2023年孔乙己教案教学设计(优秀17篇)

编写教案可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效果。教案的编写需要考虑到学生的兴趣和学习动机，以提高学习效果。如果你对教案的格式和内容不是很清楚，看看下面的教案样本会有所帮助。

孔乙己教案教学设计篇一

封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。读书人“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，他们处理社会事物、谋划生计的能力是很缺乏的。“万般皆下品，惟有读书高”的观念又让他们鄙视体力劳动，至于经商营业，更是不耻。所以实际上，封建文化和科举制度所培养出的人是一群无用的人。

小说是一种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。

1、小说的三要素是、和。

2、小说的故事情节可分为、、和四部分。

3、小说的环境主要包括和。

（一）课文第一部分具体介绍了哪些内容？

（1）酒店的格局——人物活动特定的空间。（图）。

（2）故事发生的时间——清末。

（3）酒店里各种人物及其相互关系：

短衣帮：站、外。

穿长衫：坐、里。

“我”——线索人物。

（4）孔乙己的特殊身份：

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

（二）文章第介绍了有关孔乙己的哪些生活片断？请找出来并分别加以评析。

（1）掌柜板脸，孔乙己到店便带来笑声。

（2）酒客揭短，取笑孔乙己偷东西。

（3）酒客嘲笑孔乙己没有“进学”。

（5）分茴香豆给孩子们吃。

（6）孔乙己最后一次到酒店喝酒。

（三）、孔乙己周围的人物分析。

长衫主顾（冷酷）、掌柜（无情）、短衣帮（麻木）、小伙计（鄙视）、孩子们（天真无知）。

——（笑）。

（四）、以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？

以乐写哀，倍增其哀！

（五）、课文是如何描写孔乙己的不幸遭遇的？

1．侧面描写（对话）——被打折了腿。

2．环境烘托——悲凉、阴冷的气氛（“中秋过后，秋风是一天凉比一天……”）。

3．外貌、语言、动作的前后变化——思想受毒害、身体受摧残。

思考：孔乙己的最后结局怎样呢？

1．猜测（大约)——无确凿证据遭受冷漠的小人物。

2．的确——很久都没来喝酒了。

3、一个字，三个标点符号。（死？死。死！）。

注：学生填写履历表。

八、讨论：造成孔乙己人生悲剧的因素：

1、制度：封建科举制度及封建教育制度的牺牲品。

2、人。

忌懒惰、要勤奋。

忌不争、要上进。

忌虚荣、要务实。

孔乙己教案教学设计篇二

【孔乙己的手】。

1、“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。

2、孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台……孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。

3、孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，

4、孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，

5、原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

【孔乙己的生存环境】。

等级森严。

社会环境：

【重游咸亨酒店】。

咸亨酒店在清朝光绪年间，是一家普通小酒店。自从小说《孔乙己》问世以来，咸亨酒店也随之闻名于世了。现在的咸亨酒店，是1981年为纪念鲁迅一百周年诞辰而重新修建的。改革开放使咸亨酒店也成了同外部世界联系的纽带。

咸亨酒店向社会重金征集广告词。请你结合本文内容，试写一段广告词。

【揭秘孔乙己生死之迷】。

我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。

甲方：孔乙己已经死了!

乙方：孔乙己还没有死!

【读后感】。

任选一题目，写一则读后感。

a）《笑声中的悲剧》。

--谈环境描写的作用。

b）《病态的社会，灰色的人生》。

--谈孔乙己的性格及人生轨迹。

盼盼。

孔乙己教案教学设计篇三

封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。读书人“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，他们处理社会事物、谋划生计的能力是很缺乏的。“万般皆下品，惟有读书高”的观念又让他们鄙视体力劳动，至于经商营业，更是不耻。所以实际上，封建文化和科举制度所培养出的人是一群无用的人。

二、小说相文体知识。

小说是一种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。

1、小说的三要素是、和。

2、小说的故事情节可分为、、和四部分。

3、小说的环境主要包括和。

三、合作探究。

（一）课文第一部分具体介绍了哪些内容？

（1）酒店的格局――人物活动特定的空间。（图）。

（2）故事发生的时间――清末。

（3）酒店里各种人物及其相互关系：

短衣帮：站、外。

穿长衫：坐、里。

“我”――线索人物。

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

（二）文章第介绍了有关孔乙己的哪些生活片断？请找出来并分别加以评析。

（1）掌柜板脸，孔乙己到店便带来笑声。

（2）酒客揭短，取笑孔乙己偷东西。

（3）酒客嘲笑孔乙己没有“进学”。

（5）分茴香豆给孩子们吃。

（6）孔乙己最后一次到酒店喝酒。

（三）、孔乙己周围的人物分析。

长衫主顾（冷酷）、掌柜（无情）、短衣帮（麻木）、小伙计（鄙视）、孩子们（天真无知）。

――（笑）。

（四）、以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？

以乐写哀，倍增其哀！

（五）、课文是如何描写孔乙己的不幸遭遇的？

1．侧面描写（对话）――被打折了腿。

2．环境烘托――悲凉、阴冷的气氛（“中秋过后，秋风是一天凉比一天……”）。

3．外貌、语言、动作的前后变化――思想受毒害、身体受摧残。

四、看视频，谈感受。

思考：孔乙己的最后结局怎样呢？

1．猜测（大约)――无确凿证据遭受冷漠的小人物。

2．的确――很久都没来喝酒了。

3、一个字，三个标点符号。（死？死。死！）。

五、为了更清楚地了解孔乙己这个人物的命运，我们来整理一下他的档案。

注：学生填写履历表。

八、讨论：造成孔乙己人生悲剧的因素：

1、制度：封建科举制度及封建教育制度的牺牲品。

2、人。

六、亲爱的同学们，你最想对孔乙己说些什么？“三忌三要”

忌懒惰、要勤奋。

忌不争、要上进。

忌虚荣、要务实。

七、拓展延伸：孔乙己如果生活在我们这个时代，他的命运将会如何？

八、教师寄语：真正伟大的人往往能主宰自己的命运，统治自己的心灵。

孔乙己教案教学设计篇四

同学们，欢迎大家来到咸亨酒店，今天我们跟随鲁迅先生的小说，去认识一位读书人——孔乙己，去听听他的声音，说说他的为人，评评他的人生。（板书课题：孔乙己）

（导入环节使用情境法，把学生先带入情境中，并简单交代本课的学习目标。）

孔乙己在咸亨酒店里很容易辨认，因为他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”今天我们先来读读孔乙己的语言，听听孔乙己的声音，说说孔乙己的为人。

（《孔乙己》的品读方法很多，许多成功的案例，有从“半”字入手的，也有抓住“手”做文章的，还有抓住“笑”来解读的，这次也是受“一词立骨”的启发，抓住“声音”来拎起全文，品读人物）

请大家阅读课文4-11小节。看看孔乙己都是在什么情境下发出声音的?

要求：用——划出孔乙己说出的话或发出的声音，用[ ]划出说话时的神情姿态，外貌动作。

(学生边找边读边小结)

生1：在课文第4小节中，别人说他“偷书”时，他辩解了。

师：你能读一读他的辩解吗？

生1有模样有样的朗读。

生2：他跟小朋友抢豆时说话了。

师：是“抢”还是？

生2：是护!

师：你能不能一边做做孔乙己护豆的动作一边读一读他的语言？

生2煞有其事地表演读，老师适当指导其动作。

生3：孔乙己还在教小伙计识字时说话了。

师：你能跟你的同桌一起来读一读这段对话吗？

生3和同桌一起演读

生4：孔乙己还在最后一次出现时说话了。

师：大家基本上都找到了孔乙己有内容的声音了，还有一次他被大家说得只能用“之乎者也”这样大家都半懂不懂的语言来掩饰，这是在课文的什么地方。

生5：是在别人嘲笑他没有进学时，他发出的声音。

师：很好，我们通过寻找并朗读找出了孔乙己在不同时候，不同情境下发出的声音。一起总结如下：

屏显1：

1、“偷”“窃”之辩

2、进学之痛

3、教茴之诚

4、护豆之呆

5、断腿之悲

师：孔乙己从开始还能辩白，到后来的哀求，最后只是在别人的笑谈中用手默默地“走”开了，留下的是一个苍凉的背影。

(这个环节，让学生们围绕“声音”，找寻声音发出的原因，了解跟孔乙己有关的几件事情，初步感知课文，通过演读，学生已经模糊发现这个人物有点呆气，有点迂腐，又有点可怜，为下个环节的展开搭好台阶)

示范：我从孔乙己满口的之乎者也中，看出他是一个迂腐的读书人

我从……中，看出他是一个……的人

生1：我从他睁大眼睛，涨红了脸的神态中，看到了一个死要面子的孔乙己

生2：我从他排出两文钱的动作中，看出这是一个自命清高，自鸣得意的孔乙己

生3：我从伸开五指将碟子罩住，弯下腰的动作中，看到了一个可爱、呆气又迂腐的孔乙己

生4：我从他黑且瘦，破夹袄哦，盘着的腿，蒲包还有草绳这些外貌描写中，看到了一个经受磨难后可怜的孔乙己。

师生交流并总结：

小说就是通过对人物的刻画来反映社会生活的，而人物的语言又是塑造人物形象的一个重要手段，一个成功的语言描写就是能把人物的个性写出来。除了要写好“说什么”，还要写好“怎么说”。在大家的讨论中，我们看到了一个极其迂腐、自命清高、死要面子、有点可怜又有点可气，正如鲁迅先生评说的那种“哀其不幸，怒其不争”的小人物，我们通过对孔乙己的语言品赏，可以得出如下发现：

屏显2

小说人物之探究

先从语言情境看

语言内容显性格

神情姿态见心理

肖像描写藏变故

个性动作来帮忙

无声亦能胜有声

（从具体的声音到发出声音时的神情姿态，一方面能交给学生解读小说人物的方法，另一方面也能让学生在进行语言描写时要学会把人物语态写得更为细致生动，也即既要关注“说什么”，更要关注“怎么说”）

孔乙己的从有声走向无言的人生悲剧都是谁造成的呢？

行演读。这些声音都在讲什么？

（学生重点演读了酒店老板和酒客的对话以及最后一次孔乙己出现时的对话）

通过大家的交流总结出这些声音的内容特点

专门揭人心中疤

补充老孔过往事

交代腿断之缘由

说笑声里见炎凉

2、如果没有了这些声音好不好？为什么？

生1：没有这些声音，孔乙己的性格就没那么丰富了。

生2：没有这些声音，故事就会断层了。

生3：没有这些声音，小说的主题就没那么深刻。

……

小结：正是这些声音的存在让小说主角孔乙己形象更丰满，让情节更紧凑，让主题更为深刻。

屏显：

侧面烘托衬主角

推动情节向前走

表现国民劣根性

反映社会大主题

3、是什么让孔乙己没有声音的？

生1：孔乙己自己好吃懒做。

生2：是那些笑话他的人。

（追问这群人的分类和特点，从而得出国民劣根性等因素）

生3：是丁举人。

（在这个学生的回答后追问丁举人代表什么样的人，孔乙己又是什么样的人，从而得出变了味的科举制度让孔乙己没了声音）

封建的科举制

国民的劣根性

自身的不争气

……

（这个环节仍然围绕声音，由孔乙己的声音走向他人的声音，挖掘小说主题的最深层，这是本课的一个难点，所以分解成三个问题来给学生学习，边找边读，边读边分析，让学生从声音品人物，更让学生从声音看社会）

如果孔乙己来到这个教室，你想对他说什么？

师：如果孔乙己来到这里，我会对他说：

孔乙己

你爱讲之乎者也

别人半懂不懂

你说“偷”与“窃”不同

换来的却是快活的空气

哦，可笑的你啊！

请你仿照这个格式，每一小组从一个说话的情景中进行提炼一节诗歌。

师生活动，完成组诗活动。

孔乙己我想对你说（配乐诗朗诵）

孔乙己

你爱讲之乎者也

别人半懂不懂

你说“偷”与“窃”不同

换来的却是快活的空气

哦，可笑的你啊！

孔乙己

你不屑置辩识字之能

却无法辩说

进学之痛

哦，可怜的你啊！

孔乙己

你诚恳教人写“茴”字

别人懒懒不耐烦

谁要你教！

哦，可叹的你啊！

孔乙己

为了护住那不多的几粒豆

你弯腰又直起

看豆又摇头

“多乎哉？不多也。”

哦，可爱的你啊

孔乙己

又黑又瘦

断了腿的你

面对取笑

颓唐又无力

低低又哀哀

“跌断的……”

哦，可悲的你啊！

孔乙己

那个站着喝酒而穿长衫的唯一的人

那个让人如此快活却又可有可无的人

那个在别人的笑声里渐渐无声的人

大约的确是死了

留给我们的却是无尽的思考

（这个环节老师先示范，然后让学生模仿，把跟孔乙己有关的五件小事连成一首长诗，关键词依然是声音，最后在《蝶恋花》的配乐中师生共同用沉重又带有力量的朗读结束了全文，既回顾了整堂课的主要内容，也把思考延伸到了课外。）

今天我们通过研究《孔乙己》这篇小说里人物的声音，看到了一个在别人的说笑声中从有声走到无言的孔乙己，也看到了一群麻木而可悲的群众，更看到了一个被封建科举制度扭曲了的社会。同时通过对声音的解读，我们也初步掌握小说中解读人物的方法之一——抓住人物的语言和语态，下节课我们将从情节和环境来更深层次地解读小说。

孔乙己教案教学设计篇五

1、知识与能力目标：

小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文，首先要求学生整体感知课文内容，整理人物活动的几个场景，通过富于表现力的人物描写和细节描写探究人物及其生存环境的悲剧性，进而准确把握文章主题。

2、过程与方法目标：

用为孔乙己填写履历表的方法，引导学生了解小说的内容，理清小说的情节，初步把握人物性格，激发学生围绕作品主题深入阅读探究的兴趣。

3、情感、态度、价值观目标：

认识孔乙己悲剧产生的根本原因，理解作者“将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来”的深意，培养学生忧国忧民的爱国情怀与社会责任感。

1、尝试多种阅读方式：使学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读;能按每分钟不少于500字的速度速读;并能在通读课文的基础上，理清思路，把握重点，体味和推敲文中场景设置对表现人物性格与作品主题的意义和作用。

2、培养表达的勇气和习惯：在感知课文大意的前提下，要求学生能对收集到的信息进行适当地分析，对课文内容提出自己的看法与疑问;能清楚、自信地表达自己的观点。

3、鼓励大胆提问，引导合作探究：提问是发现新知识、研究新问题的开端，本课教学还应特别重视学生的质疑与提问。课堂教学的目的正是为了培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，为学生的发展打开一扇窗。

第一课时。

《孔乙己》是鲁迅先生自己最喜欢的一篇小说，全文仅3000多字，却为读者留下了诸如大到人物刻画技巧、作品主题分析，小到对文中“笑声”的理解、对孔乙己“偷书”的认识等许多值得探究的课题。只要能激发学生阅读探究的兴趣，导入的形式可以不拘一格。引用名家对《孔乙己》的高度评价导入新课只是其中的一种方法而已。

学生在课前预习中已经通读了全文，并对课文中的人物、情节有了初步的印象。因此，设计这一教学环节的目的不是让学生熟悉故事情节，而是引导学生关注文中场景与人物之间的内在联系，让学生带着明确的目的开始阅读，为学生进行深入的探究式阅读创造条件。如果没有课前的预习作为前提，学生是难以在课堂有限的时间内提出真正具有探究价值的问题的，那么本课教学的目标也就难以实现。当然，阅读的方式可以由学生自由选择，也不必强求通读全篇，但阅读的目的与速度一定要强调。

在学生自行设计《孔乙己履历表》的基础上，教师组织学生讨论并完善表格并根据原文填写相关内容，填表的过程即是为学生发现问题创设情境，进而引起学生对孔乙己生存环境、社会地位及其性格特征的思考。

通过阅读填表，你得出了哪些结论?发现了哪些值得进一步探究的问题?这是一个开放性的教学环节，如果课堂来不及完成，可以安排学生下课后继续交流。答案与问题都不必受到参考书的局限，也不必要求学生一下就能把握问题的根本与核心，只要言之成理，能为下节课的讨论打下基础即可。

第二课时。

每个小组提出的'问题不尽相同，各小组交流不仅可以让学生自行解决学习中遇到的问题，而且可以使学生享受到解决问题后的愉悦，认识合作学习的成效。这一环节的另一作用在于既可以解决一些浅层次的问题，又可以筛选出一些有深入探究价值的问题，如人物形象分析、作品主题理解等。

采用多种阅读方式，让学生在反复阅读中寻找答案，让学生充分认识回归文本才是解决阅读问题的根本途径。教师可以围绕教学目标引导学生重点关注作品主题与人物性格，但不必完全拘泥于自己预设的教学目标。教师应始终把保护学生阅读探究的兴趣，教会学生阅读探究的方法作为教学活动的最终目标。

以小组为单位，围绕作品《孔乙己》或“作家鲁迅”确定一个研究课题，用两周时间收集、整理、分析资料，形成小组研究成果，写一篇小论文，要求注明参考书目，两周后在全班展示。

课题示例：小说《孔乙己》表现了怎样的主题?“孔乙己”是个喜剧人物吗?“咸亨酒店”是个让人快乐的地方吗?小说是怎样刻画人物的?小说是以怎样的视角展开情节的?(示例意在帮助学生了解提问的方法，仅供参考。)。

孔乙己教案教学设计篇六

知识目标。

1．理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。

2．理解文章的主题思想。

3．体会小说精巧含蓄的布局。

潜力目标。

1．学习用人物的外貌、语言、动作描述来展示人物思想性格的写法。

2．品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描述对塑造人物形象的作用。

3．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想好处。

德育目标。

了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

教学重点。

1．把握小说主题。

2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

教学难点。

结合时代背景，深层领会小说的思想好处。

教学方法。

1．诵读法2．质疑探究法3．比较阅读法。

课时安排。

2课时。

教学过程。

第一课时。

一、导语设计。

鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。

二、诵读，整体感知文意。

学生默读课文，初步感知文意。

三、研读课文，理解文意。

（一）学生朗读第一段。

1、提问：故事发生在什么地点和时间？

明确：地点：鲁镇咸亨酒店；时间：“这是20多年前的事”

2、咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问）。

3、〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。

（二）学生朗读第2、3段。

1、提问：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？

明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候对短衣帮：不讲情义，恣意剥削。

对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。

（三）学生朗读第4段，结合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想持续读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。

（四）学生朗读第5段。

1、提问：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描述说明了什么？

明确：“身材很高大”证明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”证明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，证明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高。

2、提问：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？

明确：说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。

（五）学生朗读第6段。

提问：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？

明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。也表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。

（六）学生朗读第7、8段。

1、提问：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？

明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。

明确：首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。

其次是别人对孔乙己的取笑。反映人们的冷漠麻木。

（七）学生朗读第9段。

提问：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？

明确：这段是承上启下的过渡段。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又怒其不争，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。

（八）学生朗读第10段。

1、提问：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？

明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。

2、结合“理解·分析二”回答明确:侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己杯具的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。

（九）学生朗读第11段。

提问：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。

以上比较，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样貌，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。

（十）教师朗读12、13段。

1、提问：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？

明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。

2、提问：“我到此刻最后没有见--大约孔乙己的确死了。”这句话就应怎样理解？

明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。

第二课时。

一、分析人物形象。

1、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。

(1)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

孔乙己是站着喝酒但又_______的人。孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。

孔乙已是以读书人自居但又_______的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。

孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。

孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_______的人。

孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。孔乙已是个使人快活但又_______的人。

学生思考、交流，教师明确：

(2)深入探因。

学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。

学生研讨回答，教师归纳：

孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。

孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。

孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。

孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。

孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动。

孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。

孔乙己“从不拖欠酒账”说明他质朴、忠厚。

孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。

孔乙己把“'半个秀才也没捞到'当作灵魂伤疤”，证明他中封建科举的毒甚深。

孔乙己“热心教伙计'茴'字写法”证明他的空虚、无聊、迂腐。

孔乙己“遭到冷遇”证明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。

孔乙己“使人快活”证明他地位卑下，已沦为笑料。

孔乙己“无人关心”证明他结局可悲。

(3)师生共同归纳孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。

二、揣摩关键语句，理解人物刻画方法。

学生通读全文，思考：小说是从哪些方应对孔乙己进行个性刻画的。

学生小组研讨，教师点拨，归结：

(1)概括介绍：

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。

(2)肖像描述(3)语言神态描述(4)动作描述：

三、合作探究。

1、分析环境描述的作用：

小说一开始介绍咸亨酒店的格局和顾客的状况。这样写的用意是什么。

点拨：小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛。咸亨酒店能够说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。

本文以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。

3．讨论归纳小说的主题思想。

这篇小说，透过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

四、扩展比照阅读。

请学生阅读《范进中举》一文的节选，与课文进行对照、比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。

教师点拨：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品，孔乙己坐着用手爬进“坟墓”。范进光着一只脚走进“天堂”，能够说，他们虽结局不同，但却是“殊路同归”。

《范进中举》是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而《孔乙己》是以封建科举吃人来揭露其罪的，揭示封建末世的病态，好处更深刻。范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的批评角度，主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示了作者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态的炎凉、人心的势利。

五、布置作业。

请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的状况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。

板书设计。

孔乙己。

鲁迅。

环境：咸亨酒店，封建社会。

人物形象：

主题：

批判麻木冷漠的国民性。

孔乙己教案教学设计篇七

学习抓住人物外貌特征、动作、语言来刻画人物形象的写作方法。

分析孔乙己悲剧的原因，理解xx的主题。

第一课时，了解写作背景和封建科举制度，理清小说的情节;第二课时，采用自主、合作、探究的方式，从多角度深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义;第三课时，品味小说的语言特色，体会“以笑写悲”的巧妙构思。

3课时。

品读法、讨论交流法、点拨法。

第二课时。

一、导入。

据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。

二、感悟可笑形象。

通过外貌、语言、动作、神态等方面的描写，鲜明地表现孔乙己的性格特点。请同学们自读课文，并从课文中找出相关的语句加以分析。

讨论、明确：(1)通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。

(2)通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

(3)通过服饰的细节描写揭示孔乙己懒惰而又死爱面子的特性。

(4)通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

(5)通过对人物动作、神态的描写揭示孔乙己虚荣穷酸、穷困潦倒和迂腐可笑。

2.品析众人眼中的孔乙己。

提示：小说除了描写孔乙己外，还写了哪些人物?明确：酒客，小伙计，小孩，丁举人，掌柜等。

设问：那在众人眼中的孔乙己是一个怎样的人?分四个小组讨论：

(2)小伙计眼中的孔乙己。

ppt展示：

“名人眼中的孔乙己”

鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

叶圣陶：潦倒不幸的读书人。

刘再复(美学家)：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。

钱理群(北大教授)：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

引导：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一个怎样的人?

讨论、归纳：

孔乙己是个受科举制度毒害了一辈子的下层知识分子形象：热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、迂腐可笑、受尽摧残、可笑可悲而又有热心善良的一面。

三、探究悲剧原因。

讨论、明确：一是封建科举制度的罪恶;二是麻木、冷漠的社会环境;三是孔乙己自身的性格弱点。

四、归纳主题：

小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。

五、拓展延伸。

六、布置作业：选择一种或多种描写方法，抓住人物特征，写写咱们班的某个同学，一百字以内。

七、板书设计。

孔乙己。

孔乙己教案教学设计篇八

明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。

〔提问〕：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？

明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。

明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。

〔提问〕：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。（教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括填写）。

以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。

〔提问〕：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？

明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。

〔提问〕：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？

明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。

明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。

（一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。

（二）以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。

（三）以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

（四）以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

孔乙己教案教学设计篇九

1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、概括课文中心思想，练习分清课文主次。

3、练习用“居然”“成熟”造句。

4、有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。

二、教学重点。

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习根据课文的中心，分清主次。

三、教学难点。

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

四、教学过程。

（一）复习检查，引入新课。

齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?

普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

（二）学习课文第一段，理解内容。

1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？

（先写种花生，再写收花生）。

2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）。

3．“居然”是什么意思？写出了什么？在这里起什么作用？

（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）。

（三）学习课文第二段，理解内容。

过渡：我们在后园里种花生，花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。

（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1．分角色朗读第三段课文，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

讨论回答思考题。

姐弟们是怎么议论花生的？（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。）。

（板书：花生的好处）。

你还知道花生有什么好处吗？

（1）学习父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生的可贵之处的？出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读，抓住关键词语划下来。

抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位置不同说明花生的最可贵之处）。

（这是它们各自的生长特点）。

（3）由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

（不求虚名，默默奉献，朴实无华）。

（4）思考：父亲特别指出花生的可贵，他的目的是什么呢？读父亲的第二次议论。（出示文字）“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”启发学生说说身边不好看但很有用的物品。

父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）。

3．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。

（1）出示文字，读一读。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

（2）什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（这样的结尾深化了主题。）。

（五）明确课文的中心，分清主次。

1．课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）。

2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？（板书：略写详写）。

这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。

（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

（八）课后小练笔。

板书设计：

种花生：买、翻、播、浇。

收花生：居然。

议花生：姐弟说--花生的好处（直接叙述）。

父亲说--花生的可贵（对比）。

像花生一样做有用的人（不求虚名、默默奉献）。

借物喻人详略得当。

孔乙己教案教学设计篇十

教学目标：

1、整体感受课文，初步领悟作品内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。

2、对作品中的形象，能说出自己的体验;分析孔乙己的性格特点以及他人生悲剧的原因。

3、激发学生对鲁迅小说的研读兴趣。

教学重点、难点：

1、分析孔乙己的性格特点。

2、初步理解造成他人生悲剧的原因。

教学过程：

一、创景导入。

同学们，我们以前都读过鲁迅先生哪些作品呢?对鲁迅先生又有哪些了解呢?看来，鲁迅先生和他的作品都给大家留下了深刻的印象。毛主席曾评价他是伟大的文学家、思想家、革命家。他一生创作了30多篇小说，塑造了30多个人物形象，而他自己最喜欢的就是他笔下的孔乙己。孔乙己究竟是一个怎样的人物形象呢?这节课，让我们跟随鲁迅先生一起走近孔乙己;认识孔乙己，去体味他那复杂的情感内蕴。(板书课题：孔乙己)。

二、自读课文，整体感知。

样的人?(开始吧!我看到很多同学都读完了，把你对孔乙己的认识和同桌说说。)。

2.同桌交流。能不能把你对孔乙己的认识说给大家听听。)。

3.学生汇报自学情况。

你觉得孔乙己是一个怎样的人?

(学生根据课文内容交流，师提炼归纳：善良的人、守信的人、可怜的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人)(板书：可怜、可悲)。

三、重点品读。

1.只读一遍就有这样的认识，真不简单。文中哪些语句描写了他的可怜、可悲呢?仔细想想是什么原因让他成为这样的一个人呢?请大家再一次读课文第4自然段，(老师有一个小小的提示，你是不是可以在外貌、语言、行为等方面着重思考呢?)把有关的描写语句找出来读一读，把你的感受批注在文章旁。

2.学生自学。老师巡视。

3.小组交流。

预设一外貌。

哦，你是从外貌来说的，请你把描写他外貌的句子读一读。(他是站着喝酒。

而穿长衫的唯一的人。课件出示)这里怎么表现了他的可怜、可悲呢?(穿的虽。

然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。)这么一件破旧的长。

衫他为什么还要穿在身上呢?(因为长衫是读书人身份的象征)他为什么要证明。

自己是一个读书人的身份呢?(因为在当时社会万般皆下品，唯有读书高。读书。

是进入上流社会的唯一通道。)(站着喝酒说明他的地位和短衣帮一样)穿着长衫。

只是孔乙己的自欺欺人，在别人心中并没有谁把他当成一个读书人，这就是他的。

可悲之处。是什么原因使他成为了这样一个人呢?(板书：封建科举制度毒害)。

预设二语言。

是的，除了外貌描写，你还从哪些地方感受到他的可怜、可悲呢?

(课件出示：窃书不能算偷、、、窃书!、、、读书人的事，能算偷么?)。

窃和偷有区别吗?(生读)。

这句话怎么让你感受到了他的可怜、可悲在那里呢?(涨红了脸，额上的青筋条。

条绽出)(这是别人说他偷书了，他为自己的辩解,他的辩解有说服力吗?)他想。

为自己辩解，可是无力也没有勇气为自己辩解，你看，中间的省略号起什么作用?

(说明他非常紧张，又不知道该如何辩解)。

后面的情形怎样?(板书：哄笑)店里充满了快活的空气。在别人眼里，孔。

乙己是怎样的地位?老师这里有一段话，你们找一个词形容这种情况。

师出示鲁迅《暴君的臣民》中的一段话：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的头。

上，他却看着高兴，拿“残酷”做娱乐，拿“他人的苦”做赏玩，很慰安。

对，一个玩物，一个生活中的作料。我们再回过头来看看，文中人是怎样一步步。

把玩他的。分角色读读。(叫、高声嚷)这些嘲笑他的都是些什么人啊(短衣帮)。

短衣帮，是和孔乙己一样同处于生活的最底层，同一阶层的人本应该互相帮助，

可他们却把自己的欢乐建立在孔乙己的痛苦之上，我们深深的感受到了孔乙己的。

可怜、可悲，也看到了人们的冷漠无情。看到这里，同学们，你的心情怎样?

是啊，孔乙己之所以会成为这样一个可怜而又可悲的人，封建科举制度的。

毒害是直接原因，还有一个重要的原因就是当时国民的冷漠。这也是鲁迅先生的。

写作目的之所在，除了揭示封建科举的毒害外，还要通过孔乙己这个人物形象唤。

醒麻木国人的良知。当时的中国，一步步的沦为半殖民地半封建社会，列强入侵，

而我们的国人麻木不仁，对同胞没有同情、怜悯之心。所以鲁迅先生要用他的笔。

拯救“愚弱的国民”。鲁迅冷静地用八字里概括这些人是——怒其不争哀其不幸.三、拓展延伸，反思现实。

在如此冷漠的社会里，孔乙己会有怎样的结局呢?作者又是如何“看”孔乙。

己呢?我们下一节课继续探讨。

四、布置作业。

描写同桌(从外貌、语言、动作等方面进行描写)。

孔乙己教案教学设计篇十一

一、思考讨论文章的“笑”

如何理解各种人对孔乙己的取笑？

课文几次写到笑，各有什么不同的含义？

第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。

第二次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。

第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的。

听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这一群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同平常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，当时社会人跟人冷漠无情。

笑的艺术效果[来源：学科网]。

小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。

小结：

孔乙己自身的可笑，是对封建文化、封建教育制度的嘲笑和讽刺、揭露和批判。作者对孔乙己被侮辱被损害的内心痛苦与悲哀，寄予了一定的同情。小伙计的笑，是不经意的、附和着的解脱的笑。邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声”“赶热闹”天真无邪的笑。短衣帮的笑，是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生涯中的片刻快活。这是“病态社会”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿长衫人的笑，是以欺凌、玩弄为目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。

二、赏析作品语言精练、深刻、生动传神。

1、“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，……”这段话生动传神地描绘出想做清白的人又做不成，遭受众人一次比一次尖刻的取笑，处境十分难堪的孔乙己，深感气恼和羞耻，想再作一次争辩又有些慌乱心虚时的神态。

2、“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”。这里的一个“慌”一个“罩”，传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的首香豆时的慌张情态和动作，形象逼真地表现了这个善良、贫寒、迂腐的老年读书人的性格。

3、“我到现在终于没有见―――大约孔乙己的确死了”

分析：“大约”表估计、推测，因为没有人说起这件事，没有确凿的证据。而根据“到现在终于没有见”这样的情况估计，选用“的确死了”表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源、言虽尽而意无穷。

三、讨论本文的中心思想。

小说通过对主人公孔乙己一生悲惨遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；也真实的反映了当时群众的冷漠麻木，也使读者从一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。

孔乙己教案教学设计篇十二

教学目标。

知识与能力。

思考“笑”在文章中的深意。

过程与方法。

通过了解时代背景，让学生更容易理解当时的黑暗社会并同时采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生更好地理解孔乙己的艺术形象及作者的思想感情。

情感、态度与价值观。

培养学生懂得要有同情心，继承中华民族扶贫济困的传统美德。

教学重点。

思考“笑”在文章中的深意。

教学难点。

理解小说主题。

教学过程。

一、思考讨论文章的“笑”

如何理解各种人对孔乙己的取笑？

课文几次写到笑，各有什么不同的含义？

第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。

第二次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。

第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的。

听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这一群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同平常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，当时社会人跟人冷漠无情。

笑的艺术效果[来源:学科网]。

小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。

小结：

孔乙己自身的可笑，是对封建文化、封建教育制度的嘲笑和讽刺、揭露和批判。作者对孔乙己被侮辱被损害的内心痛苦与悲哀，寄予了一定的同情。小伙计的笑，是不经意的、附和着的解脱的笑。邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声”“赶热闹”天真无邪的笑。短衣帮的笑，是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生涯中的片刻快活。这是“病态社会”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿长衫人的.笑，是以欺凌、玩弄为目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。

二、赏析作品语言精练、深刻、生动传神。

1、“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，……”这段话生动传神地描绘出想做清白的人又做不成，遭受众人一次比一次尖刻的取笑，处境十分难堪的孔乙己，深感气恼和羞耻，想再作一次争辩又有些慌乱心虚时的神态。

2、“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”。这里的一个“慌”一个“罩”，传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的首香豆时的慌张情态和动作，形象逼真地表现了这个善良、贫寒、迂腐的老年读书人的性格。

3、“我到现在终于没有见---大约孔乙己的确死了”

分析：“大约”表估计、推测，因为没有人说起这件事，没有确凿的证据。而根据“到现在终于没有见”这样的情况估计，选用“的确死了”表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源、言虽尽而意无穷。

三、讨论本文的中心思想。

小说通过对主人公孔乙己一生悲惨遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；也真实的反映了当时群众的冷漠麻木，也使读者从一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。

教学反思：

毛璐。

孔乙己教案教学设计篇十三

本文在教材第28—35页。本文是鲁迅先生的一篇著名小说。文章通过对一个受封建科举制度毒害较深的迂腐窘迫而又自命清高的旧知识分子的刻画，反映了当时整个社会的环境和当时整个国民的心态，表达了对整个封建社会的控诉和鞭挞，揭示了当时社会的病痛。

知识与能力。

1．通过学习掌握故事发生的时间、地点和环境。

2．认真研究当时的社会环境，以便更好地了解人物的性格以及作者要表达的情感。

3．理解小说的情节结构，了解作者的精心布局。

4．学习外貌、语言、神态、动作、细节描写等写作技巧。

1．学生先查找文章中的生词，为读懂文章作准备。

2．先看故事发生的时间、地点和环境，大致了解文章的线索。

3．在教师的指导下对人物进行分析。

4．通过分析人物找出决定人物命运的原因。

5．研究作者的情感及其要表达的思想。情感、态度与价值观。

1．引导学生正确分析当时的社会环境，培养他们对现在的社会制度的认同感。

2．引导学生树立正确的人生观，同情和理解弱者。

重点。

1．理解当时的社会环境。

2．分析人物性格。

3．学会小说刻画人物的方法。

4．把握文章的中心思想和作者的情感。

难点。

1．通过了解人物所处的环境，理解当时的社会现实。

2．通过对比分析人物性格，学会各种描写人物的方法。

3．抓住中心思想和作者的写作意图。

教学突破。

1．认真分析非主要人物对主要人物的态度和影响。

2．把人物和当时的环境联系起来进行分析。

教师准备。

1．搜集本篇文章的作者及其文章风格的有关资料。

2．把故事发生的背景资料准备好，上课时给学生进行说明。

学生准备。

1．在课前把课文认真阅读一遍。

2．回顾自己学过的鲁迅的文章。

教学步骤。

(第1课时)。

教学流程设计。

教师活动学生活动。

1．介绍作者和他的文章风格、社会背景。1．认真听讲，与自己的了解进行对照。

2．让学生回答故事发生的开端和线索。2．回答教师的提问。

3．对人物进行分析，让学生找出描写方3．分析人物，学习描写方法。法。

一、讲解背景资料，导入新课(约分钟)。

教师活动。

学生活动。

1．提问：鲁迅原名xxx，xxx人，是中国现代伟大的xxx，无产阶级。

1．回答：原名周树人，浙江绍兴人。我们学过的他的文章有《从百草园到三味——，中国现代文学的奠基人。我们学过他的作品有——。本文写作时间是。鲁迅文章风格大都是批判旧社会和反动势力，也揭露下层社会国民的麻木和病痛。故事发生在封建社会即将灭亡的19世纪末，下层人民生活十分困苦，当时仍然存在科举制度。1906年科举制度废除。

3．让学生分析长衫主顾和短衣帮的区。别，通过对比发现问题(主要在第一和第二段)。然后让学生通过分析故事发生的环境了解人物的性格。教师最后说明小小的咸亨酒店其实是当时整个社会的一个缩影，作者构思的巧妙之处正是通过“解剖麻雀”来达到见微知著的目的。书》等。鲁迅是我国现代著名的文学家、思想家和革命家。本文写于1918年冬。学生听教师讲解后对鲁迅及其文章风格有一个清楚的了解，并对故事发生的社会环境有一个大致的了解，对旧社会的文化制度也有一个基本的了解。

2．从第一段推测时间是在19世纪末，地点是咸亨酒店，主要人物是孔乙己；人文环境主要是社会分化、等级对立、世态炎凉等；文章的线索是作者的见闻。

3．回答他们不同的特征：“长衫”和“短衣”，“房里”和“柜外”，“坐喝”和“站喝”，“荤菜”和“素菜”，“不好侍侯”和“容易说话”，对比鲜明，说明贫富悬殊，等级对立，人际关系紧张，不易沟通，人们只关心自己的生活，反映出世态炎凉；小酒店实际上是社会的.大舞台，预示着悲剧即将上演。

二、斟酌字句，分析主要人物(约分钟)。

教师活动。

学生活动。

1．让学生分析作者以第一人称写的好处，提醒学生分析细节，我为什么换r专管温酒的无聊的工作?掌柜说我干不了这事，这事指的是什么事?它说明了什么?掌柜因为我不会羼水差点辞退我，说明了什么?教师指导学生思考。

2．重点分析孔乙己。先让学生找出描。

1．回答：以第一人称写显得真实。不是因为我不会舀酒，而是因为我不会羼水。在教师指导下回答：羼水意示黑心掌柜和对下层人民的剥削和欺骗；“我”的经历说明当时社会环境的恶劣和人们之间关系的紧张。

2．回答第四段第二和第三句话：身材高大写他的外貌的句子：他身材高大说明什么?他的脸色为什么是青白色的?为什么时常皱纹间有伤痕，胡子乱蓬蓬的说明了什么?长衫又脏又破说明什么?教师让学生联系下面的段落进行回答，然后分析：他的特殊身份表现在哪一句话?既然是站着喝酒表明他贫困，那他为什么不和短衣帮一样脱掉长衫呢?况且他的长衫又脏又破。这是对人物性格进行的深层分析，教师应结合文章进行必要的引导。

3．文章的前三句作者使用了什么写作手法?(这个难题可以不要求掌握)作者在文章中说“因为他姓孔一·叫作孔乙己”这句话说明他在人们心中的地位和形象是怎样的7说明他可以依靠劳动来养活自己；他的脸色青白说明他营养不良，生活窘迫；有伤痕说明他经常被别人打；胡子，乱说明他懒散；长衫脏破说明他懒惰且没钱买；他的特殊身份表现在第四段第一句话。归纳回答：他的特殊身份表明他虽然生活拮据但放不下读书人的臭架子，自命清高，也说明他不屑与短衣帮为伍；与短衣帮之间因为这件长衫(是读书人的表现)而不能沟通。

3．学生的回答可能五花八门，记住是白描的写作手法即可。这句话说明他在人们心中无足轻重，人们只是把他当作笑料和一个穷酸的书呆子。

三、从语言、神态、动作等描写分析人物(约分钟)。

教师活动。

学生活动。

1．让学生讨论文中为什么用“排”字。教师可以给出自己的看法，并不一定作出最后的结论。

3．从第五段看出什么?他的人品怎样?让学生自己归纳出。教师指出，要对人物进行全面评价，防止片面和偏激。

1．仁者见仁，智者见智。学生的回答可能不太合理，需经教师的讲解方可理解。

2．说明他受到“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想毒害很深。(学生回答他自命清高也可以)他红脸是因为被人揭穿感到羞愧，说难懂的话是自我解嘲和用来掩饰自己。

3．归纳出：他受封建思想毒害很深，鄙视劳动，四体不勤。这是他的缺点，…决定了他的经济地位，但他人品还好，这又是不可否认的优点。

孔乙己教案教学设计篇十四

【教学目标】:。

1、知识目标：

（1）学习本文精巧的布局和社会环境的描写。

（2）学习小说中通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的方法。

2、能力目标：

（2）了解本文精练且含义深刻的语言。

3、情感与价值观：

了解孔乙己的悲惨命，从而分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

1、学习课文之前，可让学生自我介绍相关鲁迅的思想状况及本文的写作背景，从而达到复习旧知识的效果。

2、本文的教学重点：引导学生学习通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的小说写作方法。

3、本文的教学难点：由于生活年代的不同，学生对主人公当时的生活背景不够了解，所以本文以引导学生了解孔乙己的悲惨命运，认识封建科举制度的罪恶。

【教学过程】：

一、新课导入：在中国文学史上有许多人物形象令人印象深刻，其中人许多是我国著名作家鲁迅先生所创作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我们就一起来学习《孔乙己》这篇小说。

二、文体与作者：

1、文体：四大文学样式之一，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

（1）小说的三要素：――人物、故事情节、环境描写。

（2）小说的情节结构：――（序幕）、开端、发展、高潮、结局、(尾声）。

（3）小说的环境包括：――社会环境和自然环境。

2、作者：鲁迅1881――1936,原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》。

3、时代背景：本文写于19冬，这篇小说是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文（与《范进中举》一样）。也是鲁迅先生最得意的作品。

三、孔乙己的个人资料：

1、姓名：来自描红纸上的“上大人孔乙己”――有姓无名，社会地位低下。

2、年龄：五十岁上下――穷苦潦倒的大半生。

3、身体状况：身材高大，脸色青白，皱纹间常夹伤痕。――有谋生的条件，但生活窘迫，经常挨打受辱。

4、谋生手段：替别人抄抄书。――落魄的书生。

5、最喜欢穿的衣服：一件又脏又破的长衫。――好吃懒做，自命清高，不愿放下读书人的架子。

6、最喜欢说的话：满口的之乎者也。――卖弄斯文，受封建教育的毒害极深。

7、最喜欢去的地方：咸享酒店。

8、最喜欢的饮料：酒――嗜酒如命，借喝酒在短衣帮面前摆读书人的身份，炫耀阔绰。

9、最气愤的事：酒客们说他偷书。――读书人的事不能算偷，死要面子。

10、最痛心的事：连半个秀才都也没捞到。――痴迷科举，至死不悟。

11、最值得骄傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四种写法――卖弄学问、迂腐不堪。

12、最可以肯定的方面：从不拖欠酒账――不失掉读书人的体面。

13、最喜欢的群体：小孩子，分茴香豆给他们吃。――本性善良。

14、最不幸的事：偷丁举人家的东西，被打折了腿。――科举制度下的受害者，封建教育的牺牲品。

通过这份个人资料我们初步了解了孔乙己这一形象――没落的腐朽文人。

四、人物形象的表现手法。（以第四段为讲解重点）。

1、肖像。

（1）外貌p29、p33，孔乙己为何不脱去长衫呢？

明确：因为他思想深处铭刻着那个时代赋予的教条：“万般皆下品，唯有读书高”，这使得他自以为高人一等，看不起劳动人民，即使处在穷极潦倒下也不正视现实。

（2）“手”的特写――“两个指头的长指甲”，“满手是泥”……。

明确：或爱慕虚荣，或自命清高，或鄙视劳动，或心地善良。这一双用来偷东西的手；一双用来写服辩的手；一双用来走路（走向死亡）的手。

2、神态p29。

3、语言与动作p29，p34。

4、细节描写――写“茴”字――迂腐不堪。

五、对于孔乙己的描写，我们还有几个地方应注意？（以第五段为讲解重点）。

提问：这段讲了那些内容，属于叙述顺序中的哪一种？

明确：插叙：身份，境况，脾气。

六、小结，作业：

今天，我们大致认识了孔乙己此人，那么小说还有另外两在要素：环境与情节，今天的作业：根据文中交代一画一张咸享酒店的平面图。

孔乙己教案教学设计篇十五

小说通过对孔乙己悲惨一生的描写，一方面反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶；另一方面也真实地反映了当时一般群众的冷漠麻木，思想昏沉的精神状态，揭示了封建社会的世态炎凉，使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与与黑暗。

孔乙己，是这篇小说的主要人物的绰号。鲁迅为什么要用绰号作人句呢？用这个叫人“半懂不懂”的绰号作为“满口之乎者也，教人半懂不懂的”人物的名字，正是对这个人物迂腐可笑的性格的嘲弄，同时也是对孔家店的蔑视和讽刺。鲁迅用这个人物的绰号作为小说的题目，给作品定下了讽刺性的基调，具有鲜明的反孔色彩。

鲁迅最擅长于肖像描写，他能准确地抓住人物肖像的特征，做到“寥寥几笔，而神情毕肖”。孔乙己出场时对他的肖像作了这样的描写：“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。”这一段肖像描写，传神地表现了孔乙己的内心世界和生活遭遇。“他身材很高大”，表明他的体质好，有力气，可是他又是“青白脸色”，这说明他营养不良和不肯劳动的结果。他脸上“时常夹些伤痕”，是因为他穷困而偶然偷点东西，结果被打伤，这也是他走向没落的重要标志。他那“一部乱蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50开外的年龄，又表明他精神萎顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，“破”了而不肯补，“脏”了而不肯洗，都说明他穷酸潦倒、好吃懒做的经济状况和性格特征。本来这件长衫可以脱下来换一换，洗一洗，可是他不愿意；这从他几乎成为口头语的“之乎者也”这类话可以作为补充说明。虽然已是胡子花白的人了，科举的途程对他已是毫无希望的'了，但他仍然画饼充饥，聊以自我安慰，这说明在科举制度的毒害下，他的精神状态已经到了十分迂腐麻木的程度。

孔乙己的长衫描写，作为塑造形象揭示性格的点睛之笔，可谓力透纸背、入木三分。确实，如果鲁迅先生只写孔乙己站着喝酒而不写其穿着长衫，就很难简明地揭示出主人公思想意识和其所处的经济地位之间的矛盾，奇峰般地凸现出他迂腐寒酸的性格。这长衫是人物灵魂的标签，是主人公悲剧命运的广告。

《孔乙己》是鲁迅先生自己最喜欢的一篇短篇小说，也是中学语文教材中的传统名篇。小说以不足3000字的篇幅，极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整修世态的凉薄，反映了科举制度对读书人的戕害。孔乙己的艺术形象极其生动、鲜明，令人忧愤，使人难以忘怀。同时，小说塑造人物的方法，历来也是人们称道的。

有人认为作品“通过对人物动作、神态的描写，展示了孔乙己善良的心地。”而依据是：“孔乙己教‘我’识字，分茴香豆给孩子们一人一颗，表现了他善良的心地。”

我认为，这是以偏概全。孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们吃，确实能看出孔乙己的善良，这与他所信奉的“君子固穷”是一致的。但是，小说中对孔乙己的动作、神态描写，并不局限于此两处，还有许多。每一处都很细致地表现了孔乙己不同的心理活动和复杂的思想感情，这以我们全面正确地理解孔乙己的性格特点都具有重要的意义。

我们先看小说对孔乙己的动作描写。“站着喝酒”这一动作，深刻地提示了孔乙己经济拮据、穷困潦倒的窘迫。这是孔乙己形象最重要而鲜明的特征。“排出九文大钱”栩栩如生地表现了孔乙己穷酸而想炫耀的自赏自傲心理。“将两个长指甲敲着柜台”活画出孔乙己的迂腐不堪、卖弄“学问”的得意。“伸开五指将碟子罩住”更是淋漓尽致地表现了孔乙己虽善良，却又经济拮据而窘迫的恐慌无奈心情。“摸出四文大钱”和“坐着用这手慢慢地走去了”，此时的孔乙己已经是穷途末路，凄凉不堪，令人深深地同情。

我们再来看小说对孔乙己的神态描写。短衣帮嘲笑孔乙己的脸上又添新伤疤了，“他不回答”。这一句虽没有直接对孔乙己的神态进行描写，但孔乙己那难言的痛苦，在他的神态中一定有所表现。当短衣帮说“你一定又偷了人家的东西了”，并举出亲眼目睹的事实。这时的孔乙己，在众人面前，好像被剥光了衣服，完全赤裸裸地暴露在光天化日之下。他“睁大眼睛”、“涨红了脸”地辩解，那种恐慌、羞恼、死爱面子、自欺欺人、迂腐不堪的性格，维妙维肖地展现在读者面前。当无聊麻木的短衣帮再一次故意嘲弄他：“孔乙己，你当真认识字么？”他“显出不屑置辩的神气”，那种读书人自命清高的性格，跃然纸上。而当短衣帮诘问“孔乙己，你怎的连半个秀才也没捞到”时，孔乙己难以掩饰痛苦、沮丧、无可奈何的心情，“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”，这是他追求功名没有结果的必然反映，这是他一生中最大的痛苦和羞辱。孔乙己教小伙计识字，把毫无用处的“茴”字的四种写法当作学问来炫耀，小伙计却毫不热心，于是他“便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”由此可见他中封建教育的毒害之深。孔乙己最后一次到咸享酒店喝酒，又遭到掌柜索要“十九个钱”，孔乙己“很颓唐”。当掌柜的笑他又偷了人家的东西时，“他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。”此时的孔乙己，已经身残气微，不复聊生，却依然麻木不仁，令人不忍卒读。

总之，从以上分析可以清楚地看出，小说中对孔乙己的动作、神态描写很多，而大多数的描写，都是着重表现孔乙己自命清高、死爱面子、迂腐不堪、自欺欺人而又无可奈何的心理和性格。所以说，《教师教学用书》中的归纳是值得商榷的。

小说的意味，作者的意图，往往是含而不露的。阅读小说，就要仔细辨识含蓄的意味，用心领会作者的意图。《孔乙己》初读起来觉得很好笑，很轻松，其实，作品的意味很冷峻，很深沉，要理解得准确、透彻，是要用一番心思的，除了作品的主题思想之外，有些细节也要细心品味。必须反复品味，结合自己的生活经验展开联想和想象，感知作品塑造的艺术形象。在这个基础上进行深入的思考，做出评价。可将《孔乙己》与《范进中举》进行比较阅读，从比较中进行欣赏。

孔乙己教案教学设计篇十六

教学目标：

1、了解作家及其文学常识，了解小说的时代背景。

2、欣赏孔乙己的人物形象，能用各种描写手段来表现人物的手法进行训练。

3、体味重点的字词对表现文章中心的作用。

4、了解封建社会广大下层知识分子的不幸遭遇，关注社会发展，体味人生意味培养积极的人生态度。

重、难点与关键：

1、重点：学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法，理解文章的主题思想。

2、难点：理解文章的语言特色及细节描写的作用。

3、关键、理解文章的语言特色，学会分析人物。

教具准备

多媒体

课时划分：

一课时

教学过程设计：

同学们请看这幅图片，这是在绍兴咸亨酒店门前矗立的一尊铜像，他就是在中国文学史乃至世界文学史上最具典型性格的人物形象，大家说是谁？孔乙己（板书孔乙己）。是的这是中国现代文学开山之祖鲁迅先生笔下的人物，想必大家对鲁迅先生已经有了深入的了解，我先请同学们介绍一下你所熟悉的鲁迅（只要是鲁迅先生的有关知识点均可）。同学们讲得非常好。鲁迅先生确实是一代文学巨匠，在20xx年的全球阅读排行榜上，鲁迅先生的两本短篇小说集《呐喊》、《彷徨》分别雄据排行榜第一位和第十一位，他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，从而揭开了中国新文学的序幕，他的这两本短短的小说集，内容深切，格式特别，茅盾先生在《读呐喊》一文中说：犹如久处黑暗的人们骤然见到了绚丽的阳光。感受是那样的至深至切。如果说，茅盾先生是中国现代长篇小说的开拓者的话，那么鲁迅先生则是中国现代短篇小说的开拓者，今天让我们走进孔乙己，去感受又是一个怎样的人被旧制度所吞噬。

解题

本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》，在当时的文化教育领域，虽然1906年就废除了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗，封建教育仍旧是社会教育的核心内容，鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。

1、小说的三要素是什么？

板书：情节、人物、环境

2、谁来说一下这篇小说的情节？

明确：孔乙己在咸亨酒店里是站着喝酒而穿长衫唯一的人，他深受封建科举制度的毒害，但他屡考不中，直至最后连个秀才也没有捞到，后来他为了度日替人抄书，但由于他懒散成性，经常把人家的书纸笔砚丢掉，导致连叫他抄书的人一个也没有了。于是他经常偷人家的书，也经常被人家打得鼻青脸肿的，他经常来咸亨酒店，他教酒店的小伙计识字，分孩子们茴香豆，他经常受到众人的取消，直到有一天，他因偷了丁举人家的东西被打折了腿，直到死去。

板书：外貌、语言、神态、动作

4、那么我们依次照这几种描写手段梳理一下全文，我们首先来看外貌描写，请同学们找出文章中描写孔乙己外貌的有关语句。

明确：（1）、他身材很高大（说明他尚有劳动能力），青白脸色（说明他穷愁潦倒，营养不良又不肯劳动所致），皱纹间时常夹些伤痕（是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志），一部乱蓬蓬的花白的胡子（表明他年龄较大而又精神颓唐萎靡）。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗（说明他穷愁的经济状况和懒得出奇的性格特征）。

（2）、他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄（说明他衣食无着，穷途末路），盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住，他满手是泥（说明他已经被打折了腿，丧失了劳动能力，断腿前后外貌的对比，更显出其遭遇的悲惨。）

文章中依次画出孔乙己讲的话，这里要提一下，直接用引号说出的叫直接语言，还有一种是叙述人讲出孔乙己讲的话叫间接语言，凡所有的语言一并画出并作体味。

明确：依次语言排列是：

（1）他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。（说明他以读书人自居，卖弄学问，迂腐可笑的性格。板书：迂腐可笑）

（2）“温两碗酒，要一碟茴香豆。”（有钱时很阔绰，好喝，舍得花钱）

（3）“你怎么这样凭空污人清白”（说明他死要面子，怕人嘲笑）。板书：死要面子

（4）“窃书不能算偷，窃书！读书人的事，能算偷么？”（说明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板书：自命清高，自欺欺人）

（5）接着便是难懂的话，什么君子固穷，什么者乎之类。（迂腐）

（6）这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。（迂腐）

（7）“你读过书么？读过书，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎样写的？不能写罢，我教给你，记着，这些字应该记着，将来做掌柜的时候，写帐要用。对呀对呀，回字有四种写法，你知道么？”（说明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同时字里行间也显示出他善良、热心的性格）

（8）“不多了，我已经不多了，不多不多！多乎哉，不多也。”（说明他迂腐又不失善良）

（9）“温一碗酒，温一碗酒”（说明他俨然失去了先前的阔气，同时也表明他当时的身体状况很差）

（10）“这，下回还清罢，这一回是现钱，酒要好。”（说明死要面子，好喝）

（11）“不要取笑，跌断、跌，跌”（说明他至死还是死要面子，始终没有醒悟）

神态描写也有好几处，请找一下。

（1）、孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道。（说明他死要面子，怕人讥笑）

（2）、孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。（说明孔乙己自命清高）

（3）、孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话。（说明孔乙己深受封建科举制度的毒害，至死不悟）

（4）、孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说。（说明迂腐不堪）

（5）孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。（说明其迂腐不堪）

动作描写有几处，画出并细细体味。

（1）、便排出九文大钱。（既表明他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示出了他的心理。）

（2）、孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道。直起身又看了一看豆，自己摇头说。（表明他虽然迂腐可笑，但本性还是善良的）

（3）、他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。（说明孔乙己已经穷困潦倒到了极点，摸字表明他悲惨的境地。）

（2）、文章还有一处环境描写是：中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬。

明确：渲染冷酷的环境，预示孔乙己的悲惨命运。

明确：大约说明作者没有亲眼所见或亲耳所听到孔乙己的死讯，他最终的命运几乎无人问津，在这样一个冷漠的社会里，没有人能关心他，照他这样的身体状况和生活境遇，加上从此失踪的迹象来看，孔乙己的确死亡无疑，作者这样写更加凸现出社会的冷漠和底层人的麻木，漠不关心了。这样的简练而不失精确的语言艺术深得我们学习。

我们现在讨论一下造成孔乙己悲剧命运的原因是什么？

明确板书：客观上社会原因是

（1）、封建科举制度的毒害

（2）、封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众麻木不仁

（3）、丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残

主观上自身的原因是

热衷科举好喝懒做麻木不仁至死不悟

孔乙己是一个封建社会的读书人，生活拮据又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最终被社会所吞噬。

在封建社会中，民众的思想被毒害而变得麻木不仁，读书人则通过科举爬到上层，却变得残忍冷酷。

鲁迅先生在这篇小说中把矛头直接指向了封建科举制度的罪恶，发出了“哀其不幸，怒其不争”的深深哀叹，孔乙己的人物形象将永远矗立在世界文学的艺术之林中。

请你自选一个角度（可以使主题思想、人物形象塑造或小说的语言等方面）写一篇评论文章，主标题自拟，副标题——读鲁迅小说《孔乙己》，要求有具体分析，字数500字左右。

板书设计

情节外貌穷愁潦倒

语言迂腐可笑死要面子

人物（孔乙己）

神态自命清高自欺欺人

动作不失善良

环境封建科举制度并未废除

孔乙己教案教学设计篇十七

1、结合作文三步法分想思维中的分离来理清文章思路，看看作者从孔乙己身上分离出哪些事来写的？体会作者对所写人、事的态度及从人、事上所反映出的社会现实。

2、学习作者感受人、事的技巧和方法，从中领悟作者所要表达的思想感情。

3、读通、读懂课文内容，领悟作者深刻的思想内涵。找出文中对孔乙己这个人物的肖像描写（前后形象的不同）的句子，来体会作者写人的技巧和方法，结合作文三步法中感受人的技巧和方法来加深掌握感受人的方法。

[情感、态度和价值观]

理解作者通过刻画孔乙己这个人物形象的悲惨命运，来揭露当时病态社会的冷酷和科举制度的腐朽这一深刻的主题。启发学生对黑暗社会的认识及痛恶之情，则更加珍惜今天美好的社会生活，从而激发学生热爱祖国、珍爱生活的感情，真正懂得人生的意义和价值。

[教学重点、难点]

用作文三步法分想思维中的分离人、事的方法来理清文章的结构思路，在理解小说内容的同时，体会作者的写作特色。

[教学课时]

不限定

一、导入新课：

同学们，我们知道：不同时代可以造就不同的人物。今天，我们要学习的《孔乙己》是一个哪一时代“造就”的人物呢？让我们共同学习伟大的文学家鲁迅先生笔下的这一作品，解读一下孔乙己的身世和遭遇，并能深刻认识其背后的社会现实。

二、初读感知课文，了解作者及作品产生的时代背景。

1、学生简介作者，师补充介绍作品产生的时代背景。

鲁迅，我国现代文学的奠基人和开拓者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家。短篇小说有《故乡》《孔乙己》《狂人日记》等，散文《藤野先生》《从百草园到三味书屋》等，杂文《论雷峰塔的倒掉》《“友邦惊诧”论》等。

《孔乙己》作于1918年，当时中国新文化运动巳揭开序幕，民主和科学日益成为时代的呼声。当时封建复古逆流仍猖獗，北洋军阀政府出于统治的需要，教育上还在推行复古主义。鲁迅针对这种现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们把二十多年后的当时现状与之进行对照，懂得批判和取舍。

2、默读课文，找学生复述小说的梗概。

三、熟读课文，感知内容。

１、小组讨论：用作文三步法分想思维的分离方法，编写文章结构提纲，理清作者的思路。

２、学生归纳回答：

酒店——“我”的身份——“我”郁闷的缘由——孔乙己出现——他的身份——别人对他的取笑——他卖弄“学问”——他善良但“小气”——店内有人议论他——他再次出现被人嘲笑——他终于没出现。

四、分析孔乙己人物形象及性格

1、从文中找出刻画人物的外貌、动作、语言的句子来，体会作者细致入微的感受描写，表现人物的性格特点。结合作文三步法感受人的技巧和方法来学习写作技巧。

2、学生找出：

（1）通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。

（2）通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。”活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生形象。写断褪后的形象：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。”更显出他遭遇的悲惨。

（3）通过对服饰的细节描写揭示出了孔乙己懒惰而又死要面子的个性。

“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”又脏又破，只此一件长衫，说明孔乙己很穷；长期不洗不补，又说明他很懒，连洗补衣服都不肯动手；不肯脱下长衫，是惟恐失去他读书人的身份。由此深刻揭示出孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育。

（4）通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

文中多次描写他“满口之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。他用“四书五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成是“窃书不能算偷”。这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性。

（5）通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们吃。

3、教师小节孔乙己的人物形象及性格

形象：孔乙己是个穷困潦倒的读书人，但后来由于自己并非真正地辛苦苦读、又好喝懒做，最终在人们的嘲笑声中以及在科举制度的摧残下，将要死去了。从孔乙己的遭遇中，体现当时国民的麻木不仁、冷漠无情的社会现实。

性格：自命清高、迂腐、懒惰、死爱面子、自欺欺人。

我们要学习作者感受人的技巧，能够抓住人物外貌、动作、语言、服饰等特点来感受，这与作文三步法感受人的技巧相吻合。学习本文应该学习名作家笔下是如何刻画人物形象，并结合作文三步法感受人的原理，来把语文学习与写作技巧有机地结合起来。在理解课文思想内涵的同时，也要注重写作技巧。以便为我们各方面素质和能力的提高打下基础。并形成语文学习与写作技巧相结合的良好习惯。

五、体会《孔乙己》的主题

1、找学生回答（学生各抒己见）

2、教师归纳：

本文批判了封建制度和封建思想，批判了冷漠、麻木的旧中国国民和病态的旧社会以及在社会变革中小人物的无奈。

六、小说三要素的体现

小组讨论：小说三要素在文中的体现

明确：（板书）

人物：主人公：孔乙己，性格：自命清高、迂腐、懒惰、死要面子、自欺欺人；

配角：酒店老板、伙计、顾客。

环境：社会环境：半殖民地半封建社会；自然环境：鲁镇的酒店。

情节：开端：从开头到孔乙己的出现；发展：从孔乙己的身份、被人取笑、卖弄“学问”到他的善良；高潮：从酒店中有人议论孔乙己被打折了腿到他瘸腿来酒店喝酒后走了；结局：孔乙己始终没有出现，大约的确死了。

七、谈谈学习本文的感受

鼓励学生广开言路，各抒己见，教师适当点拨、肯定和表扬。

八、教师总结全文：本文是一篇小说，作者通过刻画一个穷困潦倒的读书人的悲惨命运，揭露封建社会对穷苦人的凉薄，以及封建科举制度残害读书人的现实。

学习本文，我们要从人物身上解读出：当时封建社会的黑暗，是人情冷漠，国民麻木不觉悟的根源。由此，我们要懂得珍惜今天的美好生活，热爱生活，珍爱生命。让我们勤奋努力，掌握知识技能，为祖国为人民服务。

九、作业：

1、理清文章思路，理解思想内涵。

2、归纳孔乙己性格特点，体会封建社会制度的毒害。

3、品味作者刻画人物的技巧，学习写作方法。