教育学与教学法论述论文(优秀10篇)

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教育学与教学法论述论文篇一

1.试述教育在人的身心发展中的重要作用。教育是有目的有意识的培养人的社会活动,它是影响人发展的最有效的手段.教育特别是学校教育,与遗传因素和自发的环境影响相比,在人的身心发展中起着主导作用.1教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程,它制约着人的发展方向.2教育是有计划地全面系统影响人的过程,可以大大增强对人的影响的效益性.3教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程,可以使人的发展避免盲目性.教育在人的发展过程中具有十分重要的作用.但教育的作用不是万能的,教育既不能超越它所依存的社会条件,凌驾于社会之上去发挥它的作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。

2.试述教育的人的制约性。教育的人的制约性,是指教育活动的实施要以人的发展即受教育者身心的发展变化为前提,遵循人的身心发展规律,这是教育的根本特性之一.人的发展是指认的生理和心理两方面的有规律的运动变化过程。也就是说认的发展是有规律的，并通过发展过程中所呈现的一系列特点表现出来。（1）人的身心发展的顺序性对教育的制约（2）人的身心发展的阶段性对教育的制约（3）人的身心发展的不平衡性对教育的制约（4）人的身心发展的个别差异性对教育的制约（5）人的身心发展的稳定性和可变性对教育的制约（6）人的身心发展的全面统一性对教育的制约。人的身心发展的全面统一性要求教育工作者必须坚持全面发展的教育，促进人的身心全面和谐发展。

3.论述教师劳动的创造性。教师的劳动是一种特殊的精神生产活动，其劳动成果不是一般的物质产品和精神产品，而是具有一定的文化知识，思想品德和政治观点，符合一定社会需要的人才。与其他社会劳动相比存在着不同的特点。教师劳动的特点是由教师劳动的目的，劳动的对象和劳动的手段决定的。教育有法而无定法，贵在得法。教师劳动。教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象，根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上。具体体现在以下三个方面：第一，因材施教。面对千差万别的学生，教师不能用同样的模式去塑造每一个学生，也不能套用现成的公式去处理每一个学生的问题。第二，教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点，难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。另外教学内容又是随着时代的发展和科学技术的发展和科学技术的进步以及学科自身的发展而不断更新的，所以教师的教学部可能是一成不变的，一次备课不能一劳永逸，还需要不断调整完善。第三，教师的教育机智。在教育教学过程中，意料之外的事情时有发生。教师既不能因处理这类事情而影响正常的教学进度，又不能坐视不管。教师在无准备的情况下，能够迅速，果断地作出判断，随机应变，因势利导地妥善处理，是教师教育机智的表现。这就要求教师在工作过程中始终保持头脑灵活冷静，意志坚定，遇到突发事件能应付自如，体现出教师的教育机智。

4.论理想师生关系构建的策略。尽管师生关系的建立受到多种因素的制约，但就教育内部而言，建立良好师生关系更重要的在于教师的主导作用。1了解和研究学生。教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入到学生的内心世界，就必须了解和研究学生，掌握学生个体的思想意识，道德品质，兴趣需要，知识水平，学习态度和方法，个性特征，身体素质，家庭背景等发面的情况，还要掌握班集体的基本特点及其形成原因等，在教育教学及与学生的其他形式的交往中，避免认知偏见，客观全面地了解学生。针对学生中出现的问题做出适当的教育决策，满足学生不同的需要。2树立正确的学生观，学生观是教师教育理念的重要组成部分，它影响着教师对待学生的态度与行为，进而影响学生的发展。3努力提高教师个人修养。教师素质是影响师生关系的核心要素。为此，教师应该不断加强学习和研究，使自己更有智慧才干；经常进行自我反思，完善自己的教学行为，克服个人偏见和定势；还要培养自己多方面的兴趣，善度闲暇并形成积极的人生观；加强自我修养，学会自我情绪控制，养成耐心，豁达，宽容等良好的个性品质。5.试述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。新课程的培养目标应体现时代要求。基础教育课程改革的具体目标体现在如下几个方面：1实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2实现课程结构的均衡性，综合性和选择性。3密切课程内容与生活和时代的联系。4改善学生的学习方式。5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。6实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

6.论一堂好课的评课要求。上好课是提高教学质量的关键环节。科学的课堂教学评价指标体系，不仅能够全面、准确地反映课堂教学实际，评定课堂教学效果，而却能够促进教学改革，引导课堂教学相正确方向发展。通过教学实践的不断检验和修正，形成了以下评课要求：1教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。2教学内容：科学合理。3教学策略与方法：促进学生主动学习。4教学能力：良好的教学基本功。5教学效果与特色：富有成效与特点。

7论学校教育对学生品德发展的影响（论学校教育的基本规律）。

1、良好品德的形成与发展是品德结构各要素协调发展的过程。从品德形式结构的角度分析，德育过程就是促进学生知、情、意、行几大因素协调发展的过程，应包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、锻炼学生的道德意志、培养学生的道德行为习惯等几个相互联系的方面。

2、品德的发展是行为主体活动和实践的结果。道德存在的客观基础是社会中人与人、人与集体以及个人与社会的关系。作为协调这种关系以及在这种关系中的冲突的社会道德准则，只有当主体参与这种关系之中，并通过亲身体验、处理各种社会关系，才能获得对它们的深刻理解和认识，才能不断深化自己的情感体验、磨练自己的道德意志，从而形成坚定的道德信念和自觉的行为习惯。

3、品德的发展经历从他律到自律的不同阶段。就个体而言，品德的发展尽管有早迟、快慢，但都必须遵循这一发展顺序；品德发展的各阶段虽然有各不同的本质特点，但发展的各阶段又形成了一个连续的、相互衔接、相互交叉的统一的整体。个体道德的发展水平可能有所不同，这些不同的发展速度与社会环境的影响有关，社会环境和教育虽然不能改变发展的顺序，却可以加速或延缓这种发展。

8论班主任如何做好组织和培养班集体的工作。

一、全面了解和研究学生。全面了解和研究学生伴随在整个班主任工作过程之中。了解和研究学生，包括学生个体和学生集体两个方面。了解研究学生，要把个体和集体两个方面的情况结合起来，综合分析，才能真正做到全面了解，才能作出有针对性的工作计划。了解和研究学生常用的方法有：观察法、问卷法、谈话法、实验法、调查访问法、考核法和书面材料分析法等。

二、组织和培养班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。

三、协调和统一各方面的教育力量。班级教育工作是由多方面的教育力量组成的，要想有效地做好班级教育工作，必须使各方面的教育力量协调一致，互相配合，形成一种合力，共同教育、影响学生。

（一）发挥班级任课教师集体的作用。

（二）统一学校和家庭及社会有关方面的教育影响。

（三）做好学社工的操行评定。四做好班主任工作的计划和总结。班主任工作涉及面广，连续性强，时空领域广泛，极为纷繁复杂。为了能够自觉地做好这项工作，一是要加强计划性，使工作有条不紊地进行；二是要注意总结工作经验，以便不断改进和提高。

9结合实际分析素质教育对中小学教育方法改革的新要求。素质教育是充分开发受教育者身心潜能的教育，同时又是促进受教育者社会化和个性化的教育，是一种基础性、发展性和创造性的教育。它要求学校的教育教学必须采取与之相适应的方法。“应试教育”把学生完全看做是教育教学的客体，是接受知识的容器，这决定了教师的教学方法主要采取注入式，学生的学习方法主要是死记硬背；而素质教育把学生看作教学的主体，这必然引导教师采取启发式教学方法，学生的学习方法更富有创造性和主动性。因此，在应试教育向素质教育转轨过程中，素质教育向教学方法改革提出了如下要求：

1、突出“启发式”教学思想。

2、强调教学生学会学习。

3、注重研究学法。

4、促进学生知情意和谐发展。

5、实现教学方法最优化。

10结合实际分析启发式教学的基本理念。启发式教学是现代多元教学思想的结合点、交汇点，可以说，现代许多教育思想，都可以在启发式教学思想中找到它的原型。国内外所倡导的素质教育、主题教育、创造教育、成功教育、和谐教育、情境教育等，在不同方面或多或少地体现了启发式教学的思想。启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。它与注入式教学有着本质的差异，主要表现在：

1、教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一。

4、教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。

5、知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。11结合实际分析教学模式的发展趋势。随着科学技术的发展，教育改革的不断深入，对人才要求的改变和提高，世界各国越来越重视教学模式的建立和创新，从当前教学模式的发展来看，教学模式呈现出以下几个趋势：

1、有重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展。

2、由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展。

3、由单一教学模式向多样化的教学模式发展。

4、由归纳型向演绎型教学模式发展。

12结合实际分析研究性学习的基本特点。作为一种课程领域，研究性学习具有既不同于学科课程也不同于其他活动课的基本特点。第一，研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。第二，研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。第三，研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。

13结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。新颖别致的板书可以引起学生浓厚的学习兴趣。好的板书能提炼出一堂课的精华所在，可以配合教学突出重点、加深印象、增强效果。因此，教师在设计板书时要注意以下几个问题：1体现意图，有目的性2书写规范，有示范性3语言准确，有科学性4层次分明，有条理性5重点突出，有鲜明性6合理布局，有计划性7形式多样，有趣味性。

14结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。新课程改革给评价带来了新的变化，无论是评价的功能，还是评价的范式和方法等都发生了变革。就教学方法改革而言，评价方法主要表现出如下趋势：

一、以质性评价统整替代量化评价。

二、评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展。

三、评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。

四、强调评价问题的情境性和真实性。

五、强调评价主体的多元化。

六、强调评价方式的多样化。

15试述当代世界各国教育发展的趋势？

一、现代教育与生产劳动的结合日益紧密。教育与生产劳动相结合包括生产劳动与教育的结合和教育与生产劳动相结合两个方面。一方面，现代社会生产和经济发展客观上要求生产劳动与教育相结合。现代大工业的特点决定了生产力的提高已不再单纯取决于劳动时间的延长和劳动数量的增加，而主要取决于生产过程中的科学与技术的应用程度。即劳动者的劳动者的教育程度越高，劳动熟练程度和工艺水平越高，劳动生产率越高，为社会创造的价值也越大。另一方面，科学技术日新月异的发展所引起的劳动领域的不断变革，又必然要求教育主动同生产劳动相结合，使新兴技术及时地在课程中得以体现，使劳动者通过终身学习不断掌握现代生产所需的最新科学技术以适应现代生产对人的素质的新需要。

二、教育民主化进程加快。教育民主化一方面体现为教育机会均等，教育对象普及化的范围扩大。教育民主化的另一方面可体现为教育质量和效果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等。

一、社会生活方式对教学方法发展的影响。在生产力发展水平低下的古代社会，以文化知识传承为目的、以典章制度、治术方略、经史文学为内容的教学活动中，自然以记诵为最主要的教学方法。教学目的在于培养年青一代成为具有一技之长的劳动者。因此，教育者就必须改革教学方法，采用先进的思想观念和技术为教学服务。

世界观、价值观的转变，最终导致了教学方法嬗变。

三、国家教育教学指导思想变迁对教学方法的影响。在教学实践中，广大中小学教师在国家教育思想指导下，学习和借鉴国外先进的教学方法，或通过实验创造新的教学方法，或对传统教学方法进行改造，使之纳入能够体现时代精神的新教学方法中去。

一、教学方法是教师完成教学任务的必要条件。

二、教学方法是学生发展的制约因素。

1、教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展；

2、教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展；

3、教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。

三、教学方法是教学改革的突破口。

1、教育思想、教育观念通过教育方法来体现；

2、教学内容的改革必然伴随教学方法的改革；

3、进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革。

18结合实际分析合作学习的基本理念。（1）互动观。合作学习认为教学过程是一种人际交往的过程，是一个信息互动的过程。教学过程中的互动方式包括单向型、双向型、多向型和成员型；（2）目标观。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，合作学习非常重视情感领域的教学目标，追求认知、情感和技能目标的均衡达成。同时，合作学习还十分注意人际交往技能目标；（3）师生观。合作学习把学生看作学习的主体，教师在合作学习中充当管理者、促进者、咨询者、顾问、参与者等多种角色，使学生与新知之间的矛盾得以解决；（4）形式观。合作学习采用了班级授课制与小组活动相结合的组织方式，以组内异质、组内同质的小组活动为基本形式；（5）情境观。合作学习认为，组织学生学习的情境应该是合作性情境，而不应该是竞争性情境或个体性情境。

教育学与教学法论述论文篇二

社会的发展对护理教育和护理人才提出了越来越高的要求，必须关注一些新理论、新方法，并把其运用到日常教育工作中。“冬梅护理”品牌从成立以来，就对鄂州地区的护理教育和卫生事业产生了很大的影响，为了更好地进行研究，首先对“冬梅护理”的内涵进行了介绍，接着分析了冬梅护理对鄂州地区护理教育和卫生事业的渗透与影响，最后针对如何更好地推广“冬梅护理”品牌提出了一些可行性措施，以供参考。

［关键词］冬梅护理；护理教育；卫生事业；渗透；推广。

近几年来，很多护理研究工作者对护理专业进行了研究，发现其本质就是关怀教育，也就是说人文关怀这一特征在护理工作中日益重要。“冬梅护理”就是一个明显的例子，它本着以人为本的护理原则，在护理过程中体现的更多是关怀服务，并对鄂州地区的护理教育和卫生事业产生了极大的影响，因此本文对此展开研究，以便进一步了解“冬梅护理”品牌的内涵，丰富护理专业教育的理论体系，将其更好地应用到社会中。

一、冬梅护理的相关概述。

［1］。经过多年的实践，“冬梅护理”品牌已经取得了很好的效果，不断渗透影响着鄂州地区护理教育和卫生事业的发展，湖北省卫生厅还将其作为业内典范，并面向全省推广学习，其真实的护理场景受到的高度赞扬，并要求全国护理战线学习“冬梅护理”精神。

二、冬梅护理在鄂州地区护理教育及卫生事业中的渗透与影响。

（一）冬梅护理在护理教育方面的渗透。

1.学生态度的培养。

冬梅护理对护理专业教育的影响与渗透主要体现在学习态度的培养上。之前我们对学生进行情感态度培养时，很难找到合适的载体或者切入口，学生也难以真正体会这种人文关怀情感态度的内涵，培养效果也不理想，一直以来这都是困扰教育工作发展的一个难点，甚至很多教育专家也难以找到合适的途径来帮助学生获得更加深入的了解。虽然我们在态度培养方面有过一定的成效，但是仅仅停留在浅层次上，毕竟涉及态度问题，就必然会存有差异，在态度培养的过程中，我们很难把握学生理解的方向是否发生偏差，也很难把握学生理解的深度，因此只能从大体上感知学生的领悟情况。“冬梅护理”是一个实实在在的服务品牌，它囊括了病人从入院到出院一系列的服务，例如人文服务、亲情服务、感动服务、心灵沟通以及温馨细节服务等，这些服务充满了人文关怀的气息。通过这些服务，学生能够真正理解“以人为本，以病人为中心”的理念，更好地掌握态度培养中的原则和要求，进一步丰富其自身的体会，将态度培养的抽象问题转换为实际感悟问题。

［2］同时，我们相信学生在顺利达到态度培养的要求后，就能具备一个正确的情感态度价值观，从而更好地指导学生开展“冬梅护理”服务，在实践中产生新的理解，最终形成一个良性循环。“冬梅护理”从本质上说是一种护理理念，也可以说是一种护理态度，但其护理态度存在承载实体，即服务内容，因此“冬梅护理”的引入对学生态度的培养来说无疑是一个很好的帮助，既解决了无素材的尴尬，又降低了个体态度的差异，提升了态度培养的教学效果。

2.重点专业的建设。

“冬梅护理”品牌建设是我校骨干建设重点专业———护理专业的特色，通过校企合作，我们能够更好地明白当前学生所需要的理论知识和专业技能，能够及时地、有针对性地结合社会需求给予护理学生一定的锻炼平台。既然护理是我校的重点专业，那么护理教育者必然会对学生提出很高的要求，这些要求包括个人沟通能力、专业能力、团队合作能力等，而如果将“冬梅护理”的理念引进教学课堂，将“冬梅护理”的精神贯穿学生的能力和素养训练中，从而使学生拥有较强的社会责任感和职业道德感，成为新型的二十一世纪复合型人才，学生素质得到全面地提高，这为国家重点建设护理专业奠定了一个良好的基础，为专业提升搭建了一个很好的平台。具体来说，“冬梅护理”的引入会对人才质量产生如下影响：首先，“冬梅护理”改变了原有的教学观念，重在培养学生各方面的综合能力，并不是仅仅强调护理技术，其人文服务和感动服务充满了人文关怀，这就要求学生要具有较高的思想、文化以及专业素质，注重全方位的培养与发展。其次，“冬梅护理”对学生的沟通能力提出了很高的要求，主要体现在心灵沟通方面。“冬梅护理”的心灵沟通是一种深层次的沟通，护理人员可以通过有声方式或者无声方式来帮助病人答疑，满足病人生理、心理、社会及文化等方面的需要，因此学生必须具备较强的沟通能力，及时适应各种角色的转变，做到病人满意、社会满意［3］。同时，“冬梅护理”还能培养学生的批判性思维和创新能力，在课堂上，我们鼓励学生大胆参与护理实践工作，结合“冬梅护理”的理念来感受不同类型的病人对不同事物的需求情况，从而总结出一般规律，实现从个性到共性的升华，并做好分类，实现具体问题具体分析，认识到原有护理服务的不足，不断创新方法。

（二）冬梅护理在卫生事业方面的渗透。

“冬梅护理”是由鄂州市市中心医院创立，鄂州人深有感触：那是一种心贴心的呵护，不是亲人胜似亲人！可见，该护理品牌已经成为鄂州地区护理事业的光辉里程碑。另外，将“冬梅护理”引入护理教育课堂，在实现该品牌与专业院校融合的基础上，其成立了“冬梅护理技术创新服务团队”和“冬梅护理技术服务中心”，为全市的健康卫生服务，提供健康咨询、急救知识教育、慢性病的预防与管理等服务。这有效地提高了广大居民的卫生意识，进一步丰富了居民的健康知识和疾病预防知识，大大降低了疾病的发生率和传染率，从而为居民的健康奠定了一个良好的基础。除此之外，从长远来看，我们还可以打造一套合适的健康服务机制，涵盖疾病防范、自我保健等多项内容，从全方面来提高居民的健康意识，使其知识理论化、系统化，及时根据不同疾病采用不同的治疗方法，选择不同的服务项目，从而更好、更彻底地为广大居民服务。

三、冬梅护理在鄂州地区护理教育和卫生事业中的推广策略。

（一）创办校园活动，提高居民的参与性。

每年的5月12号是护士节，这一天对所有的护理人员来说都是一个特殊的日子，为了推广“冬梅护理”品牌，我们可以通过创办节日活动来增加社会的认识和认可，在潜移默化中推广“冬梅护理”服务，尤其是对高校来说，一定要抓住这次机会。节日活动通常包括三个部分：第一部分致辞宣誓，让学生认识到护理工作的神圣感，明确自身的使命感；第二部分全面介绍“冬梅护理”的理念和内涵，让学生从宏观方面对其有一个较好的理解，详细分析其要求和技能；第三部分学生现场护理实践，使学生临场感受“冬梅护理”，增强个人体会，为后续教育工作奠定基础。在活动实施的过程中，学校可以邀请居民前来参加，这样可以使广大居民对“冬梅护理”有一个新的认识，同时这也是居民健康服务机制和“冬梅护理”服务相融合的一个表现，这样居民就不仅仅是服务机制的接受者，而是成为服务理念的感受者，一方面可以解决居民在应用服务过程中产生的问题，另一方面可以扩大宣传，依靠群众的力量，不断增加受惠群众。同时，为了做好“冬梅护理”的推广工作，学校还可以定期向居民调查服务情况，邀请居民指出服务中存在的不足和问题，并对这些回复进行整理，统筹解决，要做到在推广的时候兼顾服务质量。

（二）举办主题班会，增强学生的互动性。

［4］。其形式主要有以下三种：

（3）积极联系社会资源，为学生提供社会实践平台，例如，去养老院照顾老人，与艾滋病患者零距离接触，从而培养他们人文关怀的意识和能力，以便做好冬梅护理的各项服务。需要注意的是，无论哪种形式，活动结束后，教师一定要组织学生参与交流，谈谈各自的心得体会或者提出一些看法和建议，经过学生的交流，相信一定会取得新的成果，从而促进主题班会的顺利开展，将班会意义以更加直观的方式显示出来，提高其价值。

四、结语。

“冬梅护理”作为具有浓郁地方特色的国家注册护理品牌，对鄂州地区护理教育事业和卫生事业的影响是深远的，为此我们不仅要明确其影响是什么，还要通过合适的途径来推广“冬梅护理”服务，积极创办校园活动，举行主题班会，进一步提高广大居民的参与性，以便深入调查此护理品牌在地区的影响，掌握其规律，为进一步建设此品牌打下基础。

参考文献：

教育学与教学法论述论文篇三

摘要：本文利用了混沌对初值敏感依赖的思想，研究了此思想对教育学的作用，通过分析高等数学正反两方面案例，得出了教师在教育中对学生有着重大影响，对于提高数学教学质量乃至其他科目教学质量有巨大推动作用.

关键词：周期点回复点拓扑传递对初值敏感依赖混沌。

一、问题的提出。

随着时代的发展，人们越来越注重教育，学习使人改变命运，在学校学习是大众主流，故教师对学生的成长具有巨大的作用，因此我们研究教师在学生学习中起到哪些正面或反面的作用.

二、基本理论。

定义5：混沌：混沌的研究始于混沌现象的发现，所谓混沌现象就是指动力系统中出现的貌似不规则运动，它的发现可以追溯到poincare关于天体力学的研究工作.然而在相当长的时间内没人明确地指出什么叫混沌，直到1975年，美籍华人李天岩与其导师yorke在一篇题为“periodthreeimplieschaos”的论文中才第一次用严格的数学语言给“混沌”下了定义.此后，仅对映射系统而言就有许多对混沌的不同描述出现在学术期刊或专著中.我们仅看以下两种受到普遍关注的定义.

iii）f对初值敏感依赖，

则称f在devaney意义下是混沌的.

注意：（1）devaney混沌是重要的混沌定义，i表示系统是不可分解的；ii说明没有周期点的系统都不是devaney混沌的；iii说明系统是不可预测的.但i和ii蕴含iii，即拓扑传递性加上周期点的稠密性，蕴涵对初值敏感依赖，因此i和ii就是修改的devaney混沌.

（2）devaney混沌蕴含李-约克混沌，但是反向蕴含不成立.

三、研究问题。

本文研究的问题是混沌思想在数学教育中的应用，在学生学习过程中，教师对学生有着启迪思想、教书育人的巨大作用，所以教师的一举一动很有可能影响孩子的一生.一句夸赞可能让学生更加喜欢学习，一句批评可能让学生放弃学业，这充分体现了混沌对初值敏感依赖的思想，即初值的微小改变可能导致迭代结果产生不可忽视的误差.

四、案例。

一知名画家在讲述自己成长之路时曾说他的小学教师的一句话坚定了作画的信心.一天，教师没有准时来到课堂上，于是他和一些同学在黑板上乱涂.教师进来后，其他同学都逃回座位，而他由于太认真没有注意到教师已经来了，等他发现，他以为教师会狠骂他，可是老师却很欣赏他的作品并鼓励他好好努力.就是这么一句话让他一直努力作画，取得了今日的成就.仅仅只是一句鼓励，却培养了一个杰出人才，试想，如果教师真的狠批评他了，也许就不会有今日的杰出画家.

五、结语。

混沌对初值敏感依赖在教育学中体现在教师对学生的影响，也就是说，教师对学生的一些做法对学生有很好的促进作用，而这些做法改变一点就很有可能伤害学生的一生.学生是敏感的、心智不成熟的，容易被影响，所以教师要学会包容，谨言慎行，家长要关爱引导，学校要提供良好的学习环境，而学生要自立自强，这样，才会避免悲剧的发生，营造和谐的氛围.

参考文献。

[1]周作龄.符号动力系统.上海科技教育出版社，.

[2]廖公夫，王立冬，范钦杰.映射迭代和混沌动力系统.科学出版社，20xx.

[4][苏]b.a.苏霍姆林斯基，杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，1984.

教育学与教学法论述论文篇四

摘要：项目管理通常是对企业经营过程的管理，近几年其也逐渐在高校教学管理中加以运用，其效果得到高校的高度认可，因为高校教学管理是整个高校得以正常有序运转的重要基础。而当下的教学管理中，高校负责人并没有太多的重视和强调，导致学生的学习氛围不强烈，教师的教学态度不端正。因此，本文将站在项目管理的视角下简要概述了我国高校教学管理制度改革的实施现状及存在的问题，根据中国教育发展前景的主要内容，再结合存在的问题，提出了几点有益的建议和完善之举，以期让各大高校重视教学管理，意识到其重要性，更好地展现高校的规范性和实效性。

关键词：项目管理；高校教学管理；现状；问题与对策。

一、当前高校教学管理的现状。

从我对我国最近几年高校教学管理制度改革的调查来看，通过查看一些文献研究，实地调查研究，案例研究等方法，最终我认为我国高校管理制度改革的演变过程和实施因素以及它最后的呈现结果，效果不甚理想。其中一个最明显的特点就是我国高等学校创新教学管理制度与高等教育的改革与发展很不适应。这就好比我们经常说的鞋子与脚的关系，脚大了或者鞋子大了都不合适，学校在实施这一教学管理模式时，学生并不会感到很舒适，教师也无法精准定位教学目标，这也影响了教学的最终质量。这对于高校这一座人才培养基地来说，是不利于学生在社会上立足的。例如，从学生的自我管理这一方面来讲，很多大学生都无法自觉主动地进行自我提升，依然还处在教师监督的意识模式。又如，从教师的角度来看，高校的教师多是“上课——下课——回家”的模式，对于学生的疑惑和问题不能够及时得到解决，造成问题的滞留。由此看来，教学管理制度既需要教师的引导，也需要学生的配合。只有这两种方面彼此相适应，身在其中的当代大学生才能有所收益，也才能在未来的道路上走得更远。

二、项目管理视阀下高校教学管理存在的问题。

（一）高校负责人对教学管理控制意识不足。

从管理意识上来看，高校负责人在教学管理上还存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的学院。很多高校都把关注点放在了实际的教学内容上，主要强调学生的技能获得和知识提升，以就业为最主要的教学目的。而并没有强调教学的规范性和合理性，在教学设计、任务以及管理系统管理上缺乏意识，同时没有明确地规定教师的教学义务、学校的管理内容以及学生的学习质量。这样就容易造成高校教学管理存在缺陷，无法有效地管理和控制学生和教师。

（二）高校教学管理制度方法较为传统。

从当下大多数的高校教学管理制度来看，模式较为传统和老旧，没有创新以学生为中心的教学管理模式。因为目前的教学管理主要是针对教师来进行设计，比如教学工作计划、教学目标等都是根据教师的工作现状来制定的，并没有结合学生的学习情况来加以调整。另外，很多高校也没有充分地利用现代信息化设施来了解学生的学习质量和教师的工作情况以及师生之间的看法和交流。

（三）学生自我管理力度不够。

学生自身的包括德，智，体，劳在内的各项素质都不同，而高校要用管理精英的模式来管理大众教育，但显然，这样的方法是很不合理的，这也就导致了学生的自我管理不足，在进行教学管理时会花费更多的精力在学生的观念转变上，从而影响教学管理水平的提升。

二、针对当前问题，如何有效地加以完善。

（一）强化高校教学管理意识，做好管理前提。

如今，我们显然已经进入到了一个不同于父辈们的时代，考上大学并不等于以往的“鲤鱼跃龙门”，也就是说，进入名校不能给学生的将来带来优越的生活环境，如今的大学也不能向学生保证以后，但如果学生们所念的大学能有一个良好的、与学生自身发展状况相适应的教学管理制度，这对学生的健康成长，学会做人，掌握知识会有很好的推动作用。因此，不论是企业还是高校，都需要管理者意识到高度管理的重要性，这是保证企业或者高校正常运转和长效发展的前提。对于高校来说，在进行教学管理制度的设计时，需要充分地考虑教师之间的团队建设，教学任务人员分配的问题以及双方之间的有效沟通，才能够保证教学管理质量的平稳上升。

（二）以项目信息化带动教学管理。

第三次科技革命犹如一道和煦的春风，慢慢地吹拂过教育领域，随之而来的是教育教育信息化进程的加快以及网络化教育的发展，打破了先前那种单纯的封闭的，以面向教学和班级授课为主要格局的教学模式，取而代之的是开放的，广泛运用现代技术手段，以个别化和自主学习为基本特征的新型教学管理模式。同时，科技革命带来网络技术的革新，让老师可以通过网络等途径进行远程教育，让学生通过网络进行网络学习，开展跨校选课，跨校乃至跨国进行深造，完成学业，这些都在科技的推动下成为现实，而在这种背景下，运用先进的教学管理体制显然符合新世纪我国高等教育教学发展新的需要。

（三）以激励机制促进学生自我管理。

高校教学管理制度的改革创新势在必行，这也牵扯到了一个制度变迁理论，我们也可以将高校学生社团管理的制度建设与之结合起来，让学生进行自主管理，不但可以调动学生的积极性与创造性，也可以让学生进入学校高层，让学生的意见与建议可以被学校充分接受，也能使学校决策充分反应民意。通过这种激励机制可以有效地促进学生自我监管，加强教师与学生、学生之间、学校与学生之间的沟通，提高教学管理质量。

三、结语。

综上所述，本文在项目管理的视角下来分析和探讨了当下高校教学管理的现状以及存在的主要问题，同时也根据其存有的不足针对性地提出了有效的完善措施，以此促进高校整个的教学管理，使得学生在更加合情合理的环境下成长为社会需要的人才。由此可见，中国高校的教学管理仍存在着各种各样的问题，但通过教育机关，学校和学生的共同努力，相信缺陷和不足会越来越少，从而将其成为促进学校管理制度的中流砥柱。

参考文献：

教育学与教学法论述论文篇五

案例教学法是近年来较为受欢迎的教学方法，这主要是其优势明显，它不仅能够促进教师和学生能力的提升，还能够充分调动学生学习的主动性，将学生的主体地位凸显出来。

此外，案例教学的优势就是能够真实和直观的展现事件发生的全过程，这样更加利于学生的参与。

在案例选取时，要遵循真实可信和典型性等原则，这样才能保证案例发挥出好的教学效果。

同时，教师要能够有效的组织学生进行案例讨论，对案例进行详细分析，从中揭示出教育理论。

教育理论贯穿教学所用到的案例，能够有效培养学生发现、分析和解决问题的能力。

本文就案例教学法在教育学原理课程教学中的应用作简单的探讨，提出几点应用意见。

一、案例教学法的定义及特征。

案例教学法，顾名思义就是利用精选的案例作为情境，在这个具体的情境中利用理论知识去解决实际生活所遇到的难题的方法。

和传统的教学法比较，案例教学法具有特殊性。

学生可以自觉运用学习到的教育学原理知识进行案例分析，并解决真实教学情境中所涉及的教学难题，这样理论与实践相结合的教学，能够给学生更多学以致用的机会，具有一定的实践意义。

其次，情境性是案例教学法的第二特殊性。

案例教学就是教师利用案例为学生建造一个有多种教育问题的复杂情境，整个教学过程都是在案例所创设的教育情境下开展，在案例情境中，运用案例内容，解决教育面临的困难情境。

因此，案例教学法是有一定的情境性的。

再次，整合性是案例教学法的第三特性。

案例教学法中运用到的案例，不仅只涉及当前所学习到的新的知识，学生运用案例教学法进行分析问题时，新旧知识并行，这样才能真正解决问题。

所以说案例教学法还具有整合学科教育新旧知识的过程。

最后，案例教学法还具有开放性。

案例教学中，教师为了鼓励学生进行大胆的设想，就会运用到“头脑风暴法”，在这种方法的刺激下，学生会提出一些与众不同的看法和解决问题的办法，这些都是发展学生创造性思维的体现。

二、案例教学法的应用价值。

(一)提升能力，师生共同进步。

利用案例教学法的课堂教学过程中，教师的责任不仅是传授知识，同时也在学习知识。

因此在进行案例讨论时，教师不能旁观，要和学生共同参与，在参与学生讨论活动中，教师可以得到一定的启发，促进自身的进一步思考，使自身和学生的整体素质得到共同提高，教学质量也得到提高。

(二)调动主动性，突出主体地位。

在传统的教育学教学中，教师只注重知识的满堂灌，只顾自身能够讲完要讲的内容，对于学生能否接受，是否有自己的想法想发表是不关注的，这样的教学导致学生参与不了课堂教学，也无法在课堂上和教师交流，学习过程只是被动听课。

应用案例教学法进行教学，师生之间，生生之间都有机会进行交流，每一位学生都参与到案例讨论中，积极性被调动，共同进行问题分析，最后提出解决问题的方法，同时，在讨论过程中，学生的团结合作意识也得到了培养。

(三)直观呈现事件，更易于参与。

案例是指在一个具体真实的情境中发生的客观并真实的事件，利用案例教学法要求学生能够设身处地的加入其中的角色，激发学生学习积极性和动力。

以前的教育学教学主要是教师讲授为主，学生对于教师讲授的枯燥知识不感兴趣，在案例教学法运用到教育学课堂教学后，学生能够参与课堂进行案例讨论，这些真实的案例能够提高学生的兴趣，还能够调动学生参与课堂学习的积极性与主动性。

此外，案例教学法不忽略任何一个学生，使全班都能参与到案例讨论中。

三、教学案例的选用原则。

(一)真实可信。

真实性是指教育学教学中所运用的教学案例是对现实世界真实事件的描述。

教学案例反映的内容既要系统又要全面，要展示事件发生的来龙去脉，还应该有相关的数据和图片。

教学所选取的案例应该是教育教学过程中真实发生的事件，对案例的介绍不能凭空想象，不能随意增减案例情节，一定要做到如实的介绍。

真实的案例能够给学生更为真实的感受，同时认识到学习的知识是现实生活所需要的，体验到案例教学带来的乐趣。

为此，教师必须广泛涉猎，关注更多的领域，开拓自身的视野，使自身有更敏锐的教育感悟性。

(二)矛盾冲突。

案例设置核心是两种矛盾的冲突，在这种两难情境下，没有特定的处理方法，教师和学生需要对案例进行讨论，在争论中形成不同的观点并利用不同的方法解决现实问题。

一个好的案例不仅是一个平台，更是一个桥梁，通过案例，教师可以将真实发生过的事件拿到课堂与学生分析，这样的教学，学生不用参与真正的社会实践，就能在案例讨论中了解很多处理实践问题的方法。

在案例教学中，教师要拥有较强的组织能力，组织学生对案例中出现的问题进行讨论并提出自己的看法，培养学生独立思考和解决问题的能力。

(三)典型性。

案例教学中，案例的选取有要求，要有价值和代表性，这样才能引起学生的关注，同时也能够将教育事件的矛盾和冲突展示出来，从现象揭示教育规律。

典型的案例所包含的关系更全面，涵盖更多的知识，能够给学生更多利用理论进行验证的方向。

以此来开拓学生进行问题分析的思路，让学生从问题解决中整理出规律，并将这种规律运用到以后的学习中，使学生能够做到学习的举一反三。

四、案例教学法的应用策略。

(一)甄选案例。

教师利用案例进行教学，首先要做的就是根据教学的目的来选择合适的案例。

教学中运用案例，目的就是帮助学生理解教育理论知识并提高自身的教育敏感性。

教师选择案例时，要根据实施者、实施情境来进行遴选，教师对所选取的案例要有深层次的理解，能够引导学生将所学知识运用到案例分析中。

另外，教师要具体情况具体分析，对于案例选择要考虑教学对象的知识和技能的实际情况，不能选择难度过大的案例，内容不能太复杂也不能太简单。

教师选择的案例要贴近教育实践同时要有矛盾和问题，这样能激发学生的求知欲，还能提升学生思考和解决问题的能力。

(二)引入案例。

在案例教学中，引入案例的时机很重要。

引入案例前，可向学生简单介绍原理概念，再引出课程，最后进行案例分析。

也可以在新内容讲授之前，将案例介绍给学生，学生私下进行案例分析，复习学习的知识，并提出新的问题，这样才能提高学生对新知识的兴趣和欲望。

此外，案例的呈现方式也有讲究，教师要根据具体案例选择文字、视频、真实情境模拟或音频等。

另外，案例也可以在课程教学中进行穿插。

当教师在解释知识点，感觉言语已经不能准确阐释时，就可以引进案例教学法来解释这个内容，这样能够帮助学生更好的理解知识，加深学生对于这个知识点的认识。

(三)讨论案例。

案例教学中，讨论案例是最关键的，通过讨论，学生对于所学的理论知识会由感性认识上升为理性认识，学生参与到案例的思考、分析和讨论，能够更加深刻的了解案例，领会案例包含的教育理论，最终达到理论知识内化的效果。

学生在案例教学时，对案例模拟情境中的问题发表各自的看到，利用头脑风暴进行陈述，最后达到一个较为理性的认知。

每个学生都可以挖掘出案例的不同意义，剥离一些细枝末节，就能够看到教育所要呈现的规律，利用规律解决实践中存在的关键问题。

同时，教师要创设平等和谐的案例教学氛围，组织学生紧密围绕主题进行讨论，引导学生思考解决问题的方法，对于学生提出的看法，要给予公正和客观的评价，并要表现出欣赏和认同的情感。

(四)总结案例。

案例总结是案例教学的最后环节，这个是知识升华为能力的环节。

在进行案例总结时，教师要紧密结合所学的理论知识，运用课程中的原理来进行案例内容解释。

帮助学生进行案例总结，体会通过案例学习教育学原理的意义，利用案例强化学生理论知识的理解，培养学生利用所学的理论知识进行问题分析和解决的能力，使学生形成一定的教育教学技能。

另外，教师在案例总结时，对于学生的合理见解要进行肯定，并且尊重学生有创造性的见解，对于学生的不足，要指出并指导学生改进。

也可以通过问题，让学生进行补充，切忌不可以直接公布标准答案，不留时间给学生思考和探讨。

五、结语。

案例教学法给学生提供一个解决社会实践中难题的机会，通过选择真实可以并且具有典型性的案例进行教学，组织学生讨论案例，最后进行案例总结，真正达到案例教学法的目的。

参考文献。

[1]董明海,庞君,郭哲璐,郭永升.案例教学法在“船舶原理”课程教学中的应用[j].浙江国际海运职业技术学院学报,(06).

[2]张正茂,戴余军.案例教学法在食品工程原理课程教学中的应用实践[j].科教文汇(上旬刊),2016(03).

教育学与教学法论述论文篇六

摘要：随着我国教育改革的持续开展，对教学课堂的各项要求越来越高。基于参考大量文献与在互联网上搜集的信息为基础，对高中的地理教师课堂教学行为实施了分析。分析中提出了怎样改善高中地理教师课堂教学行为的方法。增强自己的专业学习，提升教学的水平；仔细的设计课上讨论内容，并进行有效的讨论；调整课上提问的行为，进行有效的提问。

关键词：高中地理教师；课堂教学；教学行为。

随着新课改课堂教学的深入开展，高中地理教师尽管最大程度的调整了以往的教学思想，并实时的进行了新型教学方法的创新尝试，但如果新的教学思想没有真实的课堂教学实践经验作基础，即便地理教师己经接受了新的教学思想，却短期内难以从课堂的教学行为方面获取有效的改变。

1、高中地理教师课堂教学行为的现状。

在高中地理课堂上还是有新课改的标准与以往教学行为矛盾的情况发生，比如课堂上还是以教师的讲授为主，学生缺少自己单独的考虑时间及自己主动处理现实问题的能力；课堂的氛围比较沉重，学生对地理的学习没有主动性，造成教师在提出问题的时候时常冷场；师生的沟通比以前虽有些增强，但还是教师在提问学生在被动的回答的状态；学生对小组合作形式的探讨能力不足，教师对学生一味的灌入书本的知识，忽略了对学生学习能力的养成，产生了一种机械式的学习现象。

1.1、地理课堂上的语言行为。

语言行为所包含地理科的专业语言行为与肢体形式的语言行为。随着地理老师专业素质的提升，可运用标准的地理语言实施授课的讲解己成了权衡地理教师合格于否的主要依据，合理适时宜的选用肢体语言来辅助地理课堂的教学，比如一个带有肯定的眼神、一个带有暗示性的手势这些都能够使学生比较容易的清楚教师在教学中所表达的信息。可以集中学生学习的专注力，利于学生高效快速的掌握所学的重点内容。

1.2、板面书画行为。

板画板书是评定教师专业性的一项重要的指标，它在地理的教学当中的地位是不可动摇的，其是地理教师在教学内容上的总结，可以直接表现出教学的内容。板画行为是地理的传统教学方法中的一种，是一名合格教师必须要有的最基本的行为。经过深入到课堂发现，教学实践经验充足的教师在实施书写或绘制板书和板画的时候，更加偏向于黑板分区结构的运用，在课堂结束的时候，黑板上会呈现思维导图与知识的框架关系相关联的板书，如此不但方便了学生也是把重点知识分解的过程，利于师生共同进步。

1.3、多媒体应用行为。

地理新课改重视的是教师在课堂授学中对于多媒体应用的重要性，经过对一些学校的访谈中了解到，高校在硬件的设施及教师的培训上己投入了较大的资金支持，地理教师在教学的方式上更为的专业化。这一现象是因为教师觉得在应用ppt的多媒体课件进行教学时太过消耗时间，会耽误课程进度，并没有传统型式的板书板画简单易行。因此在做多媒体课件时，较多的直接采用语言表示呈现，并没有选用音像类的资料。教师只单一的在不是重点的章节或是公开课的时候会应用多媒体来进行教学。

1.4、课堂提问的行为。

教师把对于课堂的提问一直视为自己和学生间沟通及交流最直接的方式。在对地理教师关于课堂提问进行调研时发现，随着教师自身专业能力的提高，课堂的提问方式也趋于多样化发展。这一情况出现的主要原因是，一是教师有时所提的问题只是一些最基本的概念性的问题，这些教材上都己有了答案，并没有有效的锻炼学生的思维水平；二是教师所重视的学生有偏差，以学习成绩来实行分类，主要针对成绩在中上等的为重点的目标，而对成绩最好的和最不好的则忽略，这便造成学生认为自己被教师放弃了，没有信心回答问题。

2、高中地理课堂教学行为的完善方法。

依照我国现在对于教师教学行为的类别划分，可将其分成课前的行为、课堂的行为、及课后的行为三个主要类别。通过对地理教师的课堂教学行为进行分析，重点从地理课程的课堂语言运用、板画、多媒体的应用、课上提问、组织课上的讨论、课堂重点内容等方面加以有效完善，全面提升高中地理的教学水平。

2.1、增强个人综合素质，提升教学水平。

教师教学的表达能力是一项基本素质，在课堂教学中教师不仅会应用到口语，还要通过文字及体态等重要信息的传递与学生进行交流，引导学习方向，推进学生所学知识的架构水平。教师教学的表达能力重点呈现于教师和口语与板书及体态等。

2.2、细致设计讨论行为，组织有效讨论。

所有的地理教师均会把课堂讨论设计应用于课堂教学中来，但却没有取得相应的价值收获。首先，在讨论内容的选择上，应尽量进行开放性问题讨论，例如对于黄赤交角变大扣，将会对地球形成哪些变化影响？其次，在组织形式上，应将层次差别大的的学生进行互补型分组，促进学生学习的积极性；最后，教师注意把握讨论的方向与节点，准确地进行时间控制与时机控制，形成有效讨论行为。

2.3、调整课堂提问行为，实行合理提问。

课堂提问是教师进行课堂教学时与同学们实施有效互动与交流，清楚了解学生的个人学习等最直接有效的途径，所以教师提问时不要拘泥于形式，不仅可以从学生的兴趣为出发点，还能进一步引发学生的思考，针对不同程度的学生制定与之相适应的问题，通过运用分层教学法加以有效实施。

结束语：

随着高中地理新课程标准的持续推行，我国的地理新课改已经渐渐进入深入发展阶段。高中地理教师在课堂教学中不仅发挥着主导性作用，同时还影响着对学生地理审美情趣与求知动机的培养，所以地理教师在课堂上的教学行为成为了影响新课改成效的重要因素。

参考文献：

[1]潮洛门.高中地理教师课堂教学行为反思研究[d].内蒙古师范大学，20xx.

[2]杨晓霞.地理教师课堂教学行为对高一学生学习兴趣影响研究[d].芜湖：安徽师范大学，20xx.

[3]李慧.有效提升地理学习兴趣的教师课堂教学行为研究[d].陕西师范大学，20xx.

教育学与教学法论述论文篇七

摘要：我国对教育的重视程度随着社会的发展不断加深，高中阶段的地理学习能够拓宽学生视野，培养学生自主学习的意识，通过课堂了解、实践探究与小组合作来发现并解决问题，逐渐增强学生的主动研究能力，使学生在地理学习过程中不仅获取相应知识，还能够掌握适合自己的学习技能与方式方法。

关键词：高中地理；地理教学；研究能力。

一、引言。

高中地理教学的目的不仅是让学生对地理知识充分把握，也重在锻炼学生实践创新能力，将研究性学习贯彻到学生的思维模式中，提高学生研究能力，在知识、方法以及学习态度上都能有所转变，获取思想以及情感上的最佳体验，所以高中地理教师要创新以往教学模式，扮演好引导者的角色，鼓励学生主动发现问题并自行解决，这样的教学形式可以帮助学生在更好地接触社会的同时感悟人生，拥有一段相对完整的求学经历，教师可以从培养学生的观察力、实践力、综合能力等角度展开任务，逐渐将研究能力融于其中。

二、培养学生的观察能力。

研究能力在高中教学中理应逐渐有所体现，为学生更好地过渡到大学生活以及社会做准备，而在地理教学中的研究能力无非是要求学生自行从课本中学习相关理论，再通过社会实践寻找共同点。教师可以在课堂结束时提出一些实践性问题由学生在课下自行商讨，结合自己的社会生活作出结论，像一些当地的环境污染、资源受限以及工业设置等问题均值得深化探究，鼓励学生对所在地的地理问题产生兴趣，仔细观察周围生活的方方面面，真正将所学变为所用。观察能力的形成是研究能力培养的前提。高中生已经具备独立思考的能力，在看待问题的角度上有一套自己的价值观念，因此教师要善于引导而不是直接将思维观念强加于学生。地理课堂上，教师可以通过多媒体来展现国家地理常识，让学生从课件中寻找兴趣点，经过自身的整合分析理解图片以及视频所蕴含的知识，观察教材中的大量文字数据与图表信息，将间接形象与直观图表进行展示，在一定时间后提出细节性问题，比如在观察铁路地形之后让学生回答铁路的位置选择原理以及沿线的河流、工业场地，借此训练学生的观察能力。

三、培养学生的实践能力。

实践能力的训练除了要求学生在课下自主完成作业之外，还要发挥出教师的引导功能，在课堂之外的时间协助学生完成各种地理实践，类似于这样的社会实践可以有效扩大学生对知识的掌握范围，补充课堂中没有了解到的知识点，对提升学生实际操作能力也有很大益处。另外，社会实践注重学生的兴趣培养，潜意识下增强了科研能力，同时还养成了良好的道德品质，懂得团结合作与互帮互助，地理教师可以带领学生到自然风景区观察不同地势产生的不同现象，发现事物最原始的样貌，透过现象看本质，激发学生内心深处的好奇心与求知欲。地理教师要对学生的实践操作能力有一个全面的了解，避免在实践过程中出现意外，在尽量要求所有学生都参加课外实践的同时也要考虑到不同学生的体质问题。教师在实践开始前要对研究的课题进行整体概括，让学生清楚地明白自身任务，无论从前期准备、课题设计还是成果展示都要求学生主动参与，从中感受学习带来的改变，手脑并用去探索地理知识的奥秘，教师要根据现场工具的配置来安排相应的实验，让学生真切感受到理论与实践的不同，彻底转变枯燥单一的学习形式，有利于学生对知识的详细了解。例如在学习“土壤”一课时，教师可以将课堂搬到室外，让学生在自然环境下观察土壤的不同种类，继而选取有所差别的土壤进行实验剖析，必要时可以联合化学课程一起探究土地中的肥料情况，然后做好实验记录，方便后期做实验报告时查询数据，最终形成地理实践成果。

四、培养学生的综合能力。

高中生在日常的学习之余可以根据社会现状来进行综合评价，结合上课所学的地理知识来与同学相互交流，从中发现不一致的观点而引发独立探索。教师在地理课堂中要不断督促学生观察生活，形成自己的独立人格，在事情的发现解决中依靠自己的力量，无论是查找资料还是询问老师同学的意见，最终还是要综合分析问题的原因才能最终决断，这样一来，学生在解决问题时必然会从其他平台寻找依据，通过多种途径的选择可以让学生了解丰富多彩的世界，对提高学生的创新能力也大有帮助，加强了主动学习的意识，在学生针对地理问题作出讨论时，教师可以对学生所研究的项目进行评价，引导学生向与主题相关的轨道前进，让每名学生都有自主发挥的欲望与空间，当然，一些地理问题较为复杂，学生在研究过程中可能会遇到不同程度的挫折打击，教师要不断鼓励学生，给予一定的信心与勇气，加强学生综合分析的耐力。

五、培养学生的团结合作。

当前社会的发展程度已经不同于以往，单靠个人的努力很难完成大量的研究工作，学生阶段也是如此，因此在鼓励学生独立思考的同时还要增强学生的团结意识，同学之间相互沟通交流想法，加快地理研究项目的完善。现在的科学研究已经开始横向延伸，不再局限于单一学科的管理，但是需要多方面知识的相互联合，教师要锻炼学生的团结合作技能与人际交往能力，在增强学科间联系的同时考虑人与人之间的情感交流，学会妥善地表达自己的不同意见，以一种平和的方式完成科研项目，也在合作中逐渐学会倾听别人的建议。学生在团结合作的氛围中展开社会调查以及资料文献的查阅，能够于无形中发现自己未被激发的潜能，继而积累更多的社会实践经验，对培养自身严谨的科学态度有一个很好的平台。

六、结语。

总之，高中阶段的教师在地理课堂中培养学生的研究能力要从不同角度着手，培养学生强烈的学习兴趣，在对课本教材深入挖掘的同时延伸知识面，主动从社会生活中寻找突破口，巩固对知识的掌握程度，让学生的地理探索能力不断得到提升。

参考文献：

［4］刘海强．高中地理教学中如何培养学生的思维能力［j］．学周刊，2015，（22）：71.

教育学与教学法论述论文篇八

通过近些年来的发展，很多高校开设了舞蹈课程，但是局限性却很大。目前来看由于每个高校的舞蹈课程和学生基础不同，所以没有统一的完善的标准教材和目标，舞蹈教师只能自己制订教学计划，安排教学内容，这就使得各校在教学进度、内容和深度等方面不统一，同时也影响了教学效果。且课程内容较为单一，局限在民族舞蹈。而造成这一现象最直接的原因除了软硬件条件达不到以外，最主要的原因是舞蹈教育在整个教育体系中没有明确的地位。

(三)舞蹈教育与其他社会学科教育相脱节。

培养大学生的艺术欣赏能力要比单纯地培养大学生的艺术技能更加的重要，即舞蹈教育不仅仅是为了培养出舞蹈家，更重要的是与其他学科相结合，比如文学、哲学、心理学、社会学、建筑学的结合。

三、展望高校舞蹈教育的未来。

要改变教学理念，从目前来看，很多高校没有开设舞蹈课程，对舞蹈教育不够重视，对于这种情况，应该让教育工作者转变思想，充分意识到舞蹈素质教育的重要性，让他们认识到舞蹈对高校大学生的艺术修养的提高，对高校学生的身心，都起到很大的作用。在舞蹈课堂的内容上应当有所改变，完善教师的专业知识结构。一是要提高舞蹈专业知识的学习，二是对舞蹈教师进行多样化的培训，例如:心理学、建筑学、美学等。所以高校教师应该提高自己，努力钻研，将舞蹈课程更加系统，更加完善化。同时根据不同身体条件和学习能力的学生开设不同的课程，比如舞蹈课程可分为实践型课程和理论型课程。舞蹈实践课程多以成品的舞蹈为主，同时注重舞蹈的多样化，多种舞种可供学生们选择。而舞蹈理论课程多以提高学生的艺术修养为主，在开设舞蹈理论课程的基础上多加以舞蹈艺术的鉴赏，如果可以的话此门课程可作为大学生的必修课程。注意理论与实践性相结合，在进行舞蹈艺术素质教育的过程中，除了课堂讲授的形式外，还应多给学生一些自己的空间，多一些舞蹈教学或舞蹈表演的机会，使舞蹈课堂与实践实现真正意义上的结合，应使高校的舞蹈教育成为技能教育专项艺术素质与科学素质综合发展的教育。兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生探索未来和追求事业成功的内在动力。学生的兴趣往往在学习的过程中就体现出来了，通常是对感兴趣的事物要更快更好地接受，没有兴趣的事物通常会接受得很慢。因此，要多运用教育心理学，调动起学生学习舞蹈的积极性，培养学生对舞蹈的兴趣和爱好，把以往的“填鸭式”教学转变成主动型教学。综上所述，舞蹈在社会责任中起着很大的作用，它直接影响大学生的德、智、体、美的全面发展，在祖国培养多样化人才的过程中起着至关重要的作用。我们应当充分利用现有的资源，努力完善强大的高校舞蹈体系，在高校开展多元化的舞蹈教育，让舞蹈艺术发挥出更加光芒的色彩，让它获得更多的艺术生命力。

［参考文献］。

［1］隆荫培，徐尔充．艺术概论［m］．上海:上海音乐出版社，20xx．。

［2］吴丽萍．高校素质教育中舞蹈教育的探索［d］．山东师范大学，20xx．。

教育学与教学法论述论文篇九

教育是有目的有意识的培养人的社会活动，它是影响发展的最有效手段。教育特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起主导作用。（1）教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。教育的重要特点是可以根据一定的目的和要求选择影响条件，排除和控制各种不良罂粟的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的的顺利实现（2）教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。尤其是学校教育对人的发展的影响是有计划地全面的系统的。根据一定要求有计划地选择教育内容，有效的组织教育活动（3）教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以是人的发展避免盲目性。教育者受过专业训练，他们既掌握丰富的知识，又懂得教育规律，在教育者的指导下，受教育者可以少走弯路，获得最有效的发展。

3,、论述我国新一轮基础课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极和主动的学习态度，是获得的知识技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程（2）实现课程结构的均衡性、综合性、选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状态，实行国家、地方、学校三级课程管理。

4、试论现代教学的发展趋势。

以有效开展的重要物质条件。20世纪60、70年代出现了计算机辅助教学、计算机管理教学等不同形式的应用方式。（6）教学评价的全息性。就是局部要素包含系统整体的全部信息。现代教学评价的全息性表现在第一，从评价所获得的局部信息中可以对整体进行判断。第二，教学评价信息可以产生多方面的影响。

5、论一堂好课的评课要求。

（1）教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。（2）教学内容：科学合理。首先合理确定重点难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。其次教学内容具有挑战性，再次重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。（3）教学策略和方法：促进学生主动学习。（4）教学能力：良好的教学基本功。一，课堂驾驭能力，二，应用现代化教育技术能力，三语言表达能力（5）教学效果和特色：富有成效和特点。

1、结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革新要求。（1）突出启发式教学思想。坚持启发式教学指导思想，按照引导学生主动积极学习要求来选用和设计教学方法是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点。（2）强调教学生学会学习。教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学生学生成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化面向威力啊的重要对策。（3）注重研究学法。实施素质教育改革教学方法就应以过去只研究教法逐步过渡到既注重研究教法又注重研究学法，使教与学统一起来。（4）促使学生知情意和谐发展。教学方法改革要注意培养学生的积极情感和良好的学习态度，应注重激情引趣。（5）实现教学方法最优化.教学方法的改革和优化不在于剔除或偏爱哪些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法进行选择。

2、结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。（1）教学方法是教师完成教学任务的必要条件。教师的备课、教学实施和教学评价都离不开教学方法。（2）教学方法是学生发展的制约因素。教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展；影响学生学习方法，制约学生智力发展；影响学生学习负担，制约学生身体发展。（3）教学方法是教学改革的突破口。教育思想观念通过教学方法来体现；教学内容的改革必然伴随教学方法改革；进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革。

3，结合实际分析启发式教学的基本理念。（1）教学目的观：全面发展与主动发展的统一。（2）教学过程观：启发教学过程是教师主导和学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不不知矛盾统一的过程等。（3）教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体，在坚持学生具有共同性基础上，承认学生差异性。（4）教师观：教师是知识传播者、转化者，是积极学习者研究者和创造者。（5）知识观：坚持知识获得过程是传授和发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。

4、结合实际分析教学模式的发展趋势。

（1）由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展。随着科学技术的发展，知识增长速度加快，终生教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂程度的提高，能力的培养显得尤为重要。（2）由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展。传统教学模式都是以教师讲授为主，强调教师的主导作用，而现代教学模式都把学生放在主体地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。（3）由单一教学模式向多样化教学模式发展。据统计国外已有20多个教学模式，而我国在教改实验中提出的教学模式也有10几种。（4）由归纳型向演绎型模式发展。20世纪50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式。

5、分析研究性学习的基本特点。

（1）研究性学习以项目、课程、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。发现问题，提出问题并在一定程度上探究问题，是其基本活动。（2）研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。研究性学习包括调查、分析等，通过这些活动，发展学生在开放的情况中处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。（3）研究性学习是重视学习过程而不偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究和探究的过程。在学习过程和学习结果上，研究性学习重视学习过程，让学生经历和体验研究过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神。

6、分析教师运用板书技能应注意的问题。

（1）体现意图，有目的性。板书设计要加强目的性，克服盲目性和随意性。（2）书写规范、有示范性。板书要工整，必须遵循汉子书写规律，做到书写规范准确、清楚、美观大方。（3）语言准确，有科学性。板书用词准确，能正确反映教材内容和教师教学意图。（4）层次分明，有条理性。板书要层次分明、条理清晰，繁简适中，逻辑性强。（5）突出重点，有鲜明性。必须突出重点，抓住要领，留下清晰深刻印象。（6）合理布局，有计划性。课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计。（7）形式多样，有趣味性。教师板书不要千篇一律，要根据教学内容设计形式多样，充满情趣的板书。

7、分析教学评价方法改革的基本趋势。

（1）以质性评价统整代替量化评价。随着评价内容的综合化，以量性方式评价学生的发展状况所表现出来的僵化、简单化的局限日益突出。质性评价方法抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。（2）评价的功能由侧重于甄别、选拔转向侧重发展。淡化甄别选拔，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点。（3）评价体现以人为本的思想。尊重学生个性特点和差异。发展性评价要求改变划一评价方式，重视学生在评价中积极个性化反映，突出强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。(4)强调评价问题的情境性和真实性。测验试题不能孤立学生的生活情境和问题情境，要富有真实性。（5）强调评价主体的多元化。有助于避免单一的评价带来的误差，更全面了解学生。（6）强调评价方式的多样化。是新课改对学生评价的客观要求。

8、分析合作评价的操作策略。

（1）教师要做好合作评价的组织者。首先，教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，其次教师要向评价主体明确评价的标准，再次教师要向家长和社区人员提供必要的技术支持，对学生要有评价培训。（2）合理控制评价主体的参与范围。要分清哪些内容适合多主体评价，哪些不适合，要考虑多评级目的，采用最有效，最合理的评价方式和手段。（3）淡化等级和分数。合作评价要淡化等级和分数，强调品评和反思。（4）信息应以描述性的为主，描述性信息更能说明学生发展状况。（5）不便在高利害评价中使用。（6）及时沟通反馈调整。

教育学与教学法论述论文篇十

音乐是人类文化的表现形式之一，音乐人类学又称民族音乐学，其主旨是将音乐融入到文化中来看待。

梅里亚姆的著作《音乐人类学》是该领域中最重要的文献之一，他主要是从人类学的角度探讨了音乐和他赖以生存的文化之间的关系。

音乐教育学的研究包含了音乐哲学、音乐美学、音乐社会学等学科，此后又将目光投向了音乐人类学。

从最基本的“人”的角度出发，研究音乐、人、文化的三重特征。

本文拟从音乐人类学的视角出发，探讨当今音乐教育学在理论和实践中的观点和方法。

21世纪的音乐教育学，随着社会和时代的发展，理应成为一门涵盖多种门类的学科。

随着音乐学将研究的目光转向了人和文化，音乐教育学作为音乐学的分支，也逐步意识到文化、社会在研究中的重要性，而不仅仅是照本宣科的机械化教学。

音乐教育的核心应该是或很有可能是音乐，是人类文化中的音乐、个人与社会的统一体。

音乐人类学不仅包含了对音乐本身的研究，还包括音乐与之相联系的文化之间的研究，人类学的视野可以为我们挖掘更多的音乐内涵，从而将“以人为本”的理念灌输到整个音乐教育活动中。

一、“田野工作”中的音乐教育学。

“田野工作”(fieldwork)，是指人类学家或民族学家在特定区域或社区中进行的调查工作。

作为文化人类学的一个分支学科，田野工作也是民族音乐学最基本、最重要的研究方法。

我们平常所说的人类学中的“田野工作”，是一种以达到人和人之间交流为目的的现场工作，研究者是构成这一交流的媒介，在考察的同时也把自身作为研究对象的一部分，从而在互动中认识和阐释音乐文化现象。

当然，这里的“田野”并非指的是“乡村山野”，而是指一种音乐实践方法，即对音乐对象文化背景相关的研究。

巴西人类学家佩雷诺对“田野”的解释为：“只要存在差异，存在于自己的不同，那里就是人类学的田野。

”音乐教育中的“田野”，一方面是课堂，即教师的田野。

教师在教学活动中，应该主动地参与到学生的课堂行为中去，进入学生的世界，和学生形成一定的互动，以期寻找到更好的现场教学效果，而不是高高在上、照本宣科式的教学。

其次，“田野”的另一方面则是课外。

通过走出教室，走进社区，探究周围的音乐世界，实践性地接触民间音乐文化，教师才能更好地进行音乐教学活动。

“田野工作”的意义还在于，在音乐教育中贯彻中国音乐本土化的思想，融入民族的概念，体现了音乐教育的民族性。

柯达伊说过：“民族文化是表明民族本性、民族尊严、民族意志的标志，民族音乐具有民间意义，而且更具有民族意义的一项财富，它是属于全体人民的。

”民族音乐作为音乐教育的第二课堂，同时也是我国音乐文化的宝贵财富。

通过对民族音乐体验式的教学，不仅对音乐教学有着直接的帮助，还能使学生深切地感受到我国民族的历史、文化和情感。

把一些优秀的民族音乐带进课堂，不仅能让学生了解我国的民族音乐文化，还能拓宽学生的视野，增强民族自豪感。

“要面对现存的传统音乐中的社会以及生存问题，就不能仅仅是一种闭门造车的态度，而必须走进‘田野’。

”“田野工作”不仅是人类学的基本方法，同时也是音乐教育学的基本方法。

他给我们提供了更为广阔的研究视野，也提出了一种对音乐事项本质探究的要求。

二、人性化角度中的音乐教育学。

人类学、教育学的研究对象始终是人，因此要把研究“人”的音乐、“人”的文化放在首位。

音乐是属于真正意义上的人类生活，无论是过去还是现在，几乎没有哪一种文化不包括人类。

在基础教育的艺术课程改革中，《艺术课程标准》在第三部分内容“艺术与文化”中也提到了艺术与多元文化的内容。

“艺术是各种不同文化的符号载体，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。

通过艺术与文化的连接，可以增进对多元文化和人类文明的了解，加强文化认同感和多元文化意识。

郭乃安先生也说：“人是音乐的出发点和归宿。

把目光投向人，不仅意味着在音乐学的研究中关注人的音乐行为的动机、目的和方式等，还意味着在各种音乐事实中去发现人的内涵，或者说人的投影。

因为，人的音乐行为，不仅表现为有意识的活动，也可以表现为潜意识的或者无意识的活动。

”由此可见，对人的研究是音乐教育学研究的根本。

最早由德国哲学家亨德提出的“人类学”观点，是指从生物和文化的角度对人类进行全面研究的学科。

音乐教育的研究也是应立足于“以人为本”的研究，而不仅仅依靠对书本、对课堂的教学。

其目的是通过音乐来培养性格品质，陶冶情操，使人的身心得到益处。

众所周知，经常参加合唱、合奏排练的人不容易得孤僻症。

正如周杰伦在《放牛班的春天》中所说：喜欢音乐的孩子是不会变坏的。

在音乐教育中，广大的教育者应秉承着“人文关怀”的宗旨，将“人”作为教育的最终目的和归宿。

现在我们所倡导的“素质教育”无非是人的教育，在教育中应注重人的心理和情感。

一个教师的教学价值追求必将最后落实在学生身上。

在这个的舞台上，音乐教育是非常公平的，没有行业的偏见，没有性别的偏见，没有年龄的偏见，也没有种族肤色的偏见。

只要你愿意，人人都可以来表演，人人都会得到一份尊重。

人类学主张注重个体，平等地对待一切文化。

音乐是人类文化生活中的一部分，离开了人的创造，音乐也将不复存在。

三、对话视域下的音乐教育学。

xxx年全国教育工作会议上提出：学校的校长和教师在精心培育人才方面负有特殊的责任，既要严格要求，又要平等待人更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的创造性品质。

教师和学生之间要互相学习、互相切磋、互相启发、互相帮助。

对话视域下的音乐教育学，讲究的是平等和包容。

传统的音乐教学模式往往是以教师为本位，虽一直提倡以学生为主，但总改不了教师居高临下的局面。

在大多数的音乐课堂中，教师完全是依据教材照本宣科式地教学，很少依据学生的实际情况来制定不同的教学方案和计划。

从而使原本活泼生动的音乐课堂，变成了学生枯燥无聊的硬性任务。

音乐教学，本是一种美育的过程，引导学生发现美、欣赏美。

同时他也融合了乐理知识、民族文化背景等内容，是一门工具性与文化性相结合的学科。

音乐课堂除了让学生学习掌握音乐基础知识外，还应培养学生的审美能力，启发学生，形成一种互动、平等的课堂情境效果。

对话视域下的音乐教育学，小的方面体现在教师和学生的课堂中，往大了说也能体现在中国音乐和西方音乐的话语权上。

“欧洲文化中心论”一直传播至今，被冠以世界通用的文化标准。

在此标准理论下，许多音乐工作者往往持有西方的价值观和方法去研究中国音乐。

近年来，随着我国音乐教育的发展，“欧洲文化中心论”思想受到越来越多的学者质疑和反驳。

音乐人类学把音乐作为文化来研究，即从音乐的文化背景和生成环境入手，进一步观察它的特征，探索它的规律及其独特的审美标准。

受音乐人类学影响，“西方文化中心论”的局限性已经被当代音乐家们所关注，许多音乐学家开始走向世界各地，发掘、搜集了大量的世界民族音乐，将其制成录音、电影、录像，并写出了大量的论文、专著，在不少国家“世界民族音乐”已被纳入音乐教育体系中。

在音乐教育学理论中，多元化的音乐教育已普遍成为人们的共识。

在中国的传统音乐理论体系中，大量地学习和模仿西方音乐理论，造成了我国传统音乐的日益衰微。

正如管建华教授在前几日的古琴研讨会中提出：中国音乐及文艺诗学注重语义、语境、意义的表达。

而西方音乐分析则注重语态、语法形式的分析，这是中西方音乐最大的不同。

在人类学讲究“话语权”的当代，音乐教育学也应倡导中国音乐与西方音乐的平等对话，而不是文化殖民。

四、结语。

音乐教育学是研究音乐教育过程中教育现象的一门学科，他兼具音乐学和教育学的性质。

音乐人类学，则是把音乐置于文化和社会的语境中来研究。

教育的目的本是为了更好地研究人，人类学的观念和方法更好地为音乐教育打开了人的视角。

面对多元化的当今社会，唯有守护好自己的文化传统，才能和西方文化平等对话。

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