三年级下册《陶罐和铁罐》教学反思(优质11篇)

面对种种挑战和困难，我们需要对过去一段时间的表现做出客观的总结。注意总结的总结与应用；以下是我为大家整理的一份参考资料，请大家参考。

三年级下册《陶罐和铁罐》教学反思篇一

《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、有趣，贴近儿童生活。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

在教学中我让学生通过充分的.、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。几个环节下来，通过加表情读、加动作读、小组分角色读等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！课堂上学生有合作，但体现不够。有时只是个形式，未体现合作的实效性。

三年级下册《陶罐和铁罐》教学反思篇二

《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分展现，这是本课表达上的特点。教学中我根据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中渐渐体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。

我在教学过程中，抓住“奚落”这个词，展开教学，引导学生思考。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感兴趣的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质认识不够丰满。我教学设计，以认识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐谦虚、宽容、善良、心中有他人等品质有了较深的认识，懂得人与人之间应互相取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。

三年级下册《陶罐和铁罐》教学反思篇三

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是按照课文中的顺序，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，第二种方法灵活，能够调动学生的自主性和积极性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，权衡之下，我选择了后者。正式上完课后，我感觉比试教的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点：

1.在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，上台表演等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

2.在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。

通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面还有待于提高，我将在以后的教学中更加虚心地学习，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

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三年级下册《陶罐和铁罐》教学反思篇四

朗读，是感受语言的重要方法。只有让学生真正读懂课文，用心去感悟，才能使学生真正体会课文内容，提高学习讨论的兴趣。因此，教师要注重指导学生有目标、有感情、有语调、有节奏地全身心地朗读。我在教学中格外注重这方面的训练。但是，我在教《陶罐和铁罐》一课时，却发现朗读训练并非易事。

引导学生读完课文后，我问：“读了这篇课文你有什么感受？”“我感到陶罐很谦虚，铁罐很骄傲。”一学生站起来回答。“你是从哪些地方体会到的呢？”我又追问了一句。学生纷纷举手，（读）“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。还有“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。等他们之间的对话。（读得很正确，但并无骄傲和谦虚之感）。我有些生气，严肃地说：“不行，应该把‘敢’字重读，（在‘敢’字上加三角，表示突出）读得重些，而且要有层次感，声调要高一些。谁能比他读得好？”（又一个学生站起来读，有突出“敢”字，但无骄傲之感）。我又让大家一起来读，先读得轻一点，再逐渐读得重些。学生一齐读起来。接着我又让学生找出表示陶罐高兴的句子。学生都说：“谢谢你们，陶罐兴奋地说”同学们争先恐后地喊。“对！从这一句话可以看出陶罐高兴的.心情，但读的时候，要读出既高兴又谦虚的心情，谁再来试试？”我给予了肯定。（又一个学生站起来读，读得挺符合老师的要求，“谢谢你们”读得很响亮）。很好！大家一起跟他学！

我马上大力赞赏。就教学过程而言，我的教学意图是显而易见的，是为了训练学生有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。我的指导似乎也很有效，学生读得有轻有重，很有层次感，但是这样的训练却使学生形成一种错觉：朗读只要读得有轻有重就是好。因为在接下来的学习中，我发现我的学生不管读哪篇课文，都读得轻重皆有，甚至出现了一字一顿的现象，这使我认识到，我的这种做法不但不能提高学生的朗读能力，而且不利于学生语感的培养。发现问题后，我及时进行了纠正，在以后的教学中，我主要让学生自己通过反复的朗读去体会，感悟，如何读才能读出自己的感受。

因为我深深地体会到：朗读指导，贵在让学生自觉地体验到语言文字蕴含的思想感情，让学生从主观情感上产生“我要读”的强烈愿望。以前，我侧重的是读法指导，忽视了学生的独自体验，缺少让学生体会揣摩语言文字所蕴含的情感因素的过程指点，这样的朗读游离于理解和体验之外，仅仅停留在声音的重轻了，也就失去了“抑扬顿挫”之感。从而就造成了学生仅仅为了读书而读书，并没有真正领悟文章内容，也就无法进行有效地合作探究，达不到教学效果。所以，我想在教学过程中，读应该放在首位，但要引导学生边读边想，真正读通、读懂课文，读出自己的感受，提出自己的见解，并能根据内容与同学进行争论、交流，才算是真正的感悟了课文内容，学生的朗读水平也会相应提高。这是我在今后的教学中应该注意的问题。

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三年级下册《陶罐和铁罐》教学反思篇五

朗读，是感受语言的重要方法。只有让学生真正读懂课文，用心去感悟，才能使学生真正体会课文内容，提高学习讨论的兴趣。因此，教师要注重指导学生有目标、有感情、有语调、有节奏地全身心地朗读。我在教学中格外注重这方面的训练。但是，我在教《陶罐和铁罐》一课时，却发现朗读训练并非易事。

引导学生读完课文后，我问：“读了这篇课文你有什么感受？”“我感到陶罐很谦虚，铁罐很骄傲。”一学生站起来回答。“你是从哪些地方体会到的呢？”我又追问了一句。学生纷纷举手，（读）“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。还有“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。等他们之间的对话。（读得很正确，但并无骄傲和谦虚之感）。我有些生气，严肃地说：“不行，应该把‘敢’字重读，（在‘敢’字上加三角，表示突出）读得重些，而且要有层次感，声调要高一些。谁能比他读得好？”（又一个学生站起来读，有突出“敢”字，但无骄傲之感）。我又让大家一起来读，先读得轻一点，再逐渐读得重些。学生一齐读起来。接着我又让学生找出表示陶罐高兴的句子。学生都说：“谢谢你们，陶罐兴奋地说”同学们争先恐后地喊。“对！从这一句话可以看出陶罐高兴的.心情，但读的时候，要读出既高兴又谦虚的心情，谁再来试试？”我给予了肯定。（又一个学生站起来读，读得挺符合老师的要求，“谢谢你们”读得很响亮）。很好！大家一起跟他学！

我马上大力赞赏。就教学过程而言，我的教学意图是显而易见的，是为了训练学生有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。我的指导似乎也很有效，学生读得有轻有重，很有层次感，但是这样的训练却使学生形成一种错觉：朗读只要读得有轻有重就是好。因为在接下来的学习中，我发现我的学生不管读哪篇课文，都读得轻重皆有，甚至出现了一字一顿的现象，这使我认识到，我的这种做法不但不能提高学生的朗读能力，而且不利于学生语感的培养。发现问题后，我及时进行了纠正，在以后的教学中，我主要让学生自己通过反复的朗读去体会，感悟，如何读才能读出自己的感受。

因为我深深地体会到：朗读指导，贵在让学生自觉地体验到语言文字蕴含的思想感情，让学生从主观情感上产生“我要读”的强烈愿望。以前，我侧重的是读法指导，忽视了学生的独自体验，缺少让学生体会揣摩语言文字所蕴含的情感因素的过程指点，这样的朗读游离于理解和体验之外，仅仅停留在声音的重轻了，也就失去了“抑扬顿挫”之感。从而就造成了学生仅仅为了读书而读书，并没有真正领悟文章内容，也就无法进行有效地合作探究，达不到教学效果。所以，我想在教学过程中，读应该放在首位，但要引导学生边读边想，真正读通、读懂课文，读出自己的感受，提出自己的见解，并能根据内容与同学进行争论、交流，才算是真正的感悟了课文内容，学生的朗读水平也会相应提高。这是我在今后的教学中应该注意的问题。

三年级下册《陶罐和铁罐》教学反思篇六

这是一篇童话故事，将陶罐和铁罐拟人化，围绕铁罐奚落陶罐以及时间流逝后陶罐依然光亮如新而铁罐却腐蚀消失这两个事件来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。根据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。

此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采用开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。第二，是从文中找出“骄傲、傲慢、懦弱、轻蔑、谦虚、奚落”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也经常出现“根据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，学生在第二部分中也表现较为积极活跃，避免了直接展示词语和解释的枯燥。

让学生朗读课文，概括文意。朗读前特别提醒学生注意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做准备。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发现、自己评价、自己修正。

让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“傲慢无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、谦虚而不软弱、宽容和善良。这一部分，学生基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的情况下标点符号的运用。在最初设计时，是打算把标点符号空出来让学生补充来引起注意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读ppt，这时如果没有标点符号就会令学生在读的.过程中容易混淆，因此最后只是把那些标点标红，再直接提问”为什么老师要标红？”而实际上，学生在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反应过来。过后思考发现，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。

这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。开始之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文使用了较多的感叹号，因此重点提出来让学生感叹号的使用情况以及引起学生注意有感情朗读时语气的把握。第二，提示铁罐语气“傲慢轻蔑恼怒怒不可遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。

在这一环节，学生很感兴趣，胆子放得很开，声情并茂的。大概因为是故事性较强的原因，很多平常较沉默学生也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。

此环节从本单元前两课《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“通过具体事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。

最后，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”作为积累总结。

三年级下册《陶罐和铁罐》教学反思篇七

今天把《陶罐和铁罐》这一课改成了第二课时，课堂气氛出奇的好，在讨论铁罐说话神态时，我找学生到前面来表演，做动作、表情，孩子们争先恐后的举手。给了我很多惊喜，如“轻蔑”一词，一个女生用一个“切”字，一歪头、一扭脸。直接就把这个词语完美呈现了。在一组同学分角色朗读后，一个学生直接挑衅说：“没有我们读的好！”

把课堂也是推到了一个高潮！“你是这么觉得的？那你来试一试吧！”学生对分角色朗读和表演产生了非常强烈的兴趣！

当然，在教学中还是存在着一些问题。在第一课时中，我没有把陶罐和铁罐的特点讲明白。如果在第一课时时可以出示这两个事物，让学生们来说一说、他们的特点。那故事最后的意义会更加明了的呈现出来。

最后，我还有一个感受。懂得了为什么讲公开课基本都是第二课时了。这节课的完整性更好，从之前老师带着学生们反复的度对话来体会人物性格，从而揭示了一个什么道理。就感觉讲的很顺。

三年级下册《陶罐和铁罐》教学反思篇八

这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐奚落陶罐以及时间流逝后陶罐依然光亮如新而铁罐却腐蚀消失这两个事件来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。根据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。

此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采用开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。第二，是从文中找出“骄傲、傲慢、懦弱、轻蔑、谦虚、奚落”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也经常出现“根据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，学生在第二部分中也表现较为积极活跃，避免了直接展示词语和解释的枯燥。

让学生朗读课文，概括文意。朗读前特别提醒学生注意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做准备。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发现、自己评价、自己修正。

让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“傲慢无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、谦虚而不软弱、宽容和善良。这一部分，学生基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的情况下标点符号的.运用。在最初设计时，是打算把标点符号空出来让学生补充来引起注意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读ppt，这时如果没有标点符号就会令学生在读的过程中容易混淆，因此最后只是把那些标点标红，再直接提问”为什么老师要标红？”而实际上，学生在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反应过来。过后思考发现，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。

这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。开始之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文使用了较多的感叹号，因此重点提出来让学生感叹号的使用情况以及引起学生注意有感情朗读时语气的把握。第二，提示铁罐语气“傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。

在这一环节，学生很感兴趣，胆子放得很开，声情并茂的。大概因为是故事性较强的原因，很多平常较沉默学生也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。

此环节从本单元前两课《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“通过具体事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。

最后，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”作为积累总结。

我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，展开合作，通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，我注意了指导和参与。

合作学习以学生为主体，首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我也参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

最后提出这样的问题：“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在情感上引起学生的共鸣。

三年级下册《陶罐和铁罐》教学反思篇九

我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。

例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

因此，在本课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。

由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。

三年级下册《陶罐和铁罐》教学反思篇十

《陶罐和铁罐》是一片寓言故事。讲的竖王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面对铁罐的无理却显得谦虚，礼貌。而时间在流逝，但几百年过去了，铁罐被氧化了，而陶罐却依然完整的存在。这便告诉了人们要正确的看待自己。铁罐字看到了自己的优点，眼里全是别人的缺点，不能拿自己的优点和别人的缺点比较。换个角度看问题就不同了。铁罐坚硬，但是抗氧化性却不好，陶罐样子普通、易碎但却有非常好的抗氧化性能。文中的铁罐却只看到自己的优点和别人的缺点。

文章主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。

因此在教学本课时，我主要是让孩子们通过朗读，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚和善。在一开始的`自由读中，我发现孩子们都不能把陶罐和铁罐的特点读出来。因此，在对于每一句话都进行范读，然后，学生们跟着。在指名学生朗读时，再次进行指导。在整堂课中，采用多种形式朗读，小组赛读，同桌一起读，男女同学读，分角色读。在充分时间读的过程中，孩子们的朗读情感也有所提升。特别是铁罐的“傲慢、轻蔑和恼怒”，孩子们也能一步步把握，读出语气。

生活处处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，在学习了本课后，我提问：“你们喜欢陶罐还是铁罐，为什么？”孩子们都能正确的发表自己的见解并讲明原因。有的说：“因为陶罐很谦虚。”有的说：“陶罐心胸开阔，铁罐那么奚落他，他在最后还是想着铁罐。”……让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的知识道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。

三年级下册《陶罐和铁罐》教学反思篇十一

我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，展开合作，通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，我注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我也参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。最后提出这样的问题：“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在情感上引起学生的共鸣。