高中地理(大全19篇)

商榷是对观点和理论进行辩论和讨论的过程，它可以促使我们思考和拓宽思维。总结是对过去一段时间的经验和教训进行回顾和总结，它对我们的发展具有重要意义。下面是一些总结的写作技巧和要点，希望能对大家有所启发。

高中地理篇一

作为一名教师，在发挥自己专业所学的同时，应不断完善个人业务水平。高中地理教育是基础教育，但面对高考愈来愈激烈的竞争，对地理教师也提出了更高的要求，如果不继续学习和提高将会被社会所淘汰。针对这一要求，我对自己本学年工作、学习制订以下计划：

1、热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。

2、我应不断充实和提高自身的地理素养：加强课外阅读，关心国内外教学改革的动态；努力提高对教育教学科研的能力。

3、作好教学后记反思。

在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会，是教师积累教学经验，进行教学反思提高自身素质的有效方法。一堂课或一天教学后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、教学语言、教态和板书等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是要抓住教学片断、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思想碰撞的火花，运用教育学、心理学原理等，分析、解剖自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。

4、坚持写好教育教学随笔。每学期读一本有关教育的书籍，并及时反思。

5、学习先进的教育理念，结合教学工作，总结、归纳和提升教学经验。深入学习贯彻新课标精神，树立新的教育观念，从本班学生的实际水平、经验出发寻求相匹配的教育目标、内容、组织形式及方法，并切实落实到日常工作中，科学安排学生一日活动，合理制订计划，活动中注重学生团结合作精神的培养。结合学校教育特色，对学生在日常活动中加强教育。

6、认真参加参与教研活动，并在具体的教学实践中尝试、调整。及时进行教后反思，以提高自己的教学水平。

7、在本学期5月份《畅游重庆滨江路》课题展示，6月份完成资料归档。

甘露。

2012年2月20日。

高中地理篇二

摘要：发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。

关键词：生活实际地理思维欠缺。

1引言。

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：

2.1对地理学科的认识不够。

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

2.2思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差。

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

2.3思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。

针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

3.1加强启发诱导，调动学生的地理思维。

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

3.2完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础。

分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

3.3运用生活实际，提升地理思维能力。

地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。

参考文献：

[1]《普通高中地理课程标准（实验）》人民教育出版社。

高中地理篇三

1、注意大陆和大洲的区别：世界上有六个大陆，七个大洲，但并不能说大陆比大洲范围大或者大洲比大陆范围小，比如亚欧大陆比亚洲大，澳大利亚大陆比大洋洲小。

2、世界上跨经度最广的大洲并不是面积最大的亚洲，而是南极洲;世界上跨经度最广的大洋也不是面积最大的太平洋，而是面积最小的北冰洋。

4、北美洲、南美洲和澳大利亚地形特征的异同：都可分为东中西三部分，东西两侧高、中间低，但具体地形类型存在差异。北美洲东部为高原和山地、中部为平原、西部为山地;南美洲东部为高原、中部为平原、西部为高大山系;澳大利亚东部为山地、中部平原、西部为高原。

5、注意北九州与九州的区别：北九州是日本工业区的名称，九州是日本四大岛屿之一。

6、印度河主要流经巴基斯坦，而不是印度。流经印度的河流是恒河。

7、西亚石油运往西欧和北美地区最近线路是经过苏伊士运河的航线，但石油运输量最大的航线是绕过非洲南端好望角的航线。

8、埃及盛产长绒棉，但其经济支柱是石油、运河、侨汇和旅游。

9、摩尔曼斯克港地处北纬70°，但终年不冻，是因为北大西洋暖流源源不断地向它输送温暖气流。

10、渤海是我国内海，而不是边缘海。

11、我国位置最靠北的省级行政区是黑龙江省，而不是新疆维吾尔自治区;位置最靠东的省级行政区是黑龙江省，而不是台湾省。

12、主要山地与山区的区别：山地是一种地形类型，指海拔在500米以上、地表起伏较大的地区;而山区既包括山地，又包括丘陵和崎岖的高原。

13、东南丘陵包括江南丘陵、浙闽丘陵和两广丘陵。

14、青藏高原虽然太阳能辐射最强，但其是我国夏季气温最低的地方，因为空气稀薄，对太阳辐射的削弱作用弱，对地面辐射的吸收作用也弱。

15、注意几条地理界线的区别：第二阶梯与第三阶梯的分界线是大兴安岭——太行山——巫山——雪峰山;季风区与非季风区的分界线是大兴安岭——阴山——贺兰山——巴颜喀拉山——冈底斯山;内流区与外流区的分界线是大兴安岭——阴山——贺兰山——祁连山——巴颜喀拉山——冈底斯山。

16、我国冬小麦和春小麦种植区的分界线是长城，小麦与水稻种植区的分界线是秦岭——淮河一线。

17、浙赣线是指浙江省杭州市至湖南省株洲市之间的铁路。京广线、浙赣线与湘黔线交会于株洲市，而不是长沙。

18、注意河套平原与河西走廊的位置：河套平原位于内蒙古自治区黄河沿岸，而河西走廊位于甘肃省境内祁连山以北。

19、我国的河流除注入太平洋外，还有一线河流注入印度洋(如雅鲁藏布江、怒江等)，额尔齐斯河注入北冰洋。

20、注意我国两个有色金属矿的矿产地名称：湖南锡矿山——锑矿;青海锡铁山——铅锌矿。

21、注意鞍山与马鞍山的区别：鞍山位于辽宁省，马鞍山位于安徽省。两地都是我国的铁矿产区，是我国重要的钢铁工业基地，但两地位置相差很远。

22、东部和西北地区的河流的汛期都在夏季，但其主要影响因素分布是降水量和气温。

高中地理篇四

考纲(考试说明)规定了高考的考核目标与要求、考试范围，是确定高考命题范围、难度的基本依据。考纲规定的地理学科的考核目标与要求主要有：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题等四个方面。考生在平时的练习和考试后，要对照四方面要求，看看自己地理学科考核能力的薄弱环节，有针对性的强化和提高。

二、联系区域人文，学会综合分析。

地理学科与其他学科相比，具有两个显著的特点：一是综合性，地理环境由各种自然要素、人文要素有机结合而成的复杂系统;二是地域性，地理学要研究地理事物的空间分布、差异、联系。高三复习阶段，自然地理内容的复习要与人文地理、区域地理的复习相结合。如人文地理中区位理论的分析，影响人口、城市、农业、工业、交通建设、商业等分布(或布局)的因素由自然和社会经济两方面，而自然因素就要从地形、气候、河流等方面分析。

三、通过专题复习，进行归类整合。

自然地理知识中，有许多内容是常考的知识点。根据常考知识点的分布，在高三复习阶段对自然地理复习时，可重点选择进行专题复习，从知识联系角度归类、整合同一主题下的知识内容，以使知识系统化。该部分内容的复习专题主要有：地球运动规律、地质构造及其实践意义、大气运动原理、水循环与洋流、地理环境的整体性和差异性、自然资源和自然灾害等。

四、梳理教材内容，构建知识体系。

自然地理的复习重是对地理事物(或现象)的时空变化规律及其成因的分析、理解和掌握。对该部分内容的复习，考生若能自主构建知识体系，有助于对知识内容的理解和掌握，实现知识内化。高三第一轮复习阶段要全面梳理高考考查要求的自然地理内容知识点，熟悉教材;第二轮复习阶段要侧重于从整体上去把握自然地理知识之间的内在联系和因果关系，构建自然地理内容的知识体系。

五、以图导思导学，提高学科能力。

地图(包括图表)是地理学的“第二语言”，是学好地理必不可少的工具。地理图表的阅读、分析、归纳、概括是培养和发展地理形象思维的重要途径。以图示材料作为载体提供信息，突出考查学生获取和解读图文信息的能力，是地理学科试题的特色，也是多年文综·地理试题的命题形式。

快速学好地理的技巧。

第一步：首先你需要抓住课本，掌握课本上的基本知识点，这样对于做题你才能熟练。

第二步：平时你需要多看地图，中国地图、世界地图等，并且知道地图上所表示的一切与所学科目相关知识。

第三步：对于书本知识点和地图等知识，要富于思考与想象，仔细认真观察。

第四步：自己要想更好的学习这门课，一定要多做相关的题，积累对一些课本以外的知识点，见的题型多了你的知识面就会更加的丰富。

第五步：对于知识的一个学习，不光要勤于思考与做题，并且还要勤于动手写写画画图，这样你自己才会记的更清楚。

高中地理篇五

地图是地理信息浓缩、直观的表现形式，读图是地理学习一项基本、重要的能力。读图能力的培养，对地理学习可以达到事半功倍的效果，对考试的成功起着至关重要的作用，也对提高学生的地理素养发挥持久的作用。本文尝试从地图的特征、高中生读图能力现状分析、读图基本能力的训练、良好读图习惯的培养、考试中的读图技巧等多方面阐述在高中地理教学中如何培养学生的读图能力。

高中地理教学；学生；读图能力；培养。

《周礼·地官·土训》：“掌道地图，以诏地事。”地图，是根据一定的数学法则，将地表图形在二维或者三维介质上的精练描绘，是地理信息浓缩而直观的表达形式。地图，可以将零散的地理信息系统、直观地归纳在一个整体之中，可以清晰地呈现出相关信息的规律性、联系性和总体特征，并容易被学生接受。学生读图能力的强弱，直接关系地理学习的成败。所以在高中地理教学中，对学生进行读图能力的培养至关重要。

根据不同的分类，地图可以分为：世界地图、国家地图；自然区域图、经济区域图；平面地图、立体地图、数字地图等等。不论是怎样的地图，都有一定的数学法则，经过高度概括，利用一系列的符号系统表现大量的地理信息。因为地图的直观性，可以培养学生的形象思维能力，比如注意力和观察力；因为地图的概括性，可以培养学生的抽象思维能力，比如判断力、思考力、记忆力。在培养学生读图能力的过程中，也要注意形象思维培养与抽象思维培养相结合、图文相结合，也可以让学生了解一些地理地图的制图过程，从而让学生对地图的学习从简单的识记，上升到领会、运用。

一是畏难心理严重。高中地理学习更加深入，涉及到的内容更加丰富，学生看到图例繁多、内容较陌生的地图，或者新图、变图时，感觉到需识记的概念、符号太多，就觉得太难，耐不住性子仔细观察、寻找规律、理清头绪，陷入恶性循环之中。

二是个人性格的影响。男生一般比女生更容易找到信心，建立兴趣，爱好旅游、向往异域风情，日常生活中有过读图经验的学生更加容易对读图产生兴趣。

三是学习能力的影响。人的思维方式有区别，不同的学生有不同的特长，观察力、思维能力的差别也直接对读图能力产生影响。有的学生能够迅速在复杂的地图中找到读图方法，有的则只能看懂老师教过的地图，稍加变化就无从下手了。

四是教师教学方式的影响。每个地理老师都有不同的教学方法、人格魅力，在教学中对于相关知识的不同强调，对于地图的利用和对于学生读图能力的训练、习惯的培养，都会直接影响到学生的读图能力。平时注重学生读图能力培养的班级，学生会对读图产生更浓厚的兴趣，遇到较复杂的图表时，也表现出更强的自信心。

首先是掌握地图的基本特征，增进学生对地图的感性认识。地理书上的图像种类很多，主要有地理地图、统计图、示意图、景观图。其中的地图不同于统一图、景观图等，要让学生理解它严格法则、高度概括、符号表现、承载信息的特征，从而建立起基本的地图概念，通过对不同形式、不同难易程度的地图的阅读，树立起感性认识，从而为基本读图能力的培养打下基础。

其次是加强基本名词、典型概念、符号系统的识记和理解。地理学习中有很多的基本名词和典型概念，虽然离现实生活很近，但是比较抽象，容易遗忘、混淆，需要学生对其进行加强识记和理解。比如气候和天气、高气压和低气压、地方时、北京时间、区时、时区、国际标准时间、震级和烈度等等名词，内陆气候、海洋气候、水系特征、水文特征等基本概念，是读图的基础，需要学生识记、领会。地图中的符号系统往往承载着地理信息，对于这些符号的掌握，是读图的基本要求。比如等高线图形、设色地形图中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表现方式。

再次是从易到难，从典型到变化，注意学生自信心的培养。根据学习的规律，人对于知识、能力的掌握总是从易到难、循序渐进的，读图能力的培养也不例外。先从简单、直观、典型、涵括内容较少的地图开始，让学生掌握后，再过渡到复杂、非典型、涵括内容较多的地图。老师教学的方法，也从详细讲解、具体指导渐渐过渡到让学生自己总结、归纳。

最后是运用归纳，建立知识结构体系。从识记、领会到归纳，学生对于知识的掌握程度也在逐步提高。可以通过读新图、填图、画图的方式，进行读图能力的巩固；可以通过概念地图的学习、地理知识的总结，建立起完整的知识结构体系，将所有的地理信息囊括在结构体系里，并以此为索引，进行全面复习、加强。

总之，高中地理教学中培养学生的读图能力具有十分重要的意义。作为地理教师，我们应充分掌握并了解学生的读图能力与水平，采取针对性的措施进行系统、专业的培训，为培养更多人才而不懈努力。

[1]杨春玲.浅谈地理教学中读图能力的培养[j].新课程(教师),2010,(09).

[2]刘艳婷.地理教学中要重视读图能力的培养[j].新课程(教师),2010,(04).

高中地理篇六

杜桥中学何林林。

[摘要]：本文主要阐述了如何使地理课堂符合新课程的理念，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，真正成为培养学生素质和能力的有效载体。主要涉及民主氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的挖掘和应用，以及评价方式的转变等方面。希望通过此次初浅的探讨，能为新课程改革下的地理课堂形式提供参考，为实现新课程目标服务。

[关键词]：新课程；民主合作；焕发活力；自主学习。

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。能体现学生主体性的课堂教学应该是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？笔者以为：

一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人。

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

（一）师生平等，民主合作新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。

质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师不断的激励中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力。

二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣。

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。

新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。比如在教学《工业区位因素与工业地域联系》一文，我给学生提供了临海医药化工招投标的具体材料，分组让同学们作为各乡镇代表来投标，提出自己承办这一项目的优点，并明确自己存在的缺点及解决办法，客观指出对方的不足。对于这样的一节课，学生热情高涨，积极的参与讨论。当然我事先提供了学生该思考的方向，这样可以避免讨论的范围太多太大，离题太远。这可以使学生养成从不同角度思考问题的习惯，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而促进创造性思维的发展。再比如在知识疑难处进行交流，在知识辨析时与人交流，可以更明确事物的本质特征，分清相关概念的联系与区别。对于《人类面临的主要环境问题》一文我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些角色展开辩论，这些别开生面的课堂形式让学生的激情得以释放，思维的灵光不断闪现。

三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣。

我一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从。

生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。

（一）生活实例融入地理把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及,全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。

（二）地理问题回归生活地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

四、优化评价方式，促进学生自主学习是课堂活力的有力保证。

传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。比如：教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下几个问题：

（1）、你认为今天课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？

（2）、你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及原因，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。

五、总结。

参考文献：

1、《现代教育思想》、苏立康主编、北大出版社，2001年；

2、《怎样培养真正的人》、苏霍姆林斯基、教育科学出版社；

3、《创新教育与教师的教育创新》、湖南省特级教师蓝忠武、2005年；

4、《基础教育课程改革纲要》、国家教育部颁发。

高中地理篇七

平遥县第三中学校。

仙

灵活运用生活实际，提升学生地理思维能力对许多高中的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种共识——学好地理就等于学好了文科。地理之难，许多同学感叹于基础知识记住了，就是考试不会答题或是得不了高分。经过我个人的经验之谈，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

一、学生地理思维能力欠缺的一般表现。

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：

1．对地理学科的认识不够。

2么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差。

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

3.思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。

在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

二、运用生活实际，提升地理思维能力。

针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高中文科生而言，由于终将面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。我认为，可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。.加强诱导启发，调动学生的地理思维。

为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。

3.运用生活实际，提升地理思维能力。

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

总之，地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。同时，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心。

高中地理篇八

”可见高中地理课程的复杂与困难。课堂上往往是教师讲得淋漓尽致，学生听得昏昏欲睡，导致学生对高中地理课程产生了厌倦的情绪。教师达不到地理课程教学的目标，学生也学不到地理的知识。兴趣是学生最好的老师，是培养地理课堂注意力的有效催化剂。因此，教师要充分激发学生对学习高中地理知识的兴趣，要把知识性与趣味性有效地结合起来，采用灵活新颖的教学方式，要让学生从头到尾对高中地理课程保持着浓厚的学习兴趣。很多学生认为地理太难学，因为又要背又要记，十分枯燥，对地理不感兴趣。这时我们就要对学生说：“学习地理知识可以让我们对地球有所了解，可以增长我们对自己国家的大好河山的认知，也可以帮助我们认识世界的、祖国的、家乡的地理环境，地理知识在生活中具有实际应用价值，它还能使我们更好地了解世界，扩展我们的胸怀，能在我们足不出户的情况下，带我们游遍世界，能上高山下海底。”这样能让学生认识到学习地理的重要性和学习地理的好处。例如，教师在开始讲课之前，在黑板上挂图，由此来吸引学生的注意力。曾有学者对学生讲了个案例：我们的地球好比一辆远途旅行的汽车，这辆汽车规定成员是50亿人，我们给这辆车准备了相应的燃料，给乘客准备了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我们无限制、无规划地乱搭乘客，汽车就会严重超员，车上备用的东西远远满足不了需要，结果不到目的地燃料就会被耗尽了，汽车会中途停下，或者是车子底盘变形，轮胎也可能会爆破，在缺食缺水的情况下，会导致客人死亡。这样一则故事激发了学生的注意力，通过思考，就会令他们产生学习地理的兴趣，使课堂达到积极活跃的气氛。

在传统概念的教学方式下，多数地理教师在课堂上大多采用黑板、粉笔、地图等方式为学生讲解高中地理知识，教师取代了学生的位置，成为了课堂的主体，而学生只是被动地接受知识，那这样的教学效果就可想而知了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”地理知识的特点是内容多，比较繁琐，知识所涉及的领域非常广泛，教师在地理课程教学中，采用现代多媒体手段，可以更加直观、更加动态地展现地理现象，使学生从枯燥乏味的课堂学习中解脱出来。

高中地理篇九

1.根据地理坐标定位。

2.根据相对位置定位(参照重要的点和线：如城市、海陆位置，地理界线，山脉分布、走向，河流水系形状、流向、季风区与非季风区界线、等降水量线、铁路线等)。

3.根据区域轮廓、形状定位。

4.根据地理事物典型特征定位。

不同地区的气候特征、地形特征、水文特征、动植物特征、土壤特征、自然带特征、人文特征等都具有一定的规律性或特殊性;这些特征是区域定位的重要线索。从所处气候类型、气压带风带、自然带、地形单元、板块位置等判断。

5.根据特殊地理事物定位。

代表性的自然景观、文物古迹、现代建筑物、文化现象等往往是定位的重要线索。

二、自然地理特征(从各组成要素及相互联系分析)。

地理位置是指地球上某一事物与其他事物的空间关系。例如，中国处在亚洲东部、太平洋西岸，这是用与中国有空间关系的大洲和大洋来说明中国的位置。

(1)绝对位置：用经纬网来确定。(进一步确定半球位置、高中低纬、天文五带位置)。

(2)自然地理位置，指某一事物与周围陆、海、山、河等事物之间的空间关系。如海陆位置(如大陆东岸、西岸;临海、内陆，对交通和降水有影响)、所处的寒温热带、气压带风带、气候类型、自然带、地形单元、板块位置等。

(3)政治地理位置，指一国与邻国具有政治意义的空间关系。(与哪些国家相邻、相对位置关系、及其战略位置)。

(4)经济地理位置，指某一事物与具有经济意义的其他事物的空间关系。经济区位(苏南靠近长三角，接近市场，易受其辐射带动，比苏北发达)、交通位置(武汉成为交通枢纽与武汉位于中部地带的中心有关)。

地理位置是影响一国或地区社会经济发展的重要因素。

包括地形特征：海拔、地面起伏及地势、地形类型及分布组合。

地形成因：内力作用(板块运动，地质构造)、外力作用。

特殊地貌、地质灾害、地质资源、地形与其他地理要素的关系。

(表述区域内某要素的特征：突出类型的比例构成和分布的空间结构。某区地形、气候、资源的特点描述都如此)。

3.气候的知识结构：

气候要素：如气温(季节变化、积温、生长期)、降水(季节变化、干湿地区)、气压、风(盛行风、所处气压带和风带)、蒸发量的特点和分布。

气候类型：气候类型名称。

气候分布：分布规律和具体地区。

气候成因：如太阳辐射、大气环流、海陆位置、地形、洋流。

气候资源：光照、热量、降水、风。

气象灾害：台风、洪涝、干旱、寒潮、低温冷害、沙尘暴。

气候评价：以对人类生产生活有利与否为标准。

气候与其他地理要素的关系。

4.河流(湖泊)的知识结构：

河流的性质：外流河、内流河、时令河。

补给来源：大气降水、冰川融水、季节性积雪融水、湖泊水、地下水。

水害及治理(裁弯取直、疏浚河道)、河流与其他地理要素的关系。

湖泊的知识结构：类型(淡水湖或咸水湖)、成因、水文特征、流域概况、利用及治理。

5.自然植被、土壤的知识结构：

类型、特点、分布、成因、问题、措施、代表性品种。

6.自然带。

7.海洋：海水的温度、盐度、洋流、与地理环境和人类的关系。

9.自然灾害：气象灾害、地质灾害。

三、人文地理特征。

农业部门及结构、农业地域类型、主要农产品(动、植物)及分布(重要的农业区)、区位条件、耕作制度(熟制)、耕地类型、生产特点(商品率、机械化水平、生产经营方式、集约化程度、专业化水平)、主要问题及措施、发展方向。

主要部门及结构、产品种类、工业分布(地带、基地、中心)、区位因素(包括城市内工业区的选择)、主要问题及措施、发展方向。

3.交通的知识结构：

主要交通运输方式、线的分布及点的位置、区位条件、交通运输的意义、功能及作用，沿途资源及经济发展。

4.城市的知识结构：

城市的形成与发展、分布、城市化、城市职能、对外联系方式、城市功能分区及结构。

5.人口、商业贸易、旅游、文化、国际组织等的相关特点。

6.经济特征：分析一个国家的经济特征可以从它的经济发展水平、国民经济结构、工农业产品及在世界的地位和意义、生产分布、贸易特点、经济增长的主要措施等方面归纳。

五、反映各类地理事物空间结构及其发展变化过程的图表形式(点、线、面、图形、数据表格)及判读技能。

高中地理篇十

1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。

2.通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。

1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现;。

树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性,树立科学的环境观。

正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。

同学们你们学过地理学吗?

学过,初高中都学过!

你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,第二章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的'殿堂。

地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。

【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。

【学生讨论回答】略。

【教师简单讲解】(一般了解即可)。

生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

【板书】1、生物循环。

1.现今地球大气组成,是生物生命活动参与的结果。

2.生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。

3.加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。

4.生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化,从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用。

读图5.2,回答下列问题。

(1)图中有哪几种地理要素?

(2)水在各要素间是如何转换的?

(3)太阳能在各要素间是如何传递的?

【学生讨论回答】略。

【教师讲解】(具体答案详见教参)。

我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系,可以用下面这幅示意图说明:。

【教师分析、讲解】从图中可以看出,五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如,气候与水文之间,我们常说,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水资源丰富;反之,地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大,又会增加降水量。又如,水文与地貌之间,地表水流发育,流水的侵蚀作用强烈,往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区,往往风沙较大,一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的,如平原上的河流流速较慢,河道较宽,有利于航运,但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流,河流的流速较快,河水较清(尤其上游段),由于落差较大,所以河流的水能资源十分丰富。再如,土壤与生物(植被)之间,一般肥沃的土壤植被丰富,贫瘠的土壤中植被稀少;而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质,可以增强土壤的肥力。

例如:以本市陆地环境为例,说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致,与环境的总体特征相统一。

【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断,而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统,除了具有每个地理要素的独特功能外,还具有各要素相互作用所产生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?这就是我们要讲述的下一个问题。

【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能。

【启发提问】请同学们阅读教材思考,地理要素间相互作用可以产生哪些新功能?并对其作一阐述。

【学生回答】1生产。

高中地理篇十一

《不同等级城市的服务功能》一节是高中地理人教版必修2第二章《城市与城市化》第二节内容，它是在第一节介绍城市个体内部空间结构的基础上，走出个体城市内部，站在宏观高度上进一步对较大范围区域中的城市体系进行研究，从而帮助学生认识区域中城市群体之间的空间分布规律。这一节主要介绍不同规模城市的服务范围的差异。教材从城市大小等级的划分到不同等级城市服务范围大小的差异，再到城市等级体系的形成，由点到面，由小到大，由浅入深，层次分明，条理清晰。本节教材由正文、“阅读”、“活动”、“案例”和“读图思考”四部分组成，这样的设计优化了教材结构，其内容与社会实际紧密联系，以提高学生思考、分析问题的能力，充分发挥学生的主体作用。

联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。

1、知识和技能：

(1)了解我国城市等级划分的标准，知道不同国家和地区城市等级划分的标准是不同的。

(2)理解不同的城市等级不同，提供的服务种类和服务范围是不同的。联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。

(3)理解城市的发展变化的基本条件。

(4)理解不同等级城市服务范围的嵌套理论，理解不同等级城市空间分布特点。

2、过程和方法：

(1)利用实例引导学生分析什么是不同等级的城市以及城市等级划分的依据和标准。

(2)利用学生所在的'河源市，理解什么是城市的服务范围以及不同等级城市的服务功能不同。

(3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的发展变化分析城市发展变化的基本条件。

3、情感态度和价值观：

1、城市等级与城市的功能、服务范围、数目、距离之间的关系。

2、城市发展变化的基本条件。

不等级城市服务范范围的嵌套理论。

多媒体课件。

2课时。

第一课时：城市的不同等级。

教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、用多媒体分别展示仙塘镇、河源市、广州市的多幅图片。

1、这三个城市是不同等级的城市，这三个不同等级的城市内部空间结构不同，正是由于这地域结构的不同，导致这三个城市的服务功能是否一致呢?这就是我们今天要共同探究的内容。

2、教师板书课题认真听讲引出新课新课教学。

一、城市等级的划分依据。

1、多媒体展示三个城市的图片，同时展示广州市、河源市、仙塘镇的城市人口规模。

2、提出问题：我国最大的城市是哪个?城市的等级划分的依据是什么?分析讨论，得出不同等级城市的划分依据是城市人口规模。

提供背景辅助知识，培养学生提炼有用信息。

国家。

国土面积。

人口。

经济发展水平。

城市化水平。

德国。

35.7万。

8237万。

发达国家。

高

中国。

960万。

13亿。

发展中国家。

低

置根据以上资料，你认为不同国家对人口规模的定义和等级划分是否相同?为什么?

1、分析讨论，得出不同国家由于疆域、人口、经济发展程度及城市化水平不同，对城市人口规模的定义和等级划分不完全相同。

2、通过阅读材料，明确我国城市等级划分标准，并分别判断出仙塘镇、河源市、广州市的城市等级。

3、通过材料对比分析，培养学生比较分析的能力。

4、通过学生自主阅读，培养学生的阅读能力。

过渡城市是某一区域的中心，集中了大量的企业和机构，如河源市集中了大量的商店、工厂、医院、学校、政府机构等，正是由于这些部门为我们提供了大量的服务。认真听讲引出下一主题内容。

三、城市等级与服务种类、服务范围的关系。

1、多媒体展示河源市图片。

3、过渡：我们上高中能在河源市完成学业，那么上大学能否能在本市完成了呢?由此得出不同等级城市的服务功能不同。

4、安排学生活动：

自由分组(8人一组)，调查自己或家里人下列几组不同服务的地点选择状况：

(1).购买纸、笔、米、面等日常消费品，看头痛、感冒等常见病，上小学等。

(2).购买彩电、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重点高中等。

(3).购买时装等高档商品，看疑难杂症，上大学或者听音乐会，参观博物馆等。

高中地理篇十二

3、了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。

1、培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系；

2、增强学生面临地质灾害时的应变能力；

3、读图获取信息能力。

强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

【教学工具】多媒体课件。

【课前准备】将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。

【教学过程】。

【课件演示】唐山地震图片，有配音。

【学生回答】略。

【课件演示】主要地质灾害目录。

【观看录像】地震基础知识。

【提问】地球为什么会有地震呢？

【学生回答】（板块边缘，地壳不稳）。

【观看录像】地震发生的原因。

【教师总结】知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。

【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

【学生分组讨论后回答】略。

【教师补充】我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。

【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。

【播放录像】“火山的基础知识”

【学生思考回答】略。

【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。

【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家？火山喷发的原因是什么？

【学生回答】略。

【课件演示】展示板块碰撞的动画。

【分组讨论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢？请举例说明。

【课件演示】对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。（1）从灾害的角度看（2）从资源的角度看。

【承接过渡】地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。

【课件演示】请大家看下面的这组图，思考后面的问题。

【学生回答】略。

【教师总结】地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。

【动画演示】请大家观看我国的地质灾害图。

【提问】这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢？请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。

【播放录像】日本地震灾害的防御。

【分组讨论】在地震多发地区的人们，应该如何防御地震？（分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事？）。

【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施（三方面）。

【动画游戏】让学生回答，地震发生时在不同场景应该如何自我保护。

【课件演示】思考并回答问题，通过学生回答问题，总结出地质灾害的关联性特点的三个方面。结束授课。

探究地质灾害与人类活动的关系。

【活动题目】地质灾害与人类活动的关系。

【活动目的】。

1、通过探究活动，培养学生搜集和整理资料的能力；

2、使学生在探究活动过程中，培养学生之间相互合作的精神；

3、使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本知识的理解。尤其是了解人类活动对地质灾害产生的间接和直接影响，以及如何对地质灾害进行有效的防御。

【活动步骤】。

1、将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动；

2、搜集典型的四类地质灾害（地震，火山喷发，滑坡和泥石流）给人类造成的影响。例如比较典型的地震灾害，典型的火山喷发灾害等等。

3、整理筛选搜集的资料，挑选最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重视：

（1）应该区分哪些灾害是人类活动影响的结果，哪些不是；

（2）应该从正负两个方面来对地质灾害进行评价，尤其是火山喷发；

（3）应该尊重客观事实，正确对待地质灾害以及对灾害所进行的研究，并对如何积极防御地质灾害提出合理的建议。

【成果展示】教师可以根据实际情况选择展示探究活动成果的方式：

1、论文方式，要求资料准确，引用得当，观点明确；

2、制作成板报，要求精简内容，条理清楚，形式美观，用于培养学生的动手能力；

3、制作成电子演示文稿，用计算机完成演示（适合条件较好的学校）。

高中地理篇十三

2.23°26′n纬线穿过：云南、广西、广东、台湾海峡、澎湖列岛、台湾（玉山）。

4.50°n纬线穿过：蒙古、中国、日本海、库页岛、鄂霍次克海、千岛群岛。

5.蒙古：80°e－120°e、50°n附近。

2.0°纬线穿过：苏门答腊岛、加里曼丹岛、望加锡海峡、苏拉威西岛。

3.10°n纬线穿过安达曼海、马来半岛、泰国湾、湄公河三角洲、南海、菲律宾群岛。

4.20°n纬线穿过：孟加拉湾、缅甸、老挝、越南、北部湾。

5.23°26′n穿过缅甸。

南亚：1.0°纬线穿过印度洋和马尔代夫。

自然环境描写(景物描写)句的主要作用：

1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点;。

2、推动情节发展;。

3、渲染气氛;。

4、烘托人物形象(或人物心情、感情);。

5、突出、深化主题。

句子在文章结构上的作用分析：

1、对上文(或全文)：照应上文、首尾呼应、总结上文(或全文);。

2、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫;。

3、对上下文：承上启下(过渡)。

语文阅读分析常用名词。

1、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。

2、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比。

高中地理篇十四

地球自转的概况――自转的方向、周期、角速度、线速度。

与地球自转相关的典型地理现象――地方时。

2、地位与作用。

本课题是高中地理“宇宙环境”篇的组成部分。地球是宇宙中一个普通的天体，认识地球的自转及因此而产生的一些现象，对整个地球环境有个基本的认识，可为后续“自然环境”篇的学习打好基础。

二、教学目标。

1、知道地球自转的方向、周期、线速度与角速度。

2、能够理解由于地球自转产生了昼夜交替现象和时差。

3、能够判断地球自转的方向，在地图上判断各点之间的方位关系。

4、能够计算两个地区之间的时差。

【设计思想】注重从“现象”引出“为什么”，引导学生主动思考“原因”。

三、教学重点、难点。

区时的计算、涉及国际日期变更线的日期的计算。

四、教学课时。

1课时。（“地球自转偏向力”另外安排一课时教学）。

五、教学过程。

（一）引入新课。

多媒体课件首页上显示一幅不停自转的地球图片，引入“地球的自转”这一内容。

【设计思想】开门见山地将“地球的`自转”这一比较抽象的概念，较为直观地展示在学生面前。

（二）新课教学。

1.从物理学中描述物体匀速圆周运动的几个因素，引出地球自转的几个要素――方向、周期和速度（线速度、角速度）。

2．教师设问“什么是地球的自转运动”，引出地球自转的定义――绕着地轴自西向东地自转。注意自转轴是地轴，方向是自西向东，进而让学生判断从南、北极上空看地球的自转方向。

请一位学生上讲台，用地球仪为大家演示地球的自转运动，并让大家从南、北极上空观察地球自转的方向。得出在南北极上空观察到的地球自转方向分别为顺时针和逆时针方向。

做一做，小练习：找出北半球的水平气流的运动轨迹，如下图：

【设计思想】单是口头描述“自西向东”“顺时针”“逆时针”这些词语，学生对地球自转的方向仍然是模糊的；如让学生边用地球仪演示边观察，就比较直观，容易理解和记忆。

3．复习经纬线的知识，如“经线指示南北，纬线指示东西”等。

【设计思想】绝大部分的高二学生对于初中时所学的经纬线、经纬度毫无印象，见到经纬线一筹莫展。所以适当补充经纬线的知识是非常必要的。

【设计思想】学生能够判断出是中国媒体的报道，从而引出“地方时”的概念，先让学生辨析一下，“昼夜现象”和“昼夜交替现象”是不同的概念，也是不同原因导致的。教师同时用地球仪和手电筒进行演示。

5．教师再设问“世界各地的时间为什么会有不同？有怎样的不同？”从而引出地方时，以及地方时的划分。得出“时间的东早西晚”，经度每15度时间就差1小时，经度1度时间就差4分钟。引出“北京时间”的概念，让学生辨析“北京时间”“北京的时间”“东八区标准时”。

教师通过地球仪及多媒体的演示，帮助学生分析完成“北京时间”、“北京的时间”、“东八区标准时”之间的区别。

做一做，小练习：计算世界杯决赛(最近的一届)是当地时间几点开始的？

【设计思想】从生活中的例子进行教学，学生容易理解，增强学生学习地理的兴趣。

7、教师总结。

教师：今天我们学习了地球自转的方向、周期、速度以及由于地球自转而产生的地方时。大家看这张结构图，对于今天的学习内容你已经掌握了多少呢？请同学们对照这张图，自己回顾本节课所学的内容，如有疑问，请提出来。

六、专家评析。

地球的自转运动是高二地理的学习难点，教师通过实物演示和多媒体辅助教学，使抽象的教学内容直观化、形象化，便于学生理解和记忆。

本课题的设计注重学生的生活经验，从“现象”引出“为什么”，分析原因，得出结论，有利于激发学生学习地理的积极性，主动探究问题的兴趣。

采用学生自主复习的模式进行最后的小结，在巩固复习的同时，让学生再次发现自己学习中的问题，不断探究，不断解决问题，也是本课设计的一个特色。

当然，本设计还有值得商榷的地方，如：教师所举例子是否具有典型性、是否能激发学生学习的兴趣，有些问题是否符合高二学生的认知基础等。

高中地理篇十五

2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性;。

3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。

1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系;。

2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;。

3.读图获取信息能力。

强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

【教学工具】多媒体课件。

【课前准备】将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。

【教学过程】。

【课件演示】唐山地震图片，有配音。

【学生回答】略。

【课件演示】主要地质灾害目录。

【观看录像】地震基础知识。

【提问】地球为什么会有地震呢?

【学生回答】(板块边缘，地壳不稳)。

【观看录像】地震发生的原因。

【教师总结】知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。

【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

【学生分组讨论后回答】略。

【教师补充】我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。

【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。

【播放录像】“火山的基础知识”

【学生思考回答】略。

【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。

【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的原因是什么?

【学生回答】略。

【课件演示】展示板块碰撞的动画。

【分组讨论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。

【课件演示】对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。

(1)从灾害的角度看，

(2)从资源的角度看。

【承接过渡】地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。

【课件演示】请大家看下面的这组图，思考后面的问题。

【学生回答】略。

【教师总结】地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。

【动画演示】请大家观看我国的地质灾害图。

【提问】这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。

【播放录像】日本地震灾害的防御。

【分组讨论】在地震多发地区的人们，应该如何防御地震?(分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事?)。

【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施(三方面)。

高中地理篇十六

1.归纳当前人类面临的主要环境问题。

2.说出上述环境问题产生的原因和危害。

3.结合案例，说明人类与环境的相互关系，形成正确的环境观和发展观。

1.复习高一地理“人地关系发展历史”知识。

历史时期环境问题人地关系思想。

采集渔猎时代。

农业文明时期。

工业文明时期。

新技术革命时期。

2.了解自己身边的一些环境问题。

一．环境概念和分类。

1、环境的`概念。

2、填表环境分类：

概念。

举例。

天然环境。

人工环境。

良性。

恶性。

二、人类与环境。

1、在旧石器时代，周口店的居民与环境之间的关系有什么特点?原因是什么?

2、农业文明以来，周口店的居民与环境的关系出现了什么问题?原因又是什么?

3、你是如何理解人类和环境之间关系的?

1．人类离不开环境。

2．环境的反馈作用。

3．人类与环境对立统一的关系：矛盾的两方面，对立统一互相影响、互相制约。

读下图思考回答：

1）甲图所示三种社会形态中，哪些属于乙图所示人地关系原理的范畴？

2）在江南丘陵广泛修建梯田，直接造成的生态环境变化有哪些？

3）列举中国古代不利于生态平衡的农业生产活动并分析原因。

高中地理篇十七

人地协调、综合思维、区域认知、地理实践能力是高中地理学科的核心素养。为了提升高中地理学科教学整体质量，培养学生终生受用的良好的地理素养和考取较好的高校必需的高考成绩，经多次教研，形成本学科教学提升计划。

一、用心抓好预习，培养学生自主和互助学习的良好习惯和能力，做到“学生不预习，老师不讲课”。

精心设计预习方案，有明确具体的目标、任务和方法，有布置、有组织、有落实。先让学生独立、反复、用心阅读课本和地图册，获取相关知识、发现问题，然后在组内和组间进行交流，使学生养成自主学习和互助学习的习惯，组织每班地理学习小组长配合老师负责提醒检查落实，并将同学们预习的收获、存在的疑点和困难反馈给老师，为课堂的教和学、师生互动、答疑解困、知能提升做好准备。

二、精心备课，用心上课，提高课堂学习效率，激发兴趣、高效指导，使学生爱学地理、会学地理，不断提高地理学科核心素养。

1.激发兴趣，培养学生持久学习动力。兴趣是最好的老师。地理学科具有功能的广泛实用性、内容的丰富多彩性、贴近学生生活和“乡土”实际的亲和性、自然和人文地理事物现象的独特性和神秘性。地理老师应根据高中生的认知特点和具体教学任务，精选典型案例和科学的教育教学方法，联系古今中外地理故事、人物、自然风光、风土人情，以及家乡或学生自己的亲身经历，引导启发学生探究、联想、感悟、思考，让学生不断发现地理科学的魅力和价值，激发兴趣，昂扬斗志，不断增强持久的学习动力。

2.发挥学生为主体、教师为主导的作用。（1）在课堂上教师要检查提问学生对基础知识的整理预习情况，老师点拨、补充、纠正。（2）教师精研重点、难点、疑点、易错点、易漏点和学法、学情，在课堂上给学生讲深讲透，做好示范，提高课堂学习指导的效率。（3）在课堂上老师要调动学生积极参与师生互动、生生互动，阅读、思考、讨论、辩论、分析、回答，倾听、板书、板图、计算、演练、观察、实验，最大程度让学生能够动脑、动眼、动口、动手、动笔，交流语言、碰撞思维、展示才华、暴露问题、解决问题，使课堂真正成为学生的舞台，老师不仅要当好组织者、引领者、铺路者、示范者，也要当好诚恳的学习者，坚决“杜绝老师一言堂，学生消极听”的糟糕局面。

三、精选并及时批改课后练习题，认真指导学生答题技巧，使学生通过足量的科学训练，巩固、提高地理问题判断、分析、解读和表达能力。

1.精选精练，不搞题海战术。先精练基础知识和技能习题，再精练能力提升题（高考真题和好的模拟题）。

2.让各班学习小组组长检查本组学员每天的作业完成情况，并及时向老师汇报。3.教师面批面改，及时了解学生作业中存在的问题，提高教学的针对性。

4.上好试题讲评课，指导学生读题、审题、梳理思路、取舍筛选、分析、判断、做图、计算、书写、表达等答题的方法和应该注意的问题，不断提高学生的答题技巧。

5.用好错题本，降低犯错率，提升应变力。（1）教师要引导学生追本溯源，回归知识原点，真正学懂弄透，根除错误认识，及时纠错扶正；（2）让学生在错题本上用图文准确记录，随时查阅反思，避免重复出错；（3）多做变式试题，检验纠错效果，提升应变能力。

四、图文结合，案例剖析，归纳整理，强化学生地理知识内化积累、图文转换、综合思维、区域区位理论和人地协调思想。

自然地理环境的整体性和地域分异规律是对各种自然地理要素的相互联系、相互影响、相互制约、相互转化关系的高度概括和不同区域空间差异规律的总结提炼，对人类的思想、思维、各种产业活动和其他社会实践活动具有巨大的指导意义，进而产生了因地制宜、扬长避短的区域发展的区位理论和兼顾经济效益、社会效益和生态效益的可持续发展思想，所以人地协调、综合思维、区域认知、地理实践能力成为高中地理学科的核心素养。

1.教师要让学生养成“学地理，必用图，会用图”和“综合分析，比较对照”的良好习惯。针对地理学科的地域性和综合性，一方面要指导同学们学会阅读或绘制各种地图，提高区域地理事物和现象的空间定位能力，快速提取图中有效地理信息，或绘图表示地理事物和现象及其规律。另一方面还要图文结合，精选多个区域典型案例，对其自然和人文地理进行综合深入分析，比较对照，找到异同，发现规律，归纳总结，使学生能够把看似零散的地理知识不断加工、内化、深化、累积，使其条理化、系统化，可以快速提取，能够迁移应用，不断提高地理图文转换能力、综合思维品质、区域发展区位理论水平和人地协调思想。

2.使学生养成“图文结合，归纳总结”的良好地理学习习惯。教师要求并指导学生做到每课时一小结、每单元一大结，也可以根据需要随时总结，形式可以灵活多样，做成图文并茂、条理系统的“知识块”、“知识树”。要发挥地理学习小组长、地理学习骨干同学的组织、示范和带动作用，把组内同学都调动起来，有布置、有督促、有检查、有落实，教师及时批阅、指导，常抓不懈，形成常态。

3.平时识记和周五晨读相结合，强化识记背诵。（1）每天都要识记背诵学过的地理知识和方法技巧，尽量做到日日清；周五晨读时间要查漏补缺，巩固强化一周所学。（2）教师要在知识、方法上提醒、指导，要检查验收识记效果。

五、搞好地理课外活动，丰富活跃学生生活，促进地理学习。

1.订阅优秀地理书刊，扩展学生地理视野，提升地理学习兴趣和素养。

2.利用每天收看新闻联播的机会，从地理视角选择思考分析国内外天文、自然、经济、社会现象和事件，使学生认识到地理学科与我国和世界各国人民生活和社会经济发展的密切关系，感受处处有地理、时时有地理，提高学以致用的意识和能力。

3.办好地理板报，做好学习、交流、展示平台。利用后黑板或墙体，展示同学们的优秀地理阅读笔记或地理小论文、评述我国或世界地理新闻热点，介绍祖国与世界各地独特自然风光、人文风情或区域发展成功案例，也可以交流地理学习体会和方法，图文并茂，突出地理特色。

六、创新钻研地理教育教学理论实践，不断提高教师自身专业功底和综合素养。1.打铁还需自身硬，拥有金刚钻好揽瓷器活。（1）教师要博览群书，既要精研细读，多做专业理论研究，还要广泛涉猎，开阔眼界，增高站位，更要大胆实践，创新应用，扬长避短，发挥自身优势，不断提高地理教育教学能力，使自己成为具有教学独特魅力、深受学生欢迎的好老师。（2）积极参加校内外教育教学培训和说课讲课比赛，多研究近年来各地高考题，及时了解教育教学和高考新动态、新特点，尽快学习吸取先进的教育教学新思想、新方法。

2.众人拾柴火焰高，只有团队强大才能彰显个人魅力。备课组要深化教研、互相听课、集体备课，群策群力，集思广益，资源共享，互帮互助，提高团队整体教育教学水平。

3.融洽师生关系，提高学生管理效果。亲其师信其道，德高为师，学高为范。教师要为学生树立做人、做事和做学问的榜样，使学生在耳闻目染、潜移默化中受到感染和影响，进而得到学生的认可、钦佩和爱戴。对待学生既要关心、了解、爱护，也要严格要求，批评教育要注意方式方法，讲求实效，做好学生健康成人成才的领路人和守护者。

高中地理篇十八

（讨论稿）。

为进一步更新教学观念，创新教学方式，提高普通高中地理课教学效益，现根据国家教育部制订的普通高中《地理课程标准（实验）》和江苏省教育厅下发的《实施普通高中地理课程标准的教学要求》，总结近几年实施新课程过程中推进教学改革的成果和经验，结合我区地理课教学实际，研究制定本《意见》，本《意见》在新课程新理念的指导下，着重就普通高中地理课革新教学模式、优化教学过程各环节的原则和策略提出一些意见建议，供我区普通高中地理教师在教学工作和教学研究中参考。

一、课程性质与课程目标。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

普通高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

二、课程开设建议。

高中地理必修的三个模块是递进关系，因此安排先学“地理1”、再学“地理2”、后学“地理3”。基于必修各模块间教学内容及难度的差异，因此，在保证总授课时数的基础上，可根据具体教学内容适当调整课时安排，如“地理1”为地理学科基础必备地理知识，为确保学生对基础内容的学习和掌握，在课时上可适量增加。

基于学生发展的需要、新高考方案的要求及实际教学等多方面的因素，在选修模块中，我区选择“海洋地理”、“环境保护”作为全区统一选修的两个模块。

由于学生在初、高中地理知识的衔接上存在一定的问题，因此，基于学生的实际状况和高中地理教学的实际需要，建议给选修地理的学生在高二年级安排适当时间补修初中地理的相关内容，以安排在必修3之前开设为宜。

三、课程理念与教学原则。

1、课程的基本理念。

(1)学习公民必备的地理。建立具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

(2)满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

(3)注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

(4)注重信息技术在高中地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

(5)注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。

2、教学原则。

（1）主体性原则。学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此地理教师在教学时应尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，并关注主体性学习活动的“质量”，主体性学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。

（2）生活性原则。地理课选择教学内容、创设问题情境、设计作业练习等，要紧密联系现实生活，应用现实生活中的材料。联系现实生活，一要关注学生的生活经验、发展需要和思想认识问题，二要关注学生所关注的社会现实生活，三要联系高中学生应该关注的社会现实生活，结合具体的教学内容，引导学生在观察分析现实问题的过程中思考生活、提高认识。

（3）发展性原则。学生的生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态。这种发展主要包括两个方面，一是认知水平的发展，二是人格的发展，在地理教学中要让学生在获取知识的过程中既学会学习，又学会做人，实现学生认知和个性的和谐发展。

（4）问题原则。问题即思维，一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的。教学中，教师要以教材为凭借，问题为线索，引导学生不断探索新知，不断进入自己的“最近发展区”。首先，教师在课堂上设计问题一定要注意新颖性与层次性，问题要有思考价值和有可探索的余地，多设计“为什么”和“怎么样”之类的问题，少问简单的“是什么”之类问题，以让学生通过问题激发思维，要鼓励、诱导学生的求异思维。其次，教师不要直接向学生提供结论或解决问题的方法，结论和方法要让学生通过自己的探索去发现；同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。第三，教师要善于启发学生提出问题，课堂上一定要创设问题情境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。

（5）创新性原则。教师在课堂教学中要锐意开拓，冲破传统思维和教学模式的篱笆，以培养学生的创新思维和创新能力。在教学中要注意做到：选择多种结论的问题，否则思维容易缠绕在一颗树上无法散开；开导思维的流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下功夫；鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，创新的可能性就越大。

四、教学目标与教学内容。

1、正确把握教学目标。

教学目标是确定教学内容、设计教学活动、优化教学策略、实施教学评价的依据。我们必须增强目标意识，在正确把握教学目标的基础上，充分发挥教学目标对教学活动、学生学习活动的导向功能、激励功能和评价功能。

设计教学目标的依据有：课程目标、教学内容、教学实际。强调根据学生特点和需要来确定教学目标，只有通过分析发现学生特点和需要的共性及个体差异，才能设定更灵活和可行的教学目标。教师应该关注如何处理好课程标准、教科书和学生实际情况之间的落差问题，这需要把目标订得适合教材需要和学生接受能力，同时要保证在教学活动中能完成这些目标。另外，制定教学目标要循序渐进、逐步提高，切忌脱离学生实际盲目跳跃，急于求成。

教学目标的表述要明确、具体：表述语言要简洁、准确、一目了然、清晰地表达教学活动的任务与预期结果；既要体现课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的要求，又要反映各个认知目标的能级要求（了解、理解和运用）；评价项目和要素要是可观察、可感受、可测定和可评价的。

教学过程中要重视目标的动态“生成”，根据学生的学习情况及时调整教学目标。但“生成”都是在、也必须是在既定的目标上恰当展开。

2、合理选择教学内容。

必须依据教学目标，深入研究教材，合理确定每节课的教学内容。教学内容的确定要注意以下几方面：突出基础性，从学生发展的需要来考虑；突出地理知识的综合性，从以人为中心的人地关系角度加以整合；突出重点，使学生掌握地理学科的基本结构和学习方法；紧密联系不断发展变化的实际，重视科学精神、科学方法和科学能力的培养。

要认真分析教材，理清脉络，抓准关键，以重点内容提出思考问题，让学生运用知识去解决问题，或举一反三拓宽思路，或联系旧知形成网络，或进行迁移探索新知。

可以调整与增删教材内容，对教材进行再加工与再创造，改革传统备课方式，切实提高教学能力。要在教材的系统与结构、联系与规律、特征与要点等方面进行分析，依主次定取舍，依难易定详略，并进行合理的增减或集中与分散的处理。对教材的整理加工要符合知识发展、逻辑关系与内在联系，以及学生的认知规律。

五、优化课堂教学的模式与策略。

1、革新教学方式。

为真正体现学生的主体地位，要以改变学生的学习方式为突破口，注重课堂教学方式的革新。

改造传统教学行为。课堂教学的本质属性仍是间接经验的传授过程。因此，传统意义上的讲授式教学仍必不可少，但在新课程改革中，要坚持启发式教学，注重“过程与方法”目标的体现，在基本规律、基本原理的学习上要结合知识的逻辑关系、生成过程，突出规律、原理讲授的过程与方法，同时要注意通过设计一定的教学情境和问题情境，以问题为中心组织教学，培养学生的问题意识、思维能力和自主合作探究的意识。有针对性地开展学生自主学习、探究学习、合作学习。要结合学科知识的特色、教学的实际需要和学生的特点，充分发挥地理观察、实验、实践活动的教育功能，培养学生自主合作探究的意识和能力。

注重案例教学的有效使用。《地理课程标准（实验）》中有许多“标准”都要求“运用资料、示意图”，“举例”或以典型案例说明。因此，案例教学已逐渐成为高中地理新课程教学最为常见的基本形式之一。以“案例”为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学，有利于学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，还能逐步学会和掌握分析地理问题、提出解决问题的一般步骤与方法。案例教学不仅是课程标准的要求，教学评价的要求，同时，也是多种形式的学习方式有机结合的纽带，对当前深化地理课堂教学改革有着重要的作用。

重视图表教学。地图作为地理学科的特色，能较好地作为知识传授与能力培养的载体，传统的图表教学一直受到广大地理教师的重视。同时，图表教学在区域地理教学和比较教学中均有很大的作用，因此，教师应充分重视图表在地理教学中的实际价值，强化图表教学。

2、精心创设问题情境。

创设“问题情境”就是在教学内容和学生心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题情境的创设要注意以下问题：要紧紧围绕教学目标，结合教学内容（尤其是重点内容）和学生情况，并联系社会现实生活创设问题情境；创设的问题应具有启发性、序列性、悬念性；创设的问题要让学生有兴趣去探究，有空间去探究，有能力去探究，并有探究的意义。

创设问题情境可从以下几个方面入手：利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境；利用各种现象、地图及数据，设置问题情境；利用所学内容与现实生活的联系创设问题情境；利用带有知识性、趣味性的问题、典故入手创设问题情境；利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境；利用教科书中一些原有的问题加以挖掘加工,创设问题情境。

3、合理设计与组织学生活动。

学生活动的设计要有明确的目的和意义，要整体、系统设计：拟定的题目不宜过多，应围绕教学的重点、难点内容或具有不确定性和不一致的问题进行难易适度的设计；要精心设计恰当的组织形式，有多种活动类型的组合；要设计给予学生独立钻研、思考和反思的时间和帮助。

对学生活动的调控决定了活动是否能成功进行，因此在活动中教师要恰当运用规范的制约和学生的自我管理；以平等的态度对待学生，以活动目标激励学生；对学生思维活动进行灵活的控制与引导；对学生的活动过程和结果要有明确的结论，公正评价，合理期望；引导学生对学习活动进行评价与反思，以助于今后学习的改善。

4、恰当应用教学手段。

教学手段的选择要从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面考虑。

选择教学手段时，要考虑到目标性、实用性、可操作性、新颖性。教具的选择一忌过多、使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌教学手段过于简单，不能反映地理课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。

注重信息技术在地理学习中的应用。教师要加强信息技术与地理学科的整合，优化地理教学结构，突破时空障碍，为学生提供个性化的学习环境，创造性地开展地理教学活动，不断拓展教学视野，培养学生的地理信息技术和信息素养。

5、重视课堂管理。

课堂管理是课堂教学的一个基本要素。只有通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，才能引领学生逐步形成良好的学习品质。学生是课堂管理的最主要对象，除此之外，课堂教学的时间、教学中师生的情绪、学生智力活动的密度等等均是需要教师管理、调控的。

制定学生学习行为规范，不能是“要遵守课堂纪律”、“要积极参与”等一般的、抽象的情感要求，必须是具体的、可观察的行为要求，如：发言、提问等，必须高声讲，用普通话讲；其他同学交流发言时，必须静心倾听，认真思考；老师提出问题后，必须自觉看书、思考，或参与同伴讨论等。

加强学习过程的管理和指导。课堂上要关注全体学生的学习行为，对一些不良学习行为要敢于管、善于管，通过强有力的管理，恰当的指导，严格的训练，帮助学生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。

着力改善教师自身的教学行为，以自己的教学行为带动学生学习行为的优化。如教学过程中必须精神焕发、富有激情；学生发言时认真倾听，不随便插嘴。学生发言后及时与以评价和指点；课堂上要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声；下课前必须留一定的时间让学生总结反思本课的学习活动；必须准时下课，不得占用学生课间休息时间等。

六、提高课后作业练习的水平与实效。

1、精心设计和选择人性化作业。

对作业问题的思考，要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从把作业当作单纯的“教师教学任务”和“教学巩固手段”转变为把作业当作学生延伸性的学习活动，设计出关注学生发展的作业形式和内容。

作业的设计要关注学生的未来发展，改重知识型作业为知识和能力并重型作业，改标答式作业为开放型作业，改被动型作业为主动型作业。把学生从机械重复的练习题中解放出来，学会如何掌握、运用知识和如何进行创新。

作业的设计要关注学生的个体差异，进行作业的分层设计。承认个体差异，因材施教，才能让每个学生的个性得到发展。

作业的设计要关注学生的和谐发展，进行合作型作业的设计，为学生提供沟通与合作的良好空间，提高学生合作的意识和能力。

2、优化作业的批阅和评析。

在作业少而精的基础上，要指导学生研究性地做作业，教师研究性地批阅学生的作业，善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的具体原因，以加强作业评析和后续教学的针对性。要坚持写作业批阅札记，在每次批阅作业后简要记录下典型的优点和问题，以及自己的感想。

三、发散迁移。

必须重视作业练习的个别指导，可以有选择地进行面批，可以在作业本、练习卷上多作指导性的批注，如“想一想，是审题错了，还是分析不全面”？“分析得很好，试一试，语言能否再简练一些”等。

七、积极开展课外实践活动。

地理课堂教学和课外实践活动，是教育和教学环节中统一的不可分割的两方面，是不可相互替代的两个方面，它们互相渗透，互相影响，互相促进，在新课程实施的进程中，地理课外活动有其十分重要的地位和作用。

教师要根据教学目标，结合课堂教学内容和学校所在地区可能提供的条件，设计布置学生利用节假日时间开展一些形式适当的地理课外活动。

活动内容要与学生实际知识水平相适应，要力求知识性、思想性、趣味性三者很好结合起来。每一次活动前，都应要求学生要制订一个详尽的、动态的计划，包括目的、任务、方法及所需的场地材料等，并在实施过程中不断修改完善。由于中学生年龄、知识、能力、经验等方面的局限，完全自发地，独立地开展地理课外活动有许多困难，教师要加强领导，要有目的、有计划的开展活动，发挥好主导作用。但在具体的活动过程中，则应以学生为主体，大胆让他们去体验、去探索、去创造，让他们在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。教师在指导过程中要多一些耐心、表扬和鼓励，少一些急躁、批评和责怪，以免损害学生的积极性。最后，做好成果检阅、交流和总结反思工作也是不可缺少的重要环节。

八、优化学生学业评价。

地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中，要重过程、重应用、重体验、重全员参与。教师可以从教学实际出发，注意和重视使用下列发展性评价方法：对地理知识理解与应用的评价；对地理技能形成与运用的评价；对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价；对地理学习活动中情感态度与价值观形成的评价。

要根据课程改革的方向研究和改进考试评价。一要精心设计试题，减少封闭型试题的数量，增加开放探究性试题；考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系等。二要采取灵活多样的考试方式，除了书面测验外，还可以采取作业、小论文展示、地理图表的绘制与分析等各种方式，侧重考查学生地理学习和解决地理问题的能力。

要关注学生在讨论、实地观察、探究等日常学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。我们可以实行学生地理学业成绩与地理学习档案相结合的综合、动态的评价方式，全面反映学生学习高中地理的历程。

九、充分开发和利用地理课程资源。

课程资源是课程实施的必要条件。高中地理新课程的实施，对利用与开发地理课程资源提出了新的要求。普通高中地理课程标准和教材是高中地理课程资源最基本的组成部分，是高中地理新课程的基本素材和课程实施的基本条件之一。但地理课程资源不是只有课程标准和教材，要改变把地理教材作为惟一的地理课程资源的观念，合理构建开放式地理课程的结构和功能。要充分利用与开发地理课程资源，丰富高中地理课程内容，增强地理教学活力。

1、积极建设学校地理课程资源库。

教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。其中，必备的设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、投影仪、投影图片、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。

应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备以外，可以自制各种地理教具、学具，开发各种地理教学软件，不断扩大地理课程资源库的容量。在有条件的学校，要逐步完善地理信息技术教学所需的软硬件设备，提高地理课程资源库的质量，以适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。

教师要结合学校的实际和学生的学习需要，充分利用各种地理课程资源，以及可用于课程教学的师生自身的经历和体验。

2、合理开发校外地理课程资源。

校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园，大专院校、政府有关部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观等等。

教师要加强合理开发利用校外地理课程资源，组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请相关人士进行演讲和座谈。

3、积极发挥网络资源的作用。

充分利用各种网络资源，努力实现地理课程资源的共建和共享。教师要充分利用网络资源为地理教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己学习地理的经验。

十、不断提高教师专业水平。

实现教师专业发展，提升教师专业水平对推动基础教育新课程改革向纵深发展，促进学生成功，具有十分重要的意义。

1、学校领导要抓好学科教学培训工作，把教师岗位技能和专业发展作为师训工作的重点，注重培训质量，从关键处入手，让教师尽快适应新教材、新教法，提高业务素质；积极组织不同形式的研究课、观摩课，开展各类评比活动，以评带训，为教师的成长提供平台；支持教师参与学校实践活动和外出参加教学研究活动。学校领导要给予教师人文关怀，创造民主、和谐、开放、自由表达的组织气氛和教研机制，适当给予激励性评价，让教师感到工作的愉悦，增强自信心。

2、教师要在自己的工作中进行不断的探索研究。地理教师必须结合教育教学实践，通过个人研修、参加各级教研活动，认真学习地理专业知识、现代教育教学理论，深入研究教学过程中的具体问题，努力更新教学观念，创新教学方式，提高教学能力。

3、要发挥教研组力量，开展同伴互助行动，在教师集体中营造一种研究的氛围。可以以教研组为单位，或几位教师合作，每学期选择教学过程中的1--2个问题作为研究重点，围绕研究重点开展学习、研究、实践、反思等研修活动，在研究与实践中创新教学方法，培育教学风格。

4、教师要懂得积累得失。一件事情，今天成功了，是怎样做的，有什么体会；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天发生了什么矛盾，是怎样解决的等等。日积月累，一定是一笔不小的收获。

5、教师有意识地自我规划，使自己有一个工作的目标和方向，以谋求最大程度的自我发展。要经常进行系统反思，定期检测自己的专业发展水平，不断认识自己的局限，不断进行创新实践，提升自身素质和能力。

高中地理篇十九

在以往的高中地理教学中，老师注重的是基础知识的讲解，忽视了教材中所隐含的心理健康知识，这样就使得高中生只是单纯地学习地理知识，无法通过此学科知识的学习提高自己的心理素质，强化自己的心理承受能力。面对这样的情况，地理老师应该对教学进行重新认识，深入挖掘教材中潜藏的心理健康知识，将心理健康教育和地理教学相结合，以此来实现精英人才的培养目标。

高中地理老师想要在地理教学中更好地渗透心理健康教育，那么首先老师就要树立心理健康教育理念。老师是教学活动的执行者，老师的思想观念对其教学行为有着至关重要的影响，当老师具备了心理健康教育观念之后，老师在地理教学过程中就会注重渗透心理健康教育知识，反之，老师则会忽略心理健康教育的渗透。因此，老师要从自身入手，树立心理健康理念。其次，老师要对学生的心理健康教育理念进行培养。

学生是学习的主体，当学生具有了心理健康教育理念之后，就能够积极地配合老师，在学习地理知识的时候对其中的心理健康知识进行挖掘，这样学生不仅可以提高自己的地理学习成绩，同时还能够提高自己的心理承受力，这对学生以后的成长有着积极的意义。

比如说，当老师在课堂上为学生讲解《地球上的水》这一课内容的时候，老师就应该从两个方面进行知识讲解，一方面是讲解地理知识，对地球上的水资源组成进行讲解，让学生知道地表水、地下水的区别，之后老师可以通过“水善利万物而不争”这一思想的引入来渗透心理健康教育，老师应该让学生知道水的重要性，然后渗透节约用水的观念，以此来促使学生能够在学习地理知识的过程中养成良好的生活习惯。

老师想要在地理教学中渗透心理健康教育，那么就应该在教学过程中对地理教材进行深入挖掘，以教材为基础开展心理健康教育。若是老师脱离教材，引用课外资料来为学生讲解心理健康教育，这样就出现了本末倒置的情况，老师必须在渗透心理健康教育过程中懂得教学的主要内容是传授学生地理知识，附带的渗透心理健康教育。因此，老师在开展地理教学过程中，应该深入挖掘教材中隐藏的心理教育知识。

比如说，当老师想要为学生讲解《旅游开发中的环境保护》这一课内容的时候，老师首先要从地理知识入手，为学生讲解在旅游开发中为什么要保护环境，如何保护环境，当老师讲解完地理知识，老师就应该对教材进行深入挖掘，为学生讲解一下当前我国旅游业的发展现状，旅游中出现的环境问题等，然后通过这些知识的讲解让学生树立环境保护意识，促使学生能够认识到旅游过程中对环境进行保护的'重要性，这样学生在以后旅游过程中就会自觉地不乱扔垃圾，不在景观建筑上乱写乱画，进行文明旅游。

在开展地理教学过程中，因为地理知识较为抽象，所以老师在进行知识讲解过程中会采用实践活动的方式。这样的方式能够促使学生通过亲身感受来习得知识，在高中地理教学中，课外实践是比较常见的，其作用也是不容忽视的。面对这样的情况，老师在开展课外实践活动过程中，可以渗透心理健康教育，通过理性的认识来影响学生感性的认识，从而促使学生在学习地理知识过程中心理也能够健康发展。结合课外实践渗透心理健康教育，可以从两个方面入手。

一方面是以教材中的活动探究课题为基础，老师让学生对课题进行自主探究，然后在探究过程中渗透心理健康教育；另一方面是老师将学生带入到自然环境中，让学生能够通过切身的感受来了解自然，清楚自然和人类社会和谐相处的意义，以及如何和谐相处。同时通过野外实践活动的开展，还能够陶冶学生的情操，心理健康教育也能够起到更好的作用。

比如说，当老师想要为学生讲解《环境污染与防治》这一课内容的时候，老师就可以组织学生进行探究活动，让学生对城市垃圾清理情况进行调查。当学生在调查过程中发现垃圾对环境的危害之后，学生就能够认识到自己不应该乱扔垃圾，就会在日常生活中从自身做起，对环境进行保护。同时，老师还可以组织学生进行垃圾清理活动，让学生通过亲身实践来知晓任何一件工作都有其难处，想要做好就必须克服重重困难，以此来培养学生艰苦奋斗的精神。