螳螂捕蝉教学设计管建刚(实用19篇)

总结是一种重要的学习技巧，它可以帮助我们更好地理解和应用所学知识。注意使用具体的事例和数据支持总结的观点。范文中的观点和论述具有较强的说服力和可操作性。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇一

1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。

2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。

3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。

课前谈话：成语引入，激发兴趣。

2、你也能说吗？根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。

一、解析课题，质疑激趣。

1．师：同学们，今天我们就来学习第10课———————螳螂捕蝉。

出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）。

2．请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？

生自由谈。

3。师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。

二、初读课文，整体感悟。

1．请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：

（1）把生字读准，把句子读通顺。

（2）划出不会读的字和不理解的词。

（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。

2．检查朗读情况。

（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。

（2）文章中还有什么字不会读的吗？

（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？

3．这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过结果）。

根据学生回答来板书：（固执攻楚巧妙劝说打消念头）。

谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？

三、品读课文，深入理解。

（一）品“不堪设想”，明后果危险。

2．是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？（字理析字：候、侯）。

生自由谈。用什么方法来区分这两个字？我们先来看看它们的古文字是怎么写的。

3．在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。

4．其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？

（事情的后果很危险，很难想象。）。

所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。

5．想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。

（二）品“恍然大悟”，识少年机智。

1．过渡：后来仗打起来了吗？（没有）。

什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。

2．文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年）。

3．这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢）。

从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。

生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）。

师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明！

生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。

师：少年故意卖个关子，把吴王的.好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！）。

生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

师：不动声色、晓之以理。

生丁：说故事巧。

师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！

师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？

生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王……。

是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吴王固执。

1．过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。

吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？

2．这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死）。

生自由答这两句话中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2）不可更改。

3．由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横暴君顽固暴躁……）。

我们来练读这两句，读出这样的感受。指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死死命令）。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇二

同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答）

“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。

2、交流自学情况，相机出示下面一段话：

(出示课文中相关片段)

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

（1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。

（2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言）

3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段)

“有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!’”

（1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?

（2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

（3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)

（4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。

过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。

4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。

说说这件事的最终结果怎样。

(出示课文中相关片段)

“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。”

a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?

(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。

b交流：

(2)赏读：(出示课文中相关片段)

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇三

1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

2、教师巡视指导。

4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词）

评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。

三、学习第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会——不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果非常之严重！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读）

（二）第十二自然段

如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟（着重号点出）最后，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。

（三）质疑

把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？

为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？

为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。）

少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）

这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？）

评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！

四、学习“螳螂捕蝉”的故事

1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段）

2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么？

３、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。

４、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。

５、学生读、自由练说

６、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，苏老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。

７、指名两生说。

８、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

９、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢？（指名说）

１０、出示9——11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话

11、出示：此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。

１２、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。

１３、我们再来读一读这段话。（出示最后一段文字）

五、评析少年形象

2、你为什么佩服他呢？出示：认真得读读课文的2——11自然段，细细地品位文中描写少年的词句，然后写一段话来表达你对这位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要结合文中的语句来写，要写得有理有据，如果能结合以前所学的课文和生活经验来写就更好啦！

3、教师巡视指导

4、交流评析

你的叙述方法老师很欣赏，你用了总分的句式把自己对这位少年的印象说得有条有理。

有人说，三分文章七分读，……

你不仅用了文章中的语句，还结合了自己的生活经验来谈，真不错！

……

六、课堂小结

多么了不起的少年啊！今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的智慧去解决问题，“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要牢记：遇事要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽略了身后的隐患。

七、作业布置

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇四

教学过程：

一、了解历史背景。

师：公元前475年――2，是中国历史上的战国时期，虽然这个时期距今天很久远，已经有多年的历史，可在日常的生活中，我们却可以常常接触到表现战国时期内容的故事或成语。

1、请学生交流自己自己搜集的战国时期故事、名人、成语。

2、结合学生的汇报，出示部分成语。（秦晋之好，围魏救赵，窃符救赵，纸上谈兵，退避三舍，负荆请罪，完璧归赵，毛遂自荐，卧薪尝胆，三令五申……）。

3、比一比，在最短的时间内，谁记得多，记得牢。

4、从这些成语中，你读懂了什么，感受到战国时期有什么特点？

谈话：战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸。有许多诸侯王志在天下，他们把能通过战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己，作为一生的目标（课件出示：战国群雄地图，让学生进一步感受天下大势）。

二、初步了解故事内容。

过渡：吴王就是其中一位，这次吴王决定（出示文中句子，教师引读）出兵攻打楚国，可吴国大臣却纷纷表示反对。

1、请学生猜大臣反对的原因。（教师简评）。

2、出示补充材料：

战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸，大大小小的诸侯国多达上百个。有许多诸侯王志在天下，他们一心想着发动战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己。为了更好地保护自己，诸侯国之间相互防范又相互拉拢，结交盟友，组成盟国。如此一来，形成了一种微妙的平衡，大小诸侯国都不敢轻启动战端。一旦有国家挑起战端，打破平衡，往往也不得不面对周围其他诸侯国的攻击。

3、学生阅读补充材料，再说吴国大臣反对伐楚的原因。

过渡：既然吴王的决定是错误的，为了拯救千万吴国百姓，作为正直的大臣就该劝说吴王打消念头。

4、师生活动（大臣劝阻吴王）。

一劝：学生劝说，教师对学生的劝说理由进行评价并对学生劝说时的语气进行朗读能力的指导。

二劝：教师引导分析吴王性格特点，体会吴王的固执。

（诸位大臣的.劝说有礼有节，语重心长，但我是吴王，我是一国之君，我一言九鼎，就是错了也要错到底，谁再劝就把他拉出去砍了。）。

师：现在还有想劝我（吴王）的吗？（学生举手）。

师：他还想劝？什么都不用说了，来人把他先拉出去砍了。（进一步感受吴王的固执）。

三劝吴王：

师：现在还有谁敢劝的吗？

师：你明知会死，为什么还要来劝？（对学生进行德育教育，鼓励学生坚持真理，坚持正义）。

师：你很勇敢，也极具正义感，但是我是吴王，我的决定绝不更改。

小结：想着天下大势，听着吴王固执的言语，此刻你的心情怎样？此刻你似乎看到了什么？（引导学生说出周围诸侯国乘虚而入，吴国兵败的场景）。

三、了解故事内容，复述故事。

过渡：（激趣设疑）一切似乎已不可更改，课时几天后。（出示文中语句：吴王连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

1、读了这句，你产生了怎样的疑问？

2、学生浏览课文，思考究竟发生了什么事？是什么让吴王改变了主意？（结合学生汇报，板书课题螳螂捕蝉）。

3、以前你听说过螳螂捕蝉的故事吗？谁来讲讲。（教师评价。在肯定学生的同时，突出复述时存在的不足）。

4、指导复述故事。

（1）出示词语：（悠闲自由自在高高在上拱着举起啄食）。

（2）正音，指导书写其中难写的生字。

（3）学生说这组词语的规律。（这些是描写文中动物动作的重点）。

（4）请学生用上这些词语，再来讲故事。（教师评价）。

（5）揭示学法。（抓住描写文中人物的重点词语进行复述，能使故事更精彩，更吸引人）。

四、感悟故事道理。

1、听了故事，你有没有发现文中四个人物之间有一种特别的关系？

2、用上“只知道……却不知道……”描述故事中人物之间的关系。

小结：是啊它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

3、固执的吴王听了这个故事就改变了决定，这个故事与吴国攻楚有什么联系呢？

1、学生小组讨论，交流。（吴国像故事中的螳螂，楚国像故事中的蝉，它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）。

2、朗读指导，读中体现吴王的恍然大悟（再次出示：吴王恍然大悟连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）。

五、认识少年，学习智劝。

过渡：面对固执的吴王，大臣以死相劝，却毫无用处；少年讲述了一个故事，就拯救了千万生命，少年真是了不起。

2、从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？（在花园转了三个早晨；将劝说的理由藏在吸引人的故事里……）。

3、少年的这些做法与他取得的成功之间存在怎样的联系？从中你有什么收获？

小结：面对固执的人，要懂得智劝。

4、学生交流生活中的智劝故事。（教师点评故事中人物的机灵之处，突出智劝往往能取得意想不到的效果）。

总结：（结合板书）今天我们学习了螳螂捕蝉的故事，认识了一位聪明、爱国的少年，懂得了这样一个道理：不能一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！知道在劝阻别人时，如果直接劝不行，就换个方式，去智劝。

六、课外作业。

古今文对照，试着理解。

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇五

1、展开想象，创造性地复述课文。

2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象创造性地进行复述。

一、复习旧知、导入新授

1、这节课我们继续来品读螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。

2、我们已经初步学习了这篇课文，学习了生字新词，老师想考考你们是否会写了。

3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

老师依次念四组词，每组只念一遍：

（1）蝉悠闲自由自在

（2）螳螂拱着身子举起前爪

（3）黄雀伸长脖子正要啄食

（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅。（学生对照出示的词语，进行自我批改。）全对的学生举手。有味地齐读五组词语。

二、师讲故事、学生复述

1、师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真读课文，待会儿请你来讲这个故事。

2、师：同学们读得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）

3、现在谁愿意来讲这个故事？

4、指名讲述、师边听边评。

5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？

6、这个故事就叫——螳螂捕蝉黄雀在后。

三、设疑披文、揭示寓意

1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事？（为什么要劝阻吴王攻打楚国？）

2、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

3、从什么地方看出来的？（“谁敢来劝阻我，我就处死他。”）

4、谁来做一做楚王读好这一句话。（指名读，评价。）

从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来

（“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。

“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。）

6、你认为吴王是个怎样的人呢？（专制蛮横、知错就改）

三、合作表演、深化体验

1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）

2、那好，先请同学们两人一组，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同学合作，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。

四、作业

1、继续写好剧本，练习表演。

2、推荐寓言书读一读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，分为以下几个教学环节：（1）默写五组词语，然后让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上默写的几组词语；（2）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝，并体会人物形象；（3）课文表演，先不加指导让学生自己表演，再让学生评价，发现存在的问题后再让每个人根据当时情境写台词。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分，所以时间有点仓促。（2）本文的寓意的揭示既是重点也是难点，感觉印象还不够深刻。我应该以这个为“线索”，多次反复，循序渐进，让中心更加显得明确。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇六

教学要求：

朗读课文，练习复述课文。

一、听写几组词语。

蝉悠闲自由自在。

螳螂拱着身子举起前爪。

黄雀伸长脖子正要啄食。

少年拿着弹弓瞄准。

正隐伏着祸患。

2、出示词语，自己批改，全对的打“a”，错的在旁边订正，统计对错。

二、讲故事。

1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。

2、师出示：图(1)，示范讲故事。

3、指一名同学讲。

师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(学生评价后，再请另一位同学讲)。

4、小结，引出成语。

虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。

三、学习课文第2——12自然段。

1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)。

2、从哪里可以看出来呢?请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作。

(1)自由读，

(2)指名读，再评议。

(3)同桌分角色读，可加上动作。

(4)推荐全班演一演(有什么建议)。

四、明理。

1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗?

2、从哪里看出来的?(恍然大悟)。

(1)出示词语，指名读。

(2)说说词语的意思。

(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想。

五、总结。

1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?

(1)固执。

(2)知错就改。

2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。

3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解。

(机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此?”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也;黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。

译文：

吴王决定去攻打楚国，他对左右的人说：“谁敢劝阻就处死谁!”吴王的侍从官中有个年轻人想要劝说吴王放弃攻楚的打算，但又不敢直说，就拿着弹弓，带着弹丸，一连三天早晨，在王宫后面的花园里走来走去，露水打湿了衣服，也全不在意。吴王问他：“你这是为什么呢?衣服都被露水打湿了。”少年说：“园中有棵树，树上有一只蝉，它停在高高的树上不停地歌唱，饮着露水，不知道有只螳螂在它身后想吃掉它;螳螂屈着身子靠近蝉，想捕捉它，却没想到黄雀就在自己身旁;黄雀伸长脖子想要啄食螳螂，却不知道有人在树下举着弹弓瞄准自己。这三个小动物，都力求得到它们眼前的利益，却没有考虑它们身后隐伏的祸患。”吴王想了想说：“你讲得很好!”于是放弃了攻打楚国的打算。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇七

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，典出《战国庄子外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。

1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由自在”、“恍然大悟”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文，利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括。

3、掌握文章首尾呼应的写作方法。

通过听、说、读、写、演等语文实践训练，激发进一步探究“少年为什么能使固执的吴王改变主意”的兴趣。

学生是学习和发展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，一是要突出学生的探究性学习，以学生质疑解疑为主线，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练；二是体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，表演情节，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂；三是关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心，允许学生自主选择有效的学习方式参与学习。在整个教学过程中，教师抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

激趣导入——掌握生字——整体感知——了解起起因、结果——引发探究——回归整体

第一课时：

一、由图及文，导入新课。

1、分别出示螳螂和蝉的图片 你能看出图片是什么动物？（螳螂 蝉）

（1）请用手指跟着老师一起书写“螳螂”“蝉”这三个字（都是课后生字）

（2）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢）

有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（3）故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）

这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

（4）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。可《螳螂捕蝉》这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盗铃……）

（5）这些寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。

二、通读课文，掌握生字。

（一）自学课文，初步整体感知全文。

请同学们打开课本，自己学习课文。

出示学习要求：（大屏幕）

1、先自个儿读。

（1）自己学习生字新词，掌握形音义。

（2）把课文读通、读顺，读对每句话，每个字。

2、再和同桌合作比赛读，挑一段自己感觉最难读或读得最好的内容，考考同桌，比比谁读得好。

学生根据要求自学课文，教师巡视指导。

（二）学后交流学习情况。

1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。

诸侯国 禀报 固执 毫不介意 不堪设想 恍然大悟 打消念头 隐伏祸患 劝阻

2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？

处死 打着鸟 转来转去 弹弓 大王 乘虚而入 举起前爪 露水

三、初读课文，整体感知

1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。（分节次开火车读课文）

四、细读课文，了解起因。

1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。

2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？

3、交流

a、吴王是位暴君 相机出示句子 可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固

（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？

（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，后全班一起来学一学。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇八

1.通过有声有色地朗读，体会古文的简洁、优雅，培养学生热爱汉语的情感。

2.运用组词、拆词、对照注释、联系语境等方法，能读懂古文的意思，理清故事的情节。

3.想象生动而富有情趣的场景，用自己的话描述想象到的画面，能完整而生动地讲述这个故事。

4.揣摩三种动物的内心，创设对文中角色说话的情境，明晰寓言的道理。能联系到生活实际，谈自己得到的启发。

5.讲述历史故事《螳螂捕蝉》，文、白对读，了解古代寓言文化。

教学过程

一、音韵渲染，朗读激趣，重在积累。

【悠悠古琴音乐响起】先听我来读一读这个故事。【教师范读】

请大家试着读读，要求：读准字音，读通句子，难读的词句多读两遍。

【指名两名学生读。小组接龙读。】

反复诵读中，我们会逐步感受到古文特有的优美音韵。

二、读懂文意，想象画面，意在入境。

2.指名一位学生交流寓言的意思。

3.寓言中出现了哪几个角色？听到过蝉叫吗？一起来学着叫一叫吧。【点击视频】看到过螳螂吗？能不能模仿螳螂的动作，表演一下！提高难度，谁来学一学黄雀拍着翅膀啄食的情景。

4.真是惟妙惟肖！通过想象和表演，我们就能看到有意思的画面。你觉得这个寓言中哪些画面很有意思，让你读着仿佛就在眼前？请你用自己的话描述文中的一个细节，可以用动作来配合你的讲述。

交流六个学生。

5.想象说话：蝉，螳螂，黄雀，此刻心里在想什么呢？

三、情趣讲述，角色对话，旨在明理。

箭头理清关系：是呀，蝉关注的是 ，螳螂想抓的是 ，黄雀盯的是 ，童子瞄准的是 。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

在生活中，你有没有看到、听到或者亲身经历过只顾眼前利益，而不顾事后祸患的事情呢？

3.关于这则寓言，古书上还记载着这么一个故事：在2300多年前的战国时期。【教师讲述《螳螂捕蝉》】引读故事。

【示战国地形图。】

四、文白对读，拓展延伸，了解文化。

1.让我们来读读这个意味深长的历史故事。【分角色读故事】

《螳螂捕蝉》出自汉代刘向《说苑·正谏》，像这样有意思的寓言还有很多：（苏代以“鹬蚌相持”劝止赵惠王伐燕，陈轸以《画蛇添足》劝止昭阳攻齐，季梁以“南辕北辙”劝止魏王伐赵，）还有《郑人买履》《揠苗助长》《狐假虎威》等寓言，听过吗？这些古代寓言都被收录在这本书中《先秦寓言史》。这些寓言无不透出祖先的智慧，折射历史的光芒。当今世界，很多古文化古文字都消失了。唯独古汉语绵延千年，直到今天，它仍是一条母亲河，承载着我们汉民族的智慧和文化。

2.课后请大家背诵文言文《螳螂捕蝉》，让我们的语言仓库储存一些古汉语的材料。朗读文言文《鹬蚌相争》《画蛇添足》，并试着讲讲这两个故事。

教学反思

《螳螂捕蝉》的故事由西汉刘向编撰的《说苑正谏》中的《吴王欲伐荆》改编而来，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事巧妙劝说吴王打消攻打楚国的念头的故事。等到开始深入研读文本，才发现麻烦大了：这篇课文不是一般意义上的寓言故事！课文中少年讲的螳螂捕蝉的故事是个寓言，但整篇文章其实是个故事，其结构类似于“文包诗”，螳螂捕蝉只是“故事里的故事”。可是教参里面很明确地说它就是一篇寓言，查了相关资料，也都说是寓言。到底是故事还是寓言？这个问题令我非常纠结。因为不同的文体，采取的教学策略是不同的。后来我想，编者把这样一篇故事放在六年级下学期，应该是有意图的。小学阶段学过的很多寓言故事，学生对于寓言的特征已经比较了解了，这个故事安排在这里，更多关注的可能是寓言的运用。当然，这篇课文中少年的高明不仅仅在于寓言的使用，但我的着眼点最后还是落在了寓言上，确定的基本教学思路是学寓言，用寓言。

基于这个想法，第一次试教时我把寓言故事拎出来单独讲。按照寓言的一般教学思路，读故事，明道理。然后讨论少年为什么要用这个寓言来劝吴王。结果发现，这样的教学实际上是游离于文本之外的，原本精彩的故事变成了枯燥的分析，试教的效果也非常糟糕。

后来，我调整了教学思路，把寓言放在故事中，重点讨论两个问题：一是少年为什么选用这个故事来劝吴王？力求在把寓言的文体特点不着痕迹地融入到故事的教学中去；二是少年为了用好这个故事做了哪些准备工作，这个问题着眼让学生体悟于少年劝说的巧妙，同时我也有意识地引导学生发现少年的一举一动和讲寓言之间的内在联系。比如选择清晨，手拿弹弓，都是为了给增加故事的真实性，为让吴王相信这个故事做好铺垫。

在教学策略的选择上，我还是注重了学生的自主性，采用了自读、讨论、交流的方式。通过问题的引领，让学生自读自悟。为了更好地激发学生探究的兴趣，我设计了“少年，你的心思我来猜”的课堂情境对话。最后再让学生为吴王设计讲话稿，让他们将所学运用到实践中去。

回顾整个备课、上课的过程，我发现还有这样几个不足与教训：

1、文体需要关注，但不能被文体束缚。因为本次研讨的主题是“关注文体”，为了突出寓言的文体特征，我把故事进行了重组，却忽视了情节的连贯性。虽然在课堂上采用了小组合作的形式，激发了学生学习的主动性，但整堂课还是由我在牵引着学生，有些问题的设置生硬而牵强。

2、忽视了表达形式的体悟。这篇文章语言精炼，含蓄，很有嚼头。细细研读，无论是寓言中反复出现的“却不知道”还是少年与吴王的对话，都值得好好地品味。但是因为课堂重点和容量的关系，没有能够深入文字，是个遗憾。

3、课堂应变能力不强，关注教案甚于关注学生。教学中有这样一个环节：如果吴王就在你的面前，你想用一种什么样的语气和他讲道理？学生回答说用语重心长的语气。当时心里意识到这个答案不妥当，但是为了保持课堂的流畅，轻易地放过了这个本该精彩的生长点。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇九

教学过程：

一、即兴说话，激趣导入。

任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。

大象蚂蚁       鲨鱼  老虎。

老虎狐狸       鹤      蚌 （鹤蚌相争，渔翁得利）。

1、自选话题进行交流。

2、板书课题。

今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂蝉。

指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。）。

想象，它们之间又会发生什么事情呢？

3、教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达？（螳螂捕蝉，黄雀在后）。

“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：

“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”

指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。

（设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，鱼翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。）。

二、巧妙入文，探究感悟。

读读下面一段话，看你有什么新发现？（出示课文中相关片段，对照阅读。）。

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

1、指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的，体会蝉的那种安逸的生活。

2、说哪些情况下可以用“自由自在”？

3、自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？

4、交流读书感受，填空：

5、总结：读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。

（设计意图：把成语故事“拿出来”单独进行的教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地出入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。）。

三、整合资源，巧妙入境。

过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：

有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？

2、如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。

3、交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）。

4、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？

（设计意图：教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。）。

四、追根溯源，感召生命。

过渡，请同学们打开书50页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。

1、说说这件事的最终结果怎样？

2、出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

3、“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。

4、交流：

（1）分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指？

（2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（填空c、d内容）。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇十

二、自读课文，概括课文主要内容。

1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

2、教师巡视指导。

4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词）。

评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。

三、学习第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）。

1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会——不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果非常之严重！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读）。

（二）第十二自然段。

如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟（着重号点出）最后，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。

（三）质疑。

把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？

为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？

为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。）。

少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）。

这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？）。

评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！

1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段）。

2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么？

3、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。

4、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。

5、学生读、自由练说。

6、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，高老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。

7、指名两生说。

8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

9、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢？（指名说）。

10、出示9——11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话。

11、出示：

此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，        ，

却没顾到自己身后正隐伏着祸患，  。

12、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。

13、我们再来读一读这段话。（出示最后一段文字）。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇十一

1、通过有声有色地朗读，体会古文的简洁、优雅，培养学生热爱汉语的情感。

2、运用组词、拆词、对照注释、联系语境等方法，能读懂古文的意思，理清故事的情节。

3、想象生动而富有情趣的场景，用自己的话描述想象到的画面，能完整而生动地讲述这个故事。

4、揣摩三种动物的内心，创设对文中角色说话的情境，明晰寓言的道理。能联系到生活实际，谈自己得到的启发。

5、讲述历史故事《螳螂捕蝉》，文、白对读，了解古代寓言文化。

一、音韵渲染，朗读激趣，重在积累。

同学们，今天老师为大家带来一个寓言故事，题目是齐读《螳螂捕蝉》。出示请看，这个寓言故事和我们平时读到的故事有什么不一样?这个故事是古人用文言写成的，称作文言文。文言文作为一种定型化的书面语言，已经沿用了3千多年，是我们现代汉语的源头。

悠悠古琴音乐响起先听我来读一读这个故事。教师范读

请大家试着读读，要求：读准字音，读通句子，难读的词句多读两遍。

指名两名学生读。小组接龙读。

光读准确还不够，古文要读出它特有的韵味。我们来看最后一句，比较长，注意了停顿就能把握语句的节奏。听我读谁来试一试?指名读，一起读。古文的停顿一般是根据词句的意义来划分的。

文中还有一个语气词多次出现，发现了吗?语气助词适当夸张拉长，也能读出古文的韵味。

再自由练读全文，用心体会词句的停顿和语气。四位学生开火车读，每人读一句。相机纠正，请学生跟读。读得好的做小老师带领大家读。齐读整篇古文，读出节奏和韵味。

反复诵读中，我们会逐步感受到古文特有的优美音韵。

二、读懂文意，想象画面，意在入境。

1、这样的文言文能读懂吗?自由朗读，自己先说说古文的意思，遇到不理解的字词，看看下面的注释,也可以联系故事的情境想一想。然后在小组内试着讲讲这个故事。教师巡视，发现疑难，及时点拨。

2、指名一位学生交流寓言的意思。

3、寓言中出现了哪几个角色?听到过蝉叫吗?一起来学着叫一叫吧。点击视频看到过螳螂吗?能不能模仿螳螂的动作，表演一下!提高难度，谁来学一学黄雀拍着翅膀啄食的情景。

4、真是惟妙惟肖!通过想象和表演，我们就能看到有意思的画面。你觉得这个寓言中哪些画面很有意思，让你读着仿佛就在眼前?请你用自己的话描述文中的一个细节，可以用动作来配合你的讲述。

交流六个学生。

5、想象说话：蝉，螳螂，黄雀，此刻心里在想什么呢?

三、情趣讲述，角色对话，旨在明理。

1、寓言故事，如果你能有声有色地讲述，那就更有意思了。谁能连起来用自己的话讲一讲这个故事。指名，点评。现在提高要求，你讲故事时可以加入动作，甚至还可以想象和创造，比如，你可以加入动物的心理活动。小组里再练一练，指名两位学生有声有色地讲故事。

2、听着故事，想象着当时的情景，你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么呢?从正面告诫它们，应该怎么做?板书：善思(深思熟虑)、慎行(谨慎行事)

箭头理清关系：是呀，蝉关注的是，螳螂想抓的是，黄雀盯的是，童子瞄准的是。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

在生活中，你有没有看到、听到或者亲身经历过只顾眼前利益，而不顾事后祸患的事情呢?

3、关于这则寓言，古书上还记载着这么一个故事：在2300多年前的战国时期。教师讲述《螳螂捕蝉》引读故事。

师：猜猜，吴王听了故事会说什么?他悟到了什么道理?板书：善思(深思熟虑)、慎行(谨慎行事)

示战国地形图。

四、文白对读，拓展延伸，了解文化。

1、让我们来读读这个意味深长的历史故事。分角色读故事

《螳螂捕蝉》出自汉代刘向《说苑·正谏》，像这样有意思的寓言还有很多：(苏代以“鹬蚌相持”劝止赵惠王伐燕，陈轸以《画蛇添足》劝止昭阳攻齐，季梁以“南辕北辙”劝止魏王伐赵，)还有《郑人买履》《揠苗助长》《狐假虎威》等寓言，听过吗?这些古代寓言都被收录在这本书中《先秦寓言史》。这些寓言无不透出祖先的智慧，折射历史的光芒。当今世界，很多古文化古文字都消失了。唯独古汉语绵延千年，直到今天，它仍是一条母亲河，承载着我们汉民族的智慧和文化。

2、课后请大家背诵文言文《螳螂捕蝉》，让我们的语言仓库储存一些古汉语的材料。朗读文言文《鹬蚌相争》《画蛇添足》，并试着讲讲这两个故事。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇十二

朝廷大臣

少年：侍奉吴王

第一幕

[幕启。早朝时，吴王想去攻打楚国，大臣们立马反对。

吴王：（略带怒气）本王一定要去攻打楚国，难道这也错吗？

大臣1：大王，您去攻打楚国，可要三思而后行啊！

大臣2：对啊！大王，虽然您去攻打楚国的胜算很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

吴王：总之，本王一定要去攻打楚国，谁敢来劝阻我，我就处死他！退朝！

[退朝后。

大臣1，2：我们都是一片赤诚，一心为国着想，可是吴王怎么领会不到呢？

看来真实天亡国啊！

[幕落。

第二幕

[幕起。第二天，他拿着一只弹弓在花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就这样，第三个早晨他终于被吴王发现了。

吴王：（奇怪）你早晨跑到花园里来干什么，你的衣服都被露水打湿了！

少年：回禀大王，我在打鸟。

吴王：那你打着鸟了吗？

少年：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。

吴王：（来了兴趣）什么是呀？

少年：大王，您看，这棵树上有一只高高在上的蝉，自由自在的喝着露水，却不知道螳螂拱着身子，在它的身后。那螳螂拱着身子，却又不知道，有只黄雀就在它身后。

吴王：（夸奖）你看的真仔细！那黄雀要啄是螳螂吗？

少年：是的，那黄雀要啄是螳螂，却又不知道我正拿着弹弓在瞄准它呢！大王，其实，其实这里面隐藏着一个道理呢！

吴王：你接着讲。

少年：蝉，螳螂，黄雀它们都一心想着眼前的利益，却没想到自己身后隐伏的祸患呢！想必，人的一生也如此吧！

[听了少年的话，吴王恍然大悟，越想越觉得他讲的有道理，最终，打消了攻打楚过的念头。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇十三

教学内容：

1、初读课文，读准字音，读通、读顺课文。

2、整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。

3、细读课文第一部分。

4、书写生字新词。

第二课时。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。

2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。

3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。

教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。

教学流程：

一、复习导入新课。

上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。

二、理解故事寓意。

1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。

2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）。

3、深刻理解寓意。

a、这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”

b、读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。

c、让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。

d、蝉被什么蒙住了双眼？

同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。

e、出示变换顺序的句子，指名读。

4、根据提示复述故事。

蝉悠闲喝着露水。

螳螂拱着身子举起前爪。

黄雀伸长脖子啄食。

少年拿着弹弓瞄准。

三、揣摩文章表达。

少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？

1、默读课文2—12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。

2、交流，相机指导朗读。

3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。

四、小结回顾全文。

故事说到这里，吴王什么反应？

理解“恍然大悟”，积累词语：如梦初醒茅塞顿开豁然开朗幡然醒悟。

联系第一段，吴王明白了什么？

出示春秋形势图。

口头填空：吴王出兵攻打楚国，

正如；

正如；

正如；

他只看到眼前的利益，

却不知道。

五、质疑深化人物。

1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园，只有他和吴王两个人？）。

2、这是一个怎样的少年？

（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）。

六、课外拓展延伸。

1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。

2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。

作业：根据所提供背景，写一段话。

赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇十四

1、初读课文，读准字音，读通、读顺课文。

2、整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。

3、细读课文第一部分。

4、书写生字新词。

第二课时。

1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。

2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。

3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。

教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。

上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。

1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。

2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）。

3、深刻理解寓意。

a、这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”

b、读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。

c、让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。

d、蝉被什么蒙住了双眼？

同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。

e、出示变换顺序的句子，指名读。

4、根据提示复述故事。

蝉悠闲喝着露水。

螳螂拱着身子举起前爪。

黄雀伸长脖子啄食。

少年拿着弹弓瞄准。

少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？

1、默读课文2—12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。

2、交流，相机指导朗读。

3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。

故事说到这里，吴王什么反应？

理解“恍然大悟”，积累词语：如梦初醒茅塞顿开豁然开朗幡然醒悟。

联系第一段，吴王明白了什么？

出示春秋形势图。

口头填空：吴王出兵攻打楚国，

正如；

正如；

正如；

他只看到眼前的利益，

却不知道。

1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园，只有他和吴王两个人？）。

2、这是一个怎样的少年？

（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）。

1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。

2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。

作业：根据所提供背景，写一段话。

赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇十五

这是文言文,选自汉代刘向所撰的(说苑正谏).课文告诉我们一个道理,在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,不要顾此失彼,要通盘谋划.

能在明确字词的基础上理解课文意思。朗读课文。背诵课文。理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。

理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

本文由学生自读，根据不同的训练目的，设计自由读、试读、品读、指名读、引读、男女生分读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，并当堂背熟全文。

教学时间：

1课时。

一、朗读课文.

1、自由读课文.

2、指名读课文

二、读译文,了解故事的内容.

1、默读译文,了解故事的内容.

2、两人一组互相说说故事的内容.

三、逐字逐名讲读课文,理解课文内容.

1、学生在每句话前标上序号,全文共七句话.

2、理解课文内容.

(1)学生逐字逐句对照注解,译文,准备.

(2)投影出来,学生口头完成练习:

“其”常作(1)他,他们(2)那,那个,那些.

这两种解释,下面每个“其”指的是什么.

告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蝉( )不知螳螂在其后也( )不知黄雀在其傍也( )不知弹丸在其下也( )此三者皆务欲得其前利( )面不顾其后之患也( )乃罢其兵( )

(3)学生试讲每句话的意思.

学生试讲,老师做必要的指点,讲解.重点理解和解释”阅读思考,练习中带点的词语.逐字弄懂第五句话,准确地译成白话.

四、总结课文中心思想.

1、指名详细讲述故事

2、画出课文的中心句,理解含义。(此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也.)

提问:(1)这句话的含义是什么?这句话的含义是比喻目光短浅,一心力谋侵害别人,却不知道有人在背后算计他呢.(2)课文告诉我们处理问题时,应该怎样做?围绕句子含义谈感受.

板书:欲得其前利不顾其后患

3、总结课文的中心思想.

(1)学生发言

(2)老师补充完整

五、背诵古文

1、自己背

2、指名试背.

六、练习创造性地复述课文.

1、老师过渡,导入:

本单元我们已经学习了新的复术形式:创造性复述,练习了两种形式(1)扩展内容;在文中啬一些情节或细节。(2)续编故事:在课文的结尾续写一些情节.这篇课文我们采用扩展内容的方法进行创造性复述.

2、思考:

(1)按事情的发展顺序给课文分层.

(2)吴王开始是怎决定的?

(3)吴一听了少孺子的话是怎么想的?又做出了怎样的决定?吴王明白了少孺子所讲的故事中的道理,考虑了攻打楚国的利弊,放弃了派攻打楚国的想法。

3、创造性地复述课文。

(1)分组试讲

(2)指名复述。

(3)全班评议

七、总结

1、为什么少年劝说，吴王没把他置于死地?这是一个什么样的少年?

2、学习了这一课，你有什么收获?

1、背诵课文

2、扩写这个故事。

螳螂捕蝉

要瞻前顾后通盘谋划

不要只顾眼前顾此失彼

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇十六

1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。

2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。

3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。

课前谈话：成语引入，激发兴趣。

2、你也能说吗？ 根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。

一、解析课题，质疑激趣

1．师：同学们，今天我们就来学习第10课———————螳螂捕蝉。

出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）

2．请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？

生自由谈。

3。 师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。

二、 初读课文，整体感悟

1．请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：

（1）把生字读准，把句子读通顺。

（2）划出不会读的字和不理解的词。

（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。

2．检查朗读情况。

（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。

（2）文章中还有什么字不会读的吗？

（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？

3．这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过 结果）

根据学生回答来板书：（固执攻楚 巧妙劝说 打消念头）

谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？

三、品读课文，深入理解

（一）品“不堪设想”，明后果危险

2．是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？ （字理析字：候、侯）

生自由谈。用什么方法来区分这两个字？ 我们先来看看它们的古文字是怎么写的。

3．在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。

4．其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？

（事情的后果很危险，很难想象。）

所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。

5．想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。

（二）品“恍然大悟”，识少年机智

1．过渡：后来仗打起来了吗？（没有）

什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。

2．文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年）

3．这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢）

从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。

生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）

师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明 ！

生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。

师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！）

生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

师：不动声色、晓之以理

生丁：说故事巧。

师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！

师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？

生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王……

是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吴王固执

1．过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。

吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？

2．这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死）

生自由答这两句话中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2） 不可更改。

3．由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横 暴君 顽固 暴躁……）

我们来练读这两句，读出这样的感受。 指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死 死命令）

4、谁敢劝谏谁就——死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的——（勇敢爱国）（板书：勇敢）这就是大智慧、大爱啊！

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇十七

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解故事内容，能凭借课文语言文字，明白不能只重视眼前利益而忽视身后隐患的道理。

一、引入：

1．板书：螳螂这是由生字组成的词语，指名读，齐读

2． 故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）

请问：这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？

3． 小结

这是一条成语，你知道它来源于什么呢？（寓言故事）

上一个练习中，我们复习了几个来源于寓言故事的成语，你能说几个吗？

二、自学课文

要求：1、读准字音，联系上下文理解词语

2、读通课文，了解课文讲了一件什么事

3、想一想：文章借这个故事说明什么道理，从课文中找出有关语句，朗读体会。

三、学习课文第一节：

“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”

（1） 吴王为什么攻打楚国？你知道当时的情况吗？把你找的资料告诉给大家

（2） 乘虚而入是什么意思？诸侯国怎么乘虚而入？

（3） 堪的意思是什么？那么不堪设想呢？你来帮它设想一下将会出现什么样的局面吧。

2、 指导朗读，注意突出乘虚而入，不堪设想

3、 这种情况，吴王设想过没有？他是怎么说的？

指导读出吴王凶残、固执的口气

4、 你觉得吴王是个什么样的人呢？

5、 齐读课文第一节。

四、学习课文最后一节：

1、 那么吴王最后有没有攻打楚国呢？你从哪儿知道的？

2、 出示课文最后一节

什么叫恍然大悟？你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？

3、这番话是哪些话？

五、学习第二至十一节。

1、画出少年的话，同桌一起读读，边读边想，哪句话最使吴王恍然大悟？

2、交流，出示句子。指名读，想想：吴王悟出了什么？

板书：不能只顾眼前利益

3、齐读这句令吴王恍然大悟的句子

4、吴王从没设想后果的固执到恍然大悟，你觉得这个少年怎么样？

5、在读读2---11节，你觉得哪些地方反映出少年的机智？

6、师：如果说大臣的谏是直谏、力谏，那么少年的谏就是智谏巧谏

齐读2-----11节，体会少年的机智

你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？

3、 现在，你再来看看吴王又是个怎么样的人呢？（知错就改）

五、总结课文：

1、小结：

吴王看到楚国过力较弱，想要去攻打楚国，他没想到其他诸侯国对他虎视眈眈，可算一个没远见的人；还听不进大臣的劝说，可算是个固执的人。然而，一个侍奉他的少年却让他打消了攻打楚国的念头，这个少年是怎么做的 呢？我们下一堂课继续学习。

2、布置作业：

（1） 朗读课文，体会螳螂捕蝉的含义

（2） 抄写词语

（3） 理解不堪设想，乘虚而入，恍然大悟的意思，并练习用恍然大悟说一句话。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇十八

一、教学要求：

1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同资料。

2、朗读课文。背诵课文。

3、展开想象，创造性地复述课文。

4、理解课文资料，懂得在思考问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

二、教学重点：

理解课文资料，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。

三、教学难点：

理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

四、教具准备：

计算机课件。

五、教学时间：2课时。

六、教学过程：

教学目的：

1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同资料。

2、指导有语气地朗读课文。

3、理解课文资料，懂得故事所蕴涵的道理。

4、正确地评价少儒子这个人物。

教学重点：

理解课文资料，懂得故事所蕴涵的道理。

教学难点：

计算机课件。

教学过程：

（回忆学过的古文，复习学古文的方法。）。

所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等。

学古文的方法：

（1）多读。

（2）看注释，查字典，理解重点词的意思。

（3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。

（4）查阅有关资料。

二、按预习要求逐项检查预习状况。

（一）、课件出示预习要求：

1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。

2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。

3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。

4、查阅有关资料。

（二）、逐要求进行检查：

1、透过课外查阅资料，关于这篇文章的来源和作者你有哪些了解？

（1）学生介绍有关资料。

（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。

刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他个性关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，能够到图书馆去借阅《新序说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一齐来看课文。

2、检查朗读：

（1）谁愿意第一个把课文朗读一遍。

其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。

（2）评读，再指读。

（3）练习读出一点儿古文的味道。

a老师示范读第一句。b学生体会读。c指名读，齐读。

3、检查字词的理解。

（1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（课件显示整篇课文，“其“字加点）。

（指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对，能够随时举手订正，看谁决定准，反应快。

b、理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？

（课件把所有带“其”的句子及解释全部显示）引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入地学习。

（2）检查注释中没有的、务必透过查字典才能理解的重点字词的意思。

子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）。

（学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，课件重点出示这四个字的意思。）。

注：“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，那里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。

4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。

（1）自己练习。

（2）指名讲故事资料。

（3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。

三、提出不懂的问题：

1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。

（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？

（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）。

3、全班交流。

（1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”）。

（2）学生结合当时的形势来说一说。（课件显示“春秋形势图”）。

a、学生谈。

b、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）。

c、老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得十分清楚。

d、少孺子讲这个故事的目的是什么？

（劝阻吴王不要攻打楚国，要思考周到，通盘谋划。）。

（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）。

（3）吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

a、少孺子的目的到达了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）。

b、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？

（1）少孺子聪明。

（2）少孺子机智、勇敢。

（3）少孺子忠心爱国。

c、教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）。

应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？——不能。

四、指导学生有语气地朗读课文。

1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎样说的？

a、学生自读。

b、学生体会读。

c、指导学生有语气地读。

d、全班体会读。

2、指导学生比较朗读吴王的话。

a、指名前后比较读。“敢有谏者死！”——“善哉！”

b、全班比较读。

c、师生合作比较读。

3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。

五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。

a、能够谈对课文道理的理解。

b、能够谈对文中两个人物的看法。

六、教师小结，布置作业。

同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一向流传至今的原因。回去以后把它背下来；有兴趣的同学能够和同学一齐合作，编排一个课本剧；也能够发挥想象，练习创造性地复述。

第二课时。

教学任务：检查背诵课文。指导创造性的复述课文。

教学过程：（略）。

螳螂捕蝉教学设计管建刚篇十九

1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。

2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。

3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。

课前谈话：成语引入，激发兴趣。

2、你也能说吗？根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。

一、解析课题，质疑激趣。

1．师：同学们，今天我们就来学习第10课———————螳螂捕蝉。

出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）。

2．请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？

生自由谈。

3。师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。

二、初读课文，整体感悟。

1．请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：

（1）把生字读准，把句子读通顺。

（2）划出不会读的字和不理解的词。

（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。

2．检查朗读情况。

（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。

（2）文章中还有什么字不会读的吗？

（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？

3．这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过结果）。

根据学生回答来板书：（固执攻楚巧妙劝说打消念头）。

谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？

三、品读课文，深入理解。

（一）品“不堪设想”，明后果危险。

2．是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？（字理析字：候、侯）。

生自由谈。用什么方法来区分这两个字？我们先来看看它们的古文字是怎么写的。

3．在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。

4．其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？

（事情的后果很危险，很难想象。）。

所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。

5．想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。

（二）品“恍然大悟”，识少年机智。

1．过渡：后来仗打起来了吗？（没有）。

什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。

2．文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年）。

3．这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢）。

从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。

生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）。

师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明！

生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。

师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！）。

生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

师：不动声色、晓之以理。

生丁：说故事巧。

师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！

师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？

生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王……。

是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吴王固执。

1．过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。

吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？

2．这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死）。

生自由答这两句话中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2）不可更改。

3．由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横暴君顽固暴躁……）。

我们来练读这两句，读出这样的感受。指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死死命令）。

4、谁敢劝谏谁就——死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的——（勇敢爱国）（板书：勇敢）这就是大智慧、大爱啊！