高中语文教学方法总结(汇总18篇)

总结不仅是对自己工作的梳理，也是对团队协作和组织发展的重要思考。在写总结时，我们应该注重客观真实地反映自己的经验和教训，不做任何夸大或掩饰。从事学习和工作的人都需要不断总结和梳理自己的经验和成果，以下是一些范文供大家参考。

高中语文教学方法总结篇一

教学总目标和要求：

一、汉语拼音。

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

二、识字与写字。

1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400个，会写100个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

三、阅读。

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

四、口语交际。

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学生受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

提高教学质量的主要有以下措施：

1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。

2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。

3、阅读是学生个性化的行为。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。

4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。

高中语文教学方法总结篇二

这一学期我担任高二理(2)班的语文教学工作，回顾一个学期来的语文教学工作实践，我本着全面培养学生的创新力、提高实践水平的思想，全身心地投入到教学中，圆满完成了教学任务。现将教学方面的体会和工作总结如下：

一、积极听课，认真备课，善于反思。

听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期;近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”,“不积跬步，无以至千里”。

二、紧抓作业批改、注重后进生辅导。

作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。

三、深入扎实的上好每一节课。

语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重课堂上的合作探究，让每个小组讨论并展示结果，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。并且，通过评奖活动。

在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。

语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。

课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展;艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题。

(一)对课标的困惑。

我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好;应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合。

(二)对课堂的困惑。

我们需要不是表演的课。现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远;有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到的语文知识可能很少。有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。不同的是，过去是教师主讲，学生旁听;现在是学生主讲(主要是尖子学生)，教师插话补充。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸。可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。

(三)对教材的困惑。

1、对必修内容的困惑。

高二语文必修五和选修1集中了高中阶段近80的古诗名篇、以及部分文言名篇，教学内容重，教学进度紧张。而且因为一味的赶进度，使得每堂语文课都上得满满的，而语文课所必需的一些课外趣味补充，因此都被忽略了，语文课索然无味。

2、对教学重点的困惑。

高中语文教学方法总结篇三

要培养学生的鉴赏能力，首先要提升学生的学习兴趣。下面是小编为大家整理的关于高中语文诗歌。

教学。

方法。

希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

(一)要提升学生的学习兴赵,就要与生活相互联系。

要培养学生的鉴赏能力，首先要提升学生的学习兴趣。教师在课堂上首先要调动学习气氛，营造良好的学习环境。先要使学生认识到诗歌本身，再联系生活实际加深对诗歌的认识，逐渐地培养起学生对古代诗歌的学习兴趣。可以先选择一些难度比较小，并且有趣的诗词,可以选择课外的古诗词，能够激发学生的好奇心。比如，向学生提问最贵的书信是哪一封?答案为:烽火连三月，家书抵万金。类似于这样的活动可以活跃课堂的气氛，提升学生的学习兴趣。

(二)教师要追多地玫史教学方式。

教师要适当地改变自己的教学方式，在课堂上要多增加一些趣味性的学习环节，能够让原本难懂的诗歌鉴赏变得与学生的。

兴趣。

爱好。

相互联系。比如，学习蜀道难这一课时，由于蜀道难的篇幅较长，要求背诵的部分较多。教师在讲解蜀道难之前，先要对作者进行介绍，可以向学生提问，如果你是李白，面对这样的景色你的反应是什么?为什么会有“噫吁巇!”这样的感慨?弓丨导学生发挥创造力，逐渐地培养学生对诗歌鉴赏的能力。

(三)对学生进行4'泌的训练。

教师在课堂中要对学生进行鉴赏能力的专业训练。在古诗词的课堂上，先要对古诗词的诗句进行鉴赏，再分析其中的意向，通过对诗词所表达的情感，以及作者的写作手法等多个方面的分析，能够有效地提升学生对鉴赏能力的认识。教师可以使用示范的方式对学生的鉴食能力进行训练，再让学生勇于尝试，教师在学生叙述的过程中可以适当地引导，能够使学生记忆更加深刻，逐渐地完善学生的鉴赏能力。

(四)教师要不軔地免善负身的专业紊质。

教师要不断地提升自己对鉴赏能力的认识，要能够不断完善自身的专业素质，在进行教学的过程中，采用科学的教学方法，充分地利用自身的专业知识，提高课堂效率。教师还要不断地探索培养学生鉴赏能力的有效途径，使学生在学习鉴赏能力的过程中能够更加有效率。还要注意的是，教师在课堂上要对学生耐心地辅导，适当地对学生鼓励，增强学生的自信心，使学生更加积极地提升鉴赏能力。

知人论世法“诗言志，歌咏言。”诗歌往往是诗人在特定的背景、特定的时间、特定的地点下表达的一种特定的情感。我们如果不能够准确把握这种背景性的资料，往往很难准确地把握诗歌的内容和情感。对此，知人论世、弄清史实就显得尤为重要了。所谓知人论世，就是要掌握诗人的生平和他创作诗歌的特定背景知识，作者的经历和意志情趣，作者所生活的时代特点，在了解诗人思想轨迹的基础之上，就会逐渐理清作者要倾吐的心声和想表达的情感;所谓弄清史实，就是对于诗歌当中所涉及的史实和人物要有所了解，这就要求师生要有相应历史知识的积累，以课件展示或者讲。

故事。

等学生喜闻乐见的方式展示出来，激发学生的学习兴趣，使他们牢牢握住读懂诗歌的一把钥匙。

意象分析法意象是构成诗歌意境的重要元素，也是揣摩诗歌意境、领悟诗歌思想情感的关键所在。在诗歌中，常常有一种反复出现的意象来表达诗人特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感和体验。也就是说，某些意象某些情感具有对应规律。因此，我们在解读诗歌的过程中，必须以意象为突破口。分析意象类题目，重点要把握住表层含义和深层含义：第一步，要从诗歌当中找到相关的。

句子。

找出相关的意象并根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象特点;第二步要结合诗歌主旨分析诗人为什么要写这意象;第三步分析诗人描绘这个意象的作用或效果。在诗歌学习的过程中教师要注意引导学生对诗歌意象的分析通过分析意象的自然属性挖掘意象背后深层的内蕴在分析的过程中注意把握多个意象之间的联系从而体会诗人要表达的感情。在分析意象的过程中首先要抓意象的特殊内涵时候。例如：以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚;对月思亲引发离愁别绪思乡之愁;以折柳表惜别“柳”是“留”的谐音折柳有相留之意古人有折柳送别的习俗“柳”带有伤离别的意味;以蝉喻品行高洁;以草木繁盛反衬荒凉以抒发盛衰兴亡的感慨……因此在诗歌教学中教师要注意挖掘意象的特殊内涵引导学生进行充分的联想和解读。

强化诵读法语文新课标中对诗歌教学的目标要求是：“阅读古今中外出色的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”结合“书读百篇，其义自见”的古训，要想让学生更好地理解诗歌的思想内涵，并以此来丰富学生的。

文化。

底蕴，我们在诗歌教学的实践中就要通过自由朗读、教师范读、听录音、反复诵读等形式来进行强化诵读训练。在诵读的过程中，教师需要对学生进行必要的诵读指导，包括指导学生要注意语调的抑扬顿挫、语速的轻重缓急等;让学生在反复诵读吟咏的过程中理解诗人的思想感情，领会其深远的意境，从而与诗人产生情感的共鸣。

1抓住诗题，找诗眼。

诗歌的题目通常揭示了诗歌的具体写作时间、写作对象、写作地点、主旨或者是诗人的情感。因此，在进行诗歌教学时，教师应该引导学生学会分析诗歌的题目，通过题目初步理解诗歌。比如说在学习《蜀道难》这首诗时，通过题目我们可以了解作者所要描写的是四川的道路，还可以了解作者认为蜀道是十分艰险的，这就可以引导学生对诗歌有了初步的了解。另外，教师还要引导学生学会找诗眼，所谓的诗眼就是在诗歌中最能够体现诗歌情感的字或者是词。学生能否准确的找到诗眼对诗歌的学习十分重要。在学习《蜀道难》这篇。

文章。

时，诗歌的诗眼是“难”字。教师在引导学生分析诗歌时，可以围绕这个字进行和展开。在学习杜甫的《咏怀古迹》这首诗时，尾联“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”中的“怨恨”一词就是诗歌的诗眼，体现了王昭君对于远嫁大漠的怨恨，也同时体现了诗人被贬谪的悲凉和怨恨之情。诗歌是一种高度凝练的语言，诗歌中的词语具有超强的表现力，富含着深刻的含义。教师在进行诗歌教学时，要训练学生发现诗歌的诗眼，并通过诗眼体会诗歌的情感。

2了解作者与背景。

在进行诗歌教学时，引导学生了解作者以及诗歌的创作背景，对于提高学生对诗歌的理解能力十分重要。不同诗人在诗歌创作过程中具有不同的风格和情感，诗歌与诗人的经历有着密切的联系，只有学生了解诗人才能更深入的体会诗歌的情感。比如说在学习《琵琶行》时，教师应该事先向学生介绍有关作者白居易的背景，让学生了解白居易在写这首诗时是因为当朝的宰相被杀害，自己因为上书要求缉拿凶手而被贬。因此，在诗中表现了作者的凄凉与愤慨之情。如果学生在学习诗歌时不了解作者的经历或者是诗歌创作背景，就不能更好的体会诗中所表达的情感。在学习杜甫的《登高》时，诗人在。

重阳节。

这一天登高饮酒，相约的朋友却为赴约。在那个混乱的年代，杜甫壮志未酬，心中难免郁结[2]。

3抓住诗意，体会诗歌情感。

诗歌中有很多优美的意境，这些意境是现实的真实写照，与实际生活紧密相连。因此，教师在进行诗歌教学时应该创建适当的意境，让学生能够在特定的意境中感受诗歌的情感，通过引导学生想象，从整体上感受诗歌的画面。比如说在学习《再别康桥》这首诗时，教师可以为学生配乐朗诵，让学生在音乐的感染下，营造出适当的气氛，从而更好的体会诗歌的情感。在学习《孔雀东南飞》这首诗时，教师可以让学生分段朗诵，将这一个故事分为几个阶段，这样才能让学生的情感与诗人的情感产生共鸣。诗歌的意境创造是体会诗歌情感的重要方式，因此教师在教学过程中应该注重意境的创造，通过采取多样的形式，调动起学生的各种感官，使学生能够进一步加强对诗歌的理解，比如说可以调动学生的视觉、听觉等，让学生更直观的形成对诗歌的感受。

(一)反复诵读，思考品味。

诗歌是语言艺术和情感艺术的融合，是最精纯美妙的文体。诗歌本身具有语言的象征性、隐喻性、多义性和非确定性等特点，同时又具有节奏、韵律的音乐美和语象、造型的画面美。这些都要求我们应当从诗歌本身的特点出发，在朗读背诵的基础上品味语言艺术和把握诗歌的情趣与韵味，真正实现诗歌教学中学语文与学做人的统一。

“读书百遍，其义自见。”“三分诗，七分读。”诗歌与韵律、节奏密不可分，应在反复诵读中读出诗的节奏、韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。应要求学生做到正确朗读，流利朗读，有感情地朗读。要求学生初步感知，通过反复诵读读出诗歌的语气和情感。这一阶段是诗歌鉴赏的起点和基础，是由诗歌的表层含义向深层含义的过渡。

更高层次的朗读称为情读。“情动于中，而形于言;言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之。”情到深处自然表露于外。

在教学中除了指导学生正确诵读之外，还可以采取多种方式来促使他们更好地朗读，激发他们读诗的兴趣。比如开展各种朗读比赛、诗歌竞赛等。通过朗读达到理解诗歌的目的。

(二)创设情境，变换教法。

想象力。

强，可塑性强，针对学生的这些特点，强化诗歌。

教育。

让学生大量地积累背诵出色诗歌对学生语文素养的提升有着不可估量的作用。

对于诗歌的教学，传统的讲授方法很难引起学生的兴趣，在教学中教师要依据具体情况改变教学方法，比如根据诗歌内容创设出易于激发学生兴趣的情境;比如在朗读阶段为学生进行范读，创造宽松愉悦的朗读环境;在讲解诗歌时，采用多种形式来引导学生，如用激情澎湃、富有感召力的语言去感染学生，或用多媒体手段从视觉、听觉等多种感官，触发学生的想象力和理解能力;还可以通过课本剧等形式让学生积极参与进来，既能深化学生对诗歌内容的理解，又培养了他们的写作能力，还提高了他们的学习兴趣，可谓一举多得。

(三)尝试练笔，创作诗歌。

为了激发学生学诗的兴趣，教师应尽力营造读诗、写诗的氛围。在班级中开设赛诗会，让学生搜集积累诗歌，通过朗读培养兴趣和语感，积累语言。同时鼓励学生写律诗、绝句、现代诗等，在班级中进行评比，让学生选出出色的作品，抄写到。

黑板报。

上或是张贴到班级展示栏中以供大家学习借鉴。这样既提高了学生读诗的兴致，又调动了学生写诗的兴趣，久而久之，学生诗歌品鉴水平与写作水平自然有所提高。不光是古诗文学习如此，在现代文教学中也可以涉及诗歌的练笔。

总之，诗歌教学对于教师甚至整个教育来说都是一项艰巨的工作。我们既要继承传统的好的教学方式，又要有所创新，让诗歌课堂充满生机和活力。让学生掌握更多的出色诗歌，发现并欣赏它的美，进而享受美感体验和挥洒才思的愉悦，让我们的民族更多一些诗意和智慧。

高中语文教学方法总结篇四

知识与技能是支撑教师立于讲台而不倒的两根支柱。新教材中，文学作品占40﹪，高中生课外自读文学名著不少于300万字，这就要求语文教师要有深厚的文学功底和广博的知识储备。下面是小编为大家整理的关于高中语文。

教学。

方法。

实践，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

一、要有较高的知识技能素质。

知识与技能是支撑教师立于讲台而不倒的两根支柱。新教材中，文学作品占40﹪，高中生课外自读文学名著不少于300万字，这就要求语文教师要有深厚的文学功底和广博的知识储备。没有深厚的文学底蕴，就无法驾驭教材引导学生。当然，不仅仅是文学，还应该有史学、哲学、天文、地理等各方面知识的准备。因此，就知识而言，语文教师应具有高层次的网络化结构，才可能左右逢源。同时，现代教学的新局面也要求我们在教学技能上应具有高智能的复合型结构。由于新教材对教学目标的重新定位，教学中注意追求人的全面素质的提高，这对语文教师的要求也相应有了新的内容。我们要充分挖掘自身潜能，掌握先进的教学手段，不断提高自己的基本素质，能说会写，博学广识，力求做一个复合型的人才。

二、要有较高的思想道德素质和个性素质。

素质是一个人所具有的天赋、素养、才智和能力。教师思想道德素质是指人对社会善美丑恶以及其他现象的认识、行为和做法。新课改下的高中语文教师必须有较高的思想道德素质和个人素质。

一、要有新的教学观和教材观。

有什么样的语文。

教育。

观就有什么样的语文教学。合理使用新教材，必须要有新的教学观和教材观。教师是学习活动的组织和引导者，教师应该转变观念更新知识应该创造性地理解和使用教材。教学的本身其实是一种培养“人”的活动。鉴于此，我们提倡语文工具性的同时也十分重视语文教育的人文性。对此叶圣陶先生早有过论述：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具，语文教育才算对极大地提高整个中华民族的科学。

文化。

水平尽了份内的责任。”可见叶老把学习语文和做人紧密联系起来，让我们进一步认识了语文学科的价值功能。使用新教材，就要求教师完全走出“应试教育”的魔圈，将教学的目标定位于对学生心灵的陶冶和人格的塑造，以长远的、发展的教学观念指导教学。另外，新教材一个突出的特点就是篇目多，这就要求我们有新的教材观。

二、要变“用一本教科书教”为“用多本教科书教”

我以前不管是读书是还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。在新课改的实践中，我逐步感受到在教学中要教多本书，教科书是一本书、老师是一本书、学生是一本书、生活是一本书。新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是。

经验。

是活动。课程不仅是文本课程更是体验课程。课程不再只是知识的载体而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”

比如对一篇课文的理解，如果由你教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。学生在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都是很有道理的。大家在讨论中相互学习，互相启示对方。

所以，教师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。

一、“阅读”为“主”，“看图”为“宾”

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》确定了以学生发展为中心的课程改革方向，一种新的课程理念正在形成：从科学主义的精细处理到和人文主义的机智探索相平衡，以人为本成为基本趋势。高中语文，正是从科学主义的精细肢解走向人文主义的机智感悟。

高中语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，积淀语文素养，培养语文能力才是目的。因此，高中语文教师就是要引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生多角度、多层面去理解、鉴赏作品，从而产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界。

由文字阅读转向图像的一览无余，思维的直接势必挤兑了文字想象的空间，其操作性质是感性的、平面化的，学生脑海中的空间是直观的、僵化的，在这一过程中，图像左右了学生的思维，萎缩了学生的想象能力，图像反“宾”为“主”，久之，学生甚至沦为图像的“奴隶”。在教学实践中，突出学生的主体本位，加强语言文字的阅读，激发。

想象力。

以致练就欣赏和鉴赏能力然后以图像课件丰富课堂教学内容活跃课堂氛围。也就是以学生的“阅读”为“主”“看图”为“宾”来组织课堂教学。这样学生的主体本位就名副其实了。

二、直接经验(经验阅读)和间接经验(体验阅读)合一发展。

高中语文教学的根本目的是：在学生接触一定规范的语文材料后，习得语言，学会用语言交流思想。学生的发展，是学生与语言文字相互作用、学生掌握语言文字的结果。

可见，体验阅读获得的知识是学生发展的资源和起点，当学生体验某种特定性质的知识时，知识所内含的特定内容和掌握方式，就以改造了的形式转化为学生个性经验的一部分。学生的各种发展是在体验阅读(间接经验)的基础上引起的，是知识的内化，是知识的超越。那么，教师就是将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富。

一切知识不需要，也没必要都让学生亲自探究，同样也不可能让学生在短短的三年时间就积累下与所学知识有关的、直接的生活经验来。况且，高中阶段的读书，除了极少的“经验性阅读”以外，绝大部分属于“体验性阅读”，在有限的时间内，体悟前辈先哲的人生经验，以丰富自己的思想，优化自己的思维。只有把“经验性阅读”和“体验性阅读”结合起来，才能受到全面性的教育。不能为了有限的直接经验，而排除或轻视间接经验，人为地把“探究式学习方式”与“接受式学习方式”对立起来。以“接受式学习”引领“探究式学习”，把直接经验(经验阅读)和间接经验(体验阅读)有效的结合起来，使学生获得全面发展的语文素养。

一、用现代化教学手段让语文课入情入境。

现代化教学手段是使用各种电化教育器材，即把幻灯机、投影仪、计算机等搬入课堂，作为教具使学生更直观的学习知识的一种手段。现代化教学手段的运用可使教学内容变直观，通过视、听等多种方式触发学生的思维，联想和想象，提高学生感知，理解能力。比如在学习语文课本中具有沉重的历史意义的课文时，如鲁迅先生的《纪念刘和珍君》，这是可以利用电脑播放悲创的音乐，使学生如闻其声、如临其境，可以获得一种生动真实的感觉。

语文作为一门基础学科，对学生学习其他学科有一定的帮助。同时它作为应试教育必考科目，占有重要的地位。根据新的新课改要求，我们语文教师需要不断地更新我们的教育理念，不断探究学生学习效果能达到最佳的课堂教学方法。而课堂教学作为学习语文学科的重要组成部分，更是一门极其深厚的学问，吸引着广大教育人士探索、创新。然而，在这个过程中，我们必须从学生的实际学习情况出发，结合个人的教学经验不断。

总结。

不断改进不断创新提高我们的教学质量。这是一个长久的过程需要广大语文教师钻研探究。

二、实践与理论结合。

众所周知，在所有学科的教师讲授课程的教学目标中都有三维目标。三维目标中的“过程与方法”指的是学生通过学习实现“知识与技能”、“情感态度与价值观”这两个目标的过程和所要采用的方法。这个目标主要强调两个方面，一是教师要引导学生主动地经历学习的实践过程，二是要引导学生通过自主读书探究、合作研究来实现学习目标。那么如何在课堂上实现实践与理论相结合呢?通过这几年的教学，我总结为以下几点。

在课堂上最能施行的实践方法是结合课内外阅读开展活动。阅读本身即是一种实践活动，教师引导学生博览群书，在阅读过程中撰写。

读书笔记。

摘抄。

好词好句。

交流阅读感悟。通过课内外阅读活动学生不仅增加了知识容量而且对课内知识有了更好的了解。不仅有助于学生把握。

文章。

主人公的情感，更深层次的理解课文，并有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

高中语文教学方法总结篇五

“语文课堂教学环境的建设是围绕着人与环境的关系、环境与人的交互性这一中心理念而进行的。建设语文课堂教学环境，就是要使处于课堂中的人在身心方面都受到良好环境的影响，从而得到健康的发展”。

师生是课堂教学的主体，老师应该积极引导，学生应该积极参与，师生必须互动沟通，让师生在课堂教学中得到愉悦的心情。

师生健康的身心成长，能够提升语文课堂的教学效果，达到课堂教学的目标。

二、优化语文课堂环境。

语文课堂环境既是课堂设计的环境基础，又是课堂教学的载体，语文课堂环境的优劣直接影响着语文教学的成败。

首先，营造一个安静、便于教学、便于互动的课堂，为学生进行语文学习活动创造一个良好的环境。只有这样才能提高课堂教学效率、达到教学目的。同时，从气氛中塑造一个活泼生动、沟通融洽的教学氛围，便于发挥学生在教学中的主动性和积极性，能够在课堂环境中了解、把握、理解并运用所学到的知识。

语文课堂是语文教育文化形成的环境和平台。高中语文教育是以汉语为基础，传导我国的传统文化和美德文化为方向的学科。

在语文课堂中，循序渐进、潜移默化，把蕴含在课程中的知识和德育通过有效的教学手段互动到学生身上，这既是课堂教学设计的目的，也是促进语文教育文化形成的过程。

高中语文教学方法总结篇六

高中语文教学知识体系庞大，知识难度大，在课堂教学中仅凭学生的自主讨论是不够的，有些知识必需要教师及时点拨，适时启迪学生的智慧，下面是小编为大家整理的关于高中语文高效。

教学。

方法。

希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

高效课堂。

教学中教师方法技巧点拨的高效。高中语文教学知识体系庞大，知识难度大，在课堂教学中仅凭学生的自主讨论是不够的，有些知识必需要教师及时点拨，适时启迪学生的智慧，对教师的知识业务要求不能只是简单的传授，更要求教师在知识的技巧和方法上，给与学生以指导，让学生从复杂的知识体系中掌握解题的钥匙，不断。

总结。

知识的方法。譬如：我在。

语言综合运用题的句式转换一堂课中，学生只是简单掌握了知识点，而对次类技巧性强的试题，教师要做多种方法和技巧的点拨，学生才能正真掌握，高中语文高效课堂教学中，教师要在不断的教学实践中，技巧点拨要及时，帮助学生总结知识，归纳知识，训练技巧，让学生在课堂中，既能掌握知识，又能用知识的方法和技巧形成解题能力。因此，高中语文高效课堂教学中教师适时方法技巧的点拨，课堂才能高效。

教育。

教学的主阵地。而任何教育教学模式要能提高教育教学的水平，高考应试教育的指挥棒没有变，这就要求我们在高中语文课堂教学中，要关注课堂教学的终端效果，那就是学生一堂课的收获和课堂教学效果的达成度，学生掌握知识和技巧的情况，我们现在许多教师上课往往容易忽略的恰恰是这一点。譬如：我在高三语文复习课。

作文。

教学中，让学生谈谈自己对我讲的作文立意是如何理解的?通过许多学生发言我就知道了学生对本堂课的掌握程度，更好的指导我在作文教学立意这堂课的效果了。所以我们在高中语文课堂教学中要在一堂课完时，多听听学生自己对本堂课的理解和感悟，教师要善于扑捉学生智慧的火花，鼓励学生把自己的心得感受表达出来，高中课堂效果要正真体现在学生的认知度上，学生正真掌握了，这堂课的教育教学目的才能达到，这样的课堂才是高效的。

高中语文高效课堂的课堂教学要以学生为主体，充分调动学生的课堂积极性，学生活动的参与度和认知度是评价课堂教学高效的手段之一。由于高中语文高效课堂实施的比较晚，再加上传统的教育教学观念影响，以及高中知识难度和容量的增大，还有学生进入青春期后害羞不愿意上课表达自己的想法，这些因素就要求我们要把调动学生的积极性和课堂的参与度，尽量让每一个学生都能参与课堂教学中，发表自己的看法和体会，而现实情况是现在的高中语文课堂学生重视程度不够，许多学生把语文课当成睡觉课和娱乐课，我校的一位领导说过，能保证一节课学生都不睡觉就是高效课，说得很正确。因此，对于高中语文课堂教学调动学生的积极性和让学生参与教学活动，这样的高中语文课堂教学才能达到真正的高效。

教师在高中语文课堂教学中的角色要由原先的传授者变为高效课堂中的组织者，要不断进行教育观念的更新，以适应不断新颖的教育教学的理念。教师在教学中要敢当教学的配角，让主角学生主动学习。高中语文高效课堂教学对教师的课堂组织能力提出了更高的要求，教师不仅要充分调动学生的积极性还要适时搞好课堂组织，掌控整个课堂教学进度和场面，不能死板硬套初中高效课堂模式，上课乱哄哄，课堂嘈哄哄，学生晕哄哄，成绩吓哄哄，譬如：2011年我有幸听了一节一所高效课堂十分有名的一堂初中语文课，一节课学生在教室跑圈圈，乱哄哄的连教师本人都阻止不了，教师的组织能力影响了本堂课的教学效果。在高中教学即要求教师既要注重学生的活动，又要注意对教学的容量把握，教师组织显得尤为重要。因此，高中语文高效课堂教学中教师的组织高效，课堂才能高效。

1.

课前预习。

自主学习。

学习现代精美。

文章。

中最重要的教学方法之一就是课前预习，学生通过通读美文，对文章中生字词以及。

优美段落。

或者。

句子。

进行圈、画、勾、点，以及借助文后注释和自己查阅文中出现的相关。

典故。

对文章内容做到全面细心地了解学习在时间充裕的情况下还可以对文章的段落大意以及中心思想进行概括总结在自己预习的过程中获得充分的情感体验能力强的学生还可以将课后习题进行第一次解答。学生在学习这些课程时养成课前预习的好习惯对接下来教师课堂授课的顺利进行打下良好的基础。

2.合作学习，探求真知。

课前预习为学生合作探究新课提供了先决条件，合作探究的内容是全文，主体是学生。学生通过对现代文章超前预习，对课文内容有了大致的了解，也对文章有了自己的见解，必然会产生自己无法在预习中解决的问题，那么就需要合作学习自主探究的方式来解决了。教师根据文章特点可以选择在学生预习文章之前给学生设定几个问题，也可以选择让学生自己发现问题等方式提供学生自主探究的内容，学生或者朗读或者速读、默读，对文章内容由简单到复杂、由粗略读到仔细读等顺序对课文内容进行浏览，然后按照学生自己思考设定的问题、小组讨论交流答案、小组派代表回答问题、全班讨论纠错、教师点评总结等顺序进行合作探究学习的过程。这一过程学生得到的不仅仅是语文课本知识，更重要的是获得一种好的。

学习方法。

培养一种好的学习习惯。

文言文教学是高中语文教学中的重要组成部分之一。在传统的教学模式中教师往往会按照学生略读、查找标注生字词、学生熟读课文、教师逐字逐句翻译讲解、学生记录理解、背诵、默写等顺序进行授课，这种授课模式，虽然教师付出很多课前准备，学生也能够在课堂上集中精力听课，但是学生的听课兴趣并不高，使听课效率大打折扣。因此，在文言文教学中需要教师对教学模式进行创新，去粗取精，在原有授课模式的基础上进行有效的修改，例如，将学生略读、查找生字词以及学生熟读课文阶段进行创新改革，变为学生分步诵读、互动探究环节，引导学生主动参与教学过程，激发学生对文言文学习的热情，逐步提高学生的文言文阅读理解能力，让学生在轻松愉悦的课堂教学气氛中体会中华。

传统。

文化。

的博大精深。

1.学生初读文章与精读文章相结合。

学生利用工具书结合文后注释，在原有文言文知识。

经验。

的基础上对新授文言文进行初读，扫清字词障碍之后再对文章的作者信息、写作背景进行初步了解，及自己所能对文章做到尽量的理解，初步了解文章表达内容。接下来就是精读环节，学生在准确、流利的阅读文章的基础上，在教师的引导下进行精读课文，教师帮助学生将单个的字词串联成一整句话，在讲解过程中教师先听取学生翻译意见，再指出其中不准确的或者错误的地方，暗示学生正确答案，引导学生说出准确答案，这样做不仅有助于学生把握课文内容，还能够在侧面充分体现学生课堂的主体地位。

2.听读课文与诵读课文相结合。

高中生的自我意识随着年龄的增长变得越来越明显，他们渴望在课堂上表现自己又不好意思自我推荐，教师要充分重视学生的这一矛盾心理，设计出合理的场景鼓励学生在课堂上大胆朗诵课文，而其他学生则认真倾听，找出其读错或者语音、语气表达不准确的地方进行生生交流，从而主动起立指正错误。这样既能促进学生与学生之间的交流，还能使学生在纠错的过程中找到自己的不足或获得成就感。集全班学生之力将课文从头到尾通读一遍之后，接下来的环节就是诵读即背诵阅读阶段，把文章的背诵建立在理解熟读文章的基础上，教师可以组织自由诵读、小组诵读、检查诵读、连排诵读等诵读形式，丰富学生情感，使学生体会诵读文章的形式的多样性，而对于经典段落或者句子，教师要引导学生当堂背诵，引起学生重视。

高中语文教学方法总结篇七

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。

2、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识。

3、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

二、过程与方法。

反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。

三、情感、态度与价值观。

客观评价项羽，探究其悲剧结局的原因。

[教学重点]。

1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

2.背诵故事的高潮三、四段。

[教学难点]。

1、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识。

2、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究。

[教学课时]三课时。

[教学过程]。

预习要求：

1、通读课文，读准字音，注意点读。

2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问。

3、了解故事情节，整体把握，注意刻画人物形象的语言。

第一课时。

一、导入新课。

二、诵读课文，范读正音。

三、疏通文意，落实实词、虚词句式等文言基础知识。

以学生解读为主，教师点拨为辅，掌握以下文言知识。

(一)通假字、异体字。

1.距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

2.内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王。

3.要—邀：张良出，要项伯。

4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

5.蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王。

6.郤—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……。

7.杯—杯：

8.杓—勺：沛公不胜杯杓，不能辞。

9.坐—座：置之坐上。

(二)古今异义。

1.山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

2.常古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

3.北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

4.河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

5.寿古：敬酒。今：长寿。

6.古：小人的谗言。今：详细地讲。

(三)一词多义。

1.谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告别：乃令张良留谢。

2.辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!告别：今者出，未辞也，为之奈何?

3.故旧、交情：君安与项伯有故?固此：故听之。特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

4.将：且为之奈何?况且：臣死且不避，厄酒安足辞!

5.幸宠幸、亲近：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。

6.之到：项伯乃夜驰之沛公军。代词，这：为之奈何?取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

7.去距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。

8.于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……比：长于臣。在：复得见将军于此。

9.因就此：不如因善遇之。就、于是：项王即日固留沛公与饮。趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。

(四)词类活用。

1.名词用如动词：沛公军(驻军，动词)霸上。沛公左司马使人言(告诉，动词)项羽曰：……沛公欲王(为王、称王，动词)关中。不可不语(告诉，动词)。吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。籍(登记，动词)吏民。范增数目(使眼色，动词)项王。刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。道(取道，动词)芷阳。

2.形容词用如动词：素善(友善、交好，动词)留侯张良。

3.意动、使动：先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

4。名词作状语：君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

(五)句式。

1.数词作谓语：举所佩玉玦以示之者三。

2.宾语前置：客何为者?(何为—为何)大王来何操?(何操—操何)沛公安在?(安在—在安)。

4.省略句：欲呼张良与(省略“之”)俱去。毋从(省略“之”)俱死也。奉厄酒为(省略“之”)寿。旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。

(六)成语凝集。

秋毫不敢有所近(秋毫无犯)。

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)。

劳苦而功高如此(劳苦功高)。

大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)。

四、布置作业：

1、熟读课文，把握故事情节。完成“研讨与练习”第一题。

2、完成课后“研讨与练习”第二题。

3、找出有关人物描写的文字。

第二课时。

一、抽查部分学生，看文言知识掌握情况。

二、分析鉴赏，合作探究。

提问三个学生，让他们梳理本文的结构，概况各部分的内容。

明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

三、能力提升(教师质疑，学生解答)。

宴会上的斗争是故事的高潮，试作具体分析，表现何在?(分组讨论，集思广益，代表作答)。

明确：这一部分是课文重点，情节高潮所在。名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可概括为“三起三落”。

三起：开始很和平，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一起;范增见项羽“默然不应”，怕失去时机，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，宴席间充满杀机，形势极为严峻，这是二起;樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。

三落：一落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”;二落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊斥责一顿后还赐坐;三落是刘邦以“如厕”为名，脱身回本营，项羽并没有追究。

这一部分共写了四件事：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯帐。这些事既反映了刘项双方的矛盾，又反映了刘邦集团能上下一心，共同应对危机。矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，惊心动魄，扣人心弦。

四、合作探究。

从文中找出有关项羽和刘邦的描写片段，先反复朗读，然后讨论：两人各有什么样的性格特点?并作具体分析。

项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，答应项伯“善遇之”。等到刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来，以表明自己原来对刘邦并无成见。宴会上范增多次示意杀刘，他都置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也熟视无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他训斥了一番，他不仅不怒，反而称之为壮士，赐酒，赐彘肩，赐坐。其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换了一个角度来说而已。而他在这些虚伪的言辞面前，却感到刘邦与樊哙的话全是对的，自己反而有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以致刘邦脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置于座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。

刘邦的性格特点是善于用人，能言善辩，善于应变。他入关后即“籍吏民封府库”“遣将守关”“欲王关中”。而当他听到项羽要击破他时，既惊呼“为之奈何”，虚心向张良请教，又将自己的错误推到别人头上。接着又低声下气地拉拢项伯，又是祝酒，又是“约为婚姻”，使项伯为他所用。到鸿门后，他抓住项羽的心理，用甜言蜜语来哄骗项羽，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的;又说自己“不自意能先入关破秦”，以表明自己力量不如项羽，以满足项羽“自高自大”的心理;接着又把项羽要“击破”他的事，转到“小人之言”上去。他既称臣谢罪，又把欲王关中的野心否认得干干净净，从而得到了项羽的好感，于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸，趁机逃脱了。

五、布置作业。

板书设计。

一、宴前。

1、曹无伤告密，项羽大怒(范增说项羽)。

2、(1)项伯告密，刘邦大惊(张良出主意)。

(2)项伯许诺。

项羽坐失良机。

二、宴中。

3、(1)刘邦谢罪，项羽说出内线。

(2)范增举玉，项羽默然不应。

(3)项庄舞剑，项伯翼蔽沛公。

4、范哙闯帐，项羽邀樊入宴。

项羽再失良机(解除思想戒备，内部矛盾产生)。

(项羽：主动——被动;刘邦：被动——主动)。

三、宴后。

5、刘邦逃归汉营。

6、项羽糊涂受礼范增指桑骂槐。

7、曹无伤被杀。

项羽纵虎归山。

第三课时。

一、抽查学生的背诵情况。

二、分析鉴赏。

1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点。

张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒真相，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名;一个执行任务时，遇到干扰就放弃斗争，毫不觉察问题的严重性。

2、具体分析樊哙的性格特点。

忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士!”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

三、拓展探究。

分组讨论：本文人物描写生动形象的原因是什么?

(学生讨论，代表发言，或教师作结)。

明确：

(1)作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格。例如对樊哙的刻画，他在危急关头，不顾卫士阻拦，闯入中军帐，表现了极大的勇气。但入帐后的种种行为都是有理有节的。“披帷西向立，瞋目视项王”，以引起项羽注意;项羽赐酒，他先拜谢，然后站着喝下，随后连生彘肩也吃了;他借机讥讽项羽，却又替刘邦求赏，暗寓尊崇项王之意，很投项羽居功自傲的脾气。在极紧张的矛盾冲突中刻画了樊哙勇猛、豪爽、粗中有细的性格。

(2)善于运用对比的手法，使人物的性格特点更加鲜明、突出。例如项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑;刘邦则在劣势下能忍辱负重，善于保存自己。项羽刚愎自用，粗疏麻痹，拙于应变;刘邦则善于采纳意见，心眼很多，能随机应变。项羽任人惟亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力;刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。项羽养奸贻患，又自绝敌营内应;刘邦则有奸必肃，又能争取敌营的人为自己效劳。这样的对比、映衬，使人物性格更加鲜明，并揭示了刘胜、项败的必然趋势。

四、课堂小结。

作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的人物语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画人物个性，我们应认真学习。

五、作业设计。

我心目中的项羽(角度自选，字数300字左右)。

板书设计。

性格对比：

[主要人物]。

项羽：直率，自大轻敌，刚愎自用，不善用人。

刘邦：谨慎，虑事周密，虚心下问，多谋机诈。

[次要人物]。

范增：老练而凶狠张良：圆滑而多智。

项伯：忠厚而老实项庄：粗直而笨拙。

樊哙：鲁莽而能言。

高中语文教学方法总结篇八

在40年的教学生涯中，执着的追求、辛勤的耕耘、茹苦含辛、无私奉献，把青春献给了伟大的党，把终生想给了人民的教育事业，越过了多少坎坷之道，抵制了社会上向“钱”看的不正之风，在35年的语文教学、班主任工作、和团队工作中，根据工作实践学生特点摸索出一套行之有效的语文教学法、班主任工作和团队工作的方法。

1．预习——提问——引导——总结的四步教学法。

2．文章阅读——技巧借鉴——观察体验——写作联系的四步作文训练法。

3．由学生自己讨论——出题——改卷——评卷的开卷半开卷的单元测评改革法。

由于新法的实施，1991年的中招考试中，送的毕业班升入县一中三名，xx两名，县二中5名，其他学校十五名的成绩，比本校同年级的两个班的和还要多。当年本班毕业生xx同学语文考试成绩91分荣获全县中招语文单科第一名的好成绩。

二、班主任工作1．对差生的教育方法。

发挥理智，指导学法，逆水行舟蒸蒸日上；坚定理想，团结谦让，当小先生，互学互帮。

3．培养班干部的方法。

思想进步，品德高尚。热爱集体，学风正常。教师指导，心情舒畅。常过电影，方法得当。

4．班主任工作方法。

先树立自己形象，再当好学生榜样。对学生多激励少指责，让学生好胜争强。处理事，要果断温柔，必须有父母心肠。

三、团队活动方面。

1．组织必须健全。2．活动必须经常。3．演讲朝气蓬勃。4．树立榜样力量。5．形式轰轰隆隆。6．方法灵活多样。

以上方法运用得当，所领导的班级和团队就能成为一个团结、和谐、奋进、朝气蓬勃、成绩优秀、蒸蒸日上的先进班集体、优秀少先大队和先进团支部。

高中语文教学方法总结篇九

本学期我担任高三年1班和2班的语文教学工作，该两班是高三理科基础教学班。学生基础薄弱，学习语文兴趣偏低，信心不足。教学过程中，我本着“教有耐心，教有定法”的原则，从努力激发学生学习兴着手，坚守传统语文教学理念和方式方法，想方设法开展各种语文教学活动，坚持“每课能得、每课必得”的目标，注重培养学生良好的道德品质，发展学生审慎、深入思考问题的潜力，授课中摒弃随意性和遍地开花的教学局面，抓住教书育人的重点，艰难推行启发点拨和自觉自主式教法、学法。

教学实践中，我以课本和高三复习用书为主要学习资料，用心培养、发展学生“知识与技能、过程与方法、情感与态度三位一体”的潜力;借助《传统文化和语文教学》的主要宣传(cn)期刊《新读写》，引导学生用心健康地阅读，认真超多地写作，将语文融入广阔博精的读写交流之中;坚持每日一读古典名著《孟子》、《庄子》或一诗一美文的课前活动，注重挖掘、发挥中华传统文化里能对学生产生正面、用心作用的精髓知识，引导学生能正确认识、思考社会、生活中的各类现象，帮忙学生建立、健全以中华传统美德为核心内涵的正确有价值的人生观价值观。

本学期我完成了高中第五、六册和第一轮总复习用书的教学工作，还引导学生完成了6本《新读写》、3本〈〈中学语文〉〉和部分〈〈孟子〉〉、〈〈庄子〉〉的阅读任务，带领学生到校阅览室上了5次自由阅读写作课;指导林永昌同学撰写了一篇《存善修身正本清源――探究中学生透过阅读《孟子》对确立正确道德价值观的影响》综合性学习论文。认真落实了八篇作文全写全批的教学任务。指导全体学生参加《名著之旅――校第6届科技艺术节子活动之一》，部分学生效果良好。

遵循终身学习，不断自修，努力提升自我的思想，为了不断的提高端正教书育人的潜力和品行，我用心参加各级各类教育行政主管部门组织的业务学习、培训和交流活动，先后到泉州五中、晋江养正、季延、南侨等中学听课，广泛学习更先进实用的教学方法;怀着求真若渴的愿望，我认真研读《传统文化与语文教学课题培训教材》(1234期)，利用网络和电话与同课题的同仁交流切磋，撰写了一篇经典文化读本案例《论语导读》，一篇论文《到底该怎样读论语》及多篇教学反思、心得。兼为组长，我能深入课堂，指导青年教师，担当课题教研联系工作，帮忙他们提高教育教学水平;组织带领大家一齐着手编写课题研究《校本教材》。指导何旋珠、张婷婷等老师撰写案例、论文。一学期来，所任教班级学生的语文学习潜力和道德品行有所提高。在今后的教学中，我将继续努力提高，总结经验，扎实进步，教学相长。

高中语文教学方法总结篇十

在高中语文教学过程中，学生最重要的任务就是不断学习和掌握课本中的知识，这样能够提高考试的成绩，但是不能将这种教学作为满足应试教育为目的，在教学过程中还应该注重对学生写作、阅读能力的培养。例如在讲解出色文学作品过程中，教师应该让学生对文章进行全面的熟悉，了解清楚文章的主旨大意，然后再探索作者从文章中所要表现出来的特定心理情感，最后再讲解文章的写作艺术特色以及主要的写作手法，通过在无形中的渗透给学生足够综合的教学任务。

2.尊重学生个体差异，注重全面体现学生的主体地位。

在高中语文教学过程中，学生和学生之间都存在显著的差异性。学生在不同的学习环境和生活环境中都会或多或少因为知识背景、认知能力和理解能力的不同而表现出一定的差异性，面对这些差异性教师在教学过程中，切不可采用一刀切的教学模式。在教学过程中应该以学生的课堂地位为主体，在教学过程中全面尊重学生个体差异性，真正做到教学要有针对性，因材施教。

3.实现高中语文教学目标，全面提高学生的语文综合素养。

在高中语文教学过程中，一定要明确教学目标。在教学过程中要积极的引导学生全面掌握语文知识，提升语文素养，并在教学过程中不断培养学生的写作能力和阅读能力。高中语文作为一门综合性很强的学科，在教学过程中更需要教学方法的针对性和目的性。例如在讲解《赤壁赋》这类文章过程中，教师在教学过程中不仅要让学生清楚的了解古文中的难以理解的字词，还要在教学过程中，根据新课程改革的大纲需求积极的指导学生掌握必要的古文文学常识。

高中语文教学方法总结篇十一

学生的朗读水平如何，很大程度上取决于老师的水平。下面是小编为大家整理的关于高中语文朗读。

教学。

方法。

希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

一、加强对语文教师的朗读培训，提高教师的普通话水平。

学生的朗读水平如何，很大程度上取决于老师的水平。张志公先生指出：“要想提高语文教学效率，根本问题是教师”“教师应当具有扎实的基本功，要有广博的学识，见多识广，要掌握科学教学方法。”因此，各级。

教育。

行政部门和学校要花大力气，加强教师的继续教育，对全体语文教师进行朗读专题培训，加大语文朗读教学的教研力度，开展朗读教学方面的。

经验。

交流，鼓励教师探索、尝试，进行朗读教学实验。

二、创设轻松有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣。

有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，给人一种艺术的氛围。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。而轻松活泼的氛围是学生发挥积极主动性的前提，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来，培养学生对自己朗读能力的自信。《普通高中语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，朗读教学中教师要让学生充分自由地朗读课文，读出自己的感受和个性，创设敢读的氛围，激发朗读的兴趣。

三、做好示范，加强朗读指导。

语文教师一定要锻炼、培养自己成为朗读的高手，练就过硬的朗读能力，从而能够充分感染学生，灵活地驾驭课堂。同时，教师在对课文的讲析时，尽量注意语言的抑扬顿挫、语调的变化;老师的示范和朗读录音的示范都是很好的方法。老师的示范会给学生“望尘可及”的心理，更有说服力。朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，反复练习后制作的出色作品，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。因此，教师应加强对学生的朗读指导，培养学生朗读的基本能力，提高学生朗读的艺术修养。

一、保证读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

二、扩大朗读训练面。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是平时不爱朗读或平时还没有在朗读中培养起兴趣的学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

三、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《赤壁赋》一课，仅仅理清了。

文章。

脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“赤壁的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方?课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗?”“哪些词句写出了景色美?”学生茫然不知所措。

首先，把握好朗读的时机，读出兴趣。

高中课堂，一般都注重精讲多练，但经常这样，学生会变得无精打采，死气沉沉，而如果调节时积极引导学生朗读，课堂上便如注入了“源头活水”，课堂气氛便活跃了许多。再者，高中学生的生活节奏本来就快，各种学习压力让他们苦不堪言，课堂上的大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，也让他们从中感受到读书的乐趣。

其次，要灵活变换多种朗读方式，读出新意。

单一的朗读方式，容易让学生产生厌烦心理。因此，课堂教学中，朗读方式要丰富多样，不拘一格，既可教师范读，配乐朗读，也可全班齐读，学生分角色读等等。而选择与变换朗读方式，应该考虑到文章的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的具体特点，比如说，长篇叙事诗或小说，带有多个人物角色且多有人物对话描写的，可以采用分角色朗读的方式，以促进学生对人物性格形象的感知与理解，如孙犁的《荷花淀》一文，“相约探夫”这一节，就可采用分角色朗读这一方式，通过朗读，四个青年妇女鲜明的个性特征，得以生动地展现出来。而近体诗，如绝句、律诗等则可采用个别读或齐读的方式，有利于体悟作品的情感，又如，婉约词，情感细腻，适合女生个别读，豪放词，境界奔放粗犷，则适合男生读或齐读。交错运用多种朗读方式，可提高学生朗读兴趣，也可促进学生与文本深入对话。

第三，朗读中，要指导学生理解文意，读出作品的真情。

古人云，“诗缘情”，“情动而辞发”。因此教学中教师要善于指导学生通过朗读正确把握文意，感悟作品美好的情味。苏轼《念奴娇赤壁怀古》的豪迈奔放之情，陶渊明《归去来兮辞》的淡雅闲情，《项脊轩志》的绵绵深情等，都应在朗读中细细品味，方能读出真情。当然，作品中所蕴涵的情感不同，朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化也就不同。如鲁迅的《记念刘和珍君》，全文的感情基调是悲愤和沉痛的。开头，作者用了一个长句点明烈士遇害的时间、地点和“我”的沉痛心情。那么朗读时就宜用缓慢而低沉的语调，以表达出作者沉痛的心情。而当作者写到当局的凶残和卑劣时，用了一连串的短句，朗读时，就应用高亢、激越的语调，以表达出作者的愤激之情。

一、节奏划分法。

朗读最基本的要求是读得准确，读得准确不仅要求读准字音，不漏字，不添字，更重要的是读准节奏，即不读破词，把握好词句间、句段间的停顿。我在教学中采用节奏划分法帮助学生读准节奏，取得了较好的效果。如教学《古井》最后一自然段时，我是这样划分节奏的：“多好的古井哪，它/不仅为乡亲们/提供了/生命的泉水，还陶冶着/乡亲们的品格，使他们懂得/怎样做人。”这样一划分，朗读素质最差的学生也不会读破词了。经常进行节奏感的训练，能使学生读得准确，增强语感，从而提高教学效果。

二、比较辨析法。

由于小学生的知识水平低，理解能力有限，让他们掌握一些朗读技巧有一定难度，这时可采用比较辨析的方法，帮助学生读好课文。也就是教师对同一语句或句段采取两种截然不同的读法，让学生比较辨析，领会朗读中语气、声调、速度的微妙变化，这样，学生就能较好地模仿教师的读法，逐步学会并运用朗读技巧。如在指导学生朗读《卢沟桥的狮子》第二自然段时，我先用平淡的语气读这一段，再用充满感情的语气读这一段，学生马上就指出第二遍读得好，这时我让学生模仿我的读法读一读，果然，学生读得很好。

课文中的一些人物对话，不仅表现了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。让学生分角色朗读，有助于学生深入理解课文内容，品味不同身份、不同品格人物的语言特色。如指导朗读《半截蜡烛》一文的人物对话时，我先让学生联系生活实际想一想：1.要怎样读?2.要读出什么语气?3.用什么语气读能表现出人物当时的心理?再让学生分角色朗读。这样，学生就能根据不同的人物身份，用轻松带有礼貌的语调读出伯诺德夫人的从容镇定、机智勇敢;用带有“娇声”和礼貌的语调读出杰奎琳的机灵、聪慧;用由快到慢的语速读出杰克由焦急到镇定的心理……由于学生进入了角色，把情感完全沉浸到了课文中，所以朗读效果相当好。

高中语文教学方法总结篇十二

语文的学习相较于理科而言是偏软的，学生在学习数学的时候可能课堂上也会鸦雀无声，但那是由于学科教学的难度大，语文则不同，语文课堂只要听讲，就基本不存在听不懂的情况，但即便如此，高中语文课的课堂氛围也很难活跃起来。其中语文的学科特色是一个非常重要的原因。语文的学习偏向于感性，虽然也存在技巧性的东西需要掌握，但更多的还是要靠感觉，体会文字的美，体会语文的字、词、句中深刻的内涵，这是需要学生细心感受的，教师在教学过程中也是着重培养学生的感觉，因此，高中语文课堂相对而言就显得比较沉闷，课堂氛围不够活跃。

(二)部分学生语文素质差。

语文作为一门基础性学科，汉语作为学生的母语，从小学开始就是主修课程，到了高中依然地位稳固，学生对语文本应当是最熟悉的，语文基础也应当是最好的，但事实却并非如此。部分学生的语文素质并不是十分出众，因为他们对于语文这一门学科不能够正确地对待，反倒是其余的比较困难的科目更受学生重视。由于语文初看起来很简单，但所谓简单其实只是表面上的一些浅显知识，真正的学习是需要深入挖掘的，但由于表面上迷惑性，导致一些学生对语文掉以轻心，学而不精，结果导致语文水平越来越差，对语文的学习越来越不上心，形成恶性循环，使高中语文教学的有效性更难提升。

(三)教学目标不明确。

教师在进行教学的时候，不能将教学目标真的按照教材来制定。语文的教学过程其实有很多东西是在课本之外的，需要教师进行补充的。因此，教师的教学目标如果只局限在一本教材上是远远不够的，这种目标是不明确的，对于学生的培养存在局限，不利于对学生进行文化气息的熏陶，语文教学的效率也不会很高。

(一)加强师生互动。

在教学过程中，教师处于主导地位，学生具有主体地位，二者没有谁高谁低，都是平等的，不必相争。教师发挥自己的主导作用，设计好互动的环节，引导学生参与进去;学生认识到自己的主体地位，积极主动地参与课堂，沿着教师的引导方向思考问题，开阔思维。师生互动可以拉近师生之间的关系，对于课堂教学的有序进行具有重要意义。人与人之间关系的产生都是先通过沟通和交流开始的，教师和学生也不例外。师生关系是二者之间的一条天然纽带，将教师与学生连在一起，成为一个整体。但并不是有了连在一起的那条线，就可以让距离变近，与之相反的是，如果因此而放松警惕，随波逐流，师生之间的那条线可以无限拉长，长到教师与学生分隔在天涯海角，除了身份所系的那条线，再无联系。通过师生活动可以加强师生之间的联系，可以促进师生关系的和谐，师生心情都会变好，学习的氛围随之变好。师生之间的互动不能够只局限于课堂，一节课的互动时间不足以使师生之间的了解变得多深，只能得到一些再简单基础不过的信息，事实上对于课堂上是没有很大的用处的。因此，即使是在课堂外，也应当创造条件，进行师生互动。比如，教师可以鼓励学生多去询问问题，且每次回答的时候更要细心、耐心，对学生有所启发，吸引其下一次的询问。教师也可以在学生的作业上下功夫，作业内容既能够考查学生本节课所学，又能引发学生对下一节课的思考，而且也可以通过在学生的作业上留下评语的方式加深与学生之间的情感联系，有助于师生的相互理解和体谅，营造良好的学习氛围，对教师教学和学生学习两个方面都有所助益。

(二)加强教师的专业能力。

加强教师的专业能力，既是指教师要掌握更多的与语文相关的专业知识，拓宽自己的知识面，也要求教师提升自己的教学能力。一方面，教学过程就是教师将自己所掌握的知识传授给学生的过程，教师掌握的知识越多，知识面越宽广，那么相对应的，学生从教师这里学到的东西就越多，学生的能力也就越强;另一方面，学生学到多少知识也取决于教师教学能力的高低，教师的教导与学生的学习之间存在一个知识的传递过程，学生能够接受并理解多少知识与教师的教学水平是分不开的。因此，教师的教学方式应当灵活多变，激发学生学习兴趣，满足教学的需要，并且教师在教学过程中要与时俱进，不断提高教学能力，改进教学方式，更新教学观念，让学生更好地理解所教授的知识，促进学生发展。比如说，在教《谈中国诗》这一节的时候，一个专业能力强的语文教师应当可以做到吟诵几首中国诗，无论是古诗词还是现代诗;《中国建筑的特征》这一节，教师应当对课文中所提到的建筑都要有相应的了解。有所了解是教师知识储备丰富，提前准备资料是教师态度的认真负责，也是教学能力的一种体现，因为教师是预料到了教學过程中可能会遇到的问题提前做了准备，这体现了教师对课堂的掌控力很强，将教学过程安排得明明白白，这对于学生学习十分有利。

(三)理论教学简单化，善用趣味性语言。

教师首先要做到的就是说话吐字清晰，不要用方言进行教学。其次，学生听不懂一些还没有接触过的专业名词，教师要么先将这些名词解释一下，要么尽量简洁，少用那些高深的名词，教学使用的语言，无论是教师嘴里说的还是在黑板上展示的，都应当尽量通俗易懂，将理论的知识和技巧简单化，转变成学生能够理解并掌握的知识。学习本身是枯燥的，教师如果在讲解的时候还要用干巴巴的语言进行讲解，就十分打击学生的学习积极性。因此，教师在进行备课的时候，最好将授课的语言、说话的语气一并准备，生动有趣的课堂不是靠教师的临时反应就能打造的，还需要教师提前做好各种准备，准备好生动的语言，在学生学习兴致不高的时候用恰当的语气表达出来，提起学生的精神，也可以设计特定的语言形式在讲解特定的教学内容时表达出来，有利于提升学生的积极性，更重要的是可以让学生更好地理解教师所讲解的知识。此外，玩笑类的语言除了在让学生记住特定知识的时候使用，还可以在想要引开学生的注意力的时候使用。而无论是吸引学生注意力，还是引开学生注意力，最终的目的都是为了让学生打起精神，提升学习兴趣，打造快乐课堂。

(四)多种教学方式结合。

事实上，随着素质教育改革的深入，教師们的教学方式已经呈现出百花齐放的状态。教师不仅积极地创造新的教学方式，还能够大胆地使用，根据使用效果保留下好的、有效的教学方式继续使用。教师可以在教学的时候使用情景教学方式，让学生角色扮演，加深对课文内涵尤其是自己所扮演的角色的理解，教师也可以在进行教学活动的时候利用多媒体引进漫画、音乐、视频等学生喜爱并对教学有帮助的东西，有利于弥补学生知识点方面的不足，营造更好的教学氛围，达到更好的教学效果。比如引进漫画，教师可以在多媒体上恰当地展示所引用的漫画的内容，带给学生更直观的感受。再比如引进音乐，尤其是进行古诗词教学的时候添加一些合适的背景音乐，更有学习的气氛，就好比在《念奴娇·赤壁怀古》这首诗的教学过程中，搭配江水翻涌的背景，更加有助于学生理解当时苏轼的心境。例如，教师在教授《兰亭集序》这一节的时候，可以利用网络资源找到王羲之的《兰亭集序》的书法片段，让学生进行观摩，教师也可以寻找或者制作一个有关曲水流觞的动画短片，让学生加深对课文内容的理解，提高教学的有效性。再比如，在学习《我有一个梦想》这一课的时候，教师可以播放马丁·路德·金的演讲视频，直接让学生感受到那种氛围，有利于学生体会课文的情感和理解课文的内涵。

三、结束语。

总而言之，高中语文教学是高中教学的重要组成部分，提高高中语文教学的有效性，对学习方法进行创新，对于高中整体教学效率的提高具有重要的参考价值，可以有效促进学生综合素质的全面提高。

高中语文教学方法总结篇十三

第一，讲述法。历史数去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。

兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。

第二，讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、___、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。

第三，讲读法。这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读，关键在讲解。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。

第四，谈话法。即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。

第五，图示法。图示法也称为纲要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及符号等形式传递历史信息的教学方法。其功效是提纲挈领，化繁为简，化难为易，有利于学生把握历史概念的逻辑关系，掌握历史知识的整体结构和内在联系。素材的选取，要围绕教学重点、难点，做到宁缺毋滥。

第六，板书。这是指在课堂教学中教师运用黑板书写传递教学信息。设计板书的原则有：掌握要领，明确重点，把握结构，分清层次。

高中语文教学方法总结篇十四

文学来自于生活，写作亦源于生活，生活百态，包含了酸甜苦辣咸，这些都是写作基础和情感的来源。从某一角度来看是学生情绪的表达，是学生生活的积累与情感的再现，因此在写作教学过程中联系实际能够给学生提供写作灵感。艺术来源于生活并高于生活，好的文学作品想要深入人心，引起人们的共鸣，联系实际就是读者与作者产生共鸣最好的桥梁。高中学生在经历过小学、初中的语文学习后，多多少少都会形成自己在语文方面的积淀，这对于高中阶段语文能力的提升也是一大助力。

写作生活化能锻炼学生的洞察能力，从而发现生活中值得思考和记录的事情，获得思考生活带来的满足感，养成观察生活的好习惯。对此，教师可以通过引导，帮助学生养成观察和思考生活，用文字记录生活的好习惯。引导学生从生活中的一点一滴积累素材，如此，学生才能在写作的时候信手拈来、底气十足，从而激发写作的兴趣。

青年一代是国家的未来、民族的希望，栽培黄金阶段的高中生是每一位人民教师义不容辞的责任。在联系生活进行作文教学的同时，教师还需引导学生关注时政、关心国家大事、关注世界格局，对社会热点进行思考。例如在空闲时段让学生收看新闻联播，为学生创造共同学习的大环境。高中阶段的学生多多少少都会有自己的思考方式，教师在播放新闻联播的同时要引导学生进行更深层的思考，培养学生剖析事物本质的能力。将时事作为素材融入作文中，能够有效地提升学生作文的档次，从而提高学生的写作能力。

大豆播种应在适当播种过程中进行，当上部土壤温度稳定在10摄氏度时可以开始播种。根据窄行种植模式的行距，播种有利于机械耕作、疏松土壤和土壤。播种深度约4～5cm。播种时应用化肥盒处理种子。不允许混合，播种后允许种子和化肥接触。

二、提高高中写作教学效率的策略。

1.寻找并记录文章的精彩语句。

俗话说得好，“好记性不如烂笔头”，在阅读过程中我们总能碰见令人惊艳的句子，对此，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，要求学生及时将这些精彩的句子记录下来，时时翻阅，反复品味，体会这些句子的闪光之处，并学习借鉴，最终将其运用到自己的作文中，提升作文水平。好的句子不仅能成为学生的写作素材，还能提升学生的鉴赏能力和品位，激发学生的的阅读兴趣。教师可以每周定时收取同学们的摘抄本，关注学生们的阅读进度，督促学生积累素材。同时，学生在生活中应培养细致观察的习惯，善于发现题材，并归纳提炼出可以利用的内容。

[1]国家发展改革委宏观院和农经司课题组：《推进我国农村一二三产业融合发展问题研究》，《经济研究参考》2016年第4期。

通过在教材中渗透“数学建模思想”，培养学生的数学应用意识与能力。在教学内容的安排上考虑：第一，让学生认识到每一个数学概念、公式、定理。从广义上说都是数学模型，如从实例中抽象出导数概念即给这类问题建立了数学模型;第二，让学生了解数学建模的方法和过程。教材从经济函数关系的确定到经济问题的建模求解，应给出分析和说明;第三，课程末另设专篇介绍综合运用数学知识建模的几个范例，培养学生初步应用数学建模的创造能力，同时为参加数学建模大赛做好准备。

2.进行作文比赛并设立奖励制度。

学生写作水平的提升有赖于教师的指导，同时也需要激励，因此教师可以通过作文比赛提高学生的写作水平。对比赛中出现的好作品予以肯定和奖励，对还需提升的文章进行详细指导，确保每一位同学都不被忽略。此外，阅读学生的作品，教师还能从中窥得学生的内心世界。高中阶段是学生心智成长和压力剧增的年龄段，多数学生对自己的心事保密，这很不利于他们的身心成长。因此，通过阅读学生作文，教师也能够捕捉到学生内心的真实想法，帮助他们更加健康地成长。同时，在作文评改过程中让同学们互相欣赏对方的作品，更有助于同学们取长补短，拓展思维。

三、结束语。

作文是高中语文教学的重要内容，培养学生的作文能力不是一朝一夕就能完成的，对于学生而言，只有经过长时间语文素养的沉淀、对身边事物的仔细观察、对精彩素材的随时积累和不间断的练习，才能练就过硬的作文本领。有效作文教学能够帮助学生更加深入地体会语文的魅力、文字的艺术，能够有效地激起学生对语文学习的热情，提升学生的文学素养，帮助学生提高语文成绩。因此，作文教学是现代高中语文教学的一大任务。

高中语文教学方法总结篇十五

作为一门基础性学科，语文是学生在学校里实现自我教育的一种重要途径。不断深入的高中语文教学改革，虽然在一定程度上增加了语文教学方法的种类，但学生真正认可的方法却比较少。即使教学内容在某种程度上决定了方法的运用，但并非所有教学方法都能与教学内容相适应，因此，不论是学校还是教师均应对这一问题引起重视，结合每种方法，有针对性地制订教学方案，并立足于此，积极创新。

现阶段，虽然新教改方案已被提上日程，但一些语文教师的教学目的仍然停留在钻研试卷、拿高分的阶段，教师还是采取带领学生分段落剖析文学作品的方式，其思考习惯已被固定，不仅大大减弱了学生的自主思考能力，还降低了学生对完整文学作品的理解和欣赏力，以致把丰富多彩的国文学习变成了枯燥乏味的解题模式[1]。这种情形不但对培养学生创造性无任何益处，更不利于学生个性发展。另外，一些教师矫枉过正，学生在课堂上自由发言，缺乏章法，对拓展阅读过于强调，却没有对深入品读过程引起重视，使学生对作品的`理解局限于表面，缺乏深层次理解。

二、新课改背景下提高语文教学质量的对策。

(一)转变思想观念，激发学生的学习兴趣。古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。”对新课改背景下的高中语文教学来说，也是如此。教师在具体教学过程中应转变过去的思想观念，做到与时俱进，将学生对语文学习的兴趣激发出来。比如：教学《念奴娇•赤壁怀古》一文时，为了让学生对该文思想感情有全面掌握，教师不应在教学开始时将作者想要抒发的情感告诉给学生，而应先让学生了解为什么该文描绘的主人公是周瑜，而不是三国中的其他英雄;比照周瑜的年龄、职位及家庭背景等，得出其怀才不遇的情感，如此，学生学习这一课时，便能从故事中体会到学习的快乐。

(二)创设课堂教学情境，引发情感共鸣。教师在语文教学过程中可以利用鲜活的声音、色彩、画面等让学生有丰富的视觉感受，以活化原本枯燥、乏味的内容[2]。教师可通过感性方式将深奥的道理传达给学生，使学生理解、接受起来更加容易，进而促进学生智慧发展。同时，可立足学生原有经验，为学生搭建一座连接书本与现实生活的桥梁，这时，原本枯燥僵硬的教学内容就发生了变化，变得充满魅力与活力。教师通过向学生展示一些距离他们非常遥远的事物，让学生驰骋在特定的环境中，进而为学生创设出和谐教育艺术的最佳境界。

比如，讲授曹操的《短歌行》一文时，可先将电视连续剧《三国演义》中曹操酾酒临江、横槊赋诗的情景展示在学生面前，让学生从中体会到诗人的豪情壮志，由此引出课文学习。又如学习朱自清先生的名篇《荷塘月色》时，教师可一边为学生播放古曲《春江花月夜》，一边深情朗读整篇课文，让学生产生身临其境之感，仿佛与作者一道漫步在幽静的小路上，沐浴着如水的月光，闻到随风而来的阵阵荷香。通过为学生创设这一情境，一方面可使学生对课文以外的美有不同领略，另一方面可让学生体会到学习的乐趣，设置这一环节与新课改要求相符，使课堂氛围更加生动。

(三)优化课堂结构，提高课堂教学效率。高中语文课堂对课堂内容的高容量性有着很高的要求，因此对课堂结构的优化很有必要。教师可试着从多个方面努力，如教学模式、自身魅力及知识维度等，达到优化的目的。教学模式方面，教师可将情境教学模式、合作型学习模式等新型教学模式引入其中，同时可进一步推广原来收效较好的教学模式，将一种或多种教学模式运用到课堂上，增强课堂互动性，让课堂充满新鲜感。

但在这一过程中，不论采用的是何种教学模式，教师均应将自身主导作用发挥出来，设置相关问题，为学生指引正确的学习方向，让学生间各种思想发生碰撞，进而展开自主学习。除此之外，教师还应对课堂上教师和学生两者之间关系把握好，让主导和自主保持平衡。时代在发展，社会在进步，教育也处在不断变革之中。高中语文教师应将新课改机遇牢牢把握住，以积极心态迎接新课改的挑战。不应将教学内容放在课本上，而要对学生在语文领域的创造性精神予以重点培养，让学生尽情遨游在知识的海洋之中。

高中语文教学方法总结篇十六

新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。而要实现这样的追求，方法是多种多样的。笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，归纳为这样几点：自由作文与统一作文相结合；课外作文与课内作文相结合；多向对话与单向传授相结合；张扬自我与统一标准相结合。

探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创。

造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。

高中语文教学方法总结篇十七

熟读唐诗三千首，不会写来也会抄。这句话正是说明了阅读对提高学生写作能力的重要性。高中生虽然课业繁忙，业余时间较少，但语文教师仍然在课堂上应该为学生准备一定的阅读素材，在课余时间也应该向学生推荐有正确的思想观、价值观的课外读物。现代高中生接受课外读物的方式有很多，电脑、手机等等，但是对于阅读物的选择却处于比较茫然的状态，因此教师一定要根据学生当前的思想状况，针对学生的语文学习情况，推荐学生适合他们阅读的书籍。例如世界名著《钢铁是怎样炼成的》、《加入给我三天光明》、《飘》等等，这些书籍都具有很高的阅读价值，虽然阅读时间耗费不多，但对学生的思想影响确是巨大的。此外，这些书籍还有助于学生学会语言的运用，这对学生议论文的写作是非常重要的一点，能够助长学生在议论文写作中的气势积累和思想积累。

二、多种方式引导学生对写作的兴趣。

当前社会的发展是一种非常多元方式的发展，允许学生多方面的发展自己的兴趣。高中教师应该利用现代科技的优势，运用多媒体教学方式，引导学生参与写作，增加写作的兴趣、例如可以给学生播放当代青年作家韩寒的访谈，让学生理解写作对一个人人生的重要性，或者将那些优美的作文在多媒体上制作情景播放出来，向学生讲解特定情景以及特定事物的描写。以此为论点或者论据让学生思考，启发学生的思考能力，例如三国演义中马谡失街亭这一以电影环节，教师可以让学生思考如在叙述完马谡失街亭这一论据后对论据进行分析，在这一过程中开动学生的思考能力，引发学生的写作兴趣。

高中语文教学方法总结篇十八

高中语文教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥;二是不能让学生更透彻地了解历史理解这之间的逻辑联系，从而影响记忆效果;三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，语言教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知识时，甚至在比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。

二、创设民主、平等、轻松的教学环境，让学生“爱学”。

《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。以往教学都是一味的教师讲学生听，大大忽略了学生的主体性，同时也让课堂失去了许多生机，如何才能让我们课堂重现生机，其实现的方法就是改变我们的教学理念，创设一种民主、平等、轻松的教学环境，就能让学生大胆参与教学活动，因此教师应该尝试多种多样的教学形式，让学生真正想学文言文。