解课文寓意。

师生一起准备生字卡，写字卡。

一、导入。

吸引同学，请一名同学向相反方向取一物品，同学们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。

二、新课。

（一）自学。

1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。

2、正音，指名读，注意听准字音。

3、互检，同桌互相读，检查字音。

（二）识字。

1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。

2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。

3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。

（三）写字。

1、观察。仔细观察字形和在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。

2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字同学对照田字格自身写。

3、评价，自评，互评想结合。

（四）交流。

1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙”

2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。

3、交流。

（1）小组内读课文，提出不明白的问题。

（2）组内交流，解决问题。

4、汇报。

（1）小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。

（2）交流不理解的词语或句子。

5、练习。

（2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可”来解释其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。

（3）无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不论做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，（可以往后推，给同学机会去观察发现然后再说）。