秦兵马俑小学语文教学设计(通用9篇)

总结是一种对过去工作和学习的回顾与总结，更是对未来工作和学习的规划与指导。怎样培养良好的学习习惯是每个学生都应该思考的问题。下面是一些总结写作的经典句型和表达方式，帮助大家提高写作水平。

秦兵马俑小学语文教学设计篇一

1、认识本课的8个生字，并能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明在文中的作用，进一步掌握过渡句在文中的运用。

3、在理解的基础上，想象兵马俑的神态与气势，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

1、课前搜集有关秦兵马俑的资料，为理解课文内容做好准备。

2、预习课文，读准字音，遇到不理解的词语，通过或联系上下文的方式解决。

1课时。

1、教师讲述秦兵马俑是怎么发现的，激起学生学习本课的兴趣。

今天，老师和同学们组成秦兵马俑考古学习小组，到这神奇的地下王国去探究。(板书课题)。

2、交流反馈，引出句子：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明。

过渡：第八奇迹，这可是一个了不起的称呼，让我们再次走进课文，看看是否名副其实。

(1)默读课文第二自然段，画出最能体现兵马俑规模宏大的句子。

(2)交流反馈。

句子1：以发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。

a、自由度，你从哪里体会到兵马俑的规模宏大，初步感知列数字和作比较的说明方法。

c、指导朗读。

句子2、走进大厅，站在高处鸟瞰，南征北战、所向披靡的大军。

a、出示一号坑的视频，直观感受。

b、师生合作读，体会兵马俑的阵容巨大和气势宏伟，体会规模宏大。

师：秦兵马俑的规模如此宏大，怪不得全国政协主席胡绳参观后题词：

中华第一帝，世界第八奇。

2、感悟类型众多、个性鲜明。

(1)快速默读课文第4-7小节，看看课文向我们介绍了哪些类型的兵马俑?

(2)这么多类型的兵马俑有什么鲜明的个性呢?自由读课文，边读边体会兵马俑的个性。

生读课文。

(3)交流感悟：你想向大家介绍哪种兵马俑?为什么?

将军俑：威武、神态自若。

a、威武的将军你从课文的那些词语中体会到的?能读出将军的威武吗?

b、神态自若的将军神态自若什么意思?想一下，这位将军会有怎样的经历?

武士佣：高大威猛骑兵俑：能骑善射马佣：惟妙惟肖跃跃欲试。

在学生汇报的过程中，引导学生通过各种方式体会各种兵马俑鲜明的个性。

(4)补充资料：兵马俑的其他类型。

3、学习神态各异。

(1)师引读：仔细端详，神态各异：似乎能感受到轻微的呼吸声。

(2)为什么能感受到轻微的呼吸声?学生自由表达。

(3)这是一个个或颔首低眉，或目光炯炯，或紧握双拳，或凝视远方的兵马俑，好像从我们面前一一闪过。请同学们静下心来，想象兵马俑的各种神态，选择一种你感受最深的神态读一读。

(4)指导朗读，读出文字背后的感情。

(5)让我们一起来看看这些神态各异、个性鲜明的兵马俑。(出示视频)。

师：秦兵马俑，这国之瑰宝，一朝醒来，震惊世界。走进秦兵马俑博物馆，人们无不为它的恢弘气势和高超的制作工艺所折服，许多杰出人物纷纷题词。

(1)出示各国元首、杰出人物的题词，生读题词，并交流感想。

(2)总结：课下搜集有关我国的世界遗产的有关资料，感受它的魅力。

秦兵马俑小学语文教学设计篇二

作者先写秦兵马俑举世无双，是的珍贵历史文物。再用列数字、打比方的方法说明它（）。文中过渡句写到：兵马俑不仅（），而且（）（）。作者紧接着把看到的和想到的结合起来写，使兵马俑给人栩栩如生的感觉。在文章最后，作者再次赞叹道：秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是（）的。

以这种方式进行课内知识回顾，旨在训练学生的总结文章中心内容的能力；发展学生积累语言和摄取信息的能力；系统回顾文章的结构和表达方法，落实人文教育。

教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字能力的任务。用教材教的是方法，学生除了学知识，还应该掌握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。濮阳有著名的戚城文化遗产，我抓住这一宝贵资源，引导学生运用在本课中学到的表达方法写一段话。对濮阳的孩子来说，一是戚城不陌生，二是介绍自己家乡的名胜，他们有一种自豪感和责任感，更容易调动内驱力，也就更容易收获成功的喜悦。

四、说板书设计。

板书分两块内容：第一部分提取兵说明马俑特点的关键词：规模宏大，类型众多，个性鲜明。第二部分板书写作方法：写实加想象。

秦兵马俑小学语文教学设计篇三

教学目标：

1、认识本课的8个生字，并能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明在文中的作用，进一步掌握过渡句在文中的运用。

3、在理解的基础上，想象兵马俑的神态与气势，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

教学重难点：

想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

教学准备：

1、课前搜集有关秦兵马俑的资料，为理解课文内容做好准备。

2、预习课文，读准字音，遇到不理解的词语，通过或联系上下文的方式解决。

教学时间：

1课时。

一、激趣导入，明确目标：

1、教师讲述秦兵马俑是怎么发现的，激起学生学习本课的兴趣。

今天，老师和同学们组成秦兵马俑考古学习小组，到这神奇的地下王国去探究。(板书课题)。

二、粗读课文，感知大意：

2、交流反馈，引出句子：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明。

三、自读自悟，赏析重点：

1、感悟兵马俑的规模宏大。

过渡：第八奇迹，这可是一个了不起的称呼，让我们再次走进课文，看看是否名副其实。

(1)默读课文第二自然段，画出最能体现兵马俑规模宏大的句子。

(2)交流反馈。

句子1：以发掘的三个俑坑，总面积近0平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。

a、自由度，你从哪里体会到兵马俑的规模宏大，初步感知列数字和作比较的说明方法。

b、引导学生想象兵马俑的规模宏大。

c、指导朗读。

句子2、走进大厅，站在高处鸟瞰，南征北战、所向披靡的大军。

a、出示一号坑的视频，直观感受。

b、师生合作读，体会兵马俑的阵容巨大和气势宏伟，体会规模宏大。

师：秦兵马俑的规模如此宏大，怪不得全国政协主席胡绳参观后题词：

中华第一帝，世界第八奇。

2、感悟类型众多、个性鲜明。

(1)快速默读课文第4-7小节，看看课文向我们介绍了哪些类型的兵马俑?

(2)这么多类型的兵马俑有什么鲜明的个性呢?自由读课文，边读边体会兵马俑的个性。

生读课文。

(3)交流感悟：你想向大家介绍哪种兵马俑?为什么?

将军俑：威武、神态自若。

a、威武的将军你从课文的那些词语中体会到的?能读出将军的威武吗?

b、神态自若的将军神态自若什么意思?想一下，这位将军会有怎样的经历?

武士佣：高大威猛骑兵俑：能骑善射马佣：惟妙惟肖跃跃欲试。

在学生汇报的过程中，引导学生通过各种方式体会各种兵马俑鲜明的个性。

(4)补充资料：兵马俑的其他类型。

3、学习神态各异。

(1)师引读：仔细端详，神态各异：似乎能感受到轻微的呼吸声。

(2)为什么能感受到轻微的呼吸声?学生自由表达。

(3)这是一个个或颔首低眉，或目光炯炯，或紧握双拳，或凝视远方的兵马俑，好像从我们面前一一闪过。请同学们静下心来，想象兵马俑的各种神态，选择一种你感受最深的神态读一读。

(4)指导朗读，读出文字背后的感情。

(5)让我们一起来看看这些神态各异、个性鲜明的兵马俑。(出示视频)。

四、总结提升，迁移运用：

师：秦兵马俑，这国之瑰宝，一朝醒来，震惊世界。走进秦兵马俑博物馆，人们无不为它的恢弘气势和高超的制作工艺所折服，许多杰出人物纷纷题词。

(1)出示各国元首、杰出人物的题词，生读题词，并交流感想。

(2)总结：课下搜集有关我国的世界遗产的有关资料，感受它的魅力。

秦兵马俑小学语文教学设计篇四

摘要信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将小学信息技术课程与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。

正文网络学习是一场智能的革命，也是一场学习的革命，它从根本上改变了学习者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间，对人的素质的全面发展有着不可低估的意义。小学语文的教学任务就是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。因此，小学生除了应该具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力，比如利用图书馆、资料库进行学习的能力。下面，我就以小学语文苏教版第十二册《秦兵马俑》为例，谈谈小学语文网络环境下课程整合的一些看法，本课生动地描绘了秦马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，而教材所提供的有关秦兵马俑的信息是有限的，要充分领略秦兵马俑的艺术魅力，离不开生动具体的图片再现，要对他形成较全面的认知，离不开相关文字资料的补充阅读，采用网络教学，利用赏读课文、浏览网站、搜集资料、想象交流等符合六年级学生心理特点和能力结构的教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。

教学基本流程是：提供环境--个人探索--交流内化—总结升华--延伸拓展。

1、提供环境。

对同一主题素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识。秦兵马俑以“大、多、精、美”闻名于世，教材所提供的有关秦兵马俑的信息是有限的，要充分领略秦兵马俑的艺术魅力，离不开生动具体的图片再现，要对他对形成较全面的认知，离不开相关文字资料的补充阅读，因此利用校园网和internet交替，建立了“秦兵马俑”专题学习网站。网络的无限容量，使得语文教学所需要的资料可大量储存，而面对大量的原始材料，大多数的学生受年龄、心理、能力、时间、客观条件等多种因素的影响不可能抽提内核真正获取所需要的信息，在“秦兵马俑”专题网站中，教师输入了大量经过加工整理的资料，有关于课文中所介绍的六种类型的兵马俑的大量的图片和相应的文字说明介绍；有关于秦兵马俑的发现、及所获荣誉；有关于秦兵马俑博物馆及三大俑坑的录像片，还有相关的歌曲、美文……，处理后的内容便于学生搜索，提高对有效信息的捕捉效率，加大了课堂的信息量，使学生可在知识的海洋里尽情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自由空间。在整个教学过程中，我始终和学生一起借助网络，浏览资料、欣赏画面、展开想象，感受着秦兵马俑的“规模宏大，个性鲜明”，使学生在一种亲切感、安全感，乐意参与课堂教学活动。生动精美的图片，详实的文字资料，充满想象的乐曲，多种资源的整合使学生走向了综合性的学习。让学生在获取知识的同时，获得美的享受和心灵的愉悦。

2、个人探索。

苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求--总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”

网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化的空间，首先在学习、欣赏将军俑、武士俑等六种不同类型的兵马俑时，传统教学中，一般教师领着走，一二一，齐步走，逐个介绍这几类俑，这样机械的教学方式，忽略了学生的个别差异，忽视了学生学习的个性需求，而本课在重点段落（3-9自然段）教学时，设计让学生根据自己的实际情况，选择自己感兴趣的一类兵马俑进行“个体研究”，如：我喜欢将军俑，那么点击它，便出现了有关将军俑的图文资料及相关视频，我就可以深入的进行探究学习了……在学生独立探索、研究的过程中，他可以自主选择学习方式，看图片，浏览相关资料，品读课文描写，学生根据自己个性化的学习需要，采用个性化的方法，对网络信息进行检索、归纳、整理、内化成自己的成果，在小组中发言交流，至于成果交流，学生应能根据课文描写，结合资料，展开丰富的想象，提出自己独特的见解，并能将理解通过有声有色的朗读表现出来，也可以制作成简单的演示文稿。在个人探索的过程中，阅读方式发生以下变革：从文本阅读走向超文本阅读；从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读；从利用图书馆到利用电子资料库的高效率检索式阅读。

3、交流内化。

不同类型，不同知识结构的学生可以互补。在学生通过网络进行探究后，将自己感兴趣的一类俑的特点在小组、全班介绍（可用自己制作的演示文稿辅助讲解），在说说喜欢的理由过程中学生调动着网站上所获得的大量信息，如根据图片展开丰富的想象，运用资料上所习得的语言帮助自己表达……通过小组、班级的合作互助学习，使对研究的同一类型兵马俑的学生对这一类兵马俑能有进一步的理解，同时让研究不同类型的兵马俑的学生能够信息互补，形成对不同类型兵马俑较为全面的认识。不同思维的激烈交锋，有效激活不同学生的思维，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善学生个体学习能力与学习方法。

4、总结升华。

在网络环境下教师不再是知识的传授者与灌输者，而是学生建构意义的帮助者和促进者，丰富的网络资源，为学生搭建了良好的发展平台。课文最后一个自然段直接抒发了对古代劳动人民的无穷智慧和非凡的创造力的赞美，引领学生感受蕴藏其中的民族自豪感是这一自然段的重点，这也是全文教学的重点。在学习这一自然段时，学生屏幕上展示一号坑的全景图，目睹一行行、一列列排列整齐，气势恢弘的秦兵马俑，再加上音乐《秦兵马俑幻想曲》的渲染，同时通过语言的动情描述：“在遥远的战国时代，诸侯争霸，战火四起，秦始皇用了整整xx年时间，灭了六国，一统天下。在这十年间，有多少男儿告别年迈的父母，告别新婚的妻子，踏上征程，奔赴战场……”，在多种感观的刺激下，学生一定会借着想像的翅膀来到两千多年前的秦代军营，来到那战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面，一定会为两千多年前的这支地下大军惊叹不已……此时，对古代劳动人民的赞叹，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用网络的交互功能建成的“成果分享”提供的交流平台，让学生将面对这一“世界第八大奇迹”最想说的写下来，旨在让每一个学生都有发表自己的见解与大家交流的机会，真正宽容了差异，使师生、生生间的学习互动成为可能。这时，学生是意义的主动构建者，在朗读、欣赏、想象一系列的学习活动中，把秦兵马俑的美，雕塑艺术的美，传统文化的美的种子潜移默化地渗透进自己的血液里，达到文化的濡染作用。同阅读方式一样，在信息技术的冲击之下，写作方式也发生了重大变革：这是从手写走向键盘输入；这是图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式；这是超媒体文本结构的构思与写作，它使学生在与电子资料库的对话中实现阅读与写作的一体化。

5、延伸拓展。

学生通过网络学完《秦兵马俑》后，可能已经在自己的认知结构中建构起有关秦俑文化的一个知识体系，在建构的同时一定又会生成许多新的、感兴趣的问题，这时让学生点击“拓展阅读”利用网络进行课外专题性研究，激发进一步探究性学习的兴趣，引导学生运用本课学习中获得的知识，形成的技能扩大到课外、校外，从而有效完善自我认知结构，最终完成“秦俑文化”这一知识的建构。

综上所述，我真真切切地体会到：基于网络环境下的语文研究性学习，学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体师生参与到探索、研究、创造的活动中，实现了生生互动、师生互动、学生与网络互动，培养了学生积极探索、敢于创造的情感。基于网络环境下的语文研究性学习，培养了信息时代学生的基本学习技能，如：浏览的技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，交流、沟通的技能，信息发布的技能和网络参与的技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。

作者姓名：蒋军艳单位：武进马杭中心小学。

通讯地址：武进马杭中心小学。

电话：--1011。

秦兵马俑小学语文教学设计篇五

1、・认识本课的8个生字词。

2、了解课文大意，体会课文的思想内涵。

3、有感情地朗读课文，想象马俑的神态与气势，激发民族自豪感。

教学重点。

通过语言文字、搜索资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

教学过程。

（一）课件导入，展示课题，启发谈话。

边放课件（片头）教师边导入：举世闻名的秦兵马俑是我国的珍贵历史文物，请大家谈一谈你知道的有关秦兵马俑的资料。

展示课件背景资料，师生欣赏。

师：欣赏以后，谁能讲讲秦兵马俑给你的最深印象是什么？

生1：很神奇。

生2：令人难以相信。

生3：规模宏大。

……。

（教师相机板书课题）。

（二）初读课文，整体分析。

1、规模宏大，体现在哪个自然段中。

生：第二自然段。

2、除了规模宏大，兵马俑还有哪些特点？在哪个自然段中进行了总结？

生：类型众多、个性鲜明。第三自然段。引导认识过渡段及作用。

（三）自主探究学习课文。

1、出示自学的要求：

（1）先自读课文，画出生字词，读一读。

（2）再自读课文，抓住“规模宏大”一自然段，有感情地朗读，体会一下，哪些词句体现了这一特点。

（3）再轻声读课文内容，说说课文向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？四人小组完成填表。找出自己最感兴趣的一种？四人小组互相有感情地朗读一下。

2、学生自主探究，同桌相互合作。

3、讨论交流。

（1）、指名学生说出各种类型兵马俑所在的段及特点，并谈谈体会。

（2）、指名学生交流自己最喜欢的兵马俑，谈谈自己研究的.收获。

（四）品读课文。

1、我们知道了描写的各种兵俑类型众多，那么仔细看，又会怎样呢？

展示课件神态各异的兵俑。

2、用课件播放各种神态的兵马俑，教师配乐讲解。

3、学生自由练习读第9自然段。

4、开展读书比赛活动。（引导学生进行自主评价）。

5、知识点练习：“有的……有的……有的……”体会。

（五）总结全文，拓展延伸。

1、展示问题：秦军为什么如此强大？能结合课文内容及课后学习谈一谈吗？

2、学生发言，引导并展示军阵图。

（六）作业。

1、课后登陆秦始皇陵博物馆网站，作更深入研究。

秦兵马俑小学语文教学设计篇六

执教：曹凌子评析：雷琰。

片断一：

师：打开书91页，默读课文，然后想一想，你从中感受到了什么？

（生默读，有几个学生小声朗读，师强调：默读！）。

师：谁来说一说你从课文中感受到了什么？

生1：我感受到了兵马俑的坑有多大。

生2：我感受到了兵马俑类型众多，个性鲜明。

生3：我感受到了兵马俑是举世无双的历史文物。

师：看来刚才大家通过读课文，对兵马俑产生了浓厚的兴趣，那么兵马俑究竟有什么特点呢？文中有一句话概括地好，请大家迅速浏览课文，找一找，用笔画下来。

生：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。

师板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明。

简析：《小学语文新课程标准》阶段目标中明确提出了中语段的阅读要求：初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问；学习略读，粗知文章大意------本课的课文导读中也要求：认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受。我们在观察学生时看到，部分学生还不会默读，一说读书就是朗读，因此默读技巧还需要老师的进一步培养。学生在浏览上表现的比较好，能够通过略读粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。

片段二：

师：篮球场见过吗？

生（齐答）：见过！

师：学校就有篮球场，是吧？

师：请同学们闭上眼睛，脑海里浮现出学校篮球场的样子，然后将这个篮球场慢慢扩大、过大------扩大到50个篮球场那么大，再想象上面站立着8000个兵马俑。

（生闭上眼睛想象------）。

师：看到了没有？来，说说你的感受！

生1：这个俑坑真是大，连8000个兵马俑也放得下。

师：我们学校操场做操的时候能站多少学生？

生：1000多。

师：那站8000多个兵马俑是我们操场的多大？

生：有我们操场的8个大。

生感叹：兵马俑真是大啊！

简析：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”我们在这一片段的教学中看到老师引导学生用自己身边熟知的场景来想象兵马俑的规模宏大，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在脑海中浮现，是培养学生再现文本的技巧。这也是一种阅读技巧的培养。

片段三：

师：我们虽然不可能上战场，但是我们可以感受一下当年秦军的强大阵势。想不想试一试？

生：想！

师：听好啊，当我喊到：将军们！请你们用你们最洪亮的声音喊：在！敢不敢试一试？

生：敢！

师：看看你们象不象将军的样子。俗话说：不想当将军的士兵----。

生：不是好士兵！

师：好，准备，将军们！

生（洪亮地齐喊）：在！

师：好！我们全体起立！带着你们的气势来读一读将军俑这一段。

生（全体起立，声音洪亮）：将军俑身材魁梧，头戴鶡冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩。（课文第四自然段）。

师：读得真好！我想你们如果在战场上，也一定是战场上的胜利者！请坐！

简析：在此片段的教学中，老师通过创设情景，渲染气氛，一下子就把学生的情绪调动起来，读出了将军的英雄气概。从而感受到当年秦王朝的强大和秦将军的威武勇猛，骁勇善战。激发了学生读、说的欲望。

片段四：

师：刚才我们从类型众多的兵马俑身上感受到了当年秦国军队的强大阵势，谁能想到这些泥塑的兵马俑会带给人们如此强大的震撼，其实走进兵马俑，仔细端详，你会更加惊叹，你会发现什么呢？在文中找一找。

师：谁来读一读？

师：我们再来默读这一段。（强调：默读，嘴是不动的）。

看看这个句子，有什么发现？

生：都有“有的-------好像------”

师：学过这样的句子吗？叫什么句？

生：排比句！

师：你们还想象出兵马俑其他的样子吗？仿照上面的句子说一句话。

生1：有的将军紧锁眉头，好象在想，如果敌军把我们打败了我们怎么办？

生2：有的武士低着头，好象在想，如果我死了，我的亲人会怎么样呢？

生3：有的将军拿起宝剑，好象正在准备冲上战场。

生4：-------。

生5：-------。

简析：学习语文的目的不仅在理解，还要学会运用，从言语的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程，也是语言训练的过程。这一环节目的是训练学生表达能力和思维能力，教师可以出一个总起句让学生说，也可以由学生自己命题，学生可以自设话题，就会选择自己感兴趣的说，兴趣是最好的老师，学生乐说，教师指导学生会说，及时鼓励赞赏，让学生体验成功，张扬个性，为学生个性发展提供更为自由、舒展的课堂。同学们有的说：“有的将军紧锁眉头，好象在想，如果敌军把我们打败了我们怎么办？”有的说：“有的武士低着头，好象在想，如果我死了，我的亲人会怎么样呢？”有的说：“有的将军拿起宝剑，好象正在准备冲上战场。”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。

总评：《小学语文新课程标准》阶段目标中明确提出了中语段的阅读要求：初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。在本课教学中，教师选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。因为《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以教师的课堂教学中还体现了多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，掌握一定的自学技巧。例如教师在教学秦兵马俑的三大特点时分别采取了三种不同的学习形式：规模宏大：默读批划—反馈—感悟；类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈；个性鲜明：默读—感悟—想象扩展。教师在教学过程中充分渗透了学法的指导，让学生学有所获！

转载。

秦兵马俑小学语文教学设计篇七

二、读课文第二小节，感受威武雄壮的军阵。

交流谁愿意来读一读这一小节。

自己再读读这一小节，你有什么发现？和同学交流一下，看看他们又有什么你没发现的。

交流：1、结构整体到部分到整体。

2、观察从前往后再两侧和最后。

3、感受威武雄壮，临战气息浓厚。

读一读，能不能让我们感受的紧张的临战气息。

看了课文，想不想去实地参观一下？（播放影片）。

现在，你有什么感受？（板书阵容威武雄壮）。

再来读读课文，相信你们能读得更好。

三、读第三小节，体会神态栩栩如生。

站在巨大的兵马俑坑前，感受到了紧张的临战气氛，让我们下到坑内，去看看兵俑和马俑。

请大家自己读读课文的第三小节，你见到了什么？

交流：老战士留着胡子虎视眈眈神情严肃。

新兵束着头发一脸稚气。

战马膘肥体壮竖耳瞪眼似乎在倾听。

在这些兵俑和马俑中选你最喜欢的一句好好读一读，读出你的喜欢之情。

除了课文中介绍的兵俑和马俑之外，在博物馆还陈列着不少其他的兵俑，让我们一起去看一看。（出示图片）。

能象课文那样生动地来介绍你最感兴趣的一件兵俑吗？

准备一下，交流。

出示：走近坑内，我看到了更多的兵俑，这些兵俑，这是，你看，他，也许。

四、学最后一小节，感受历史价值。

难怪，它吸引了世界各地千百万慕名而来的参观者，甚至有外国朋友说：“不到长城非好汉，不去看秦始皇兵马俑，就不能说到过中国。”让我们怀着自豪的心情一起读一读课文的最后一小节。

秦兵马俑小学语文教学设计篇八

教学目标 ：

1.学习3、4自然段），完成作业 本作业 。

2.了解兵马俑的阵容、神态。

3.归纳课文主要内容。

4.用“也许”、“似乎”造句。

5.了解秦始皇兵马俑的出土在考古史上的价值。

教学重点：

1、用段意归并法归纳主要内容。要做到语句简洁、连贯。

2、用“似乎”、“也许”造句。

教学难点 ：

1、用“似乎”、“也许”造句。

教学过程 ：

一、导入  揭题，激情入境：

2.读课题，想读出什么感觉？

3.用自豪的，充满惊叹的，历数沦桑的感情，用自己的声音，读课题。

二、初读课文，找出重点：

1.想看看兵马俑吗？欣赏作者用妙笔为我们铺开的介绍兵马俑的画卷。

2.快速轻声读一读课文，找一找哪几个自然段是写兵马俑的？

3.概括一下，写了什么？（板书：军阵神态）。

三、了解军阵，读出气势：

1.考虑一下，四人小组读这段，可以根据角色怎样分配任务。

2.指名小组读，为什么？（了解总分总结构）。

3.分别读前锋，主体，侧翼和后卫三句话，掌握精锐，强大，灵巧稳固的特点。

4.根据军阵图分别指出这三类军士，并补充。

5.能根据图猜测一下当时他们是如何打仗的吗？

6.是的，秦军依靠这支军队获得无数胜利，读一读作者如何盛情赞美军阵的。

7.补充内，快速阅读：

1）介绍了几个俑坑？共有几个秦俑？

2）兵马俑分为兵俑和马俑，这段提到几种兵俑？

8.总结，好一个威武雄壮的兵马俑。

四、揣摩神态，训练句式：

1.导游指引下，读第四自然段。

2.这些兵俑共有的特点是？

神态各异，栩栩如生是什么意思？

4.介绍了哪几种，最喜欢哪个兵俑，划一划，读好它。

1）老战士：

a.老战士给你什么印象？哪儿看出来的？（说，读，比结合）。

b.面对这样的老战士，你由衷地感到一种敬佩，大家一起读一读。

2）小战士。

a.喜欢小战士哪点？解释“稚气”，读出稚气。

b.谁愿意做个年轻充满朝气的小战士，愿意读的都站起来读一读。

3）战马：

a.战马在做什么？战马有什么特点？（抓住竖耳瞪眼，膘肥体壮的特点）。

b.没读过的都站起来读一读。

5.这三句描写的句子中，都有一个作用相当，意思相近的词，你发现了吗？

6.出示“似乎”“可能”“也许”，表示什么？

7.用上猜测的方法，能使静化为动，死变成活，欣赏一个片断描写。

8.观察，并写句型。

9.交流，汇报。

10.由兵马俑的面相能联想到性格，谈吐，职业，这也是联想的高境界了，要这知道这些兵俑只是一些陶土烧制出来的而已，如今我们眼前能这样生动地展示出来，得归功于技艺高超的匠人，和妙笔生花的作家了。

五、总结内容，再度激情：

1.最后，介绍一个秦陵的略图。

2.我们能相信，当秦陵完全揭开神秘面纱的时候，必然会再次令世界震惊！

秦兵马俑小学语文教学设计篇九

师：（板书课题后），请同学们欣赏一个短片——

（播放《秦兵马俑》记录短片，韵律铿锵的歌曲《千年兵马俑》以及古战场金戈铁马声隐隐传来。）

生：我的心受到强烈的震撼，我多么想立即到现场去看一看。

生：制作兵马俑的秦朝人民真了不起，我想知道他们是怎么制作出来的。

生：我想知道秦始皇制造这么多兵马俑干什么。

生：我知道,这是秦始皇的`陪葬品。

（一生脱口而出，教师微笑示意他起来又说一遍，并表扬他知识面广。）

师：看着真实厚重的历史画面，听着深沉激越的雄壮乐声，我们早已心潮起伏，让我们再次走进文本，感受文本语言所涌动的对祖国历史文化、对中华民族的无穷智慧的炽热情怀吧！

（点评：教学伊始，教师激情渲染，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵便受到一种强烈的震撼，探究的冲动怦然涌起，这种视听冲击引起情智共振，一种阅读期待便翩然而至。学生的阅读兴趣一旦被调动起来，走进文本便成了他们内在的动力需求。）

二、品词析句，动情追寻

师：现在大家通读全文，边读边圈画批注，看一看课文写了哪两部分内容。

（学生读思批注，教师巡回指导、交流，约3分钟。）

师：读完课文，同学们知道，秦兵马俑不仅规模宏大，而且——

生：类型众多，个性鲜明。

师：哪些地方写它规模宏大，哪些地方写它个性鲜明、类型众多呢？

生：第二段写兵马俑规模宏大，4—10自然段写兵马俑个性鲜明，类型众多。

师：这样，全文可以分为几个部分？

生：全文可以分两个部分：1—2自然段为一部分，写兵马俑规模宏大，4—10自然段为一部分，写它个性鲜明，类型众多。

师：是怎样把两部分联系起来的？

生：我知道第三自然段是过渡句，起到承上启下的作用。

师：你说得对，不过这句话单独成段，我们应叫它：

生：过渡段。

师：过渡段中有个什么关联词？

生：不仅……而且

师：能用这个关联词说句话吗？

生：许小宁不仅长得漂亮，而且成绩优秀。

生：班长张乐宜不仅学习好，而且很能干。

师：在句子中，“不仅……而且”起到什么作用？

生：过渡作用。

生：承上启下作用。

生：也就是把秦兵马俑规模宏大，个性鲜明两个特点联系在一起了。

师：第二自然段又是如何让我们感受秦兵马俑规模宏大的呢？读一读，体会一下。

生：发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50个篮球场那么大，坑内有兵马俑8000多个。

生：比较，这样比较能让我们对坑的大小有个具体的感受。