最新幼儿园个人活动小结(模板10篇)

学会与他人沟通交流，建立良好的人际关系。总结的语言要简洁明了，条理清楚，便于读者理解和接受。以下是环保专家总结的减少碳排放的措施和方法，请大家共同努力。

幼儿园个人活动小结篇一

在过去的一年，本人勤勤恳恳、踏踏实实地做好本职工作，在教育各方面都取得了一定的成绩。

在上半年的高三教学当中，认真备课改作辅导，两个班级的英语教学取得了较好的成绩，在听力测试当中成绩名列年级前茅。在6月份的高考中，高三（17）班取得了优异的`成绩，共29人上一本，超指标7人，并且有5人上了浙大，比较圆满地完成了学校交给我的任务。

个人班主任工作专著《我的一天我的一年---xx年班主任工作实录》正式出版，并且受到了好评。

在《新课标导学》杂志上发表论文两篇。

经教育局组织的笔试和面试选拔，今年暑假又前往xx大学长滩分校进行了为期一个月的游学，进一步地提升了本人的专业水平能力。

暑期在教育局组织的专业能力考试当中取得了优胜成绩。

今年下半年开始受学校的胜任担任了高一年级的年级副组织一职务，主要负责日常教学管理、财务和一些文字材料的组织。

在一个学期里高一年级共成功组织了一次户外野炊活动，三次职业技能走校活动，大型报告讲座5次，家长会一次。

在校庆期间，我还组织高一年级制作了300个祝福小牌子悬挂在校园的各个角落，给校庆工作增添了丝丝温情。

在教师节给年级每位老师准备了一份精美礼品。年级每位老师生日的时候都送上一份生日礼物以示祝福，并发送短信表示感谢。

每天给年级作工作记录。

被推荐参加了市直班主任工作室，并在12月7日给高一年级的6个文科班开设了一堂《凝聚班心》的大型心理辅导课，收到了较好地效果，受到了大家一致的好评。

处州晚报和丽水日报都报道了本人的教育事迹。作为一名英语老师，但本人还积极写一些小文章，在丽水本地各报纸上都有发表。

所担任的高一两个班级的英语教学也取得了较好的成绩，学生学习的良好习惯正逐步形成，学习兴趣不断地得到提升。

幼儿园个人活动小结篇二

工作六年来，我严格要求自己，以“为了孩子的身心健康，为了孩子的可持续发展，尽心尽责的工作”为宗旨，全身心的投入到工作当中，得到了家长的好评和同事的认可。幼儿园教师个人小结范文如下，快随本站小编一起来了解下。

现将工作总结如下：

在工作中我始终以：“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神和热爱幼儿、热爱幼教事业的高尚师德为准则，做到敬业、爱业、精业、教书育人，为人师表。我把对孩子的爱，融入了我日常工作的一举一动、一颦一笑之中。有时，我像他们的朋友，和他们一起嬉笑、玩耍;有时，我像他们的大姐姐，教他们跳舞、唱歌;有时，我像一位慈祥的母亲，对他们循循善诱，孩子们喜欢我，我也深深地爱着他们当中的每一个。

在教育教学工作中，我能在认真学习新《纲要》精神的基础上将《纲要》精神积极渗透运用到日常教育工作中。我坚持立足于一日活动，以培养幼儿创新精神和实践动手能力为核心，进一步增强幼儿动手操作的兴趣，给每个幼儿提供了充分动手、动脑的机会，孩子们在参与的过程中，学会了主动的'去思考、去实践，切实提高了孩子们的多种能力。在课余时间我能大量阅读教育书籍，不断更新教育观念，努力钻研业务，积极参加教研活动及业务学习。能积极创编教材，设计出新颖的、符合幼儿年龄特点的教育活动。

我能主动遵守劳动纪律，不做与工作无关的事情。虽然家离幼儿园较远但仍然能够克服困难，较早的来到幼儿园做好幼儿的晨间接待工作。

在工作中我服从领导的分配，坚守岗位，尽职尽责，确保幼儿的安全。本学期我思想上，我也有了很大转变。 如组织户外体育活动，我能根据孩子的特点来组织，从活动开始的准备活动、热身运动——技能练习游戏——对抗小比赛——放松活动，在与孩子们的相处中，我变得很细心，懂得去关注孩子的一言一行、一举一动，引导幼儿良性发展。孩子们得到了充分的发展，变得活泼、开朗，热爱运动。对自己，我也越来越有信心。在教学中，尊重幼儿，营造平等、和谐温暖的班级氛围。用眼睛关注每个幼儿，从幼儿身上汲取闪光点，去点亮他们自信自立的明灯，我们帮助幼儿发现自己的优势智能，建立其自信和对集体的归属感。

在课堂上利用各种生动形象的直观教具，激发儿童的兴趣。对保育工作也尽量关注，如注意孩子的穿着，户外活动时，活动前后衣服的穿脱;给孩子准备好活动后擦汗的小毛巾等。在家长工作方面，能够常与家长沟通;配合冯老师开展幼儿生活自理活动指导，活动也取得了很好的成效。我们还根据幼儿年龄特点、动静活动特征为幼儿设计活动区域，如语言角、美工区、表演区、操作区等，并为孩子们准备了丰富的材料，让幼儿自主选择，大胆使用和创作。让幼儿成为环境主人，用自己的作品和创意去丰富环境，体现课程的进行、目标的变化，幼儿在平时发挥想象，大胆进行绘画和手工创作等，他们的作品得了老师和同伴的肯定。

孩子的快乐，是对我工作的鼓励;家长的满意，是对我工作的肯定。所以，我们还积极做好家园沟通工作，与家长互动效果直接影响班级经营的成效，教师与家长协力解决教育问题，共同分担教育责任。让家长感到我不只是孩子的老师，也是家长的朋友，有困难大家一起解决。当问题出现，第一时间与家长联络很重要。让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意。我们还将手机号码留给每一位家长，以便家长更方便快捷地与老师进行联络，更好地关心孩子的成长。

园内半日活动中，家长看到了自己孩子的各方面的表现与进步，同时也看到了别的孩子的优点，有助于家长帮助孩子找出差距与不足，找到继续教育引导的方向。

在本学期里，虽然我没有取得骄人的成绩，但我踏踏实实的工作让我感到自己在不断进步和提高。我将一如既往，更加用心工作，更加严格要求自己，以饱满的热情、认真的态度积极投入到工作中去,相信在今后的日子里一定会取得让自己满意的成绩。

幼儿园个人活动小结篇三

为了更好地促进幼儿园与各位家长的交流，进一步推进幼儿园的教育教学改革，提高保教质量，让家长更好地了解幼儿在园的学习、生活情况，宣传幼儿科学教育知识。将于十月二十四日上午举办家长开放半日活动。活动安排如下：

一、迎接各位家长和幼儿。

四、幼儿展示活动:幼儿自由绘画和手工制作。

五、听取家长意见并记录。

20xx年x月x日。

幼儿园个人活动小结篇四

两周的教育见习已经结束，在这两周的时间里，我学到了很多，也体会到了很多。

在和孩子的交往方面，我发现和他们在一起，我感到轻松、随意、纯粹，因为他们的心灵是天真单一、剔透净明的。我记得第一天进大(1)班的时候，小朋友们都很惊讶的看着我。一个叫吴永继的小朋友问我：“你来干什么？”我回答说：“我来这里学习呀！”旁边的一个小朋友非常惊讶的看着我说：“你已经是大人了，就不用去学校了。大人都不用去学校的，我爸爸妈妈就都不用去学校了。”然后我就问她：“那你为什么要上学呀？”那个小朋友说：“小孩本来就要上学的。我长大了，也就不用上学了。”看着她那说话一本正经的样子，我忍不住笑了起来。他们觉得他们现在所做的事情都是理所应当的，没有什么东西可以干扰到他们，比如上学，他们把上学看成是一种任务，他们一定要完成的。还有些东西他们认为现在他们做了，以后就不用做了。后来，我问了吴永继小朋友一个问题，我说：“长大了你想干什么呀？”问题刚说出口，还没有等他来回答，其他小朋友就七嘴八舌的在那边说起来了。一个叫葛思晗的小女孩说：“长大我想当医生，因为医生是好的。” 吴永继小朋友说：“长大我想当宇航员。”还有一个小朋友说：“长大我要开飞船，因为飞船好大”……小朋友的梦想好多，这也代表着他们对未来的憧憬。今天怀揣梦想的他们，明天或许会书写新的历史篇章。

有时候，眼神也代表着自己想说的话，而孩子似乎也是最擅长读这种语言的了。孩子知道这种语言的全部含义：对自己的表扬、善意的提醒、默默的鼓励、严肃的批评、对自己的责怪……季欣捷小朋友上课举手积极，踊跃发言。当他回答完问题转过头来看我的时候，我会投以肯定的目光还会很快的翘起大拇指。那么在接下来的活动中，他会一直保持这种状态，表现得非常的出色。朱宇杰小朋友上课不认真，有时会东张西望。当他看我的时候，我会嘟起嘴巴，神情严肃，眼睛朝他瞪一下，这时他会很快的在位置上坐好，认真的听老师讲课。

在游戏方面，自主性游戏给我很多的感触。在自主性游戏中，小朋友选择自己喜欢的职业，然后扮演相应的角色。有的小朋友选择做建筑师，有的小朋友选择做银行工作人员，有的小朋友选择做厨师，还有的小朋友选择做医生。比如做服务员的，他学着如何与他人交流，怎样介绍才能让顾客对店里的东西一目了然。这也就激发了小朋友之间语言交往的积极性。这种角色扮演的游戏，有利于小朋友适应生活，适应未来的发展。

小朋友在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，那么他们的语言能力也在不断的提高。比如游戏“医院”里，我看到两个小朋友在争吵，“病人”对“医生”说：“我不要在你们这里看病，你们这里连体温表都没有。”“医生”拉着“病人”说:“你不要走，我先给你看病，看完后，我们一起想办法，解决这个问题，好吗？”后来我看到两个小朋友拿了一根筷子，用彩笔在上面画了一些刻度线，一个简易的体温表就做好了。在这个游戏中，小朋友的自主性，探索性，独立发现和解决问题能力得到了发展，游戏本身与发现问题，解决问题自然地融为一体，这也为小朋友提供了自由探索，大胆想象的机会。小朋友们在游戏过程中会不断地碰到这样或那样的问题，当他们面对不同的问题时，他们会进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中的乐趣。比如游戏“点心师”里，我发现小朋友们因买不到自己喜欢的蛋糕而苦恼，我对点心师说：“师傅，你们这里提供的糕点已无法满足顾客的要求，你应该怎么办呢？”然后我就观察到，“点心师”拿了橡皮泥，捏了很多形状的糕点，有草莓形状的，有香蕉形状的，有苹果形状的……还给顾客提供免费品尝，创造能使游戏顺利开展，是游戏发展的动力，而且还能调动小朋友的创造力。

在家庭教育方面，有些家长本身有良好的素质，他们能和老师积极的沟通，共同讨论教育孩子的问题。但有些家长的文化背景、传统思想等却给小孩子带来消极的限制。平日里，家长们对孩子呵护有加。孩子冷了，宁愿自己在冷风中跑回家帮孩子拿衣服；孩子饿了，自己哪怕还来不及吃饿肚子，先把孩子喂饱；孩子手工做坏了，边安慰边亲手帮忙；孩子想要玩玩具，马不停蹄的去买，不管贵不贵。但就是因为这样，有些家长认为只要满足孩子的物质需要就可以了而忽略了孩子真正需要什么。在这两周的教育见习中，我看到，当一些小孩子把手工作品拿给爸爸妈妈看时，有些家长就表现的不屑一顾的样子，把手工作品往包里一扔，拉着小孩子直往校门口冲，嘴巴里面还要喋喋不休。这是我看见小孩子的眼神是那样的迷惘，从中也不难看出，某些家长缺乏对孩子才艺的一种欣赏。现在的家长都是“望子成龙，望女成凤”，他们一味的要求孩子要怎么样怎么样，自己却从来都没有什么实际行动，就像英国心理学家希尔维亚.克莱尔在〈控潜论〉一书中说：“如果你自己都不准备去有所成就，你也不能期望你的孩子做什么。”而且家长一味的把目光集中在孩子的数学学习和拼音学习上，对孩子的手工、画画、音乐等艺术方面的教育却持一种忽略的态度，幼儿园里面小孩子的展览区也是一直处于无人问津的状态。

还有一个小女孩给我留下很深的印象，她今年才只有六岁，她的爸爸妈妈却把她送到大班学习。由于年龄的原因，小女孩的许多非智力因素方面都要比同伴稍差一筹，比如在集体活动的时候，她有时会站在一边不知所措，不知道玩什么；在吃饭的时候，她也要比同伴要慢一点……这些往往都使她容易养成活动的时候游离于活动之外的习惯。我觉得那些家长还是根据自己孩子的具体情况让其接受适宜的教育，而不是一味的认为早上学的小龄孩子就聪明，聪明是由很多因素所致的，每个孩子都有自己的特点，超常的孩子还是少数。

在教育活动方面，我虽然只是听课，但在听课的过程中我也有自己的体会。记得我听了一堂数学课，小朋友们主要学习在相邻的两个图形间，用短波浪线坐标记表示差别的个数。上课的时候，小朋友们表现的非常的积极，手举的非常的高，生怕老师看不见他。有时候，虽然有的答案其他小朋友已经说过了，但小朋友还是想站起来说一遍，大家都不甘落后。当我检查交给他们的任务的时候，我发现有些小朋友心理想的是把图形画的一大一小，但是真正画的时候，又很难区分开了。其中让我印象深刻的一个女孩子，她把她做的给我看，我发现她一道题中用的是同一种颜色。当时我说：“你怎么用同一种颜色去做那题目呢？这样的话，你做的都是错的，你知道吗？”那个小女孩的脸一下子白了。我当时吓了一跳，我感觉我好像没有说错话呀！然后旁边一个小朋友告诉我，那个小女孩分不清楚颜色。我一下子明白过来，她可能患有红绿色盲症。为了弥补我刚才的过失，我说：“老师再给你讲一遍上课的内容，不用颜色也能解决问题。你可以随便挑选一支蜡笔，当给出的要求是一方面或两方面不同的时候，你只要改变大小和形状就可以了。”当我讲完这些话的时候，小女孩羞涩的笑了一下，这才让我轻松了一下。这时我发现，真正要让幼儿健康快乐的成长，就要了解他们的各个方面，否则就会很有可能再不经意之间伤害到他们。就像今天，那个小女孩或许已经听懂了上课的内容，但是因为本身存在的原因让她无法顺利完成任务。如果事先我们不分青红皂白的去责备她，那势必会在她的心理留下阴影。

两周的教育见习活动已经结束了，但教育见习给我带来的巨大影响却远没有结束。它使我走出校园，走出课堂,走向社会，走上了与实践相结合的道路，到社会的大课堂上去学习。半个月的教育见习虽然比较辛苦。但现在回想起来，才发觉，原来乏味中充满着希望，苦涩中流露出甘甜。通过本次教育见习活动，一方面，我锻炼了自己的能力，在实践中成长；另一方面，我也学到了很多东西；但在教育见习的过程中，我也表现出了不足。我回到学校后会更加要珍惜在校学习的时光，努力掌握更多的知识，并不断深入到实践中，检验自己的知识，锻炼自己的能力，为今后更好地适应工作岗位打下坚实的基础。机遇只偏爱有准备的头脑 ，我们只有通过自身的不断努力，拿出百尺竿头的干劲,胸怀会当凌绝顶的壮志，不断提高自身的综合素质，在与社会的接触过程中，减少磨合期的碰撞.加快融入社会的步伐，才能在人才高地上站稳脚跟，才能扬起理想的风帆，驶向成功的彼岸。

幼儿园个人活动小结篇五

区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和潜力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。现将我园近几年来区域活动的开展做如下总结：

一、创设良好的区域环境。

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育资料的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要思考到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选取自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选取，用自身的方式进行学习。例如大班具体设置了以下区域：“生活区”：用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等;“数学区”：用小石头数数、用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等;“表演区”：蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进行打击乐;用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演;“操作区”：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺等;“科学区”里带给树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。

活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等;另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区”等;并根据游戏状况灵活调整。

区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要根据主题的具体状况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些搞笑的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还能够投放一些简单手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙块，能够让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品。在科学区通常带给一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活动区的层次性特点带给难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也透过带给不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，能够满足不同幼儿进行自主选取的需要。

二、区域材料投放要有层次性。

每个幼儿的潜力水平不同，因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿带给活动的机会和成功的条件。比如小班美工区“穿项链”游戏、教师带给三种层次的材料，由最简单的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼(4、6、8、10)都就应体现层次性。

三、教师的指导。

教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不就应是知识的输出教育者，而是应带给舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的主角。

1、观察、再指导。

观察是了解孩子的重要途径，它能够帮忙教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿游戏的指导行为。

2、把握时机，适时介入指导。

如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下状况下介入：

(1)当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最后以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。

(2)当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，阿乔在不留意碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师立刻说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧!于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。

(3)当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些帮忙，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。

(4)当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样貌，老师立刻以“客人”的身份进入到娃娃家，原先孩子们觉得每一天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师立刻说：这天小舞台有一场十分精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，游戏的资料又丰富了起来，老师适当的指导，不仅仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。

(5)当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。

另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的主角介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的主角，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的主角出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演主角资料不熟悉时，能够以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及状况，采取适宜的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要带给解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就能够悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮忙孩子解决。

3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。

有时为了调动幼儿用心性，不管成功是否都要给予用心的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，用心思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则潜力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方应对他进行个别指导，帮忙他掌握必须的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请潜力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。

游戏是幼儿最基本也是最喜爱的活动。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选取游戏材料，选取活动资料和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如：幼儿能够根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还能够选取不同的活动形式和活动资料。再例如：教师在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的状况，我们两位老师不是自己商量该这么办?把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿透过自身的体验去寻找答案“怎样样玩才会开心又不会影响别人?”当问题提出，孩子们开始用心讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，构成区域活动规则，也只有透过幼儿自己的体验构成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。

五、本园特色。

1、本园游戏活动现状：每周每班平均进行两三次游戏活动，幼儿对游戏活动的需要还不能完全满足。游戏材料的带给比较精细逼真，尤其是刚经过了全体老师的教玩具评比活动，老师都花了心思为幼儿准备制作，游戏材料丰富、形象。但老师对于有些游戏活动的特点及组织策略了解的还不够清晰，不明白该怎样对幼儿的游戏进行指导，以及游戏中的指导策略。

2、针对这一现象我们制定了下列目标。

(1)针对教师对各游戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，将针对不同的主题游戏详细介绍。

(2)教师在平时的游戏组织中，仔细观察、探索各游戏的特点及组织策略。

(3)利用图标，指导幼儿有序进行游戏。

图标，它是一种表示某一件事情或事物的符号，它带有形象性、简洁明了性等特点。在生活中，我们随处可见各式各样的标记，我们运用图标的方式对幼儿进行间接的指导。

具体措施。

1、有目的的丰富幼儿的感性经验，为游戏的开展做好准备。

(1)引导幼儿观察周围成人的劳动，并可适当参与劳动，带给给幼儿参与劳动过程的机会，积累生活经验。

(2)提醒幼儿留意观察身边的事物，发展幼儿的观察潜力，为幼儿带给反馈生活经验的机会。

2、以图标的形式指导幼儿进行游戏。

(1)教师学习游戏指导策略中的“标志制约法”，了解本指导策略的运用方式，思考如何用“标志”指导幼儿进行游戏。

(2)教师在本班游戏中观察图标对幼儿游戏的指导作用，及时进行记录，并反思、调整。

(3)教师相互交流自己对游戏中图标的运用的观察及思考，吸取研讨活动中的精华，并运用到本班游戏活动中。

游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区角游戏、主角游戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。下应对我们班本学期的游戏活动，作一总结。

一、主角游戏在主角游戏中，主角是游戏的中心。幼儿在游戏中的透过扮演某一种假想的主角，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。

第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么主角，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎样做”。要求幼儿能提出自己想要担任的主角，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。

第二，教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，能够激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开始时，晋杰是被动的与我交往，之后就变被动为主动，协调我们之间的行为。

此外，由于幼儿年龄小，他们参与主角的主要动力是兴。

趣和好动性。因此本学期在组织主角游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一主角游戏中，我们的小朋友能选取、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中能够自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿透过自身的体验从中获取了经验，选取了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对主角游戏的兴趣和信心。

二、教育区角游戏。

首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的资料在多方面思考下进行了设置：如《我们身边的科学》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了春天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。

其次，各个区角的创设也根据主题的具体状况而定。语言区通常投放一些与主题相(幼儿园区域活动评价与小结)。

关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些搞笑的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品;在科学区通常带给一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关;通常建构区是根据主题而定。

三、晨间自选活动。

玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往潜力，便于因人施教，帮忙幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。

不论是主角游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也能够让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，能够向大家介绍一下你的搭建经验吗?你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最搞笑的事情讲给大家听好吗?”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还就应做些什么?我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“这天哪一组小朋友收拾玩具最快?”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原先的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种状况了。”“你学习了什么新本领?”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么?”等等。(幼儿园区域活动评价与小结)。

当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏主角、游戏任务时，我们会指定几个潜力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我!”但是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是潜力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种.种表情立即会出此刻这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的主角也不必须满意。

在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣，增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。

(一)根据笔者的观察和教师的访谈，目前教师对区域活动的理解主要有以下两种观点：

1.从教师的角度理解，区域活动为“集体教学的延续”、“分组活动”。

集体教学的延续：持该观点的教师，指导思想体现在以下几个方面：集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导;有关内容的教学(主题活动)是需要多种活动形式配合和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用;有时由于教学设备不足，做不到人手一份操作材料，教师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。分组活动：教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容，其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏，然后交换。

2.从幼儿的角度理解，区域活动为“自由游戏活动”、“学习性活动”。

自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。教师指导较少甚至是不予指导。学习性活动：认为区域活动是一种学习性、探究性的活动，有活动目标、活动内容、活动任务，幼儿必须完成的一种操作性较强的活动。“区域活动是一种学习性的活动，是要解决教学任务的，有一定的目标制约。”教师的观点直接影响活动的开展形式，以上两种也是当前幼儿园区域活动开展的主要方式。其实这些观点并无对错之分，只是各自理解的角度与价值取向不一样。究竟该如何理解区域活动，重点放在理解它的哪个方面，值得我们思考。

老师认为区域活动就是学习中心、兴趣中心活动，它是教师从儿童的兴趣出发，为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。这就是说，区域活动是游戏学习的融合，幼儿通过游戏的手段来学习，而游戏也是幼儿学习的一种方式。据以多方面论述，本人对区域活动的理解是，区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区)，提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。区域活动要求教师以促进儿童发展为宗旨，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境(人、事、物)相互作用，重视在活动过程中的师幼互动，通过观察不断了解儿童、不断创设环境和材料，不断促进他们和环境发生作用，不断促进他们获得经验、获得发展，从而形成良性循环。

(二)区域活动的性质。

目前有不少幼儿园设置了活动区活动，但对区域活动的性质如何判定是有争议的。有人认为区域活动是教育活动的多种形式之一;有人认为区域活动是不同类别的游戏形式。为什么会有争议呢?就是因为区域活动内的活动既有游戏性质的、又有学习性质的，因为性质不同，计划与指导方法都不一样。两种性质放在了一起难于统一。该问题的关键是要搞清楚，区域活动究竟是游戏活动还是非游戏活动，是课程还是游戏，还是与两者都不同。他们的关系究竟该如何理解?幼教界的专家们也没有统一观点，一直存在着各种不同看法。例如，由卢乐珍主编的《幼儿园综合活动教师指导用书》一书中，有这样一段话“在正规教学和游戏活动之外，幼儿园每天都应安排大量的区域活动，为幼儿的发展提供更多的空间。幼儿园的活动是丰富多彩，形式多样的，既有集体活动，小组活动和区域活动，也应有幼儿的自选活动和生成性活动等”。

可以看出，卢老师是将区域活动与教学和游戏分开的，也就是说，区域活动既不是课程教学也不是幼儿游戏。张博的观点：“广大幼儿园则开始建立活动区，活动区教育应运而生。可以说活动区教育是活动课程在幼儿教育中的具体表现形式。”可见张老师更倾向于将区域活动理解为活动课程的一种形式。而刘焱老师则认为，活动区既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。活动区活动既是幼儿的游戏活动，又是“教”与“学”的活动。我比较赞同刘焱老师的观点，即区域活动既是游戏活动又是学习活动，区域活动是自然活动与教育活动的统一。幼儿园中的任何游戏形式，都不可能是完全的自然游戏状态，一旦进入教师的视线内，都将被赋予教育性质。区域活动应该是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。

区域活动为幼儿各方面的学习和发展提供了巨大的可能性，但是这种可能性能否成为现实性，取决于成人对区域活动的理解上。活动区本身只是教师为幼儿创设的活动环境，是教师教育意图的客体化、物质化。在活动区发生的活动是游戏还是非游戏活动，取决于活动过程中教师与幼儿所结成的关系以及相互作用的性质，取决于教师对幼儿活动控制的程度。

游戏活动：如果让幼儿在活动区自由活动，教师只是暗处观察，并不给予直接的干预指导，那么在活动区发生的就是游戏活动，此时的区域活动可理解为游戏活动。例如，音乐舞蹈区、积木区、益智玩具区、阅读区等。任何发生在幼儿园里的游戏活动都具有“自然性”和“教育性”双重性质，同样，此时区域活动在幼儿眼中是“自然性的游戏”，而在教师的眼中则是“教育活动”。教师不能单纯地将其理解为幼儿的“自由游戏”，听之任之，放任自流，不加指导。只是教师的指导更为“隐性”罢了。

学习活动：如果某个活动区活动是教师指定或规定幼儿必须参与的，而且又是教师重点指导的，那么，在这个活动区发生的活动，游戏性减弱，“作业”或工作性增强。这种区域活动，可看作是“任务定向的区域活动”，即学习活动。笔者通常观察到的区域活动，更多的是该类型。如，南京某幼儿园，区域活动每周都有工作重点，教师有计划有重点地指导幼儿活动，这些任务是幼儿必须要完成的，只是完成的时间并不强求一致，通常为一周。如，数学区的“数字排序”、美工区的“花枕头”、智力区的“单双数的家”等。当然游戏和学习是不矛盾的，学习可以在游戏中进行，游戏活动必然隐含着儿童的学习。区域活动不能如此简单的划分，这两种类型也不是截然分开，有时是相互联系的，同一个活动区有时开展的是游戏活动，有时是学习活动，有时可两者兼具，关键是看教师如何利用如何指导。针对目前区域活动开展现状，本人觉得对区域活动的理解应侧重它的游戏性。

强调区域活动的游戏性：目前，我们幼儿园的区域活动形式，主要是将教室划分成一个个活动区域，让幼儿在里面学习和游戏。但是，我们的教育模式毕竟与国外不完全一样。国外幼儿的活动常常是以活动区为主，集体教育活动少之又少。儿童每天花大量的时间在活动区里，而活动区的活动既有游戏，又有学习。就像《活动中的幼儿》书中介绍的，区域活动中容纳了一个完整的幼儿认知课程。而我们不同，我们的幼儿每天还有一次正规集体教学，生活环节上也有统一的规范和较严格的限制。自由活动机会少，真正自由自在在玩的时间，就只剩下活动区活动和户外活动了。这样一来，如果在完全照搬国外活动教学的做法，里面加入大量的学习成分，就等于减少了儿童游戏的机会，儿童的游戏就得不到保证。

正如一位幼儿教师所说：“现在幼儿园越改革教师压力越大，幼儿越没有游戏的时间。没办法幼儿园有课程目标，每个主题都有目标，有幼儿用书，有一个一个的任务要完成。每天的集体授课减少了，那课上要完成的目标怎么办?只能投到活动区去，这样幼儿的游戏给孩子的压力更大，游戏的趣味性大大减少。区域活动成了教学的另一种表现形式，没办法的事情!”区域活动强调以儿童的兴趣和爱好为依据设置活动区，组织活动。幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，对活动区的环境、材料提出更高的要求，活动的趣味性强。这要求教师不要一味的将区域活动学习化，应加强活动区的游戏性，特别是当前幼儿园盛行的任务定向的区域活动，应适当减少。尽量避免重视建构区、美工区、益智区等学习性强的活动区指导，忽视角色区、表演区、沙池区、图书区等游戏性强的活动区指导。加大区域活动的游戏性，把一些适合活动区的教育目标当作游戏目标提出来。儿童的活动只有处在游戏目标下，才能促使幼儿对区域活动的兴趣，才能获得真正的游戏体验。一些学习性较强的区域，如“认知区”“工区”。

在这些区域里，活动内容都是教师规定的，方法和步骤也是教师安排设计好的，并且伴有较严格的规则和要求。如，教师准备好画有直线、弧线的纸张和旧画报，让幼儿根据己能力去选择剪直线、剪弧线或剪图画轮廓，以提高幼儿使用剪刀的能力。这种方法实际上学习的方法，而不是游戏的方法。游戏的方法应该是引导幼儿去玩，想方设法玩得开心，玩得痛快，在玩中得到发展，这就是游戏特有的性质。比如，可以采用为活动区命名的方法，来渲染游戏气氛，创造童话般的境界。例如，把“美工区”变为“艺术画廊”、“七彩世界”等，孩子们来到这里就扮起了假象的角色，或“做工”、或“作画”，把自己的制造出来的“产品”拿到“商店”去“卖”，用绘制的作品办“画展”。这样，游戏的主题和内容仍与教育目标保持一致，与教育活动环环相扣，但活动的性质从学习变成了游戏，孩子们的身份从小朋友扮演了一定的角色，活动目的从学本领变成了纯粹的玩，一成不变的活动区变成一个个变化的游戏场所，幼儿活动的兴趣就会明显提高。

(三)区域活动的价值。

区域活动是幼儿园教育工作的一个环节，它以幼儿发展目标为依据，与幼儿园的生活活动、体育活动、学习活动相并列，利用游戏手段安排各项内容，并对幼儿的身心发展施加影响。教师积极创设一个丰富多彩的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，同时教师则在此过程中努力地去了解孩子，敏锐地察觉孩子之间的差异，个别化地指导孩子，正如《纲要》所指“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿在区域活动中，没有任何心理压力，轻松愉快，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，能按自己的学习方式、速度、习惯去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。区域活动具有他教育活动所不能取代的功能价值。

1.有利于幼儿主动性、独立性和创造性的发展。

瑞吉欧教学方案中充分肯定了幼儿在教师创设的环境中，更易于交流、易于创造性的发展，“幼儿在创设的环境中会更自由地去探索，更能够和同伴一起活动，也更加具有坚持性，因为他们知道，他们可以去尝试心中所想，知道在朝他们自己目标前进时，他们可以自己做决定，感受到自由与快乐。”区域活动正符合了这个特点，它不同于教师组织的集体活动，区域活动的计划、执行、完成都是幼儿自主决定和承担的。幼儿在活动中，按照自己主体地位，决定对活动材料、伙伴、内容的选择。在这些活动中，幼儿没有压力，他们根据自己的想像自由发挥。即使在活动区进行学习活动，幼儿所受的挫折感也会因为不是“上课”而有所缓解。幼儿处在这种操作和游戏的环境中，常表现出较强的激励，会迫切地希望尝试他们的新技能。活动的方式方法由幼儿自行决定，只有当幼儿可以根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才能有活动的方式方法的多样性与灵活性，才可能使幼儿真正产生兴趣性和自主体验感。哈维葛特斯认为：“只要能够充分地满足孩子发挥其自主性的欲望，不是限制孩子的自主活动，而是给予积极鼓励的话，那么孩子通过强行和反抗而是大人感到棘手的事就会大大减少。”

闵老师也表示：“幼儿有事可做，并且是做自己喜欢的事情，意外的发现孩子变得专注了，集中力增强，破坏纪律的现象反而减少了。”区域活动适合于任何年龄阶段的学前儿童，并能使儿童从中受益;不同的区域活动对儿童的成长虽然有着不同的影响，如积木区利于儿童习得大小、形状、长度、序列和空间关系的知识，图书区利于儿童获得阅读、听说的技能，但它们都能增强儿童学习的主动性、积极性和创造性，提高儿童的决策能力。

2.培养幼儿的关键经验与动手操作能力。

“所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上，言语和非言语表征能进一步丰富这种主动性经验。”在开展活动前，教师要丰富幼儿的关键经验，同时意识到，这些经验不是以孤立的形式存在，他们之间有密切的联系，在活动开展中，应该综合为一体。如积木区活动就是培养幼儿关键经验的典型，它融合了语言、主动学习、经验和表征、空间关系等关键经验。活动前，教师可以通过外出参观实物或展示图片，丰富幼儿头脑中的表象，为幼儿建筑活动提供具体经验，为幼儿顺利搭建造型打好基础。活动中，幼儿运用各种形状的积木，认识了不同的几何形状，并从中体验有关重量、对称、大小、长短等数量概念的关键经验;通过搬运、取放、堆叠积木，幼儿的大小肌肉得到发展，掌握使用工具和设备，同时在操作、转换和组合各种材料中，发现事物之间的关系，积累主动学习的关键经验。积木活动时，教师应背后观察，当幼儿出现困难和需要时，给予适时指导，促进活动开展。比如小班幼儿初进入积木区，不知搭建什么时，可放入人物、动物模型，引发搭建内容“小动物的家”、“我们的公园”等。教师还可以通过角色、情节的创设使积木活动与其他活动区发生联系，促使幼儿多方面经验的积累。如幼儿搭建了一个公园，就可引发幼儿去邀请娃娃家的小朋友来公园游玩。此时积木区的幼儿可充当导游，带领娃娃家的幼儿逛公园，在描述公园景物中发展幼儿的语言，促进幼儿间的交流，从而使幼儿语言、经验表征等关键经验得到发展。

幼儿的主动学习就是意味着整个身心的活动来学习。教师在活动区提供了大量可操作的玩具和材料。幼儿利用这些玩具和材料来设计、制作他们心中的天堂梦里的故事。他们用积木批成各种各样的建筑物;用剪刀、画笔、橡皮泥、泡沫制作形形色色的作品;他们就这样不断的在活动中体验各种材料的特性，同时在操作、转换和组合各种材料中，发现事物之间的关系，增强自身的关键经验，锻炼自己的动手操作能力。

3.促进幼儿社会性的发展。

研究表明，儿童期是幼儿社会化形成的关键时期，而交往活动又是社会化形成的基本途径。区域活动正是为幼儿交往活动提供了充足的机会。在这样一个“开放性”的教室里，语言和所有的学前知识、学前经验综合在一起，这并不是教师花费精力来源的东西，而是完全真实自然状态下，幼儿自主获得的过程。区域活动为幼儿提供了一个开放支持的环境，同时也提供了与同伴、教师和许多不同材料相互作用的机会，他们想交流的愿望会自然地增长，幼儿会希望表达出与他们的活动有关的需要、情感和思想。福禄培尔说过，“儿童设法在同伴中看到自己，在同伴中感觉自己，从同伴那里衡量和测量自己，通过他们的帮助，了解自己与发现自己。”区域活动正是有大量的同伴的交往，在活动区中，幼儿通过角色分配、角色扮演，承担一定的义务，遵守共约的游戏规则，从而培养了幼儿责任意识和集体意识;同时通过活动，幼儿之间彼此交流，学会与人分享，摆脱幼儿的“自我中心”倾向;另外，活动中需要大量的合作，来共同完成游戏，同时会出现一定的摩擦和问题，幼儿就在这种轻松自由的状态下，学会了协调、沟通、合作，也学会了自己解决问题，促进了社会性的发展。教师要充分清楚区域活动的实质与功能，不同活动区有不同功能、有不同的规则要求，教师的指导也不同。区域活动不仅需要教师的指导，而且对教师的指导要求更高，难度更大，涉及到教师的儿童观、教育观、游戏观，教师的自身素质和教育技能等。教师对区域活动的指导意味着新的挑战。

二、教师指导行为的现状调查。

本研究中的教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为等。在具体操作中，笔者采用“事件取样法”，即在区域活动中，笔者观察到师生交往行为的发生作为一次事件。所谓教师指导行为的产生是指在区域活动中，为使游戏顺利进行，教师与幼儿通过各种信息传递手段，如语言表情动作等进行相互作用,以期对幼儿行为发生影响。具体统计结果如下：

(一)教师指导方式调查结果。

教师在指导幼儿游戏时，指导方式主要有被动反应、权威控制、一般指导、深入指导四种。我观察的这所实验幼儿园的教师在进行指导时，以参与深入式指导为主，占53.5%;其次是一般指导，占33.8%;权威控制式指导相对较少，只占9.9%;而被动指导更少，仅有5个案例而已，占2.8%。这充分说明教师指导理念是正确，能够避免指导的表面性，通过提问启发、协商建议等方式参与幼儿游戏，从而促进游戏的开展。同时，可以从表中看出，教师规定主题在权威控制总占有主要位置，一般指导中，询问较多，笔者观察，事实的确如此。最普遍的指导语言就是询问，有时甚至是毫无意义的询问，对该现象，第三章会结合案例具体分析。

根据观察，笔者将教师的指导内容具体为：常规、社会交往、知识技能、目的性、坚持性、创造性等方面。该幼儿园的教师在指导中，注重对各项内容的全面指导，其中以知识技能和常规指导最多，两者合占63%，而其他几项只占37%。在此，一个很明显的问题，就是教师偏重与知识技能的传递，常规纪律的维护，而较少关注幼儿创造性、目的坚持性的发展。观察到的教师指导案例所得到的基本印象，师幼之间互动很少倾向于针对幼儿表现的行为和水平的。以上仅仅是量化的统计结果。结合具体的观察案例，笔者发现教师指导行为多以口头言语出现，肢体语言较少，指导内容更为具体更为细化，最主要涉及三个方面：

1.规范幼儿行为，维护游戏纪律。

教师通过指导游戏，引导幼儿认识社会知识和行为规范，如游戏中自理行为的规范、与人交往的规范等等，并促进幼儿在游戏中反复实践，逐步形成习惯，内化为自身较稳定的行为特征，从而促进幼儿个性社会化。在笔者观察中，该指导内容出现的频率最高，通常是这样的情况。当幼儿出现了差错或幼儿的行为干扰了日常活动或其他幼儿游戏时，这时教师会关注幼儿，而不是使建构知识或游戏顺利开展成为指导活动的重点。

幼儿游戏的内容带有一定的价值倾向性，教师需引导幼儿向健康积极的方向发展，这就是人们常常提到的指导要注意“游戏的教育性”。幼儿游戏中可能会出现不健康的主题，如，中班一次角色游戏中幼儿模仿成人抽烟的案例。笔者观察，教师对幼儿游戏内容比较关注，并能够试图去引导幼儿游戏向积极健康方面开展。

这项内容教师涉及到的相对较少，当然，教师理念上是能够意识到的，但实践中却有些差距。通过访谈，笔者能够感受到幼儿教师的聪慧与机智，她们都清楚，教师指导的关键应该是促进幼儿活动质量的提高，促进游戏的深入发展，并使幼儿在游戏中身心水平不断得到提高。但说起来容易做起来难。

三、结论与分析。

从以上统计结果可以看出，该幼儿园教师的指导方式有效性高，普遍采用深入指导和一般指导，而权威控制与被动指导少。这说明该幼儿园教师的素质较高，教育理念的把握较好。而指导内容主要涉及规则教育与纪律维护，明显看出教师偏重与知识传递，幼儿的行为表现以及幼儿游戏的内容，而针对幼儿表现过程和幼儿的发展水平较少。

笔者观察到的教师指导具体案例，对教师指导内容所得到的基本印象就是，在区域活动时间，师幼之间关系似乎仅注意到教室生活的常规，幼儿的知识传授。换句话说，教师产生指导行为很少倾向于针对幼儿的表现和发展水平的，更多的关注游戏结果而很少关注游戏过程。这就是观察到的真实现象，而从理论上，我们认为师幼关系应该是建立在工作本身，而不是在日常行为规范或幼儿学业上的表现。教师与幼儿的心灵交流在于对事物共同的兴趣。教师应该是平等的投入到工作中，探索想法和将要使用技巧、材料，以及方案活动本身。在这种师幼关系中幼儿的角色更多的是学习者，而不是接受指导的对象。理论终究是理论，教师对于理论认识要有一个自悟过程，要有一个实践过程。这需要一定的时间，需要多方面的努力。通过研究的结果，结合笔者的观察，针对教师指导行为提出以下几点思考。

1.调整活动区评价的指标--教师指导的依据。

目前我们缺乏幼儿游戏发展水平的目标和评价指标，我们对活动区的评价，比较注意。

是环境创设怎样，是否充分利用了空间，玩具和材料的投放怎样，是否具有多样性和层次性，教师的主导作用如何，是否促进了幼儿在原有水平上得到提高，等等。这样的评价内容，揭示不了区域活动的真正含义。它使我们注意了那些物质上的、形式上的东西，却忽略了活动的根本，即游戏活动本身的发展。要想知道幼儿的活动是否起到了促进幼儿发展的作用，没有比游戏活动本身更能说明问题了。游戏对促进儿童发展具有独特的价值，最终应该形成具有自身特点的评价指标体系，与教育目标相辅相成。幼儿在活动区活动中，要选择活动的主题，设计内容和情节;要分配角色和任务，认真履行职责;要相互商量，分工合作，体会领导与被领导;要互相交流思想，表达自己的愿望和需要，表示出对别人的理解和关心……。更不要说在游戏活动中还蕴含着许多知识、技能、个性和爱好。因此，我们是否可以把活动区评价的重点放在游戏活动水平的发展上?比如每一个活动区中游戏的发展和各活动区之间的联系与交流。相信如果真这么做了，区域活动的面貌就会有一个很大的改观。但活动区的具体评价指标内容，具体制定，笔者现有的理论水平无法完成，只是提出问题，望理论界教师们能足够重视。

2.建立目标意识--教师指导计划性、步骤性的保障。

活动区开展不能脱离教育目标，单纯为了活动而活动。在我观察的情况中，教师做的相对较好，但也有部分教师做的不够，没有按照计划实施。对幼儿活动的指导，教师应该将其纳入有计划、有目的教育过程中。做到活动前有准备、活动中有指导、活动后有评价本模式。首先，在活动开展前教师应有计划的确定每周的指导重点。指导时重点区域着重进行指导，做到主次分明。

活动前的准备还包括为幼儿创设良好的游戏环境、提供充足的物质材料。该园教师在活动开展前，通常是与幼儿一起创设游戏环境，提供的材料丰富、充足，同时还注意了投放的层次性。其次，以丰富幼儿经验为目的开展活动。教师要丰富幼儿一些必要的生活常识和经验，帮助幼儿开展游戏。比如在小中班开展“娃娃家”游戏，就要让幼儿知道怎样抱娃娃、哄娃娃睡觉、喂娃娃吃饭等生活经验。有些是幼儿在日常生活中能感受体会到的，而有些则是幼儿体会不到的，这就需要教师去丰富他们的知识经验，使幼儿在游戏中正确运用，否则幼儿根本不会玩或只是简单的重复做一件事情，游戏的水平得不到提高与发展。该幼儿园教师就比较重视这一点，比如为了提高建筑游戏水平，教师特意带幼儿出去郊游、参观，积累幼儿的头脑表象，丰富他们的生活经验和创造之源。所以在建筑区幼儿的作品中，就有了玄武湖公园、南京图书馆、小学楼群等等。教师们普遍能够注意幼儿生活经验的积累，活动区开展的主题很少重复，根据季节的变化、节日的时间，教师会创设引导幼儿开展不同的区域内容，使幼儿活动的兴趣极高，活动的质量也得到了保障。

3.提高幼儿游戏水平--教师指导的重要环节。

另外在活动中，教师还要善于观察，注意幼儿的游戏发展水平。区域活动是分小组进的，提供的材料是分层次的，与我们普通的小组不同。区域活动有利于提高教师观察几，方便教师个别观察。例如“美工区，观察孩子，他是怎样选的材料，他为什么这样选?选的材料与他的发展水平是否一致。也许有的孩子选择了高于自身水平的材料，也有的子选了低于自身水平的材料。这里面包括了多方面的原因：选择高于发展水平的幼儿，许对自己认识不够;也许是愿意挑战自己;也可能是对高难度的材料感兴趣等等。这就要教师认真观察，具体的问题具体引导。区域活动的目的是要通过游戏使幼儿获得充分的发展，而要衡量幼儿是否在游戏中获了发展，最好的尺度应该来自于游戏本身。幼儿在游戏中表现出来的语言、动作、知识验、想像力、交往能力和意志品质等都能反映出幼儿的发展水平。因此，我们把提高幼的游戏水平作为评价衡量区域活动的直接目的，要求教师要参与幼儿的游戏，及时提供关的知识、语言、表情、动作，以扩展游戏的内容，深化邮资主题和情节。

在实际的观中，教师经常扮演一些领导角色，像”妈妈“”经理“”舞台导演“”导游小姐“等，从带领幼儿玩，通过示范、启发、引导，使幼儿从想玩但玩不好，玩不起来，向爱玩、会、玩得好过渡发展。另外，教师要善于启发提问，掌握提问的技巧性。通过提问来了解童的计划、愿望和经验。当教师提问儿童时，其目的是为了收集有关幼儿的信息，这样儿在独立的学习中就会得到最大的支持。每一个儿童被看作是通过与支持他的成人共同享主动性获得来建构他或她自己的知识个体。也就是说，每一个幼儿都是主动的。特别要求教师在指导幼儿游戏时，应参与到游戏中去，机智地引导游戏进行和协调幼之间的相互作用，而不是抑制幼儿的独创精神，尽量少出现”你应该这样做，你不可以样做的“等命令式的语言和指导方式。教师的主导作用应以幼儿主体性的发挥为出发点归宿，所以消极被动的指导和权威控制的指导应较少到无控制。游戏过程中，一般指导必要的，可以使幼儿有一个有序的环境，掌握基本的游戏方法;而参与深入式的指导则把幼儿看作是发展的、有潜力的一个自主人。教师通过与幼儿一起协商，提出建议或进启发式提问，激发幼儿想像、思考和创造性的发展。所以参与深入指导，是教师指导幼游戏的重要环节。

对于区域活动的指导，是一个难以把握的课题，在此，笔者只想提些自己的一些不成的观念。首先，教师要充分认识自己。换句话说，就是要了解自己，了解个人与专业的要;了解自己的工作环境。只有真正认识自己，认识自己生活的本质，认识自己职业的求，才可能真正对待自己的工作，真正用心的思考自己的行为。一个高要求职业成就感的教师，其对自己的教学行为就易于产生反思行为，而反思是教师提高指导行为的关键素。其次，是理论水平的加强与专业素质的提高。教师要从思想上认识指导的困境，充自身的理论水平，所谓的游戏观、教育观，应该在实践中体悟，而不是仅仅停留在口头的形式。要真正做到等待幼儿、尊重幼儿，认识到学和教不应该是分别站在河的两岸，看着河水涔涔流过，而应同舟共济，通过主动积极的相互交流，教才能加强如何学的技巧。学会”站在旁边等一会，留给幼儿学习的空间，仔细观察他们在做什么，然后你就会明白，也许你的教法与从前大不一样了。“”让幼儿在环境中通过积极主动的探索过程来学习。“教师要做一个”真正的教师"。也就是说，教师要对自己的行为负责，要正确认识自己的教育行为，把握其行使的时机和力度，真正做到恰当指导幼儿游戏，促进幼儿发展。如，教师要能够根据幼儿的实际水平和需要调整教学，通过创设活动区的环境，运用适合与幼儿发展水平的各种活动材料，来帮助幼儿增强关键经验，而不是试图加速他们的发展或是强硬地推到下一个发展水平。而从幼儿实际出发进行指导的具体表现是：要在了解、观察幼儿游戏过程基础上，给予指导;观察幼儿想做什么游戏，喜欢什么游戏，他们实际是怎样做的，适当提些问题，以便了解幼儿游戏的发展水平，为有针对性指导幼儿积累资料。在观察的同时，教师还要注意每个幼儿的兴趣状况和全班幼儿整体的兴趣趋向，以便调整活动内容，提供相应的材料，丰富相关的知识经验，以及培养幼儿的能力和良好品德，从而使教师的指导和教育工作能够有的放矢。

幼儿园个人活动小结篇六

本学期史地心组的主要工作简单总结如下：

1、一学期以来，全教研组教师用心参与校园开展的“教是为了不教”的课改活动，转变教育观念，坚持以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践潜力为重点，用心探索行之有效的课堂有效教学模式。

2、加强理论学习，透过各种途径探讨并实践课堂有效性教学，努力提高史地心的课堂实效和教学成绩。

一、师德修养方面。

全组教师认真加强理论学习，严格规范自己的师德修养，从日常做起，真正做到为人师表，教书育人。组内教师都能用心参加校园组织的各项活动，严格遵守校纪校规及礼貌公约的有关规定，政治思想及师德修养到达了一个新的水平。

二、教育教学工作方面。

我们组实际有史地心三门学科，所涉及到的教学班级比较广，各学科间的知识交叉性也比较多。根据这一特点，全组经常性进行教育教学研究，研究学生，研究问题，深入班级听课，互相学习，取长补短。这样我们就能够多方学习多方面借鉴，到达互相学习共同进步的目的。

三、教研及业务理论方面。

本学期部分老师继续用心参与校园组织的“一师一优课，一课一名师”晒课活动;经验交流会等，透过各种形式的教研活动进一步更新教师教学观念，提高教师的教学潜力。在市督导期间，地理老师叶诚恳老师和林伟艺老师分别开了公开课。向督导组展示了我们校老师的风采。此外，我在本学期的教学开放周也主动的开了校级公开课，并组织本组老师进行评课，听取其他老师的推荐。

1)开学初，各个年级备课组和各位老师都制定了详细的教学教研计划。本学期。

教研组活动每3周开展一次。全组教师都能按计划，有资料，开展好教研组活动，学习有关理论文章.

2)坚持定期群众备课。分成三个具体的备课组：心理、历史和地理备课组，大家在一齐钻研教材、教法，钻研新课程标准。做到了六个统一：统一备课，统一教法，统一进度，统一课件，统一练习和统一测试。例如政治组在备课过程中，我们作到了三个联系：即：联系时政、联系热点、联系学生的思想生活，作到即备教材又备人。每周的教学和每次的测试后都会进行认真的总结和反思，总结得失，查漏补缺，巩固知识，提高潜力，以更好的促进教学。同时虚心向其他老师们学习取经。

3)落实各类公开课。只要是有公开课，教研组老师们都会用心参加，并重视听课评课，突出评课过程。评课的过程老教师毫无保留，全心指教;教师态度诚恳，虚心领教;气氛和谐融洽。

4)认真对待作业。作业精心设计并能作到适量，不增加学生的课业负担，不造成与其他学科的冲撞。各位老师及时批改作业，并作好讲评，及时纠正学生中存在的问题。我相信，在总结本学期教学教研工作得失的基础上，在各位老师的共同努力下，以后史地心教研组的工作会做的更好。

幼儿园个人活动小结篇七

一个学期以来，我能认真地做好自己的本职工作，用心投入新一轮课程改革试验中，将提高教学水平与思想理论水平结合起来，从而不断的完善自己，教师教育教学工作个人总结。同时，热爱学生，努力为学生的发展带给契机。在教书育人中，从各方面严格要求自己，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。现对本学期教学工作进行回顾与思考，以促进今后的工作更上一层楼。

首先在思想方面，我忠诚党的领导，热爱党的教育事业，tongxiehui/by/发扬奉献精神，严格执行教育方针，尽职尽责，教书育人;同时面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，不歧视、挖苦他们，循循善诱，诲人不倦;要求学生做到的，自己首先做到，以身作则，为人师表。同时处处以《教师职业道德规范》来约束自己的言行，认真的参加政治学习，不断的提高自身的政治素质。加强学习，不断更新教学理念。作为新课程试验的教师，我深知学习的重要性。所以，在实践中，我努力学习《课程标准》等教学理论，从而丰富更新自己的头脑。紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构件新理念有机的结合起来。

将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。

其次，本人能够严格执行校园的作息时间，不早退，不迟到，做到了早出晚归，按时上下班，从不因为个人问题耽误上课，给学生做了极好的表率。

第三，在教育教学工作中，本人用心认真学习新大纲、新教材，将教材、教法、学法进可能完美的结合，用心、认真备好每一个教案，上好每一节课，充分发挥课堂45分钟的作用，尽可能减轻学生的课业负担，同时用心学习钻研名师、专家的教育、教学理论，探索适合班级的教育方法、教育模式。与此同时，向身边的有经验的教师学习，用心参加听课、评课活动，努力提高自己的教育理论水平;同时在业务上精益求精，用心探索多媒体、网络教学，拓宽教学新思路;与此同时，采用灵活多变的方法，例如演讲朗诵会、读书活动等活动，调动学生学习用心性，提高学生的学习成绩。具体做法如下:。

1、深入钻研教材，备好每一堂课。能根据教材资料及学生的实际，拟定教学方法，创造性地使用教材，编写比较实用性的教案，教案中体现学法的指导。

2、努力改变教学方式，提高教学质量。在课堂上，大胆改革传统的教学方法，把自主学习、合作学习引入课堂，注意调动学生的用心性，加强师生互动，充分体现学生的主动性，让学生学得容易，学得简单，学得愉快。同时，在每一堂课上都充分思考每一个层次的学生学习需求和学习潜力，让各个层次的学生都得到提高。

4、做好学科培优转差工作，全面提高教学质量。对于学习潜力相对好的学生注重他们在更深层次上的学习和探究;对于学习潜力相对困难的学生，从基础知识方面着手对其进行再一次针对性的教育教学，促使他们能够逐渐跟上其他同学的脚步。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。透过一学期的不懈努力，本班的优生在在探究问题、预习、解决问题等方面有了较大的提高，在数学竞赛中赵畅、蔡少男等同学获得一等奖;后进生学习用心性也有所提高，能自觉完成作业，考试不及格的人数也逐渐减少。

5、认真做好教学反思工作，不断提高自身的业务素养。授课后及时记载本课教学的成功和失误，能够比较真实地从教法的选取、教师的备课、教学目标的要求与学生的认知水平及教材的编写等方面加以分析，寻找问题出在哪里，并能提出今后的改革措施。从而不断总结经验，吸取教训，改善教法，提高自身的业务素养。

6、用心参加教研活动，努力提高自己的理论水平。在备课组教研中用心发言，在教学目标，教材处理，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上，善于提出自己的意见与推荐。在校园的教研中，敢于提出自己不同的见解和发表自己的意见。

第四、教研方面:自己除了能一如既往地认真学习、深入钻研外，用心参加各种教科研活动，制定教研计划，并按计划进行学习、交流、研讨、反思，用心上好汇报课、公开课，撰写教学反思、教学案例、教学论文，为科研课题收集数据、资料。一句话，用科学的方法、严谨的态度、务实的作风搞好校本教研，搞好教学科研。

第五、在班主任工作方面，首先注重思想政治和道德教育。其次抓好学习方法的转变。三是搞好班级卫生，树良好形象，四是用心稳妥地展开班级竞选活动，将竞争纳入工作轨道，同时借鉴班级的先进经验，对学生进行量化，分组竞争，给个人加减分，期末总评。与此同时，用心开展各类班级文化娱乐活动，活跃班级气氛，融洽师生感情。五是用心会同各学科教师用心备好学生，探讨教育学生的方法，同时用心同家长联系，及时了解、掌握学生状况，共同管理教育学生。

第六、存在的问题和努力的方向:。

2、如何处理好个性发展与全面提高的关系如何做到既尊重学生又到达数学教学优化的问题3、教师对课堂教学中如何做到关注三个维度目标、如何有效进行整合这些有待于，在今后的工作努力进。

幼儿园个人活动小结篇八

在忙碌的工作中，xx年的工作也进入了尾声。回顾这一年多和孩子们的相处，不单单是孩子们在学习，潜移默化中孩子们也深深的影响着我，带动着我。看着他们天真、单纯、清澈的眼神，看着他们一点一滴的进步，我总是觉得很欣慰。在师德方面，我努力以身作则。争取在生活、行为习惯等方面都做到尽善尽美。孩子们处在幼儿时期，分辨力差，他们乐意模仿，教师的一举一动对他们都有着深深的影响。因为爱幼儿，热爱教育事业，所以我用心努力，不断进取，努力提高自身潜力及业务水平，严格执行师德规范的要求，坚持做到“一切为了孩子”。

在工作中，做到尊重和爱护每一位幼儿。不能直接体罚幼儿或变相体罚幼儿。重视对每个孩子的全面素质和良好习惯的培养，与每一个幼儿建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心、呵护、尊重每一个幼儿。爱每一个幼儿，让幼儿感受到幼儿园的温暖，感受到教师给予的温暖。

在工作中，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏。把握时机做幼儿的引导者。关注幼儿在游戏活动中的表现和反应。工作中的教师只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能带好幼儿。在提高我们的自身素质的同时，更要求我们年轻教师多听取老教师的各种意见。并且自身不断的学习，用心学习，不断开辟新教法。

教师的言行对幼儿的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，幼儿喜欢模仿，这将给幼儿成长带来一生的影响。因此，教师必须要时时刻刻做出好的榜样，凡要求幼儿做到的，自己首先做到。坚持严于律己。同时，正确处理自己与家长的关系，在家园栏上相互探究幼儿发展的方法、措施。

在园内不断学习师德教育，强化了教师的职业道德意识，我意识到在教育岗位上要做到无私奉献，悉心育人，要用爱塑造爱，用心灵雕塑心灵。

在未来的工作中，我会不断加强师德教育学习，努力做一名孩子喜欢，家长放心的教师。

幼儿园个人活动小结篇九

国庆节活动小结今年是国庆 xx 周年，为了让幼儿感受并参与国庆节热烈的 气氛，我们根据小班幼儿的特点开展一系列的活动。

国庆要到了，为营造国庆热烈的氛围，我们在班上进行的主 题墙的布置。

有的幼儿一看到主题墙上的国旗就会好奇的问这是 什么。

每年的国庆节正是我们爱国主义教育的最佳时机，我们也 会不失时机地告诉孩子，祖国妈妈要生日，我们把幼儿园打扮地 漂漂亮亮，就是要庆祝祖国妈妈的生日。

祖国妈妈要生日了， 怎么引导孩子表达对妈妈生日的祝贺呢? 儿歌“最亮最亮五颗星”教师们将幼儿熟悉的国旗展示在孩子们 面前， 在国旗的印证和关注下， 幼儿形象地了解了儿歌中的句子， 为制作国旗，唱国歌等一些活动奠定了基础。

除了让幼儿切身感受国庆节， 我们还利用这一教育契机让幼 儿深刻了解我们的祖国，激发他们热爱祖国的情感。

孩子们通过集体观看短片“天安门前的升旗仪式”与教师的 讲解，认识国旗、国徽，使他们对国庆节有更多的认识。

另外我 们还组织幼儿制作“献给祖国妈妈的.礼物” ，提供给幼儿表达表现 的机会，活动开展以小组进行，充分尊重幼儿的个别差异，体现 幼儿活动的自主性， 幼儿可以按自己的喜好选择作画、 歌唱表演、 手工制作等形式表达他们对祖国的热爱， 让幼儿充分感受到节日 快乐的氛围。

另外，在制作过程中，也发展了幼儿的动手能力、 想像创造力. 通过一系列的活动，幼儿认识国旗、国徽、唱国歌，分享交 流自己对我们国家的认识和了解以及老师的介绍， 孩子们对我们 国家的认识更加深入了。

随着孩子们对我们国家认识和了解的深 入，孩子们也更加热爱我们的祖国了。

金秋送爽，丹桂飘香，国旗飘扬。

在这个硕果累累的季节里，我们迎来了祖国的xx岁华诞。

根据幼儿园幼儿年龄特点，各班开展了不同的庆祝活动。

我们中班的活动是《庆国庆幼儿作品展》、《庆国庆颂祖国-红歌演唱》。

为了让幼儿了解十月一日是国庆节，知道五星红旗是中国的国旗，自己是中国人，从小培养幼儿的爱国主义情感，做一个有正义感的中国人，激发幼儿作为中国人的自豪感。

我班特别设计了以

1、在教师的指导下让幼儿用红豆和黄豆拼粘

2、在教师的指导下做剪贴纸花手工

3、在教师的指导下做橡皮泥手工

不仅促进了幼儿的动手能力，激发了幼儿的兴趣，还培养了幼儿的爱国精神!

二：庆国庆颂祖国-红歌演唱

幼儿学习了《娃哈哈》《快乐的节日》等红色歌曲。

幼儿以级部为单位进行了红歌汇演，一首首充满激情的诗歌，表达了宝宝们对祖国妈妈的热爱之情。

最后，活动在师幼共同送给祖国妈妈的《生日快乐》歌中圆满的落下了帷幕!

欢快的音乐，热烈的气氛，精彩的节目使小朋友们感受到了师范附小幼儿园这个大家庭的和谐与美好，感受到我们祖国的繁荣与强大!祝福我们祖国妈妈生日快乐!

为了给家长和幼儿提供展示才艺、互相学习的平台，以及丰富孩子们的幼儿园生活，增进家长、幼儿、老师之间的互动，提升幼儿对手工的兴趣和热情，促进幼儿身心和谐、全面的发展。

在 “国庆节”假期间，春晖幼儿园大班段开展了庆国庆亲子手工制作比赛活动。

此次活动以“绿色环保，变废为宝”为主题，家长和孩子在国庆放假期间一起利用废旧物品制作相关的手工作品，本次手工亲子制作活动，增进了家长与孩子之间的默契，也增进了他们彼此之间的感情，各班的家长都积极的报名参与，上交的作品也是丰富多样，有立体手工、还有平面的绘画手工，由此可见家长的想象力也是不可估量的。

在这些参赛的作品中，运用了月饼盒、废旧塑料瓶、纸盒、易拉罐等废旧材料，充分体现了本次活动的主题《变废为宝》。

评分小组根据亲子作品，评出了一、二、三等奖和鼓励奖，并将作品进行了展览，给教师、家长、幼儿们提供一个欣赏、学习、交流的平台。

通过此次亲子手工大赛，很好的拉近了幼儿与家长之间的亲子感情，丰富了孩子的童年，让幼儿有了绿色环保的意识。

老师和家长一起用爱和美成就了幼儿的梦想;童心很大，可以装满整个世界，童心很美，可以让这个地球更美丽。

这次亲子手工大赛活动不仅让幼儿收获了成功的喜悦，也留下了孩子们在成长中快乐的画面!

幼儿园个人活动小结篇十

回首这一年的工作，我感到很欣慰。虽然说不上创造了多大的成绩，但我立足于本职岗位，积极进取，推动了幼儿园的发展，通过全体教师的努力，我园上了__区乙级幼儿园，并通过省二级幼儿园的验收。

一年来，在集团各位领导的指导下，在全体教职工的努力下，我园认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，围绕各项教育工作的要求，以让每一位孩子健康、快乐地成长的办园宗旨，促进每个幼儿富有个性的发展，全面提高了幼儿园的保教质量。下面我将一年来的工作向大家做个汇报：

一、园务管理：落实制度，明确职责。

为了使幼儿园管理工作逐步向规范化方向迈进，我们严格按照管理制度汇编，做到分工明确，责任到人。在实际工作中严格照章办事。通过落实制度，明确职责，提高了教职工的工作责任感，促进了我园各项工作有序、有效地开展。

二、教师培养：加强学习，提高素质。

为了提高教师的素质，我们通过多种形式对教师进行培训。首先利用暑期的师德培训，开展形式多样的师德教育;其次采取请进来、走出去的方式。如在我们的园本培训中，我们邀请了_园长和_老师给我们作有关地域文化融入教学的相关讲座。在暑期我园派了_老师去上海参观学习，回来之后给大家作了上海之行的交流活动，对于新教师，进行了师徒结对，传帮带教，让新教师在观摩中进步，在反思中成长。

三、教育教学：注重细节，提升质量。

一是各班能认真制订教学计划，在制定周、半日活动时合理安排各方面的教育内容，根据孩子的年龄特点把领域活动与主题活动有机结合，相互渗透，有效地防止在教学工作的主观性和随意性。

二是定期检查教师备课、幼儿成长册、教养笔记等。落实一日教学常规，加大对一日生活各个环节的监督和调控。以抽查听课为载体，在听完每节课后与教师及时交流，并进行点评纠正。

三是各班都创设了有利于引发幼儿互动的环境。在走廊、楼梯、班级主题墙、家长园地等环境的创设，做到美观新颖，突出主题。根据孩子年龄特点，力求做到生活化，情趣化，艺术化和儿童化，让孩子主动参与到环境中来，从中受到教育。

四是充分发挥我园的区域优势，挖掘自然教育资源，把本土资源的内容渗透到幼儿的一日生活之中，贯穿于游戏、教育活动之中，并以多种形式进行整合，结合本园、本班幼儿的实际情况，灵活开展。在组织好幼儿一日活动、上好主题教学活动的同时，我们还结合世界水日、世界无烟日、护绿活动、环保创意种植开展了系列活动，增强了幼儿的环保意识。

四、教育科研：积极参与，共同成长。

本年度的园本培训在总园的引领下，我园自己开展培训，对于我来说又是一个新的挑战，毕竟还没有自己做过这方面的工作，还好在教科主任周老师的的指导下，一年度的园本培训有声有色的下来了。我们的项目培训主题是《__》，在培训过程中，我们老师都积极的参与，这种研训一体的模式对分园的老师帮助很大，她们善学、善思，乐于发表自己的看法、见解，在_月底开展的园本培训开放日活动中，得到了园领导的好评;在_月份，以民间资源在集体教学中的有效利用的良渚片的辅导活动也在我园开展，我园的金国琴老师执教了具有良渚地域文化特色的音乐活动金蛇狂舞，得到了大家的好评。

在我们的教研组工作中，紧紧围绕园本培训，结合幼儿园教师的实际教学能力，开展的园本教研主题是挖掘良渚地域文化资源，开发幼儿园园本课程，帮助教师运用建构式课程，继续探索语言教学活动的设计和教学的有效性的探索。

通过园本教研活动的开展，真正满足了教师的成长需求，促进了教师的专业化成长。

五、卫生保健：落实安全，细化保育。

我园制定《药品管理制度》、《班级安全管理制度》、《幼儿接送制度》、《幼儿意外伤害事故处理》、《房屋设备检查制度》等安全卫生保健制度，促使安全卫生保健工作有序、科学地开展，为幼儿提供有利于健康成长的环境。

(一)细化制度，提高安全管理力度。

细化各块安全工作责任。每年度与每位教职工依据自身的工作签订安全目标责任书，做到人人有责。

(二)细化工作，规划保育工作程序。

在已有制度的基础上进一步细化幼儿在园一日生活各环节的管理细则，包括对教师的具体工作、对保育员的具体要求、对食堂工作人员的要求，让每位工作人员明确工作程序，规范地开展幼儿一日生活各环节的保育工作。