《记承天寺夜游》教案设计(优质9篇)

教案的编写要注重教学过程的规范，促进学生的良好学习习惯的形成。在编写教案时，要注意确保教学过程中学生的参与和主动性。接下来是一些优秀教案的分享，给大家提供一些启发。

《记承天寺夜游》教案设计篇一

1、理解文意，背诵全文。

2、体会作者抓住景物特征写景。

3、了解背景，揣摩文中写景文字所寄托的作者的思想感情。

理解文意，背诵全文，揣摩文中写景文字所寄托的作者的思想感情，是本文教学的重难点。

（一）导入新课：（解题激趣）。

下面我们来学习这篇课文，看看作者的思想感情与我们的推测是否相符。

（二）展示目标：见前页。

（三）课前检测：

1、注音：藻（）荇（）寝（）。

（四）精讲点拨：

1、初步感知课文。

要求：先对照注释默读，然后大声朗读，要求读准字音，读清句中停顿。

划分朗读停顿：

（1）念无与为乐者。

（2）但少闲人如吾两人耳。

（3）遂至承天寺寻张怀民。

（4）庭下如积水空明。

提示根据句子的意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

2、翻译理解。对照注释，疏通文句，划出疑难词语，向同学或老师质疑。注意下列文句的翻译：

欣然：高兴地。逐：于是。盖：原来是。但：只是。

相与：一起。无与为乐者：没有人与我同享快乐。

少闲人如吾两人者耳：缺少像我们两个这样的有闲人。

（五）强化训练。

1、思考：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩？

提问后明确：因为月色很美，去庙寻张怀民一起赏月。

作者是怎样描写月色的？

发挥奇特的想象，用了两个新奇的`比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。

2、作者描绘的这幅月夜有什么特点？给人怎样的感受？文中哪些句子表达了作者的感情？

月色入户，欣然起行，何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。

3、文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？

作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，把自己的失意寄托于欣赏月色。

（六）课堂检测。

1、翻译句子：（全做）。

（1）欣然起行。

（2）相与步于中庭。

（3）盖竹柏影也。

（4）但少闲人如吾两人耳。

（七）总结评价。

全文廖廖84字，记叙的是一个细小的生活片断。但仔细品味，朴素的语言中蕴含着丰富的内涵。从作者的描绘中感受到作者对生活的热爱，感受到作者的人情美。

（八）布置作业：

语文基础训练4——7题选做，4——5必做。

绘景：月色——积水空明。

竹柏——藻荇交横。

抒情：赏月的欣喜。

贬谪的落寞。

自我排遣的达观。

写人：“有闲”——热爱生活。

文档为doc格式。

《记承天寺夜游》教案设计篇二

《记承天寺夜游》，对于深刻地理解作品，陶冶情操，培养能力，提高文化素养，都显得至关重要。所以在教这一课的时候，我采用了很多的诵读方式，如第一步可“不求甚解”地朗朗出声地诵读，让孩子们首先读准字音和读出节奏，在读中整体感知。

第二步自由读，结合注释了解大意，在读中培养语感。第三步低声慢吟地诵读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。多读，反复地读，占了这一节课的相当大的比重。通过多读，孩子们在理解的基础上基本上能熟读成诵，同时孩子们也提高了整体感悟的能力。

二是联系扩充。。我们现在正在读余秋雨的散文，里面有一篇是《苏东坡突围》，还有我们学了魏学yi的核舟记，核舟的主题是大苏泛赤壁，这对孩子们理解苏轼被贬黄州这段经历有了很大的帮助，也就会帮助孩子们对文章的理解。另外，这里有对月亮的描绘，走进古典诗文的世界，孩子们会发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……我让同学们回忆所学过的古诗文中有关月亮的名句。这样，把这几篇同一内容的文章联系起来，既可扩大知识面，又可在对比诵读中提升感悟能力。

三是想象入境。即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入文章的意境之中。记承天寺夜游有一句写景的句子“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，我让孩子们想象一下一个空明澄澈、疏影摇曵、似真似幻的美妙境界。

《记承天寺夜游》教案设计篇三

教学目的：掌握一些实词，能译重点句子，理解中心、写法。

教学重点：理解清幽宁静的艺术境界复杂微妙的感情。

教学难点：同“重点”并理解“闲人”的深刻内涵。

德育渗透要点：学习苏轼做一个乐观豁达、积极进取之人。

教学步骤：

一、一分钟演讲：师生简评。

二、激情导入：

三、复习检查：

现在请两位同学到黑板上默写《记承天寺夜游》，其他同学大声地自由朗读、背诵全文。指导一个默写到“相与步于中庭”，一个默写“庭下如积水空明”到结尾。要求学生写得不要太高了，写一行空一行，老师要在字里行间作笔记。

师生共同纠正默写的错误。

提问以下字词解释：

欣然起行念无与为乐者遂相与步于中庭空明。

交横盖但少闲人如吾两人者耳。

四、解读全文：

全班同学朗读全文，粗略感知全文。

问：时间?

明确：“元丰六年十月十二日夜”。这像是写日记，老老实实地写出了年月日，又写个字“夜”。

问：夜里干什么?

背景简介：元丰二年，苏轼被御史李定等人摘出他诗中有对王安石新法评价的诗句，说他是以诗诽谤新法，于是将他逮捕下狱，这就是“乌台诗案”。经弟弟苏辙等人多方营救才保住了性命。同年十二月被贬往黄州现在的湖北黄冈县南。虽给了他个检校水部员外郎、黄州团练副使的官衔，实际上是作为政治犯地方官监管。不准签署文件，不准处理公务，甚至连行动自由也受到限制，有些朋友也因此不敢与他往来。

原来他是一个人独处定惠院内，无事可做只有睡觉。

问：就在这时他看到了什么?

明确：拟人。(板书)苏轼知道自己有什么可干的了。

问：干什么?

明确：赏月，寻找乐趣。

于是他兴奋喜悦地“欣然起行”。这两句一伏一起，一沉闷一活跃，文章顿显波澜。

问：为什么“月色入户”能使苏轼披衣而起，兴致陡增呢?

明确：可能是两个原因：一是苏轼对大自然特别是对月光有一种特殊的感情，在他留下的诗词中有相当数量的'咏月佳句。如“但愿人长久，千里共婵娟”等。二是由于贬谪中的孤独和郁闷，他企图在大自然的美景中得以排除，调整好心态，重归于平静坦然、乐观旷达的心境中。他东走走西看看，一个人没啥意思，再有一个人共赏这良辰美景就好了。“念无与为乐者”就是这个意思，于是他就想着找朋友去。

问：他第一个想到的就是谁啊?

明确：张怀民。

问：张怀民住在哪儿?

明确：承天寺。

怀民简介：承天寺，在今湖北黄冈县南。张怀民，名梦得，他和苏轼遭遇相同，也被贬黄州，居住在承天寺里。他在寺旁还建了一大体上亭子。苏轼题名为“快哉亭”，就是“快乐亭”。在这里他们可以共同排遣被贬后郁闷的心情，可见，他们是性情相投的朋友亲密战友。从哪儿能看出他们性情相投呢?“怀民亦未”中“亦”，“也”的意思。张怀民想必也不愿错过这良辰美景。于是他俩就“相与步于中庭”，在庭院中悠闲地散步。以上是全文的第一层(板书)。

问：这些是叙事还是写景、抒情、议论?

明确：叙事(板书)。

问：叙了何事?

明确：一、写“寻友赏月”(板书)。

问：以下转入到写什么了?

明确：写景。(板书)学生齐声朗读写景的三个句子。作者写月色用了18个字，这历来被誉为写月色的绝唱。

问：那到底绝妙在哪儿呢?请同学们从写法角度入手回答。

审美教育：一是比喻超凡脱俗(板书)。一般人写月色总是说“月光如水”，这虽很准确，但显得陈旧。苏轼同样把月色比喻成水，但又用了错觉。庭院里是一片澄澈得近于空明的积水，他竟看到了有水生植物交错在一起。不对呀!院子里怎么可能有水生植物呢?最后一句答疑“盖竹柏影也”。原来月光把院里竹树柏树的影子照在地上了。

问：那天的月夜一定还伴着什么?

问：还有什么绝妙之处?还是从写法上分析。

明确：二是动静相结合。

问：哪句给人一种静谧之美?明确：“积水空明”。静景(板书)。

问：哪句给人动态摇曳之美?明确：“藻荇横”。动景(板书)。

问：还有绝妙之三?明确：“处处有月处处不提月”(板书)。三句没提一个“月”字，但给人的感觉却是月光无处不在。月光把影子从空中到地上整个地包裹了起来，象一个空灵透明的水晶球，好一个良辰美景!以上第二层是写景，写了良辰美景(板书)。

问：文章最后一层是什么?

明确：三、抒情、议论(板书)。学生齐声朗读最后一层。连续两次发问，是什么问句?明确：反问。

问：意思是肯定还是否定?

明确：肯定。“哪一夜都有月光，哪一处都有竹柏”，这是个否定的反问句，更加强了肯定的语气，所以感情强烈，是抒情的表达方式。

问：这两个反问句是为了引出什么句子?

明确：“但少闲人如吾两人者耳”。这句话是全文的点睛之笔(板书)，它饱含了作者对人生的感悟(板书)，饱含了作者复杂而微妙的感情。

重点解决：此时此刻苏轼有什么人生感悟呢?也就是明白了一个什么道理呢?大自然的美景是时时可觅、处处可寻的。但你不能只顾追名逐利、忙忙碌碌。心胸开阔一点、对名利看淡一点，把闲暇时间给自己多一点。当然同时你还应该是一个怎样的人呢?还应该是一个具有闲情雅致的人、有欣赏水平的人。那你就一定能时时处处享受到大自然美景。这是多么深刻的人生分配比例、人生感慨啊(板书)!这是第三层。所以“闲人”在这里有哪两个意思呢?清闲之人、雅趣之人(板书)。

难点突破：刚才说到最后一句话还饱含了作者复杂微妙的思想感情。复杂，不止一种感情微妙，深奥玄妙、难以捉磨。难捉磨也要捉磨，老师先不让同学们捉磨这句话，降低难度。

问：先看这三个句子分别表达了作者的什么感情?

明确：“欣然起行”“念无与为乐者”“相与步于中庭”。赏月的欣喜、贬谪的悲凉、漫步的悠闲(板书)。

问：我们再来挖掘最后一句话是不是含有这三种感情呢?

明确：有。苏轼有闲暇、有情致赏月，欣喜;想不到是作为政治犯的角色在赏月，悲凉;他俩此时此刻有的是时间漫步、悠闲。至此，全文寥寥84个字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的思想感情(板书)。

德育渗透：

问：苏轼在内心深处愿意做一个整天赏景的清闲之人吗?为什么?

《记承天寺夜游》教案设计篇四

1、诵读：熟读成诵，读出文中的韵味，欣赏文中优美的意境，。

2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

3、感悟：结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，体会作者微妙而复杂的心境。

二、课前自学。

资料助读苏轼才华横溢，他的一生却经历许多磨难。政治上屡遭贬谪。《记承天寺夜游》就是苏轼经历人生中最大打击“乌台诗案”后，被贬黄州后所写的.。元丰二年(1079年)，苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使，官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。

1、走进作者：

《记承天寺夜游》选自《》，作者是，字子瞻，号，是________朝的________家。他与父亲________、弟弟________合称为“________”，都被列入“唐宋八大家”之中。

2、初读课文，读准字音，读准节奏。

如：念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。

庭下/如/积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。

何夜/无月?何处/无竹柏?但/少闲人/如吾两人者耳。

(请同学们将节奏标注到书上。)。

3、再读课文，从原文中找出“记”的要素并概括主要内容。

时间，地点，

人物，起因。

主要内容。

三、课文研讨与交流。

1、写出文中描写月景的语句。请同学们通过想象用自己的话描绘此时的画面。

文中描写月景的语句：

描绘画面：

2、“但少闲人如吾两人者耳“一句是全文的点睛之笔，作者自称“闲人”，文中哪些地方可以体现出这个“闲”字?“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感?(提示：结合文本和写作背景谈。)。

“闲”

复杂情感：

四、自测自评。

1、背诵课文。

2、解释加点的词语。

(1)欣然起行()(2)遂至承天寺()(3)盖竹柏影也()。

(4)但少闲人如吾两人者耳()(5)相与步与中庭()。

3、选出句子阅读停顿正确的一项()。

a.念无/与为乐者，遂至/承天寺寻张怀民。b.怀民亦未寝，相与步/于中庭。

c.但少闲人如吾/两人者耳。d.水中藻荇交横，盖/竹柏影也。

4、翻译句子。

(1)庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

(2)何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

5、根据课文内容回答。

突出其的特点，“藻、荇”、是指___________，此句运用了________的修辞手法。

(2)文中表达作者感情的句子是。

(3)文章结尾流露出作者怎样的情绪?

《记承天寺夜游》教案设计篇五

北宋王朝，尚文轻武。此种社风，东坡临世。年少裘马颇清狂的他，却因王安石变法而引出的乌台诗案被一贬再贬。

贬官黄州，四年，这年，他四十五岁。

一声声，一更更，窗外芭蕉窗里灯，此时无限情。梦难成，恨难平，不道愁人不喜听，空阶滴到明。在贬黄州期间，苏东坡的内心深处无时不忧虑着国家黎民，思念着亲人，孤独而寂寞着。

可十年生死两茫茫，不思量，自难忘，得罪了权臣，他又能如何？只能心中默念。历经了多年的沧桑，他学会了从容地看淡一切，享受孤独。遂写下了《记承天寺夜游》一文，文章整体采用了长短句相结合的方式。写道：在元丰六年十月十二日的夜晚，正当他无事可做，无公文可批，准备入睡时，惊然发觉那澄明清澈的月光斜射入了门中的缝隙，他欣赏地起床了，刹时又念一人赏景岂不百无聊寂，心中不禁又暗然失色。转念，于是就怀揣着希望去承天寺敲了与他同命相连的张怀民的门，门开了。怀民亦未寝，苏东坡心中不免闪过一丝惊喜，又想到怀民与他都心怀鸿鹄之志，却生不逢时，都郁郁寡欢，不得志。

闲来无事，便悠闲自在，拥有了闲情雅趣，却慢步于庭中，怀着一点小欢喜，小闲适去细分水中之景，写庭下如积水空明，运用了比喻的修辞手法，把月光比作积水，生动形象地写出了东坡先生的内心如皎洁的月光一样澄澈，光明磊落。文中“竹柏”我意亦暗示了达观处世，坚强着乐观。难道不是吗？细品此文，从苏东坡的一举一动中，仿佛呈现出了一位胡须飘飘，白发苍苍，目光炯炯，健步有力的“壮中少年”。

文末，东坡道：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”成了一代名句，这句诗运用了反问的修辞手法，自问自答，自我解嘲，是一种议论抒情，亦是借此夜美景抒发自己旷达却壮志难酬的人生遭遇。正如他还说过：“人生如逆旅，我亦是行人。”历尽沧桑、却以一种历经万般红尘劫，犹如凉风轻拂面般超然的人生态度去对人生，对挫折，用一颗热爱生活的心谱下百篇名作。更是在风一更，雪一更中潇洒而淡然，超脱世俗的存活着。

朋友你可能会问，东坡不曾忧愁？且道愁生于郁，解愁的方法在泄；郁由于静止，求泄的方法在动。而苏东坡的一生虽是雪泥鸿爪，却也用这种方式，以动泄愁――耕地五十亩，种桑三百尺，读书，助民，写作……此举更突显了他的智慧！

从古到今，沧桑巨变，而苏东坡守一片宁静，携一份淡然，无畏世事纷扰。他一桌一椅，一人一壶，便斟满整个夕阳，他半世癫狂，半世流离，一生的逆旅，一世的行人！

苏东坡先生以旷达寻美之心对命运，智慧从容之心对人生，面态。

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《记承天寺夜游》教案设计篇六

1、诵读：诵读吟唱，品出文章韵味。

2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

诵读、积累。

感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

一.导语设计：

（一）导入新课：

古有一人：

他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。

他的一生给我们留下了许多传世佳作。

面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”

同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）。

他就是北宋豪放派词作代表苏轼。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。

（设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的'心灵碰撞。）。

二、初读课文，读准字音，读出古文味道。

1.学生自由放声课文，自己提出需要注意的字音。

2.指名学生读，师生共评价。

3.听范读。

4.学生齐读，力求读出古文的味道来。

（设计意图：文言文的朗读首先是读准字音，读清句读，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题，让学生在读中品味古文的味道。）。

三、再读课文，疏通文意。

要求学生结合课文下注释翻译课文，同桌二人合作，古今对译。不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。

（设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。）。

四、精读课文，赏析写景佳句体味情感。

设计问题：

1、这篇课文运用了哪些表达方式，找出相关句子。

2、叙述部分交代了哪些因素？

3、作者是如何描绘月色的？试着赏析。

4、从文中你读出了什么情感？

《记承天寺夜游》教案设计篇七

《记承天寺夜游》被后人誉为“写月色的绝唱”，表达的感情是微妙而复杂的，贬低的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀!两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。

苏轼自己评论他的文学创作，有一段话很精辟：

吾文如万斛泉源，不择地皆可出。在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣!其他，虽吾亦不能知也。

这段话，可与他的`另一段话相补充：“夫昔之为文者，非能为之为工，乃不能不为之为工也。山川之有云雾，草木之有华实，充满勃郁而见于外，夫虽欲无有，其可得耶?”(《江行唱和集序》)。

这里最重要的一点是：文，是“充满勃郁”于内而不得不表现于外的东西。胸有“万斛泉源”，才能“不择地皆可出”;胸中空无所有，光凭技巧，就写不出好文章。苏轼的确是胸有“万斛泉源”的大作家。就其散文创作而言，那“万斛泉源”溢为政论和史论，涛翻浪涌，汪洋浩瀚;溢为游记、书札、序跋等杂文，回旋激荡，烟波生色。

《记承天寺夜游》这篇文章只有84个字，从胸中自然流出，“行于所当行”，“止于不可不止”，无从划分段落。但它不是“在平地”直流的。只有几十个字，如果“在平地”直流，一泻无余，还有什么韵味?细读此文，虽自然流行，却“与山石曲折”，层次分明。“元丰六年十月十二日夜。”这像是写日记，老老实实地写出年月日，又写了个“夜”字，接下去就应该写“夜”里干什么。究竟干什么呢?“解衣欲睡”，没有什么可干的。可就在“解衣”之时，看见“月色入户”，就又感到有什么可干了，便“欣然起行”。干什么呢?寻“乐”。一个人“行”了一阵，不很“乐”，再有一个人就好了;忽而想起一个可以共“乐”的人，就去找他。这些思想和行动，是用“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”几句表现出来的。寻见张怀民了没有，寻见后讲了些什么，约他寻什么“乐”，他是否同意，在一般人笔下，这都是要写的。作者却只写了这么两句：“怀民亦未寝，相与步于中庭。”接着便写景：

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

积水空明，写月光的清澈透明，燥荇交横写竹柏倒影的清丽淡雅，作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻的美妙境界。

文思如滔滔流水，“与山石曲折”，至此当“止于不可不止”了。“止”于什么呢?因见“月色入户”而“欣然起行”，当止于月;看见“藻、荇交横”，却原来是“竹、柏影也”，当止于“竹柏”;谁赏月?谁看竹柏?是他和张怀民，当止于他和张怀民。于是总括这一切，写了如下几句，便悠然而止：

何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

寥寥数笔，摄取了一个生活片断。叙事简净，写景如绘，而抒情即寓于叙事、写景之中。叙事、写景、抒情，又都集中于写人;写人，又突出一点：“闲”。入“夜”即“解衣欲睡”，“闲”;见“月色入户”，便“欣然起行”，“闲”;与张怀民“步于中庭”，连“竹柏影”都看得那么仔细，那么清楚，两个人都很“闲”。“何夜无月?何处无竹柏?”但冬夜出游赏月看竹柏的，却只有“吾两人”，因为别人是忙人，“吾两人”是“闲人”。结尾的“闲人”是点睛之笔，以别人的不“闲”反衬“吾两人”的“闲”。惟其“闲”，才能“夜游”，才能欣赏月夜的美景。读完全文，两个“闲人”的身影、心情及其所观赏的景色，都历历如见。

《记承天寺夜游》教案设计篇八

知识与能力

1.掌握常用文言词语，理解课文大意。

2.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情

过程与方法

1.反复诵读，形成语感。

2.品味探究，形成个性理解。

情感态度价值观

体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。

反复诵读，品味文中的优美语言，理解作品意境。

作者寄托在文中的幽微情思，正确理解“闲人”二字。

多媒体、月夜图片、苏轼相关背景资料及诗句

一、猜谜激趣导入（多媒体展示）显赫苏门三豪客，数东坡名高

闻达宋代千骚人，几子瞻头敖（要学生猜猜这幅对联写的是谁）师：今天我们来学习一篇苏东坡的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛。板书课题及作者。

二、走进苏轼，了解背景

1．多媒体展示作者简介，指名朗读。

2.了解作者写这篇文章的时代背景。

三．整体阅读把握全篇。

请大家听读课文，注意字音，停顿，揣摩作者感情。

（1）老师范读课文。（配音乐）

（2）请同学们自由朗读课文。（配音乐）

（3）请一位男同学朗读课文。（配音乐）

请学生点评，从字音、停顿、语调等。

（4）请一位女同学朗读课文。（配音乐）

请学生点评，从字音、停顿、语调等。

（5）找出课文中明显写作者情感的词语。

（引导学生找关键词“念、遂、寻、亦”，从中体会苏轼喜悦、遗憾、急切、兴奋的心理变化。）

（6）请学生带着上述情感再次朗读上文。（使学生从整体上把握课文内容。）

2．再读课文，根据课下注释疏通文意。

3.多媒体出示重点词语（学生抢答）

4.检查重点句子的翻译（学生抢答）

5.作者所见的月色如何呢？有何特点？（请用原文回答。）

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

（1）请一位同学说说这句话的'大意。

（2）品析：请大家仔细地读课文中这个写景的句子，有何特点？（指2——3名同学说说）。

（3）师小结：赏析句子一般从写法入手，比如从修辞手法、表达方式、表现手法等，然后结合文章内容分析手法在文中运用及作用。

（引导学生从文字背后品味出月色之清，月色之浓。）

6.面对此情景，作者发出了怎样的感慨？如何理解呢？（课件展示）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

（1）请学生赏析句子（2—3人）（引出“闲人”，是本句的点睛之词，和学生一起理解“闲人”的多重内涵：清闲之人，悠闲之人，闲雅之人，豁达乐之人，志同道合之人）

（2）师板书作者的胸怀豁达

7.面对空明的月色和乐观旷达的苏轼，你想说些什么呢？（4—5名学生说说）

（引导学生体会苏轼的恬淡、豁达、乐观、自豪、自嘲、感慨等多种情感。）

8.再次朗读课文，背诵课文。

9.师小结。

四、课外拓展。

积累写明月的诗句，学生回答。

五、课外作业。

1.背诵课文。

2.写一段200字左右的描写月色的文段。

《记承天寺夜游》教案设计篇九

通过本次上课，我真正感受到上好一节课的学问，也同时感受到上好一节课给我带来的欣慰感;当然，更多的是给我留下的深刻认识。在今后的教学过程中，我会做好充分的课前准备，在备课过程中就要尽可能的备及课堂教学、备及学生的接受能力与反应等，真正让课堂流畅起来，在流畅中享受知识的传递与接受的过程带来的喜悦。除此之外，还要积极调整不恰当的教学设计，使正确的教学设计更容易凸显出课堂教学的重点来。当然，在学习中成长，在改进自我的同时，还要时时不忘向有资历的教师请教学习，以不断进步，在语文教学的探究之道上走出自我的光彩。

这节课我认为成功之处就是教会了学生知人论世的赏析方法。不足之处是我的语言运用的感染力不足，缺乏抑扬顿挫，影响了表达效果，而且教学评价语言单一，评价学生时表达感情缺乏真实感。在今后的教学中要注意弥补不足。