积极参加社会实践,能够让我们更好地了解社会运行的规律。2、完美的总结应该具备内容全面、关键明确的特点。以下是教育专家总结的培养孩子创新能力的方法和途径,请大家积极尝试。
图形的变化规律教学反思篇一
《图形中的规律》这个专题旨在让学生经历一个直观操作、探索的过程,体验发现规律的方法。但对于具体所涉及到的规律是什么,对学生来说是个难点,我这一节课的设计,就是要突破这一难点,发展学生数学思维能力。
课前,张老师播放音乐,让学生听音乐打拍子,了解音乐节奏是有规律的,然后揭示主题—————图形也有规律。这样的谈话轻松自然,使学生能够在愉快的教学环境中学习,更能激起学生探究知识的欲望。
数学思考的形成不仅要借助于一定的数学情境,更应通过深入的探究性实践活动,让学生在活动中逐步领悟。针对这一点,在探究第一个主题图有什么规律时,张老师能够放手让学生利用手中的小棒去操作、去观察,并结合研究报告单和自学提示得出结论:每多摆1个三角形就多用2个小棒。但这时,张老师并没有让学生止步,而是激发学生探究的欲望,解决更深层次的问题。张老师又让学生变换角度思考,通过课件演示,引导学生探索发现出这个图形的另外的规律,培养学生多角度看待问题。
“为学生提供充分思考、充分交流的机会”是新课标提出的基本理念。课堂上在发现摆三角形的规律之后,张老师又让学生用自己喜欢的方法来解决正方形的拼摆规律,为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间。从学生的汇报中形成了师生、生生之间的有效互动。这一过程将促进学生对发现规律方法的理解,从而达到“资源共享,有效互动,促进理解”的目的。
为了帮助学生更好的理解图形的规律,我们组经过反复研究讨论,在课的`结尾设计了让学生观察蜂巢、建筑等图片,帮助学生认知、理解这种图形的作用,从而与生活实际联系,发展学生数学思维能力,把所学知识应用到生活中去。
从今天的效果来看,我的教学是比较成功的,教师积极引导,学生主动参与,在经历直观操作、探索发现的过程中,学生的思维得到了发展,促使学生学会思考,让学生学会从多角度中去思考问题。
图形的变化规律教学反思篇二
这节课是《找规律》这一单元的最后一课时内容。本单元充分体现了数学是数学活动的教学这一理念。我在教学中注意联系学生的生活实际,注重学生主动参与,让学生通过动手操作、观察、实验、猜测等活动去感悟、发现规律。让学生在数学活动中学习,在活动中思考。
在教学《稍复杂的图形变化规律》后,反思整个教学过程,我深深体会到教学中应注意:
兴趣是最好的老师。在上课的开始,我创设了帮助小红解决问题这一情境,激发学生探索的积极性。这一情境结合学生的生活实际,引出了一条手链的珠子是有规律呈现,但掉了2颗珠子,问掉的是哪2颗珠子。使学生充满好奇心和探索心,紧接着利用课件中颜色鲜艳的图片来吸引学生的注意力,学生的注意力一旦集中起来,教学效率就提高。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本课时的内容具有活动性、探究性和趣味性。在教学过程中,让学生利用学具自主探究的摆一摆、说一说,在动手操作中发现规律,注重引导学生观察找出图形排列中重复的部分,此外我很注重学生掌握解决问题的一般思路,即找已知条件,找解决办法,最后检验这3个步骤。
通过创设整个故事情节,让学生按规律摆一摆、画一画、涂一涂、说一说等一系列环节,对“规律”的`感知,体验得到进一步加强。
总的来说,本节课学生的学习效果不错,学习积极性比较高。但是,对于这节课的教学,还存在以下不足:
1、尽可能的引导学生用规范准确的数学语言表达自己的想法。
2、小组动手操作交流这一块,要让足够的时间给学生去说去做。
3、展示环节,可以让多几个学生上讲台展示并汇报。
图形的变化规律教学反思篇三
1、给学生独立思考,找规律的时间少了。教材呈现的规律是这两种方法:一是3加上2乘三角形个数减1的方法,第二种是把每个三角形先按3根小棒来计算,再减去重复的根数。而两个班的学生都还发现了一种,就是先假设每个三角形都只用两根小棒,这样就比实际小算了一根小棒,于是最后再加一根小棒,也就是就2乘三角形的个数后再加1。第一种方法,开始时,学生是很难想到用这种方法来解决问题,大多数学生都没有发现,经老师引导后,成绩好的学生才发现。而第第二种方法,由于有了第一种方法的基础,所以部分思维灵敏的学生能马上想到。倒是2n+1的方法学生更易于理解与接受。现在想来,这也许是没有给学生充分时间独立思考,把规律展示在本子上,再小组内交流,最后集体交流后得出规律,而是看到学生发现规律有困难时,就马上引导学生去思考了,这样局限了学生的思维,才会出现这种状况的吧。
2、评价的方法单调。启发性、激励性、艺术性评价还有待改进。
图形的变化规律教学反思篇四
教学片段截取:。
我先打开“练习”画图文件,里面分别整齐排列着4个一模一样的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接着,我开始“变魔术”,演示“小帆船”的水平翻转等各种变化,并挑战性地问学生“你会变吗”,激励学生打开“练习”画图文件,探究“小帆船”的其他魔术变法。“蝴蝶”如何“长大”或“缩小”、“美猴王”怎样大耍“醉拳”……学生们在问题的引导下认真地自主学习,体验发现的快乐,感悟电脑绘画的快捷与神奇,操作技能不断提高。
然后,我请学生打开“作业”画图文件,里面有太阳、蝴蝶、树、美猴王和绿茵茵的草地等素材,让学生展开想像的翅膀,对素材进行组合,创作作品。学生练习时,我要求“越创新越好”。
学生展示作品以后,我组织学生自己品评。其中,一位学生将太阳画成美丽的少女,另一位学生则画成丑陋的巫婆,并且都认为自己的'作品有创意,看不起对方。争起来没完没了,话也越说越尖刻。面对突然出现的“小插曲”,我没有乱了方寸,而是敏锐地抓住矛盾“做足文章”:首先,充分肯定两位学生的创意,使他们冷静下来;然后,组织全体同学讨论哪个创意更好。临了,我幽默地说:孙悟空恐怕也不乐意和丑巫婆在一起,要知道,它可是“美猴王”啊!学生会心地笑了。讨论顺势引向深入:如何评价作品、如何面对别人的评价……两位学生一脸惭愧,真诚地向对方道歉,全班响起热烈掌声。随后的作品评价出现评者中肯、听者欣然的良好局面。
教学反思:
在教授本课时,我密切联系学生生活实际和学习实际,对教材内容进行了灵活处理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”图形外,创造性地增加了学生喜爱的“美猴王”图形,放手让学生探究和创造,尽情地变换自己喜欢的“美猴王”形象。课堂上,学生唱主角,我则“沉”入学生中间,互相讨论,平等对话,一起探究。我一方面勉励学生面对失败不气馁,冷静地理清思路后再尝试,培养、优化学生的意志品质和思维品质,另一方面了解学生学习过程中遇到的问题,在必要时给予帮助,针对性地请“成功”的学生上来演示,鼓励“能者为师”,激发学生的好胜心和不服输的精神。学生学习兴致盎然,涌现出不少很有创意的作品。
美中不足的是,因为有的素材未着色,少数学生精心于着色,花费了过多时间,导致无法按时完成作品。我未着色的初衷是担心影响学生创造性的发挥,但没有从学生的实际出发,自己想当然,结果留下遗憾。这也从反面说明“眼中有学生”在创造性地使用教材上是多么重要。
我认为,现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。这在给教师提出全新的挑战的同时,也为教师提供了广阔的创造空间。笔者认为,信息技术课上创造性地使用教材要注意以下几点:
2.从学生的经验出发,选用他们喜闻乐见的方式完成有趣的学习任务,采取多种教学手段激发、保持学生浓厚的学习兴趣,满足学生的“发现”需要和创造的“成就感”,尊重学生学习的独特体验,放手让学生学,实现教学的有效性。
3.教学不能局限于一节课,局限于一时,必须着眼于学生的长远发展,以更高、更长远的眼光来处理教材,实现课程的拓展延伸。
图形的变化规律教学反思篇五
但对于具体所涉及到的规律是什么,对学生来说是个难点,我这一节课的设计,就是要突破这一难点,发展学生数学思维能力。
1、创设情境,愉快教学。
课前,张老师播放音乐,让学生听音乐打拍子,了解音乐节奏是有规律的,然后揭示主题-----图形也有规律。这样的谈话轻松自然,使学生能够在愉快的教学环境中学习,更能激起学生探究知识的欲望。
2、教师引领,共同探究。
数学思考的形成不仅要借助于一定的数学情境,更应通过深入的探究性实践活动,让学生在活动中逐步领悟。针对这一点,在探究第一个主题图有什么规律时,张老师能够放手让学生利用手中的小棒去操作、去观察,并结合研究报告单和自学提示得出结论:每多摆1个三角形就多用2个小棒。但这时,张老师并没有让学生止步,而是激发学生探究的欲望,解决更深层次的问题。张老师又让学生变换角度思考,通过课件演示,引导学生探索发现出这个图形的另外的规律,培养学生多角度看待问题。
“为学生提供充分思考、充分交流的机会”是新课标提出的基本理念。课堂上在发现摆三角形的规律之后,张老师又让学生用自己喜欢的方法来解决正方形的拼摆规律,为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间。从学生的汇报中形成了师生、生生之间的有效互动。这一过程将促进学生对发现规律方法的理解,从而达到“资源共享,有效互动,促进理解”的目的。
3、发散思维,开阔视野。
为了帮助学生更好的理解图形的规律,我们组经过反复研究讨论,在课的结尾设计了让学生观察蜂巢、建筑等图片,帮助学生认知、理解这种图形的作用,从而与生活实际联系,发展学生数学思维能力,把所学知识应用到生活中去。
从今天的效果来看,我的教学是比较成功的,教师积极引导,学生主动参与,在经历直观操作、探索发现的过程中,学生的思维得到了发展,促使学生学会思考,让学生学会从多角度中去思考问题。
图形的变化规律教学反思篇六
在往日的古诗词教学课堂上,教学模式单一、死板,学生只是机械的翻译,辛苦地背诵,缺乏与诗人、诗情的共鸣,无法体会到传统文化的`魅力。经过这次培训,我有了新的认识,因此,上周在上《词五首》时做了一些新的设计,希望有所突破。
将五首词作重新安排,按婉约派和豪放派分成两部分教学。同时为了避免多篇教学和比较阅读容易变得零碎混乱的问题,我做了一些引导,比如,对一种相思,两处闲愁的比较;三首爱国词的朗读处理;三位爱国者形象的体会,这样让学生既有明确的方向,又能自由发挥。
诗词教学切忌只究词句而忽略诵读。在本课教学中,我设计了学生的大声自由朗读,想象画面朗读,教师的动情朗读等多种诵读方式,以读带品,尽可能让学生读出诗意,读出诗情,读出诗境。不过很多学生在朗读时虽有感情,但处理方式稍显单一,且个人诵读时还比较害羞,放不开。
图形的变化规律教学反思篇七
《图形中的规律》,这节课是北师大版小学数学第八册《认识方程》这单元的后续学习内容的第一课时,探索规律是《数学课程标准》实验教材新增的内容,也是教材改革的新变化之一。它蕴涵着深刻的数学思想,对学生进行思维训练,是学生今后学习、生活最基础的知识之一。本节课的重点是通过操作、讨论等活动,让学生经历发现规律的过程,从而发现图形中的规律,并解决相应的问题。通过摆图形、找出图形中的规律,对于学生来说还是比较陌生的,这部分内容是教学的难点,在教学过程中多让学生摆,小组讨论总结这样连摆图形的规律。这样效果会比较好。
有效的数学活动意味着教师需要唤醒、引导、促进和激励学生学习的'“主动性”,不断引发学生学习的内在需求。这是数学活动有效进行的“发动机”。首先,我们教师所应做的是在摸清学生的知识底蕴的同时,给予学生学习的推动力,激发学习的内在需要。因此,我创设了一个问题情境:“同学们,这样连续摆10个三角形需要几根小棒呢?”摆小数目的三角形学生可能用肉眼观察的方法一下子就能说出答案,而到大数目可能一下子说不出来,这个挑战性的学习任务引起了学生的认知上的冲突,初步让学生体验探索发现规律的必要性。其次,以“猜想—验证”的教学方式,放手让学生自主探索规律。1、鼓励学生大胆猜想,猜摆10个三角形要几根小棒?2、培养自主思考探究的方法。让学生确实能做到主动,独立地学习,十分重要的是让学生掌握学习的“工具”。即教学内容的结构和学习方法的结构。在教学中教师要用结构的观点去分析和研究教材,指导学习方法,给学生主动学习的“工具”,并使之形成后续学习的动力。课堂上,我先让学生2个人为一组来想办法,说说你想用什么办法来验证?再对学生的方法及时进行梳理和指导。3、及时提供充分的探究时空,让学生选择自己喜欢的方法自主探寻规律。4、让学生用自己的语言表达规律,适时进行数学化。学生探究后,我及时引导学生用不同的方式来表达自己的发现,表达所摆图形的个数与所需要的小棒根数之间的关系。让学生让学生亲身经历“从具体形象表示——用数学语言描述——用数学模型表示”这一逐步符号化、形式化的过程,不断提升学生的“数学化”水平。
图形的变化规律教学反思篇八
《图形中的规律》,这节课是北师大版小学数学第八册《认识方程》这单元的后续学习内容的第一课时,探索规律是《数学课程标准》实验教材新增的内容,也是教材改革的新变化之一。它蕴涵着深刻的数学思想,对学生进行思维训练,是学生今后学习、生活最基础的知识之一。本节课的重点是通过操作、讨论等活动,让学生经历发现规律的过程,从而发现图形中的规律,的规律,对于学生来说还是比较陌生的,这部分内容是教学的难点,在教学过程中多让学生摆,小组讨论总结这样连摆图形的规律。这样效果会比较好。
有效的数学活动意味着教师需要唤醒、引导、促进和激励学生学习的“主动性”,不断引发学生学习的内在需求。这是数学活动有效进行的“发动机”。首先,我们教师所应做的是在摸清学生的知识底蕴的同时,给予学生学习的推动力,激发学习的内在需要。因此,我创设了一个问题情境:“同学们,这样连续摆10个三角形需要几根小棒呢?”摆小数目的三角形学生可能用肉眼观察的方法一下子就能说出答案,而到大数目可能一下子说不出来,这个挑战性的学习任务引起了学生的认知上的冲突,初步让学生体验探索发现规律的必要性。其次,以“猜想—验证”的教学方式,放手让学生自主探索规律。1、鼓励学生大胆猜想,猜摆10个三角形要几根小棒?2、培养自主思考探究的方法。让学生确实能做到主动,独立地学习,十分重要的是让学生掌握学习的“工具”。即教学内容的结构和学习方法的结构。在教学中教师要用结构的观点去分析和研究教材,指导学习方法,给学生主动学习的“工具”,并使之形成后续学习的动力。课堂上,我先让学生2个人为一组来想办法,说说你想用什么办法来验证?再对学生的方法及时进行梳理和指导。3、及时提供充分的探究时空,让学生选择自己喜欢的方法自主探寻规律。4、让学生用自己的语言表达规律,适时进行数学化。学生探究后,我及时引导学生用不同的方式来表达自己的发现,表达所摆图形的个数与所需要的小棒根数之间的关系。让学生让学生亲身经历“从具体形象表示——用数学语言描述——用数学模型表示”这一逐步符号化、形式化的过程,不断提升学生的“数学化”水平。
1、引入新知中让学生独立的摆三角形的步骤可以省略,因为学生已经掌握,可以直接引入新课。
2、在学生汇报交流发现的规律时,对学生用语言来表达规律的引导不够到位,显得比较着急,深怕学生不会,该留给学生更多地思考时间,学会等待。
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