生于忧患,死于安乐教学设计一等奖(优秀18篇)

时间可以证明一切，也可以改变一切。总结要简明扼要，而又能准确地反映出自己一段时间内的学习和工作表现。面对总结的任务时，参考范文是一个不错的选择，它可以带给我们一些新的思路和灵感。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇一

1、朗读翻译，积累文言词汇。2、理清论证思路，把握观点。

教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。

教学难点：理清论证思路，把握观点。

教学时数：1课时。

教学过程：

一、直入课题（教师板书）。

二、揭示目标幻灯出示，学生齐读。

三、朗读课文。

1、抽一个同学读。师生正音。

2、教师范读。明确停顿。（幻灯）。

3、学生齐读。

四、疏通文意。

1、学生结合课下注释，自己疏通文意。疑难处，做上记号。（不能借助参考资料）。

2、学生小组内解决疑难。

4、逐句翻译。

5、运用常见推断方法，尝试回答中考课外文言题。（幻灯）。

五、理解分析。

学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。这样划分可以吗？

学生思考，讨论请学生回答理由。

最后，幻灯明确观点和思路。

六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇二

采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。

同学们，今天我们来学习一篇文言议论文，关于议论文的三要素还记得吧(提问学生)，现在我们就来学习《生于忧患，死于安乐》。(板书课题)

孟子，战国时期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称“孔孟”，并尊其为“亚圣”。他在政治上主张法先王，行仁政，在学术上推崇孔子，攻击杨朱、墨翟。孟子的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时具有进步意义，对后世的政治思想也有积极影响。《孟子》相传是孟子及其弟子所作，记录了孟子的言论、活动，是儒家经典之一。它在先秦诸子散文中独具风格，文章气势磅礡，语句流畅，持论说理，善于雄辩，用词精辟，比喻精当，富有说服力，具有很高的文学价值，对后世散文的发展有着很大的影响。

1.范读或听朗读录音。要求听准字音、语气和语调。

2.自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意朗读节奏。

3.疏通文意。学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。教师巡视，师生交流。

4.指名学生朗读课文。纠正读音，指导朗读节奏和语气语调。

例：故/天将降大任/于是人也

入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡

5.小组讨论交流(四人)，明确本文的论点、论据。

可预设问题供学生讨论，教师适当指导点拨。

(1)找出文中阐述作者观点的语句。

(2)第一段在文中起何作用?

(3)第二、第三段主要论述了什么道理?

提示：

第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的.，为下文得出结论提供了充足的事实论据。

第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。

第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。

第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。

6.互读课文，加深理解。

1.解释下列加点的字。

(1)舜发于畎亩之中( )发于声( )

(2)故天将降大任于是人也( )斯是陋室( )

(3)行拂乱其所为( )入则无法家拂士( )

2.翻译下列句子。

(1)所以动心忍性，增益其所不能

(2)困于心，衡于虑，而后作

(3)然后知生于忧患，而死于安乐也

3.熟读全文。

问题一：作者是如何摆事实、讲道理、层层深入地论证论点的。

引导学生小组讨论、畅所欲言，师生交流后小结：

1.开篇先列举六位经过贫困、挫折的磨砺，终于有所作为、成就大事的人的事例，说明忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展，一个国家的兴亡，两个不同角度，一正一反地进一步论证忧患则生，安乐则死的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。

2.“大任”指的是治理天下的任务。孟子认为能担当“大任”的人必须有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提条件是经历思想、生活、行为等方面的艰苦磨练，而艰苦磨练的益处是：一、培养坚强的意志和毅力;二、能发展个人的才能，即治理天下的能力。

这段话，对我们今天的学习、生活、工作很有借鉴意义。尤其青年学生应该认真体味其中的道理。

3.拓展延伸。

(1)鼓励学生联系自身经历或周围其他人的事例，谈谈对艰苦奋斗，忧患意识等问题的认识。

(2)搜集鼓励人艰苦奋斗，积极向上的名言警句，全班交流，并积累在摘抄本上。

4.指导背诵。

按文章结构来记忆、背诵课文：列举古代圣君贤臣事例(6个事例6句话)，归纳概括上述事例并得出结论，再从个人和国家的角度对上述结论进一步加以阐发，最后提出中心论点。

5.总结全文。

《生于忧患，死于安乐》是一篇文字虽短，但论证有力的文言议论文。全文采用举历史事例和讲道理相结合的方法，逐层推论，将中心论点置于文章结尾，先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”，以论证“生于忧患”为重点。结构紧凑而完整。文中多处使用排比句式，使文章具有不可遏止的气势和强烈的艺术感染力。

论点：生于忧患，死于安乐

出身低微层

论据：历史事例(六人)艰苦磨练层

终有所成深

正面论证：造就人才入

道理分析

反面推论：国家兴亡

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇三

2.课时：1。

3.学生课前准备。

（1）、初读课文，自主学习易错字、注释实词，结合注释了解课文大意；

（2）、网上搜集关于孟子及其著作《孟子》的相关资料；

（3）、网上搜集关于孟子的名言警句及其名人故事。

通过学习本文使学生了解继孔子之后儒家学派的又一位大师“亚圣”——孟子的雄辩、善辩的风格，引导学生从历史和现实生活中认识到艰苦奋斗的生活对人的磨砺作用，并从中获得启发以砥砺自己的人生。因此确立本课的目标为：

1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；

3、德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。

《生于忧患死于安乐》一章是长春版语文八年级下册第十课《孟子二章》中的第一章。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。”（课程标准语）本文是历代传诵的议论文经典名篇。它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。因八年级学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在教学过程中把重难点放在：

1、教学重点：

（1）、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用；

（2）、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。

2、教学难点：

（1）、了解孟子的雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论的写法；

（2）感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。

以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握文章是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。本教案设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲析。学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇四

1．知识与技能目标：准确而流畅地朗读课文，读出感情和韵律，读出美感。

2．过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习过程，积累文言词汇，理解重点词句的含义。借助文言翻译的有效方法，正确地翻译课文。

3．情感、态度与价值观目标：了解故事内容，感悟文章所给予的思考，理解“生于忧患，死于安乐”的`道理，学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。

教学重点：读出文章的感情和韵律，读出美感。积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文，理解逆境成材的道理。

教学难点：在理解课文的基础上，理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。

诵读、疏通、讨论。

青蛙的故事导入：

（学生讲关于孟子的方方面面，畅所欲言）。

最后师总结孟子的信息，用大屏幕放映，并请一个学生读，加深大家的印象。

通过齐读，对比读，评价读，让学生对文本有个整体上的感知，在读的过程中，让学生注意读出停顿、节奏，读对字音，读出韵律和美感。

教师激情澎湃的范读课文，让学生有个模仿的对象。

（意图：不选择录音，主要是想让学生觉得老师能读得这么好，我也可以，而不是认为录音当然读得好，而我不行）。

在翻译之前，引导学生回忆老师教过的翻译的方法，如：“补”、“留”、“换”、“删”、“调”、“变”，“直译”和“意译”等方法。在翻译是要求同学们把老师教过的方法用起来。在次过程中，如遇问题，则可以通过请教同桌，前后桌和老师来解决问题，再无法解决，就写下来，留于全班解决。

翻译要求：认真，高效。

（在这一环节，老师准备了本课的重点字词的解释，以备学生在提出问题和没有问题时（考学生的材料）落实重点词句用。）。

所有的难点解决，重点落实后，要求学生有感情的朗读文章，读出韵律和美感。（生齐读）。

师：不错，同学们读的很好，说明你们很有悟性。那么，这篇文章的中心论点是什么？

师：很好，一下子就找到了，那么你们能不能找到证明这个论点的论据呢？

生：六个人物事例，作为事实论据。

追问：是哪六个人？能不能说说他们的故事呢？（引导翻译：讲出他们的故事，就是翻译的过程）。

追问：这句话是什么句式？

生：排比句。

师：好，那请同学们根据排比句的句式来朗读这句。

意图：用排比句的句式特点，引导学生朗读，读出排比句的气势磅礴，体会说理的气势。

要求当场背诵下来。

师：用这六个人的事例，说明了什么？（用这个问题引出另一个论据）。

生：“天将降大任于是人也．．．．．．”

追问：作何解释？（引导翻译）。

从句式特点引导学生郎读，读出音律美。排比则要读出说理的那种不可辩驳的气势，体会孟子说理文章的特色。并要求当场成诵。

师：这段里面讲了很多逆境成才的例子，你能否用“ 举于”的句式再举几个实例。（生讨论）。

生：“人恒过．．．．．．喻”

这段话的解读，要求学生根据前面“译”“读”“背”的模式,让学生离开老师的直接指导，去理解文本，探明中心。

师：于人如此，那么一个国家如何？

生：“入．．．．．．，出．．．．．．，过恒亡。”

要求学生根据刚才的“译”“读”“背”的模式，理解文本，探明中心。

追问：你能否也举几个因为安乐死亡的国家？

生：纣王、隋炀帝造京杭大运河等。

师：这篇文章论证周密，说理气势磅礴，作者是如何进行论证的？

生：事实论证，道理论证。

追问：你对于本文的观点有什么看法?对你今后的学习生活有什么启示？

意图：这道题的设计是开放性的，要求学生能够言之成理，自圆其说即可，没有正确答案。

作业布置：

1、背诵全文。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇五

教学重难点：

1、掌握文中实、虚词的用法。

2、弄清各段之间的联系。

3、弄清本文的论证方法及其特点。

4、理解标题的含义。

教学过程：

一、导入新课。

二、本文的中心和结构。

1、中心：论述……的道理。

2、结构：

第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。

第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。

第4段：提出论点。

三、指导阅读。

1、第1段．。

（1）释词。

重点古今异义词：发，举，筑，士。

（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？

（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）。

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2、第2段．（1）释词。

故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

（2）这段内容是什么？

（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）。

（3）本段与上段有什么联系？

（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）。

3、第3段．。

（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？

4、第4段．（1）句子翻译。

（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）。

5、本文的论证方法。（特殊论据――一般论据――中心论点。）。

6、本文写作特点。（正反对比论证，排比手法。）。

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四、总结。

五、作业。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇六

(一)德育目标:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

(二)智育目标:学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。

(一)分析文章内容,特别是文章第二.三段。

(二)引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

第一课时。

一、导入新课。

1、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。

2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。

（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）。

二、感知课文。

1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：

畎（quan）亩：田间水沟付说（yue）。

曾（zeng）益：同“增”，增加胶鬲（ge）。

拂（bi）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fu）乱：违反、阻挠。

2、自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：

（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）。

a、词类活用。

劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨饿(使......饥饿)。

空乏(使....穷困缺乏)所以动(使......惊动)心。

忍(使.......坚韧)性行拂乱(使......受到阻挠)其所为。

人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）。

入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）。

b、古今异义词。

举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）。

举于士（今义：士兵古义：狱官）。

c、多义词。

于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）。

故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）。

征于色（在）。

发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）。

发于声（表现）今义，判断动词。

拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）。

拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）。

学生如果还有疑难，可以让他们举手示意，老师再加以疏导，共同解决。

3、齐读课文，加深印象。

第二课时。

一、齐读课文，感知内容。

二、分析课文第一段：

1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段。

2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？

（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）。

3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）。

4、请你举出古今中外同类型的事例。

（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.........）。

三、分析课文第二段：

1、第一段是记叙，那么第二段属于什么？议论。

2、一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。

3、作者在这段中议论的观点是什么？

古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻练意志，增加才干。

4、背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）。

四、分析课文第三段：

1、一学生示范朗读，另一学生翻译。

2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？

从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。

五、最后，作者提出了一个什么观点？

六、当堂背诵课文。

七、完成练习（二）。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇七

1、掌握文中实、虚词的用法。

2、弄清各段之间的联系。

3、弄清本文的论证方法及其特点。

4、理解标题的含义。

1、中心：论述……的道理。

2、结构：

第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。

第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。

第4段：提出论点。

1、第1段．。

（1）释词。

重点古今异义词：发，举，筑，士。

（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？

（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）。

2、第2段．。

（1）释词。

故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

（2）这段内容是什么？

（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）。

（3）本段与上段有什么联系？

（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）。

3、第3段．。

（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？

4、第4段．。

（1）句子翻译。

（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）。

5、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）。

6、本文写作特点。（正反对比论证，排比手法。）。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇八

新闻教学目标：

1．养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。

2．阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。

3．广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻，通讯的写作。）。

【导语】。

新闻联播展示。

看过新闻的请举手?

喜欢看新闻的请举手。

为何喜欢看新闻？

喜欢看哪一类新闻？

美国著名记者及专栏作家詹姆斯赖斯顿说过：“19世纪是小说家的时代，20世纪是新闻记者的时代。”这虽然有点儿夸大其词，但确实道出了新闻的重要性。特别是到了21世纪，社会步入信息化时代，人们每天都要接触大量的信息，其中最主要的一个渠道就是各种媒体的新闻报道。因此，新闻对人们来说具有重要意义：与人们的生活息息相关，为人们提供有用的信息；引导人们关注当下发生的事情，培养人们的社会责任感；正确的新闻导向，可以引导人们确立正确的价值观；阅读已经“定格”的新闻作品，人们可以从“历史”中汲取经验和教训。这大概也是语文教学重视新闻作品研读的主要原因吧。

（你主要通过哪些渠道了解新闻？）。

传播新闻的渠道可以是报刊、广播、电视、网络等媒介。

你知道新闻可以分为哪些种类吗？

新闻有广义狭义之分。从广义上理解包括消息、通讯、特写、述评、调查报告、新闻图片和新闻资料等。从狭义来说主要就是指消息。

（新闻的定义：新闻是对新近已经发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。）。

今日教学目标：初步了解新闻的基本特点。

（1．认识新闻时效性的重要意义，初步掌握新闻时效性的特征及其表现形式和方法，提高阅读和评析新闻的能力。

2．通过学习，能从发掘新闻价值的角度出发，认识在某些常态事实中包含的新鲜信息，掌握写作这类新闻的基本技巧。

3．提高对生活的观察能力，能寻找适当的新闻素材，写出具有时效性的新闻稿件。）。

西门子冰箱广告。

对鱼的感觉--新鲜。

（围绕“新”和“鲜”来组织教学）。

一、新--时新性（板书）。

讨论：新闻为何要有具有时新性？

“新”是新闻的生命。

“新闻是易碎的”“新闻只有24小时的生命”。有人说新闻就像吃鱼。时间长了，活鱼就会变成死鱼、臭鱼。新闻一旦过时，马上变成“旧闻”，从而大大贬值。注重时新性，就要树立高度的时间观念。当今社会是向高速度、高效率发展的社会，各行各业比以往任何时候都更渴求信息。占有了信息就占有了先机，快一步就离成功近一步。

与纸质媒体相比，当代流行的电台、电视和网络媒体更能够体现出新闻的“时新性”。

--“恐怖分子冲过来了”的例子。

让学生评论：现场直播的新闻作品给人什么感觉?

让人有身临其境的现场感。

（世界杯、奥运会，都喜欢看直播的。）。

《你好，南极人》更是通过现场对话的方式，将千里之遥变为咫尺相隔，极大地拉近了广大听众和一线工作者的距离，从而让我们真切地感受到了在南极洲工作的苦乐酸甜和南极工作者感人至深的精神。（课后自读）。

二、“鲜”（时宜性）。

一则新闻仅仅有新行不行？不行。

投影：以下哪种情况算新闻？

a.1分钟之前，7班某同学被狗咬了（够新，但不是新闻）；

b.某国家重要领导人今天被狗咬了；（这是新闻，因为有显著性）；

c.某同学被狗咬后居然得了sars（这就是新闻，因为影响大，很重要）；

d.昨天周星驰表演了被狗咬的场景现场笑声一片（趣味性）。

e.某同学今天逮着一只大狗狂咬（这也是新闻，因为有反常性）；

还有，如果新疆的一个学生咬了狗，跟我们班的某位学生咬了狗，对于我们来说，哪个更具备新闻性？（我们班学生咬狗更有新闻性--接近性）。

教师总结：新闻除了要新之外，还必须是引起我们特别关注的，即有价值的，而新闻价值主要与显著性、重要性、趣味性、接近性和反常性有关。

有些新闻所说的事情并不是太新，甚至是我们耳熟能详的内容，但因为能够从不同角度充分发觉其新闻价值，从而显得很“鲜”，能够吸引人们的`眼球。这就是“时宜性”。

举例：《蒙娜丽莎之谜又有新解》、《地球3分钟净增人口500人》。

时新和时宜是新闻的两大要素，如果将两者结合起来，就成了新闻重要特征--“时效性”。当然，不同类型的新闻其侧重点不同。事件性新闻力求时新，对国内外所关注的重大新闻事件，努力采用现场直播的同步报道；而对于非事件新闻，则更倾向于“时宜性”。一些社会问题、社会现象的报道，其题材本身不是最新发生的，而是存在一段时期的，现在进行报道，是对某一问题、现象的新的发现、新的思考，这就能够适应受众的需要。

比如：7班班委会昨晚在本班所进行的“江苏省'学业水平测试'考试情况及“小高考”后学生学习状态的调查”就是一则很好的时宜性的报道。（请杨勇读）。

板书：

[文本研读]。

12秒91：刘翔平世界记录夺金。

全文分四段。

二（2）对比刘翔的成绩与世界顶尖运动员的成绩。

三（3）指出刘翔的起跑最为成功。

四（4）记录刘翔比赛后的活动及他表示感激的话语。

全文以过程先后为线索，把叙议评有机结合起来，语言精练简洁。

尼克松到达北京。

这是一篇记载具有历史意义的事件的报道。本文忠实地记录了美国总统尼克松到达北京机场受到周恩来总理欢迎的场面。美联社记者在总统座机着陆后2分钟即开始向总社发电，向全世界报道了现场见闻，其工作效率和能力，令人钦佩。

全文共四节。

一（1-2）交代了美国总统座机着陆的时间和事件。

二（3-7）记叙北京机场欢迎的场面。

三（8-11）描写两国领导人在欢迎仪式上的神情举止。

全文只用600多字，就全面的记录了这一历史事件。语言高度凝练，用相对整齐的短句，介绍了机场上欢迎场面的冷清，报道了欢迎仪式的全过程，记事中有描写、有评说、有议论。让观众在全面了解“场面”的背景下，清晰地看到主人公的神情态度。全文突出一个“冷”字，结尾巧妙地引用了“评论员”的话，总结这样的欢迎是“合乎礼仪的，但决不是富有色彩的”，“考虑到当前的各种情况……这种迎接看来是无可指责的”。

蒙娜丽莎之谜又有新解。

意大利文艺复兴时的著名画家达芬奇的名作《蒙娜丽莎》，画中女主人到底是谁，她的神秘的微笑意味着什么，400多年来人们提出几十种解释，莫衷一是。现在有了新的解释，必然引起全世界人们的关注，这是新闻的价值所在。老材料一旦有了新鲜信息，就及时迅速地报道出来。这类新闻必须出新，而且要有新的证据。

全文分为三段。

一（1）导语：一句话提出新解。

二（2-5）从对蒙娜丽莎原型的争论不休的背景介绍中，引出对新解的陈述。

三（6-7）补充说明这幅画引起众多说法此起彼伏的原因：一是神秘气息和主人公迷倒众生的微笑；二是画面上没有签名，没有注明日期，也没有任何迹象可以表明画中人物身份。最后一节附录的两种说法，不仅增加情趣，也为今后的研究预留了空间。

恐怖分子冲过来了。

这是一篇记录现场报道录音的新闻。本文以录音的一句来作标题，非常鲜明，有很强的吸引力，与时间精确到秒的副标题相配合，凸显了现场的紧张气氛。人们仿佛看到恐怖分子正冲过来，分分秒秒场面瞬息万变。

一（1-2）情况说明：记者是谁，在什么时间，什么地点，采访什么事件。高度评价这次采访在世界新闻史上的深远意义。

二（3-11）记录实况报道。一是记者所处的位置不断变化。二是现场情况不断发生变化。

三（12）尾声。新闻中断之后的情况。

你好，南极人。

这是一篇最能反映现代传媒的特色的新闻报道。它通过先进的科技手段，把分处世界各地的人们连接起来，在主持人的串联下，大家互动沟通，时空的隔离不复存在，人们相互传递信息，交流情感，各种人的话语回响在广大听众耳边，能产生巨大的感染力，收到良好的社会效果。

这是广东人民广播电台新闻台组织的一次与南极中国长城站和中山站科考人员的通话。

全文分为六个部分。

一（1-8）节目开场。

二（9-35）主持人现场呼叫南极中山站和长城站，两个站先后应答，与主持人和现场观众一起互动。

六（94-100）国家南极科考委员会秘书长张杰尧代表国家南极考察委员会向奋斗在地球最南端的科技工作者致中秋贺辞。主持人与南极考察站互致美好的祝愿。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇九

1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

2.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

3.理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。

4.认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。

重点：

1.掌握文中实、虚词的用法。

2.掌握本文的论证方法及其特点。

难点：

引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

2课时。

【第一课时】。

一、创设情境，导入新课。

战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。

二、整体感知课文内容。

（一）孟子（公元前372~公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

（二）《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

（三）学习生字：

舜（shun）歌亩（quan）傅说（yue）胶高（ge）百里奚（xt）孙叔敖（a0）法家拂士（bi）。

（四）教师示范读，学生自由地读课文，注意重音、停顿。

三、默读课文，理清条理。

第一段：举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。

第一层：摆事实。举出六位有成就的历史人物，摆出他们在取得成就之前都是历经磨难的事实。

第二层：古往今来成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神上的痛苦折磨，从而锻炼意志，增长才干。

第二段：从正反两个反面论述人处于困难境地才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。

三、教师小结。

《生于忧患，死于安乐》：本文讲的是造就人才和治理国家的问题。先列举六个卑微到显赫的人的事例，再讲其中道理，由人及国，最后得出结论。说明了忧患可以使人生存发展，安乐可以使人萎靡死亡，激励人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，获得成功。

【第二课时】。

一、导入。

二、朗读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

三、利用工具书，疏通文义。

四、古汉语知识。

（一）通假字。

1.曾益其所不能（同“增”，增加。）。

2.困于心衡于虑，而后作（同“横”，梗塞，不顺。）。

3.入则无法家拂士（同“弼”，辅佐，辅弼。）。

（二）词类活用：

1.芳其筋骨（形容词活用为使动词，使……劳累。）2.饿其体肤（形容词活用为使动词，使……饥饿。）。

3.空乏其身（形容词活用为使动词，使……穷困缺乏。）。

4.所以动心忍性（动词使动用法，使……惊动，使……坚强。）。

（三）一词多义：

1.于：舜发于默亩之中（从）；故天将降大任于是人也（给）；征于色（在）；生于忧患（由于，在）。

2.而：而后作（承接连词）；而死于安乐也（并列连词）。

3.发：发于联亩（举，被任用）；发于声（表现）。

4.拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）；拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）。

五、整体感知。

本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。

明确：本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种历练而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心衡于虑而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的历练。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

六、合作探究：

（一）课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？

明确：都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。

（二）作者举例是想说明什么？

明确：说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。

（三）请你举出古今中外同类型的事例。

明确：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语。

（四）“故天将将大任于是人也”一句起什么作用？“必”字说明什么？

明确：起承上启下的过渡作用，“必”字说明经受磨难是成就人才的必然途径，这是必须遵循的客观规律，是不以人的意志为转移的。

（五）人才须经历哪几方面的磨难？又有怎样的好处呢？

明确：经历三方面磨练：思想（苦其心志），生活（劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身），行为（行拂乱其所为），好处是：动心忍性，曾益其所不能。

（六）文章的第二段分别从哪两方面论述了什么道理？

明确：从正反两方面论述了人处逆境才能生存发展，国无忧患必将灭亡的道理。

（七）人为什么会常犯错误？为什么这样以后就会改正？

明确：字宙是无限的，奥秘是无穷的，人在字宙中是极其渺小的，人受时空的限制，不可能无所不及。所以在认识事物时，必然要犯这样那样的错误。人在犯错误的过程中，要反思总结经验教训，就会纠正错误认识，接近真理，走向成功。“失败是成功之母”即在于此。

（八）“困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻”是具体论述人在困境中思想行为的表现。“征于色”是指表现在神态上，“发于声”是指表现在谈吐上，都不同于从前，异于别人，显示出非凡的气质、修为，从而被别人所了解，所任用。“而后喻”句照应了第一段中所指出人才被举用的现象。

（九）“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”是从国家存亡的反面来论述人受磨砺的好处。“法家”“拂士”是什么意思？起什么作用？有敌国外患为什么对国家有利？请同学举历史上的事例加以说明。

明确：“法家”是起着约束国君，限制国君的作用的。封建君主，天下惟我独尊，“法家”

“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这句话的正确性。

七、总结升华。

本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？

明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改；困与心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。

文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患死于安乐”。

八、教师小结：

孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的历练中形成的，增长的。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇十

《生于忧患，死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。

从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：

1、本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。

2、本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

3、“质疑――探疑――合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

4、在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

5、本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。

存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。

文档为doc格式。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇十一

教学目标：

1.朗读翻译，积累文言词汇。2.理清论证思路，把握观点。

教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。

教学难点:理清论证思路，把握观点。

教学时数：1课时。

教学过程：

一.直入课题（教师板书）。

二.揭示目标幻灯出示，学生齐读。

三.朗读课文。

1.抽一个同学读。师生正音。2、教师范读。明确停顿。（幻灯）。

2.学生齐读。

四、疏通文意。

1、学生结合课下注释，自己疏通文意。疑难处，做上记号。（不能借助参考资料）。

2、学生小组内解决疑难。

4、逐句翻译。

5、运用常见推断方法，尝试回答中考课外文言题。（幻灯）。

五.理解分析。

学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。这样划分可以吗？

学生思考，讨论请学生回答理由。

最后，幻灯明确观点和思路.

六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇十二

一、教学目标:。

(一)德育目标:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

(二)智育目标:学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。

二、教学重点.难点:。

(一)分析文章内容,特别是文章第二.三段。

(二)引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

三、教学课时：两课时。

第一课时。

一、导入新课。

1、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。

2、用两分钟时间抢记和作者有关的.文体常识。

（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）。

二、感知课文。

1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：

畎（quan）亩：田间水沟付说（yue）。

曾（zeng）益：同“增”，增加。

[4][5]。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇十三

教学目标：

1．知识与技能目标：准确而流畅地朗读课文，读出感情和韵律，读出美感。

2．过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习过程，积累文言词汇，理解重点词句的含义。借助文言翻译的有效方法，正确地翻译课文。

3．情感、态度与价值观目标：了解故事内容，感悟文章所给予的`思考，理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。

教学重点与难点：

教学重点：读出文章的感情和韵律，读出美感。积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文，理解逆境成材的道理。

教学难点：在理解课文的基础上，理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。

教学方式：

诵读、疏通、讨论。

教学过程设计：

一：学习情境创设：

青蛙的故事导入：

（学生讲关于孟子的方方面面，畅所欲言）。

最后师总结孟子的信息，用大屏幕放映，并请一个学生读，加深大家的印象。

二：读，初步感知文本：

通过齐读，对比读，评价读，让学生对文本有个整体上的感知，在读的过程中，让学生注意读出停顿、节奏，读对字音，读出韵律和美感。

教师激情澎湃的范读课文，让学生有个模仿的对象。

（意图：不选择录音，主要是想让学生觉得老师能读得这么好，我也可以，而不是认为录音当然读得好，而我不行）。

三：译，深入探索文本:。

在翻译之前，引导学生回忆老师教过的翻译的方法，如：“补”、“留”、“换”、“删”、“调”、“变”，“直译”和“意译”等方法。在翻译是要求同学们把老师教过的方法用起来。在次过程中，如遇问题，则可以通过请教同桌，前后桌和老师来解决问题，再无法解决，就写下来，留于全班解决。

翻译要求：认真，高效。

（在这一环节，老师准备了本课的重点字词的解释，以备学生在提出问题和没有问题时（考学生的材料）落实重点词句用。）。

所有的难点解决，重点落实后，要求学生有感情的朗读文章，读出韵律和美感。（生齐读）。

四：研读文本，探索中心：

师：不错，同学们读的很好，说明你们很有悟性。那么，这篇文章的中心论点是什么？

师：很好，一下子就找到了，那么你们能不能找到证明这个论点的论据呢？

生：六个人物事例，作为事实论据。

追问：是哪六个人？能不能说说他们的故事呢？（引导翻译：讲出他们的故事，就是翻译的过程）。

追问：这句话是什么句式？

生：排比句。

师：好，那请同学们根据排比句的句式来朗读这句。

意图：用排比句的句式特点，引导学生朗读，读出排比句的气势磅礴，体会说理的气势。

要求当场背诵下来。

师：用这六个人的事例，说明了什么？（用这个问题引出另一个论据）。

生：“天将降大任于是人也．．．．．．”

追问：作何解释？（引导翻译）。

从句式特点引导学生郎读，读出音律美。排比则要读出说理的那种不可辩驳的气势，体会孟子说理文章的特色。并要求当场成诵。

师：这段里面讲了很多逆境成才的例子，你能否用“举于”的句式再举几个实例。（生讨论）。

生：“人恒过．．．．．．喻”

这段话的解读，要求学生根据前面“译”“读”“背”的模式,让学生离开老师的直接指导，去理解文本，探明中心。

师：于人如此，那么一个国家如何？

生：“入．．．．．．，出．．．．．．，过恒亡。”

要求学生根据刚才的“译”“读”“背”的模式，理解文本，探明中心。

追问：你能否也举几个因为安乐死亡的国家？

生：纣王、隋炀帝造京杭大运河等。

五：总结：

师：这篇文章论证周密，说理气势磅礴，作者是如何进行论证的？

生：事实论证，道理论证。

追问：你对于本文的观点有什么看法?对你今后的学习生活有什么启示？

意图：这道题的设计是开放性的，要求学生能够言之成理，自圆其说即可，没有正确答案。

作业布置：

1、背诵全文。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇十四

1猜一猜。（脑筋急转弯）。

2照样子，填空。

“护”的意思和（扌）有关，读音和（户）相同。

“影”的意思和有关，读音和（）相近。

“抬”的意思和（）有关，读音和（）相同。

“城”的意思和（）有关，读音和（）相同。

“饭”的意思和（）有关，读音和（）相近。

“洋”的意思和（）有关，读音和（）相同。

3照样子写词语。

挥挥手。

蹦蹦跳跳。

自言自语。

4画影子。

（1太阳左边有一个人，2路灯右边有一竖排人，3任意画）。

5做实验，观察影子的变化。

在桌子中间放一个杯子。（1）点燃一只蜡烛，放在杯子旁边。（2）移动杯子的位置，让杯子与蜡烛的位置发生前后左右和远近的变化。（3）杯子保持不动，在杯子的各个方向先后点燃多只蜡烛。

6猜本课生字：

太阳照在京京身上。（影）。

又用手来又用脚，手脚并用。（捉）。

7读一读（学生补充阅读材料）：

地球上各个地方的影子是不同的。北极圈里是影子的“大人国”，因为那里的太阳光斜斜地照着，影子在雪地上拉得长长的。赤道附近是影子的“小人国”，因为那里的太阳当空高高挂，影子变得小又小。

不同的灯光下的影子也是不一样的。仔细观察电灯光下的影子，你会发现影子中部特别黑暗，四周稍浅。而日光灯下的影子是灰蒙蒙的一团，连轮廓也不易看清。那灯光的影子会不会影响医生给病人做手术呢？别担心，人们早已发明了--无影灯。

7拍一拍，拍手儿歌：

影子在左，影子在右。影子是个好朋友，常常陪着我。

影子在前，影子在后。影子是只小黑狗，常常跟着我。

[练习与拓展--脑筋急转弯教案教学设计]。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇十五

教学目标：

1.朗读翻译，积累文言词汇。2.理清论证思路，把握观点。

教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。

教学难点:理清论证思路，把握观点。

教学时数：1课时。

教学过程：

一.直入课题(教师板书)。

二.揭示目标幻灯出示，学生齐读。

三.朗读课文。

1.抽一个同学读。师生正音。2、教师范读。明确停顿。(幻灯)。

2.学生齐读。

四、疏通文意。

1、学生结合课下注释，自己疏通文意。疑难处，做上记号。(不能借助参考资料)。

2、学生小组内解决疑难。

4、逐句翻译。

5、运用常见推断方法，尝试回答中考课外文言题。(幻灯)。

五.理解分析。

学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。这样划分可以吗?

学生思考，讨论请学生回答理由。

最后，幻灯明确观点和思路.

六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。

人教版教材九年级下册第六单元的《生于忧患死》于安乐一文论证层层推进、步步深入，结构非常清晰，极富有说服力，是历代传诵的议论文名篇。但文言文语言晦涩，教起来也比较枯燥，难以使学生领会其精髓。所以，我在课前精心准备，希望能够通过比赛的方式检测学生对字词句的理解，通过合作探究让学生学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，通过“逆境成才”与“顺境成才”的辩论让学生理解逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。然而，令我意想不到的是对学生一时错误的估计，竟使我所有的预设成为泡影。具体情况分析如下：

一、对于学生的知识掌握情况估计过高，致使教学设计脱离学生实际。课前我曾安排学生对本课进行过一定的预习，便以为学生对于本课的字词句的理解掌握不成问题。所以，我试图运用比赛的方式扫清字词障碍。这样既可检测学生对字词句的预习情况，又可调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，可以做到一举三得。出乎意料的是学生的预习仅是停留在朗读和背诵上。学生很难抢答出本课的古今异义词和词类活用的词语，重点语句的翻译也不够准确。原本10分钟左右能够完成的任务占据了大半节课的时间，致使后面的任务难以如期完成。真是一招棋错，满盘皆输。

二、没有针对学生知识掌握的情况及时而灵活的调整课堂教学，致使教学活动的开展显得紧张而压抑。根据课前的预设，本节课的教学重难点是学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的时间比较多，此项任务难以圆满完成，应该留待下节课来解决。但我考虑到课堂教学的完整性，依然按计划进行自己的教学活动。结果，时间仓促，学生只能蜻蜓点水似的了解了一下，未能深入理解。事实上，结合学生上面所存在的疑难，让学生继续复习巩固字词，并进行朗读训练，本节课依然是完整的。而我却忽略了学生的学习需求，没有及时对自己的教学活动灵活调整，使学生在紧张而压抑的氛围中勉强完成了教学任务。那种情景，真令我遗憾至今。

三、多媒体教学操作不熟练，耽误了学生宝贵的时间。为了提高学生的朗读能力，培养文言语感，我截取了本课的范读录音，但在课堂上播放时，却怎么也弄不出声音，让学生在期待中等了很长的时间，。另外在比赛检测环节，正当学生情绪高涨时，部分词语的展示怎么也不出来，最后只能在演示文稿中单张放映了。与原来预想的效果真是大打折扣。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇十六

1、掌握文中实、虚词的`用法。

2、弄清各段之间的联系。

3、弄清本文的论证方法及其特点。

4、理解标题的含义。

一、导入新课。

二、本文的中心和结构。

1、中心：论述……的道理。

2、结构：第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。第4段：提出论点。

三、指导阅读。

1、第1段。

（1）释词。重点古今异义词：发，举，筑，士。

（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？

（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）。

2、第2段。

（1）释词。故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

（2）这段内容是什么？（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）。

（3）本段与上段有什么联系？（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）。

3、第3段。

（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？

4、第4段。

（1）句子翻译。

（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）。

5、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）。

6、本文写作特点。（正反对比论证，排比手法。）。

四、总结。

五、作业。

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇十七

舜从田地中被任用,傅说从筑墙的泥水匠中被选拔,胶鬲从鱼盐贩中被举用,管仲从狱官手里获释被录用为相,孙叔敖从隐居海边进了朝廷,百里奚从市井之间登上了相位.

所以,上天将要下达重大使命给这样的人,一定要先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿(之苦),使他资财缺乏,使他做事不顺,(通过这些)来使他的内心惊动,使他的性格坚强起来,增加他所不具有的能力.

一个人常常犯错误,这样以后才能改正;内心忧困,思绪阻塞,然后才能有所作为;(一个人的想法只有)从脸上显露出来,在吟咏叹息中表现出来,然后才能被人们所了解.国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士,国外没有与之匹敌的国家和外来的祸患,国家常常会灭亡.这样以后,人们才会明白忧愁患害使人生存发展,安逸享乐使人萎靡死亡.

生于忧患,死于安乐教学设计一等奖篇十八

教学目标。

1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。

2、辨析疑难字词，疏通疑难句意。

3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考。

教学重点：

1、有感情的朗读课文。

2、理解文意。

教学难点：

理解作者关于人才造就的观点。

教具准备：

多媒体课件。

教学过程：

1、故事激趣，导入新课。

2、抢记和作者有关的文体常识。（课件孟子图片和旁解）。

（作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）。

4、解题(1)。

（忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡）。

四、闯关。

第一关朗诵。

1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音。

畎（quan）亩傅说（yue）胶鬲(ge)。

孙叔敖（ao）拂乱（fu）曾益（zeng）。

拂士（bi）舜（shun）百里奚（xi）。

2、感情朗读。

（1）教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音。

（课件出示标节奏的段落）。

（2）请同学们对照课件上的'节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。

（3）全班齐读。

第二关理解文意。

1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。

老师把几个重点字词整理出来了。（出示课件）。

发：起，被任用。举：推举，被起用。

士：狱官市：市场。

任：担子，责任。劳：使......劳累。

饿：使......饥饿)空乏：使....穷困缺乏。

动：使......惊动心忍：使.......坚韧。

行拂乱：使......受到阻挠曾：通“增”，增加。

2、译这两段（中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解）。

第三关探究内容。

分组齐读课文第一、二段。分组讨论，探究下列问题：

1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？

2、作者举例想说明什么？有什么作用？

3、请你举出古今中外同类型的事例。

4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？

请学生代表发言，师生共同补充。

第四关（与作者对话）。

五、总结。

我们回顾一下这节课的内容。

六、延伸作业：

收集有关孟子或人才造就的名言警句。

板书：

dd孟子。

题解：忧患能激人奋进，使人生存发展，

安逸享乐会让人委靡死亡。

1、列举6个历史人物的实例。

2、阐述经受的磨难。

作者邮箱：yzmlyx@。