了解别人是如何看待某个问题的,对于我们的判断和决策会有很大的启发。写一篇完美的总结,首先要明确总结的目的和范围。接下来是一些优秀范文的摘录和说明,希望能对您的总结写作有所帮助。
黄河的主人教学设计第二课时篇一
教学要求:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏。
3、能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人。
教学过程:
1、一千多年前,李白曾饮道:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。王之涣亦赞曰:黄河远上白云间。刘禹锡更道出:九曲黄河万里沙。黄河啊黄河,你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上,竟有人轻盈驾驭,成为黄河的主人,他是谁?(导入)。
2、出示第一节。
引导找出:他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。(朗读体会。点出:勇敢智慧镇静机敏)。
课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点?划出有关句子读一读,2、体会体会。(学生放声读课文)。
3、句子出示:
他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
朗读体会。(智慧和机敏)。
他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
4、朗读体会(特别体会“只有”“不粗不细”)。
指导乘客从容的.句子和羊皮筏子险的句子。
请学生想象如果艄公不勇敢,不镇静,则会怎样?
再次体会艄公为什么能成为黄河的主人。
滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有的读者,我们是否也想做个如艄公般的人?把握现在,把握未来!
黄河的主人教学设计第二课时篇二
1、同学们,你们了解黄河吗?生交流资料,师板书:黄河。是啊,黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,养育了中华儿女。从古到今,不知有多少文人墨客赞颂过她。我们一起诵读李白笔下的黄河。齐读诗句。这节课,让我们一起走进现代著名作家袁鹰的《黄河的主人》,齐读课题。能读得再气势点更好,再读课题。
2、读了课题,你想说什么?你提的问题很有价值,我们通过读课文一起来探究。
二、初读感知。
1、下面,请同学们自由读课文,注意:看清字形,读准字音,不熟悉或容易出错的地方,标出来,多读几遍。
3、谁是黄河的主人?凭什么说“艄公是黄河的主人”?浏览课文,找到句子画出来。
三、精读感悟。
1、跟他意见一致的?同学们真会读书。出示句子他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
(1)在这句话中,你理解了哪个词?理解“如履平地”“惊涛骇浪”。
2、同学们,课文中有个段落写了黄河的“惊涛骇浪”,请看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己读读这段文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?你能读出黄河的气势吗?注意“顿号”,在朗读时它的停顿比逗号还短,用在这两个词之间,读起来快,听起来更有气势。男生读试试。这就是我们的母亲河,想看看吗?播放视频。面对着我们的母亲河,我们一起来读出心中的感受。
小结:艄公就在这样的黄河上“战胜了惊涛骇浪”,你觉得艄公如何?――勇敢。真不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公吧。
3、同学们,艄公是做什么的?对,艄公就是撑船的,文中的船指的是?――羊皮筏子。哪些句子写了羊皮筏子?请找出来,抓住关键字词,说说羊皮筏子的特点。学生交流:
(1)“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
体会小、轻,看一看文中插图,然后再来读这句话,读出你自己的感觉。(教师用多媒体展示羊皮筏子的图片)体会到筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很险。指导有感情朗读。
小结引读:羊皮筏子那么小,那么轻,载人载物又那么多,在汹涌的激流里时隐时现,艄公是多么勇敢啊。怎能不让人赞叹?齐读“他凭着……他是黄河的主人”
4、看到这小而轻的羊皮筏子,载着人在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流着,作者“我不禁提心吊胆……”艄公、乘客又是怎样的表现呢?同学们默读第六自然段,边读边画出词语。然后小组交流。
(指着黑板提示)“我”、艄公和乘客分别是怎样的表现?生交流师相机板书:提心吊胆、专心致志、谈笑风生。你能联系上下文理解这三个词吗?对,可以采取找近义词的方法。
a筏子上的乘客不害怕吗?对,当遇到大浪时,艄公――“小心地注视着水势”;风浪过后他开始――“大胆地破浪前行”。从这里足以看出艄公的镇静和机敏。跟这样的艄公在一起乘风破浪,你害怕吗?你对艄公很信赖。你看筏子上的乘客还不停地向岸上指指点点呢。
b练习写话。此时,你就是那乘客,你看到什么,指点什么?会兴奋地说什么?出示文图写话(身临情境,想象说话):皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,有的说,有的,还有的。那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
学生交流。你们的指指点点把我也带入了黄河,不再提心吊胆。
小结:更值得敬仰和赞颂的是艄公面站在那小小的筏子上,齐读最后一段。黄河的主人不属于他还会属于谁呢?请同学们全体起立,一起发自内心地赞美艄公。读――(“他凭着……”。)让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!起――“他凭着……”
四、说写结合,赞美艄公的风采。
1、同学们,滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。“我想对艄公说……”2、真情朗读自己写的话。
五、总结延伸。
今天,你们勇敢地站起来,说出了自己的心声;今天,你们大胆地表达了自己的见解,你们就是学习的主人,课堂的主人。最后送给大家一句话:(齐读)撑起自信的竹篙,扬起希望的风帆,努力拼搏,成为学习、生活的主人!
文档为doc格式。
黄河的主人教学设计第二课时篇三
本课是一篇散文,作者袁鹰。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形,赞颂了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,成了黄河的主人。学习本课,应引导学生领悟只要沉着勇敢、智慧和机敏,就能战胜艰难险阻的道理。
教学目标:
1、学会本课8个生字,两条绿线内的5个字只识不写,认识2个多音字,理解部分由生字组成的词语。
2、能正确、流利并初步有感情地朗读课文。
3、从课题入手,学生自己提出问题,并尝试自己读懂问题。
4、初读感知全文,感受黄河的壮美。
教学重难点:
初读感知全文,感受黄河的壮美。
教学过程、:
一、音乐导入:
(黄河的主人是谁?为什么称他为黄河的主人?)让我们一起走进课文去寻找答案。
二、初读课文。
1、带着以上问题自由读课文,读准生字字音,读通句子,难读的地方多读几遍。有不懂的地方可以做上记号。
2、检查初读情况:
(1)检查词语[投影出示]。
竹篙、体积、凭着。
磁力、吞没、整个儿。
黄河滚滚浊浪排空。
(2)文中四字词语。
万马奔腾、浊浪排空。
波浪滔滔、惊涛骇浪。
胆战心惊、提心吊胆。
谈笑风生、专心致志。
鼓浪前进、如履平地。
(3)读含有多音字的两个句子,认识多音字“系”“漂”。(相机正音)这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
3、理清课文脉络。
默读课文,你从课文中知道了什么,有什么感受?
通过刚才的朗读,你知道黄河的主人是谁吗?
板书:艄公。
艄公是干什么的呢?黄河上艄公撑的不是船,而是?板书“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么样子的呢?我们一起来看一看。
三、速文初探。
1、过渡:那么艄公是凭什么成为黄河的主人的呢?文中有答案,请你找一找,用自己喜欢的符号把它画下来。
2、交流,指名说。[以雄浑的黄河为背景,投影出示句子:]他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
(1)齐读。
(2)艄公凭借的是什么呢?
过渡:是呀,在滚滚黄河,惊涛骇浪之中方显英雄本色,让我们来看看那奔腾不息的黄河吧。
四、细读感悟。
1、感受黄河之壮美。
(1)作者眼前的黄河是怎样的呢?(出示第1小节,指名读,其他孩子边听边想,黄河给你什么样的感觉?)。
哪些词语让你有这样的感觉?
(2)同学们,一个词语就是一个画面,看着这些词语(你仿佛看到了什么?听到了什么?)。
带着你看到的、听到的,自已先读一读这一段。生自由练读。(指名读)。
(3)让我们跟随作者袁鹰来到黄河岸边去感受一下吧!(视频演示:
黄河奔流的情景)。
(4)看着这样的画面,你能用哪些词来形容黄河呢?你又有怎样的心情呢?
[投影出示:]我看到了的黄河!我感到()!指导朗读有感情朗读。
(5)看到这样的黄河,感觉如何?“胆战心惊”是什么意思?(胆在颤抖着,心在害怕着)。“战”是什么意思?颤抖。
2、总结:作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊的,黄河上的艄公凭着他的勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人,那么他的勇敢和智慧,镇静和机敏具体体现在哪里呢?下节课我们将继续学习。
板书设计。
艄公。
“我”胆战心惊。
作业布置:
1、有感情的朗读课文;
2、搜集有关描写黄河诗歌或谚语。
黄河的主人教学设计第二课时篇四
2在指挥下挖掘。
1骨架完整。
假想落水依据。
2站立姿势。
教学过程。
一、复习检查。
听写词语。
说说本课的主要内容。
二、讲读课文。
讲读第二段。
这一段作者是分几层来写的?(三层。第一层即第2节;第二层即第3节;第三层即第一4至节。)。
逐层理解。
第一层:突出“热”和“缓”。
“热”:“炙烤大地”“草丛燃烧”“呆立不动”“走来走去”。
“缓”:“小河弯弯”“缓缓流去”
这一层写当时天气炎热程度和特定的地理环境,为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯,流势缓慢,河岸和河床必然会淤积厚厚的淤泥,高大体重的黄河象到这里喝水是很危险的。
第二层:突出“倦”和“渴”。
这一层写出身强力壮的黄河象,由于疲劳和干渴,走起路来有气无力,当它们看到小河时,必然不顾一切地跑过去狂饮,这就是老象遇险的必然性。
第三层:突出“喝”和“陷”。
抓两头段落,找假想的依据。
从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据:
1)“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”(四自然段:“人们可以清楚地看到……脚踩着石头。”)。
2)“老象身子一侧,栽进河里。”(第四段:“一头大象的骨架,斜斜地插在沙土里。”)。
3)“它抬起头呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。(第一段:“人们站在骨架前,……昂首阔步向前跑。”)。
4)“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”(第四段:“一头大象的骨架,斜斜地插在泥土里。”)。
5)老象“失足落水”而死。(第一段:“古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来,在象化石的发现史上是很少见的”)。
6)“紧跟在后边的象群,惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水,回头四散逃跑。“(第一段:”北京自然博物馆的古生物大厅里,陈列着一具大象的骨架。“第四段:”化石全部露出来了,人们可以清楚地看到一头大象的骨架。“)。
小结:课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的,他们根据事实做出了假想,这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的'内容。
三、初知推理方法。
这种一步一步推理的方法,就叫“推想”。
四、布置作业。
科学家是怎样假想黄河象的来历?黄河象失足落水而死的根据是什么?
第三课时。
教学要求:理解课文内容,了解科学家假想黄河象化石来历的依据,培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序,理解各段间的内在联系,体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点:科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计。
黄河的主人教学设计第二课时篇五
教学要求:正确、流利、有感情的朗读课文。
通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏。
能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人。
教学过程:
一千多年前,李白曾饮道:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。王之涣亦赞曰:黄河远上白云间。刘禹锡更道出:九曲黄河万里沙。黄河啊黄河,你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上,竟有人轻盈驾驭,成为黄河的主人,他是谁?(导入)。
出示第一节。
引导找出:他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。(朗读体会。点出:勇敢智慧镇静机敏)。
课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的`特点?划出有关句子读一读,2、体会体会。(学生放声读课文)。
句子出示:
他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
朗读体会。(智慧和机敏)。
他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
朗读体会(特别体会“只有”“不粗不细”)。
指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子。
请学生想象如果艄公不勇敢,不镇静,则会怎样?
再次体会艄公为什么能成为黄河的主人。
滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有的读者,我们是否也想做个如艄公般的人?把握现在,把握未来!
黄河的主人教学设计第二课时篇六
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字,理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
[教学难点]。
了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会。
一、复习导入,唤起记忆。
2、通过上节课的学习,你知道课文写了哪些内容?
二、学习第一部分年,体会黄河上羊皮筏子的惊和险。
1、多媒体演示。
2、看了这幅画面,谁能把课文中相关的文字读给大家听听?
3、出示第1自然段。
指名读――评价:是否感受到“胆战心惊”――再指名读――集体读。
4、指导朗读第2自然段。
(1)出示第2自然段,仔细读读,然后谈谈感受。
(2)交流感受,让学生畅所欲言,并让学生说说重点从哪些词语中体会到的,时随机点拨评价。
(3)指导有感情朗读。
5、指导朗读第3自然段。
(1)当作者看到上面居然还有人呢?此时他的感情又变成怎样了?呢。
(2)读相关语句谈谈感受。
(3)此时作者的心情可以用什么词语来形容?
三、学习第二部分,体会艄公的大智大勇。
2、出示第6自然段,边读边思考,然后让学生质疑。
乘客们为什么还在谈笑风生?
用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为,是否矛盾?
3、自主合作探究,用自己喜欢的`方式,去解决提出的问题。
4、集体交流,鼓励学生畅所欲言。
6、重点学习最后一个自然段,加深理解。
(1)同学们,学到这儿,你想对羊皮筏子上的艄公说些什么?(自由交流)。
(2)作者是怎样赞颂艄公的呢?
(3)指名读――集体读。
(4)将这一段的人称“他”改成“你”,直接面对面的去赞颂艄公。
(自己练习――个别说――评价)。
四、小结全文,深化主旨。
五、布置作业。
1、造句。
黄河的主人教学设计第二课时篇七
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3、准确找出最能体现本课中心思想的句子,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
4、凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
5、能结合课文内容,激发挑战大自然的豪迈气概。
有感情地朗读课文,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
两课时。
第一课时:练习朗读课文,做到正确、流利,学会本课的生字词,初步感知课文内容,能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时:交流自己在学习中遇到的问题,并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
1、通过上网或查阅资料,了解黄河的特点。
教学目标:
1、练习朗读课文,做到正确、流利。
2、学会本课的生字词,初步感知课文内容。
3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
教学过程:
一、导入新课:
1、板书“黄河”,指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
2、板书“羊皮筏子”,讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。
二、自读课文,要求:
1、大声地自由读课文,如果有些段落或语句读得不够熟练,就多读几遍,直到读流利为止。
2、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况,结合朗读理解部分词语:
1、指名分读课文(有些重点段落齐读)。
2、请同学读自己读得不流利的段落。
3、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文,初步感知课文内容:
1、同桌互读,一边读一边交流每小节的意思。
2、集体交流:你读明白了什么?
课文以羊皮筏子为线索,具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清课文条理:
一(1-4)二(5-6)三(7-8)。
五、质疑问难:
如果是词语方面的,当堂解决;如果是课文内容方面或者是拓展延伸的,就引导学生课后读课文或查找资料,试着解决。
六、作业:
1、课作:a、朗读课文。
b、写习字册。
2、家作:a、抄写词语。
b、带着问题读课文或查找有关资料。
(1-4)初看。
(5-6)细看羊皮筏子。
(7-8)感受。
黄河的主人教学设计第二课时篇八
“书,让学生自己去读;问,让学生自己去问;情,让学生自己去体会;话,让学生自己去说。”
教学目标:
1、通过朗读,感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和高超的技艺。
2、由对艄公的敬仰和赞颂内化为自我要求。
3、学生有看得见的进步。
教学准备:
powerpoint。
教学过程:
一、渲染黄河气势营造活动环境。
(出示相关词语。)。
看到这样的画面,你们一定有话要说,想说什么吗?
(出示填空:“这就是( )的黄河!”)。
2、是的,刚才同学们说的都是一些真切的感受,真切的感受最能震撼我们的心灵!让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读,男同学再读,最后全班一起读。(出示课文第1小节)。
(女生读,男生读,全班读。)。
3、(1)是的,这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢!那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本,读读2-5小节。
(学生自由读。)。
(2)读完这一段,一定有一些词句在牵动着你,有哪些呢!再默读一下,一边读一边把它画下来。
(“小小的”与“整个儿”;……)。
(3)此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受,是同学们读了课文后体会到的,我觉得应该通过朗读展示出来,好吗?先自己读一读,一会来展示你们朗读的精彩。
(学生自由读2—5小节。)。
指名朗读,相机评价指导。
(4)看来,这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心,再读读第2-5小节,你肯定有话要说!
(出示填空:( )——这就是黄河上的羊皮筏子!)。
可以用文中的语句,也可以用自己的话。
二、展现人物情态映衬信赖心理。
1、现在老师要问一问,皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生?
(因为艄公有很好的掌筏技术,乘客们对艄公很信任。)。
2、那艄公凭什么赢得了乘客的信任?
(相机板书:勇敢和智慧 。
镇静和机敏)。
3、从哪儿可以看出来?找到了吗?能具体说说吗?
(学生读书上相关文字。)。
三、收篇点明题意揭示“主人”内涵。
1、三读最后一小节——。
(1)羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流,那是因为读——。
(生齐读最后一小节。)。
(2)之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行,那是因为读——。
(生第二次读最后一小节。)。
(3)之所以乘客能谈笑风生,那是因为再读——。
(生第三次读最后一小节。)。
2、再读最后一节(诗歌形式)——。
艄公仅仅是凭着勇敢和智慧,镇静和机敏吗?
这样的艄公令我们肃然起敬,让我们不由得赞颂。
(屏显:用诗歌的形式显示最后一小节)。
自由读、一组读、两组读、三组读、全班读。
此时,我们心中一定有很多话要说,谁来说?
出示填空:( )——他,就是黄河的主人!
此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇,这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇,更有艄公对黄河的一片深情,更有对黄河的热爱!
四、联系实际说身边人。
希望同学们在生活中做自己的主人。
黄河的主人教学设计第二课时篇九
发掘上级指挥员泥沙掩埋。
教学过程。
一、讲读第一自然段。
1、边读课文边看图,思考:
(1)这具黄河象化石高大表现在哪里?画出有关词语。
(2)这具黄河象化石完整表现在哪里?画出有关词句。
2、请学生指图说说这具黄河象化石高大完整这个特点。
3、训练用“甚至……也……”“连……也……”口头造句。
4、概括段意。
5、教师谈话,转入下一段教学。
二、讲读第二段。
读本段后思考:这一段作者是分几层意思来叙述的?各层的层意是什么?
逐层学习。
第一层(第2自然段)。
这一层写当时天气炎热的程度和特定的地理环境,为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯,流势缓慢,岸边和河床必然会淤积厚厚的淤泥,身高体重的黄河象到这里河水是危险的。教学时要突出“热”和“缓”。
“热”“炙烤”“燃烧”“呆立不动”“走来走去”
“缓”:“小河弯弯”“缓缓流去”
第二层(2至6自然段)。
这一层写出身强力壮的黄河象,由于疲劳和干渴,走起路来有气无力,当它们看到小河时,必然要不顾一切地跑过去狂饮,结果失足而落水,这就是老象遇险的必然性。
教学中,要突出“倦和渴”“喝和陷”
(3)第三层(第7自然段)。
3、找假想的依据。
从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据:
1)“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”
2)“老象身子一侧,栽进河里。”
3)“它抬起头呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。”
4)“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”
5)老象“失足落水”而死。
6)“紧跟在后边的象群,惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水,回头四散逃跑。”
小结:课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的,他们根据事实做出了假想,这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的内容。
三、.总结推理方法。
这种一步一步推理的方法,就叫“推想”。
四、布置作业。
科学家是怎样。
黄河的主人教学设计第二课时篇十
教学过程:
一、导入、激趣。
(一)、导入。
1、师:同学们,这节课我们继续学习课文《黄河的主人》。(齐读课题)。
(二)、激趣。
1、师:首先让我们再次去感受一下黄河。
(出示课件:视频)旁白:著名诗人光未然曾这样赞美黄河:我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南。金涛澎湃,掀起万丈狂澜;浊流宛转,结成九曲连环。
这就是我中华民族的母亲河——黄河;这就是在黄土地上奔腾、咆哮了千万年的巨人——黄河;它,以无与伦比的壮美气势屹立于世界的东方。
2、齐读课文第一自然段。
(1)、齐读。
师:让我们满怀激情地朗诵:(出示:黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。)。
(2)、再齐读。
师:同学们,你听到了吗?那滚滚巨浪就象千万匹野马奔腾而过发出雷鸣般的巨响;你看到了吗?黄河水夹杂着泥沙掀起滔天的巨浪,直冲云霄!让我们再一次感受黄河。
(一)、板书出示全文中心。
1、师:回忆一下,谁是黄河的主人?
(板书:艄公)。
2、师:那么汹涌、雄壮的黄河,艄公竟然能成为它的主人!作者袁鹰的敬仰之情油然而生。不禁由衷赞颂艄公。
板书:(他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。)。
齐读。
3、释疑:如履平地。
(二)、精读描写艄公的句子。
(出示:图片)。
2、请大家自读课文6—8自然段,找出具体描写艄公的句子。
交流。
(出示:我不禁提心吊胆……成为黄河的主人。)。
3、指导朗读。
我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着(艄公当时的神态是怎样的?从哪些地方可以表现出来?)。他专心致志地撑着篙,小心(板书)地注视着水势,大胆(板书)地破浪前行。(释疑:为什么小心和大胆不矛盾——勇敢和智慧,镇静和机敏)。
他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
三、羊皮筏子、乘客。
师:课文除了描写艄公之外还具体描写了些什么?请同学们自己去读一读课文。
交流。
总结,板书:(黄河之险;筏子轻、小;乘客从容)。
四、感受筏子轻、小,体会作者心情。
(一)、感受作者心情。
2、请同学们自由地读一读这段文字,看看你从哪些句子感受到了作者怎样的心情?
(出示:像突然感受到一股强磁力似的……这就是黄河上的羊皮筏子!)。
小组交流。
交流:体会到了那些感情。
总结:惊讶。
3、指导朗读。
像突然感受到一股强磁力似的,我的眼光被河心一个什么东西(作者为什么不知道是什么?)吸引住了。那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?(惊讶:是啊,真令人不敢相信!在如此汹涌的激流里,怎么还会有船吗!)从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
(作者刚才是惊讶,现在等筏子近了,再一看,怎么样?)再定睛一瞧,啊!(举例:你们平常惊讶的时候会怎样说这个字?)那上面还有人哩(指导学生说:惊讶)。不只一个,还有一个……一、(惊讶)二、(惊讶)三、(惊讶)四、(惊讶)五、(太惊讶)六,(不可思议啊)一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
指名读。
齐读。
(三)、赞颂梢公。
师:你想象得到吗,同学们!那小小的羊皮筏子上除了有人还有两只装得满满的麻袋,艄公凭着这样的羊皮筏子去驾御黄河,成为了黄河的主人,多么令人敬佩啊!让我们再一次赞颂:
齐读:(他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。)。
五、对比自己,感受乘客心境。
(一)、乘客从容。
交流。(为什么不敢?黄河险,皮筏小)。
2、但课文中的乘客们表现得怎么样?(从容)。
(出示:皮筏上的乘客谈笑风生……浏览窗外的景色。)。
3、指导朗读。
(1)、师:这句话中哪些地方表现出了乘客的从容。
皮筏上的乘客谈笑风生(谈笑风生什么意思?),他们向岸上指指点点(师表演),那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色(你们坐过公共汽车吗?回想一下,你们坐着公共汽车出去游玩的时候心情怎么样?)。
(二)、第一次坐筏子。
师:其实这些乘客第一次坐羊皮筏子的时候也会害怕,也会连眼睛都不敢睁一睁。
(三)、赞美艄公。
1、师:但现在这些乘客为什么能表现得那么从容,他们为什么不怕了呢?
(相信艄公)。
(答不上:如果是我去驾驶羊皮筏子的话这些乘客会表现得那么从容吗?)。
2、师:是啊!这些乘客相信艄公,把自己的性命托付于艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上,(引读):面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
3、同学们,闭上眼睛听吧!这就是为黄河的主人写下的赞歌!……。
齐读。
六、拓展。
1、课文写艄公是黄河的主人,为什么还要写黄河的凶险和乘客的表现呢?
板书:(侧面描写)。
七、课外作业。
阅读《欧阳海舍身救列车》,品读“侧面描写”的运用。
黄河的主人教学设计第二课时篇十一
新课程理论指出,教学过程是师生共同参与的平等对话的过程,教师是平等中的首席,是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学,是以学生为主体的开放式教学,致力于学生语文素养的形成与发展,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【设计特色】。
给学生提供独立思考、合作探究的时间和空间;重视对语言文字的理解、品味和运用。
【教学流程及设计说明】。
一、再现情景,激情导入。
(媒体再现黄河波浪滔天的情景。)。
师:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回!
生有感情诵读第一自然段。
激情,是探求新知的最重要的推动力,是构成学习动机最活跃的成分。这一环节的设计目的是创设情境,营造学习氛围,调动学生激情,巩固对黄河的认识,为下面的深入理解、感悟作铺垫。
二、初解中心。
(投影出示中心句)。
1.上节课同学们找出了全文中心句,并抓住重点词“如履平地”等对该句作了初步理解,还记得吗?(黄河水汹涌澎湃,令人生畏,十分危险。艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地,所以说艄公是黄河的主人。)。
2.齐读中心句。
这一环节复习导入,目的是以点带面,让该中心句成为学生理解课文的突破口,牵一发而动全身,从而迅速进入教学重点。
三、紧扣中心,各个击破。
2.生研读课文,自主学习。
(个体读书探究——小组讨论交流)。
3.组织讨论。(鼓励从不同角度感悟,随机指导理解并读好句子)。
师:通过各自独立思考、小组探究交流,张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧!
(给学生提供充分地合作探究、交流的时间和空间。引导学生在读中有所感悟,在读中培养语感。师适当点拨。)。
生进入文中回味、赏析……。
5.师:现在谁来总结发言,那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏?(羊皮筏子又轻又小,上面又载满了人和物,听坐过羊皮筏子的人说,如果没有足够的勇气,连眼也不敢睁,可见其十分危险,而艄公却沉着、大胆地破浪前行,所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。)。
6.再读中心句。(齐读2遍,加深理解,读出情感)。
中心句实际上点明了课文的中心。这一环节引导学生从整体入手,“文中寻眼”,紧抓“文眼”进行导读,各个击破,达到加深理解的目的。鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书,尊重学生个性理解,营造课堂探究学习的氛围,让学生体验自主学习的滋味。
四、梳理知识,深悟中心。
1.师:请同学们读读第八自然段第一句话,读完告诉老师:从这句话你能知道什么?
(扣字眼“更”,认识作者感情倾向)。
2.联系全文,梳理知识,引发共鸣。
师:你认同作者吗?认真读读最后一个自然段,然后联系全文,想一想理由。(黄河惊涛骇浪,艄公的任务艰难,责任重大,而他就靠着一根不粗不细的竹篙,凭着优秀的品质和高超的技术,将筏子撑得很稳,保障了乘客的安全,出色地完成了任务,把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地,成为了黄河的主人!)。
3.带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。
4.师:黄河——中华民族的摇篮,孕育着中华民族五千年的文明。但母亲河不是一条平静的河,她惊涛骇浪,九曲回旋,只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人!让我们也来赞颂他们!(引导读题)。
在本环节中,让学生由感悟作者的感情开始,再次走进教材,梳理知识,进而理解全篇的思想内涵和表达特色,深切领悟:艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪,从而成为“黄河的主人”的`道理,与作者的情感逐渐汇合,产生共鸣。
五、拓展延伸。
1.师:你想对黄河的艄公说些什么吗?
(生自由发言,赞颂、祝福、叮嘱……)。
2.师:黄河上的艄公凭着勇敢和智慧,征服了黄河,成为黄河的主人!请大家想一想:(人)凭着成为的主人。
这一环节是有意识地关注学生的生活经验、知识积累、情感体验、道德情感和人格的养成等。
3.推荐阅读《大森林的主人》。
简介故事梗概。
4.资料导阅,深化认识。
(1)历史上人们对黄河的畏惧;
(2)新中国以来,人们对黄河的治理和开发……。
升华:自然是可以征服和驾驭的,人的力量是伟大的!
这一环节的设计,将学习延伸到课外,培养学生利用图书馆、互联网络等课程资源丰富积累的能力。同时,深化了主题——讴歌人的伟大,为本课学习画上圆满的句号。
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