人教版七年级上册语文教学设计(汇总10篇)

理解是对信息和知识进行深入思考和领悟的过程，通过理解可以提高自己的思维能力和分析能力。写总结时应尽量客观公正，避免个人情绪和偏见的色彩。在这里，为您推荐一些经典的总结样例，它们或让您受益良多。

人教版七年级上册语文教学设计篇一

2、（多媒体显示）关于美国“挑战者”号航天飞机升空爆炸一事，出示有关图片，以加强直观感受，帮助学生理解课文。

二、速读、感悟。

1、朗读，把握感情基调。

前半部分主要抒发（    ），后半部分则主要表达（    ），两种感情不是泾渭分明，而是水乳交融。美国宇航史最严重的一次事故带给人们的无疑是（    ），但演讲者的言辞更意在于给后继者奋然前行的（     ）。

2、默读，理清文章脉络。

（     ）的形式安排结构的。请你找出这三个部分的起讫并归纳段意（                            ）。

三、研读，赏析。

1、从文中画出让你感动的句子，并说说理由。

2、教师引导学生欣赏，理解几个精彩句子，师生共同交流，让学生说出自己独特的感受。

3、学生再次朗读让自己感动或给人启示的句子及段落。

四、精读，探究。

1、概括七名宇航员的事迹或性格特征。

2、七位“挑战者”有哪些共同特点？

3、作者是怎样评价这些英雄的？

4、里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是什么？怎样看待这种精神？

5、作者表达了哪些愿望和决心？

五、仿写，延伸。

1、揣摩文段结构和各句的关系仿写。

（1）、对熟悉和爱你们的人来说，痛苦的打击是沉重的，持久的；对一个国家来说，她的七位儿女，七位好友的离去是难以弥补的损失。

（2）、我们的国家的确非常幸运，因为我们依然保持着巨大的勇气，令人信赖的声誉和刚毅不屈的品质，我们仍然有像“挑战者”号上七位宇航员那样的英雄。

2、拓展。

交流查资料情况：关于我国“神舟五号”与航天英雄杨利伟的资料，谈谈你对航天事业的认识，开展小型演讲。

3、延伸。

读罢此文，你认为什么样的人才能称为真正的英雄？请你以“我心中的英雄”为题写作。

附：参考答案。

二、1、悲痛 力量  悲痛的心情  力量  悲痛  勇气和力量。

总——分——总 。

第一部分：（1—4）表达深深的哀悼和对英雄的赞叹。第二部分：（5—13）分别追忆献身的航天英雄，要人民永远记住这些“真正的英雄”。第三部分：（14—21）号召人民化悲痛为力量，继续英雄未竟的事业，继续向太空进军。

三、1、言之成理即可。

2、如“英雄之所以称为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命”这句话写出了英雄们的开拓、探索精神鼓舞了美国乃至全世界人民。

四、1、迪克。司各比机长：探索太空不畏危险    罗纳德。麦克耐尔：坚毅。

迈克。史密斯：为祖国屡建战功  莱恩尼科：笑对工作，乐对人生。

奥尼佐卡：充满梦想，建立了难忘业绩  杰维斯：不忘为母校争光。

麦考利芙：以勇气和探索精神荣获全国人民的教师荣誉。

2、共同点：勇敢、坚强、勇于献身、有开拓精神。

3、答案略。

人教版七年级上册语文教学设计篇二

2、理清文章思路，概括主要事件。

3、品读文中重要语句，加深阅读体验。

1、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。

2、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

多媒体。

（一）速读课文，整体感知。

1、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦凯勒的生命！）。

她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？（结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。）。

2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。（第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮莎莉文老师。）。

（二）合作探究，赏析研读。

通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

1、莎莉文老师为教育海伦。凯勒做了哪些事？（可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。）。

学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

2．关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？

假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

3、安妮莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？

试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。

学会正确拼写单词，

4、文章标题“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？

“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。

这里是指：（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。

（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

5、你认为海伦凯勒成功的因素是什么？

学生讨论发言，师生一起总结：

a、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；

b、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

（三）体验反思，拓展延伸。

教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等。

从海伦凯勒身上，学生可以谈到要有顽强的意志，要有强烈的求知欲望，要学会感恩等。

展示几位身残志坚的名人照片。教师激励学生：

与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！

莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

人教版七年级上册语文教学设计篇三

《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。

本文选自海伦.凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦.凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。

七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦.凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。

(一)知识与能力。

积累重点字词;把握课文内容。

(二)过程与方法。

1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。

(三)情感态度与价值观。

1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.学习海伦.凯勒热切求知、热爱生活的精神。

教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。

教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦.凯勒对生活的独特感悟。

情境设置法、诵读法、合作探究法。

2课时。

教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。

请猜字的同学说说感受。

师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦.凯勒的心灵世界。

课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦.凯勒。——马克吐温。

【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。

(一)析字正音，疏通字词。

(二)文题切入，了解背景。

师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?

学生回答(塑造)。

师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思?

学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)。

2.初读课文，思考问题。

教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

尝试概括文中海伦.凯勒“此前”和“此后”的生活状况。

默读后小组讨论，代表发言。

师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦.凯勒的生命)。

那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。

学生回答(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。

学生发言。

师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦.凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。

课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。

师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”

师：现在大家可以理解小海伦.凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。

3.了解莎莉文老师和海伦.凯勒。

师：“再塑”了生命，海伦.凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢?

学生发言(在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)。

课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。

(她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。)。

师：海伦.凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。

课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦.凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。(如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。)。

【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦.凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。

师：知道了海伦.凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：

1.莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢?

(1)师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段?

课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。)。

(2)莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。(课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”;让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。)。

2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)。

参考：莎莉文老师教海伦.凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。

师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。(或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦?)。

【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦.凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。

1.体味“我”学习的快乐。

师：刚才我们看到海伦.凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢?请同学们从整篇课文中寻找描写海伦.凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。

参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情;心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。

2.感悟作者情感。

参考：课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。

【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。

教师小结：同学们，今天我们见证了海伦.凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦.凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦.凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢?同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。

读读写写;思考再塑生命的深层含义;熟读课文，寻找课文中打动你的语句;课外阅读《了解“爱”的含义》。

之前：黑暗之后：光明。

1.回顾文题。

学生回答。(参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。)。

2.品味语言。

师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢?现在让我们来分享交流一下。

学生发言，根据学生的选择进行赏析。(如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”形象地写出了海伦.凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。)。

【设计意图】回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。

学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。(提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗?)。

参考：a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术;b.海伦.凯勒自身：毅力(小海伦没有放弃去认识文字);灵感(小海伦通过水受到了启发);求知欲(小海伦对新事物拥有极大的热情)……(根据学生回答补充。)。

师：现在我们可以看出海伦.凯勒具有怎样的性格特点呢?(聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……)。

拓展延伸(针对海伦.凯勒的坚毅)。

学生交流，课件展示相关人物：贝多芬：德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界;奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;上海聋人足球队的故事。

【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育;体会海伦.凯勒的性格特点，学习海伦.凯勒所表现出的自强不息的精神。

参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。(可结合文中海伦.凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”)。

阅读分享：交流第一课时布置的课外阅读(《了解“爱”的含义》)的阅读感受，体会“爱”的教育。

师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师?

参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。(海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。)。

【设计意图】课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦.凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。

通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦.凯勒的自强不息，勇敢面对一切;领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。

课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。

两个人物两种精神。

人教版七年级上册语文教学设计篇四

（1）能通过课文的学习,感受伟大的民族精神和强烈的爱国感情。

（2）能有感情地朗读诗歌和准确地表达自己的心理感受。

（3）能初步学会运用英特网和图书馆搜集黄河相关的资料，并做初步的整理。

2、音乐智能发展目标。

（1）通过倾听《黄河大合唱》组乐，特别是课文部分《黄河颂》，感受音乐所表现的感染力。

3、人际关系智能发展目标。

（1）通过小组交流或信息共享来增进学生团结协作的精神。

教学设想：

《黄河颂》赞美了黄河的英雄气概，表达了对黄河的热爱和歌颂，同时也表达了一个炎黄子孙强烈的民族自豪感。文章气势磅礴，直抒胸臆，读来琅琅上口，使人受到无尽的感染。所以本课教学应以学生诵读为主，从诵读中领会它的思想内容，体会它的情感，发展学生的多元智能。重点感悟诗歌的第二节。

教学准备：

1、学生准备与黄河相关的资料。

2、教师准备《黄河大合唱》各个部分的mp3音乐和课文录音及黄河景色的图片。

教学课时：一课时。

授课年级：七年级。

教学设计：

一、情景导入  。

1、播放《黄河大合唱》组乐。

2、同时黄河景色图片联播。

（以这种方式导入  是为了渲染课堂气氛，激发学生学习本课的兴趣并发展音乐智能。）。

二、话说黄河。

古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在中国大地上，滋养着一代又一代中华儿女。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。在学习课文之前同学们先七嘴八舌地说说自己课前搜集到的黄河的相关资料，3分钟后每组推选1人小结你组搜集到的资料。

（既是对搜集的资料的一次整理，也是借此对搜集资料的方法技巧的一次交流，更是对团队协作的人际交往智能的一次锻炼）。

三、多角度朗读，让学生体会其中的思想感情。

1、教师范读或听课文录音初步感悟。

2、学生自由练习朗读进一步感悟，并用一句话概括本文的中心及作者的情感。

3、学生齐读再进一步感悟。

（要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。通过反复地朗读，既增进了对诗歌所表现的强烈的感情有一个丰富的感性体验，也是对有感情地朗读诗歌的语言智能的一次锻炼）。

四、欣赏质疑。

1、解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)。

5、指出自己最喜欢的句子并简述理由。

6、小结课文。

用如下板书总结课文：

序曲：描绘雄姿和气势。

主体；歌颂悠久的历史、灿烂的文化、英雄的业绩、伟大坚强团结一致的精神。

尾声：表达强烈的愿望和坚定的信念。

黄河——（象征）——中华民族。

（这一部分主要是通过课堂讨论发展学生能用自己的语言准确地表达自己的阅读体验和感受的语言智能。）。

四、再朗读。

在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。

（配乐朗诵、理解性欣赏朗诵，既可以增进了学生对诗歌的体验和感受，也可以进一步发展了学生有感情地朗诵诗文的语言智能。）。

五、课外作业 。

1、背诵本首诗。

3、欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱。 。

（之所以布置这样的作业 ，是为了进一步加强对学生朗诵和搜集资料的语言智能的发展，也为后续学习做一点准备。）。

人教版七年级上册语文教学设计篇五

主要教学步骤 ：

1教师激情导入  ，介绍“挑战者号”失事的相关资料，营造情景氛围。

2快速默读课文，要求学生读出层次，读出重点，并画出另自己最为感动的语句。

3 课堂合作朗读，在朗读中穿插讨论和点拨。

朗读训练实施过程：

1自由朗读全文，要求仔细揣摩作者在文中所表达的思想感情。

2全班齐读第一段，把握全篇主旨和感情基调。

5 以一个中国初中生的名义，对遇难的七名宇航员说几句心里话。

方案二。

教学角度：通过多层次的写作活动，带动对全篇课文的理解。

主要教学步骤 ：

1朗读课文，要求学生读出文章所表达的思想感情。

2浏览课文，要求学生画出自己感动的句子，想想课文动人心魄的力量在哪。

3根据课文内容进行读写活动。

写读训练实施过程：

1课堂讨论，要求学生朗读让自己感动的句子，并谈谈自己的具体感受。

2课堂读写，分三个层次进行： 。

a同桌合作，给文中的精彩语句作评注； 。

b小组合作，简要概述七名宇航员事迹的不同和相同之处；

3学生按要求进行写作活动。

4 全班交流。

5诵读课文精彩片断。

人教版七年级上册语文教学设计篇六

教学目标：

1、通过预习，注意积累重要字词；在课堂学习中学习能结合文意品味语言，解释词义。

2、通读课文，能把握文章情节，概括文章内容大意。

3、在深入的品味中领悟作者写作意图，并结合自己的生活体验深化对文章主旨的理解，形成个性化的解读。（难点）。

教学流程预设：

一、导：

师：猫是我们大家非常熟悉的小动物。今天课前，我给大家带来了一段关于猫的视频材料，请大家欣赏。

生看视频“世界上最搞笑的猫”。

师：看了这段视频，结合自己的生活感受，你觉得猫是怎样的小动物？--生谈看法。

师：我国著名作家郑振铎先生，他家也曾先后养过三只小猫。从这三次养猫的经历中，他又感受、领悟到什么？今天，就让我们一起来学习他的《猫》。

二、读。

1、请速读课文，思考：文章到底写了些什么？读完文章后，你最想弄明白的又是什么？

2、生谈自己最想搞明白的问题。

三、议。

生独立思考后交流，在师生互动中追问如下问题：这只猫有什么特点？具体表现在哪些地方？然后引导学生朗读、品味关键语句。

以下为备用材料：

（1）关于第一只猫。

特点：活泼可爱。

关键语句：花白的毛,很活泼,如带着泥土的白雪球似的,常在廊前阳光里滚来滚去。/它便扑过来抢，又扑过去抢。（品味其中的比喻句、词语滚来滚去等）。

（2）关于第二只猫。

特点：更活泼更有趣。

关键语句：它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。（品味其中的动词）。

（3）关于第三只猫。

特点：忧郁懒惰。

关键句：它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好象是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。/它在我家仍是一只若有若无的动物。（品味若有若无）。

2、师：然后，这三只猫的结局各不相同：他们或者病死、或者被抱走，唯有第三只猫的亡失让我刻骨铭心。为什么？也许就是因为这只猫的忧郁懒惰，也许就是因为它的外表丑陋，让人既可怜又可厌，这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。

四、析。

假如，一切可以从头再来，你认为文中的“我”会更愿意再养哪一只猫？

1、对第一只猫。

“我”的态度：感觉到它的可爱，讨人喜欢，对它的病亡感到一缕酸辛、可怜，表示要再要一只。

2、对第二只猫。

对它的被捉感到怅然、愤恨并咒骂，对它的丢失很不高兴，心里牵挂；好久不养猫。

3、对第三只猫。

明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，决定自此，永不养猫。

五、辩。

1、有人读了文章后得到了这样的启发：从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该让自己活泼些开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天，更应善于与人交往，把自己融人到集体中去。

2、你从中得到什么启发？师生互动中完成对文章主题的多元解读。以下为备用说法：

（1）从第三只猫的死，我们应该吸取一点教训，那就是：凡事不能主观臆断，妄下断语；否则就会造成不可弥补的损失。

（2）从家里人对待第三只猫的态度来看，我们在做人时应该改变自己的性格，要活泼开朗，有真才实学；应该适当地注意自己的外表，这样才能改变别人对你的不好印象。

（3）从家里人对三只猫的态度来看，我们在对人时不能以外貌和性情来喜欢一个人或讨厌一个人。

（4）三只猫都是社会中的弱小者，命运都掌握在别人手中。因此，作为社会中的弱者，应该自立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主人。

六、结。

1、师：正如刚才同学们多样化的理解和感悟所告诉我们的那样，面对同一篇文章，不同的读者会有不同的理解，不一样的收获。但《猫》这篇文章告诉我们要有善于反思、勇于自责的精神，要学会从生活和经历中感悟做人的道理，这一点是相同的。

我跟大家一样，读了文章后也有不少想法。我想借这么一首小诗表达我的感受：活泼可爱小猫咪，病死亡失人惋惜。

忧郁懒惰丑陋猫，受辱冤死引深思。

2、生完成小诗填写并交流。

彭敏。

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人教版七年级上册语文教学设计篇七

2.熟读课文，积累语言，培养语感。

3.体会课文思想感情，感受为人类进步事业作出贡献的人文精神。  。

重点：理清文章思路，熟读课文，积累语言，培养语感。

难点：把握文中几句富有哲理的句子，体会作者情感。教学准备。

多媒体课件、设备。

设计思路。

1.出示航天飞机的图片，请学生讲解有关航天的知识。

(初一学生好表现，可以抓住这一特点。而航天知识也是他们很感兴趣的。可。

以抓住这一特点，激发学生主动学习的热情。故设置这一环节。)。

(充满情感的朗读激起学生的共鸣，使学生初步体会文章的思想感情。)。

2.学生速读课文，理清思路。

思考：

(1)这篇演讲词讲到了哪些内容?

讨论明确：

深深的哀痛和对英雄的赞颂  (1～4自然段)。

追忆七位英雄  (5一13自然段)。

号召人们化悲痛为力量，继续向太空进军  (14—2l自然段)。

(2)文章表达了怎样的思想感情?

小组讨论，全班交流明确：

主要是这几句：

在痛苦中我们认识到了一个意义深远的道理……一切艰难险阻斗争的历史。

我们所能找到的惟一安慰是……生命的归宿。

2.从这篇演讲词中，你体会到里根总统宣扬的美国精神是什么?你如何看待这。

种精神?

小组讨论，全班交流明确：

2.中国第一艘载人宇宙飞船“神州五号”已发射升空，请你对宇航员说一段话。

2003年2月1日，美国“哥伦比亚号”航天飞机在返回途中发生爆炸。

里根，美国第49届、50届总统。

人教版七年级上册语文教学设计篇八

重点：

1、故事情节和木兰形象。

2、记叙的详略处理。

3、对偶和排比。

难点：

诵读指导，并当堂熟读成诵。

教学过程：

第一课时。

一、简介木兰其人及《乐府诗集》（略）。

二、正字音（略）。

三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意（略）。

四、朗读全诗。

五、引导学生划分这首诗的结构层次。

依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。

六、分析第一部分（同时出示幻灯片的画面，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）。

1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

第二课时。

一、分析第二部分。

1、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

2、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。

“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

二、分析第三部分。

1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

（如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。）。

4、小结木兰形象。

木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的`效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

5、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈。

三、此外还有比喻、顶针、夸张等。

7、总结本诗主题。

歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

8、学生朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情。

（教案设计者：天津津沽高中田克君，收录时略有改动）。

设计思想。

1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

2、这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。

板书设计。

板书一：

木兰。

1、母问女答表明缘由毅然代父从军。

排比铺陈匆忙购置急切准备出征。

2、反复烘托思亲情切奔驰遥远征途。

3、夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋。

4、夸张衬托功成身退不慕荣华富贵。

排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束。

5、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警。

板书二：

木兰诗。

1、母问女答表明缘由毅然代父从军。

2、排比反复购置准备奔驰遥远战场。

3、夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋。

4、夸张排比功成身退亲欢友惊复妆。

5、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警。

人教版七年级上册语文教学设计篇九

《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰形象的教学目的，在教学设计中，我采用反复朗读的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块：一反复朗读，品味诗歌的传奇美;二背诵全文，品味诗歌的形象美，并尝试探寻诗歌主题;三吟咏诵读，品味诗歌的语言美。从三个层次出发来训练学生的阅读能力，提高学生的诗歌感悟能力。

在实际的教学过程中，我发现每次上课之前，不用我下令，学生就忍不住来一段大声朗诵，可见学生对这首诗的喜爱之情。我也就顺水推舟，采用各种形式让学生反复朗读，达到了百分之八十以上的学生能够当堂背诵的效果。同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

首先是朗读语调，我采用播放录音让学生模仿朗读的方式，本意是让学生自主揣摩、模仿学习，不足的是应该指导学生对感情基调做一次整体的把握;其次是耗时太长，前后一共花费了四个课时，生怕学生还有不懂的地方，不敢大胆取舍，整个课堂设计还有待精简。

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人教版七年级上册语文教学设计篇十

3、体会海伦对老师的感激之情，学会感恩；

4、理解题目的内涵。

重点：体会作者的情感。

难点：理解题目的内涵。

本班学生语文基础还不错，有一定的阅读能力、思考分析问题的能力，学习态度较端正，学习很认真。

1、多种形式的朗读课文；

2、通过读课文了解人物形象；

3、通过品味文中心理描写的句子，理清“我”的心理变化轨迹；

4、师生共同体会海伦对老师的感激之情，学会感恩；

5、理解题目的内涵。

阅读分析法；教师精讲法；小组讨论法；生生、师生交流讨论互动法；学生总结法等。

1、导课、呈现课时目标。

2、引导学生一步步完成教学内容。

3、对本课进行总结。

1、以海伦的口吻写一篇感恩莎莉文老师的文章，题目自拟，不少于400字，结合“再塑生命”的内涵。

2、课外阅读《假如给我三天光明》。

3、思考：作为中学生，我们该学习海伦什么精神？

本节课，我让学生以多种形式朗读课文来完成教学内容，感觉教学效果还不错，本文倾注了作者的真情实感，让我们感动不已，学生在阅读过程中体会、思考、分析、讨论、交流、总结，我觉得很好，语文教学不能脱离阅读！另外，作业布置有读有写，不是机械性的抄写，能激发孩子们的学习激情！不过，由于种种原因，课堂上也出现启而不发的情况，教师的点拨引导水平还有待提高。