安全标识教学反思简短(模板13篇)

总结是对自己的一个交代，是对过去一段时间的努力和付出的肯定。如果我们想写一篇较为完美的总结，首先要明确总结的目的和对象。在这里，为大家提供了一些经典总结的选集，希望能够对您的写作有所帮助。

安全标识教学反思简短篇一

1、学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。

2、知道生病了不怕打针吃药，做个勇敢的孩子。

4-5岁的中班幼儿随着年龄的增长，动作能力有明显发展，因此所表现出的年龄特点是活泼、好动，他们有积极探索的欲望，对一切未知的新鲜事物都有好奇心。由于我们班上的萧萧小朋友得了结膜炎，每天都需要教师帮助幼儿点眼药水，好奇的孩子们每次都很关切的问：“萧萧的眼睛怎么了?”“他以后会看不见吗?”“结膜炎是什么病呀?”

…从而引发了主题活动《不要用手揉眼睛》，也因为幼儿年龄小，对一些常见病的预防知识比较缺乏，为加强幼儿自我保护能力及自己照顾自己的能力的培养，巩固中班幼儿良好卫生习惯的培养，因此开展这个主题是十分必要的。

通过这次活动，幼儿更加喜欢观察、探索了，更加喜欢问问题?同时，幼儿对与眼睛对我们的重要，有了更深的理解，知道如果没有眼睛，这么美丽的世界就看不到了，了解到春季的明显特征，知道春、冬季明显特征的区别。

小朋友之间也有了更多交流与分享经验的机会，孩子们更爱说了、尤其是那些胆小的孩子，通过这样的活动，促使他们有了成功感，他们会主动把他们的发现带到幼儿园与好朋友一起分享。

安全标识教学反思简短篇二

通过这一课题的学习，学生初步树立了自护自救的意识，学会了一些简单的救护方法，并能够自觉地运用到现实生活中去。这节课的学习让学生认识到生命的可贵，树立了健康生活、安全生活的正确态度。回家后，学生把自己所穴道的知识讲给父母听，有的学生还在家中有危险的地方贴上一个安全提示标志，提醒家人注意。在与陌生人的交往方面，学生也提高了警惕。原来有些游商在学校门口散发赠品，有学多学生往往出于好奇而接受；现在许多学生都能够自觉地避开这些人，还能提醒其他同学注意。

在能力与知识方面，过去，我认为三年级的学生已经具有一些简单的安全生活常识，这一课题的学习似无必要。通过对《品德与社会课程标准》和教科书的把握，通过对本课题的教学设计与实践，我认识到这个课题的内容源于学生的生活，通过教学，可以把学生以有的零散而具体的有关安全生活的经验系统化，帮助他们树立健康生活、安全生活的正确态度，形成初步的安全生活能力，有助于他们的积极的生活、健康的成长。学生在学习中表现出的热情和创造能力充分地说明，这一课题的学习对于他们来说绝对不是对生活的简单重复，而是确立正确生活、安全生活态度的过程，学生的认识、态度、情感和价值观在一定程度上得到了提升。

安全标识教学反思简短篇三

安全教育始终是学校的大事，而学生课间活动中出现的一些不文明行为往往就是一个个安全隐患。为了创设一个更文明、更安全的学习成长环境，今天的班会课我特地针对“课间活动安全”这一主题对全班学生进行安全教育。

1、拥挤伤害。这种伤害主要发生于教室门口、楼道。课间十分钟学生大量聚集到教室门口、楼道，加上小学生年龄小，安全意识差，拥挤现象难以避免。一旦有一名学生失足跌倒，就极有可能造成严重的人身伤害，甚至危及学生生命。

2、追逐伤害。小学生精力旺盛，好运动，特别是男同学常会为了芝麻大的事，满走廊地追逐打闹。在追逐过程中，跑在前面的常常会不由自主地回头探看。这样的边跑边看最危险，倘若学生手中再拿有竹棒等小物件，危险程度就更高了。

3、游戏伤害。这是课间十分钟学生伤害事故的多发区域。究其原因，一是游戏本身隐含了危险因素，二是游戏的地点常常不是在宽阔的操场，而是在教学楼的连廊上、教室前。

1、上下课通过过道和楼梯间时，不要拥挤、打闹和做恐吓同学的恶作剧，防止拥挤事故发生。

2、课间不要玩耍小刀、玩具枪等会伤及自己和他人的利物或玩具，更不能把管制刀具带入校内。

3、课间运动不要太剧烈，不要追逐打闹，避免撞伤或摔伤，要做到文明休息，保持课堂精力旺盛。

4、正确使用体育设施，没有保护措施的情况下不要在秋千、双杠、滑梯等设施上做危险动作，避免摔伤。

5、学校有修建工地，不要到危险区域内玩耍。

6、课间休息时，如有校外陌生人邀请外出，千万不要轻信，以防被人拐骗。

7、上厕所时不要慌张、拥挤，防止地滑摔伤和发生拥挤事故。

安全标识教学反思简短篇四

我们都明白一个道理：当得到别人的肯定时，做事更自信！大人尚且如此，何况是小学生呢？课堂中对学生的评价很重要的，它是课堂的重要组成部分！在课堂中的评价不能千篇一律，要根据回答的实际情景进行评价，如：你的回答很精彩！听了你的想法我觉得你将来会大有作为！我非常欣赏你的看法！你的看法很独特！长期以来，我真的觉得学生们在交流看法是越来越自信，越来越大胆，表达越来越流畅，这样及时激励性的评价，评价的方式多样，才会让学生更自信。

教师适时改变角色，建立民主、平等的师生关系，让德育像春雨般进入孩子们的心田。基础课程改革以来，新课程强调教师是学生的合作者、引导者，体现了课堂的民主和平等。在课堂教学中要研究两对关系：学与教、师与生。我认为学与教强调后面隐藏的是师与生的关系，有什么样的老师就有什么样的教学，要用教师的“爱“来培养学生的“爱”；要用教师的“情”激发学生的“情”；要用教师的“会”来发展学生的“会”；要用教师的“活”来引导学生的“活”。

由此，在我们的实际课堂教学中，要把学习变成一个“共同体”，把教室变成一个“学习场”，把课堂变成一个“情感园”，只有在这个意义上，才有可能有态度的形成，有情感的交流，有习惯的养成，有道德的浸润。

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是我们要深入地了解和认识事物就必须亲身参与尝试、体验、亲自去做。因此，我在《生命安全》课中经常结合学习内容，尽可能地提供给学生亲自参与的机会，开展“情景模拟”、“角色扮演”、“多媒体展示”等方式，帮助儿童获取某些难以身临其境去学习的体验和经验、知识。进行“我当小交警”的角色扮演，让学生用手势指挥交通，并向大家介绍交通知识。在这一课中，由于我们的孩子在农村，不能看到交警指挥交通的场面，所以我就先演示车辆停止、车辆通行、左转弯的指挥动作，让每名学生学习指挥动作，人人争做“文明小交警”。这样学生的积极性就被调动起来了，课堂气氛立刻活跃起来。借此，我发问：“在我们平时生活中，我们过马路的时候应该注意些什么呢？”学生回答：“要右侧通行。”“那么如果在市里看见红绿灯的十字路口，又该注意些什么呢？”学生说：“走人行横道。”我又做了补充，揭示一个小常识：红灯停，绿灯行，黄灯可以通行但请注意安全。然后再请学生说一说在今后上学的路上，大家应该怎么做？学生各抒已见：遵守交通规则、右侧通行、不并排走、在路上不打闹，等等。最后布置了课后延伸，以小组为单位互相监督，一个月评选出三名遵守交通规则的“小标兵”。这一活动的安排，收到了很好的效果，学生们不仅自己严格要求自己，而且能及时纠正其他学生的错误。我之所以这么安排，就是把书本上的一些抽象的道理和知识变得越来越具体、生动，使学生的道德情感不断加深。

生命安全课堂是一个缤纷的舞台，践行生本是老师不懈的追求，在今后的教学中，应将不断学习，不断探索，让学生在学习中享受童年，享受学习，引领儿童健康全面的成长。

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安全标识教学反思简短篇五

针对本课内容的教学，自认为比较成功之处：

1、案例分析教学的使用是信息技术教学的一种新的模式；本课的教学是对这种教学模式的一次尝试，从以教师教为中心，转移到以学生学为中心。本课有意识地收集一些案例，让学生在案例中理解网络带来的负面影响。同时有意识地设置师生交流讨论的问题，引导学生找出防范网络安全问题的方法和如何提高自己的道德素养。

2、将本节课与《信息的鉴别与评价》结合，让学生学会如何去鉴别信息的真伪，从而更好地防范网络诈骗。

本课教学中也存在了许多的不足，以后需加以改进：

1、教学过程中部分案例的描述不够具体，影响了学生的讨论。

2、本课内容太多，应该适当删减一部分内容，做到详略有当。

安全标识教学反思简短篇六

教学《城市的标识》这篇课文时，我在导入设计上能从学生的实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。

本文的教学设计渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主性、探索性的统一。

《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。

本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。

第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。

第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。

课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。

课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价值。

安全标识教学反思简短篇七

教学《城市的标识》这篇课文时，我在导入设计上能从学生的实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的`思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。

本文的教案渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主性、探索性的统一。

安全标识教学反思简短篇八

设计理念：

1、用一课时完成教学任务，体现课内增量阅读的语文教学模式;。

2、解决小组合作学习中的潜能学生的参与问题，采用有效策略促使学生人人参与。

学习目标：

1、有感情地朗读课文，理解树为什么是城市的标识，懂得作者要表达的情感。

2、体会文章的写法。

教学流程：

课前预习：

1、预习《城市的标识》，读文三遍，读通课文，家长签字。

2、写出本文的主要内容。

3、文章先写了什么?再写了什么?尝试列出文章的提纲。

4、搜集有关城市的标识，和张抗抗及她的作品的资料，制作资料卡两张。

而

教学过程：

一、导入：

红领巾是少先队员的标识，团徽是共青团员的标识，五星红旗是中华民族的象征，那么，我们生活的城市，有什么样的标识呢?今天让我们一起走进作家张抗抗的散文《城市的标识》中去吧。

二、检查预习，了解学情，出示目标。

1、指名读文，纠正字音，达到读通。

2、文章主要写了什么?

3、文章先写了什么?再写了什么?、

4、谈谈你对张抗抗以及她的作品的了解。

初读课文之后，你还有哪些疑问呢?这些疑问就是我们这节课的学习目标。

出示学习目标：

1、有感情地朗读课文，理解树为什么是城市的标识，懂得作者要表达的情感。

2、体会文章的写法。

三、围绕主要话题展开学习。

学习步骤：

1、先自学：文中写了哪些城市富有标识的树木?圈画出来，把你认为体现作者把树称为城市的标识的原因的重点句子画出来，并批注自己的理解。

2、接着在小组内交流，组长主持好，人人发言，经过讨论后，要把本组的观点简单列举出来，做好发言的准备。组内存在不同意见的，可保留。

3、最后将文章中你认为优美的句子，有感情地读一读，尝试着积累下来。

四、全班交流：

交流步骤预设及答案要点：

1、不同的树木具有不同的外形特点和气质。

2、不同的树具有不可替代的地域性。

3、用书上的话说就是课文的第15自然段。

4、师点拨强调：作者仅仅是是呼吁人们要珍惜树吗?不，树代表了城市精神、城市文化，表达了作者对城市人文精神缺失的痛惜、焦虑和担忧，呼吁珍惜树，就是呼吁人们珍惜每座城市的文化，呼吁人们珍惜一切具有人文价值的历史遗产。

5、有感情地朗读这些句子。

采用引读、男女分读等形式让学生在读中体会和感悟，通过以读代讲，自然过渡到最后一个自然段的学习。

五、体会文章写法。

(1)引导人们认识城市发展过程中出现的普遍问题，我现代化进程中城市文化的流失而焦虑和痛惜，呼吁人们保护树、保护城市的人文精神，保护传统文化。

2、体会拟人手法描写树。

用树代表城市文化，代表一种人文精神。

三个“只剩下了”表现了作者对树所代表的城市文化的珍惜。

3、重点句子的理解。

“你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路”。

家指:精神家园。

这句话的意思是：形容我们在匆匆忙忙提高gdp的时候，糊涂了，疏忽了，丧失了。

六、对“我的视角”的处理。

1、丁丁：采用课堂辩论赛，结合学生在课前搜集的有关城市的标识的资料来谈。

2、冬冬：说说语言文字中略去标点符号的作用，在于给人一种汹涌而来的气势，使人觉得城市雷同的现象普遍存在，触目即是，躲也躲不过。

七、作业设计：

推荐阅读张抗抗的经典散文。

结束语：生活在日益美丽和繁华的城市中，让我们都精心的呵护城市的树吧，都用心地汲取和继承城市的文化吧，让我们的城市因文化而厚重，让生活在城市中的我们因文化而温润。

保护树木。

保护城市人文精神。

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安全标识教学反思简短篇九

《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。

本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。

第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“**”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。

第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如**、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。

课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价值的提问在课堂教学中屡见不鲜，因此，以后的教学中要特别注重问题的设计。

作者围绕“标识”，先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的.个性，失去了活力和灵性，为下文写“树”是城市唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识埋下伏笔。最后作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。用“树”是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性，来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿的。让学生在多读的过程中，加深对课文的深理解和体验，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

教学《城市的标识》这篇课文时，单元主题引入本课。今天我们一起来学习七单元的一篇课文《城市的标识》，提示“识””的读音。“标识”是表明事物特征的记号或符号。与“标志”写法不一样，但音同，义同。介绍作者。就题目质疑（城市的标志是什么?为什么？珍惜什么？）激发了学生的阅读期待。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主、探索性的统一。

总之，追求扎实、朴实、真实的教学风格，成就高效、艺术、完美的语文课堂，不断与时俱进。

安全标识教学反思简短篇十

立足于这节课的内容，要想上得出彩，除了充分利用课本上的知识外，还需要联系生活，让学生说出他们知道的关于合理营养的生活常识，最近报纸杂志上都有哪些食品安全的新闻。另外，若能充分调动学生的学习兴趣，将会拉近学生与老师之间的距离。

本节课的主要特色包括：

1、教学过程()能把学习知识、能力目标、情感教育有效地结合起来。如，通过学生自我分析常见的不良饮食习惯，分辨哪些是营养合理的早餐食谱，课前准备食品包装袋并说说购买食物时应注意什么，从网络或报纸新闻中查找关于食品安全的例子，制作幻灯片等内容和过程，活学活用，并且落实到行动中。在教学过程()中，通过课文内容的学习，使得学生能辨别在生活中的一些不良饮食习惯和食品是否安全，充分认识怎样才能做到合理营养，如何保证食品的安全，达到学习知识、能力目标、情感态度价值目标的统一。

2、贴近生活的内容，学生十分欢迎；让学生讨论日常生活习惯是否科学，“举例说说你所知道在社会上发生的食品安全问题”，课下准备好幻灯片在课堂上演示等内容，都是学生靠自己独立完成的，这充分体现了新课程以学生为主体，培养学生全方位的能力等新理念。

3、通过多种方式结合的教学，调动了学生的学习兴趣，拉近了师生之间的距离，并且能够激发学生的学习热情，是提高课堂有效性的动力，希望在以后的课程中，能充分运用这一点。

而从本节课我也看到了自己需要改正的地方：

1、语言的表达还需要进一步规范；

2、更充分地挖掘教材，才能做到临场不乱；

3、声音不够洪亮，会导致个别学生开小差；

4、该充分展开的地方并没有做到，使得学生还有话说，却被打断了。

通过科组各成员的评课，及课下自己的反思，总结出以上本节课的优点和缺点，相信以后能继续发扬闪光之处，避免出现类似本文所提到需要改正的问题。

安全标识教学反思简短篇十一

本文是一篇抒情散文，文句优美，词藻华丽，多处运用比喻、排比、对比等修辞手法。语言亲切优美，而且富有深刻的意义。在教学过程中，我重点让学生在理清文章脉络的基础上，细细品味其中文句，了解作者的意图，虽然在课前对课堂可能会出现的情况进行了多种设想，可是在实际教学中却发现了不少问题，特别是第二课时。

在教学这一课时时，我利用表格把课文的脉络安排得十分清楚，学生也能一目了然，原本有许多时间可以用来让学生自读自悟，可是由于我在处理教堂重难点的时候，只注意到那些词句的理解，一再地讲解，而花在读的时间上却太少了，所以虽说是品读，可实际上，我的教学还只是比较停留在表面，并没有让学生真正地得到内化。

通过听课老师的评课，我发现了自已许多的不足之处，如在品读描写各种树的文句段落时，当学生说出那些美丽的句子的时候，而我利用课件展示图片的时候，不应该只是让学生看一下图片，而是可以通过图片，结合文中的语句感受每棵树的不同之处，化抽象为直观，这时再进行指导朗读，从而达到品读之境……看来，要做好教学工作，提高课堂教学的有效性还真是一问高深的学问，需要我们每个教师下足功夫，不断学习，不断实践。从而在实践中发现问题，在理论中得到解惑，再到实践中去解决问题。

安全标识教学反思简短篇十二

《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。

本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。

第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。

第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。

课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。

的提问在课堂教学中屡见不鲜，因此，以后的教学中要特别注重问题的设计。

安全标识教学反思简短篇十三

作者围绕“标识”，先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的个性，失去了活力和灵性，为下文写“树”是城市唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识埋下伏笔。用“树”是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性，来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿的。让学生在多读的过程中，加深对课文的深理解和体验，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

教学《城市的标识》这篇课文时，单元主题引入本课。今天我们一起来学习七单元的一篇课文《城市的标识》，提示“识””的读音。“标识”是表明事物特征的记号或符号。与“标志”写法不一样，但音同，义同。介绍作者。就题目质疑（城市的标志是什么？为什么？珍惜什么？）激发了学生的阅读期待。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。

教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主、探索性的统一。

总之，追求扎实、朴实、真实的教学风格，成就高效、艺术、完美的语文课堂，不断与时俱进。