2023年跨越海峡的生命桥教学实录(大全18篇)

总结是我们提升自己能力的必然要求，只有不断反思，才能不断进步。写总结时要注意适当运用一些修辞手法和修饰词语，使文章更具吸引力和感染力。总结范文是对一段时间的工作和学习的集中评述，值得我们细细品味。

跨越海峡的生命桥教学实录篇一

爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。

首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如辗转突如其来学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。

课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。

通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。

在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

跨越海峡的生命桥教学实录篇二

这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。

1、此时此刻……

“沉着”

此时此刻指的是什么时候呢？

(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”

余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)

2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)

看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。

这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)

这是用爱心架起的生命桥，(课件)

4、最后，让我们一起读读这首小诗。

跨越生命的海峡桥

静静地躺

生命垂危

满怀希望

跨越海峡的生命桥教学实录篇三

教材分析：

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册的第二篇课文，讲述了中国台湾骨髓移植专家李博士在余震中为一位中国台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜救杭州青年小钱的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。应引领学生深刻体会文章中描写李博士及中国台湾青年的句段，想象画面，读出感受，领悟作者对比的表达手法，在潜移默化中感受两岸同胞的血脉亲情。

教学目标：

1、学习生字新词，查字典并联系上下文理解词语。

2、整体感知课文内容，透过文字丰富自己的想象，通过对比体会人物的内心世界，感受两岸同胞的血脉亲情。

教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要。体会李博士和中国台湾青年在手术过程中表现出的对大陆同胞的血脉亲情。

教学过程：

1、释题导入，渗透识字，引导有感悟地读。

“峡”是什么意思呢？请大家猜一猜。“峡”由“山”“夹”二字组合而成，表示两山夹着水，河道在两山之间，我们在第二课就学过《雅鲁藏布大峡谷》，请大家查字典。在文章里，“海峡”是指哪里呢？（课件出示地图，认识中国台湾海峡）。今天要学的课文，讲述的就是发生在海峡两岸之间的一个故事（强调“海峡两岸”），请你读课题；这是一个感人的故事（强调“感人”），请你读课题。读文章就应这样，带着自己的感受读，就能读出味道来。

2、识记生字词，初读课文,整体感知课文内容,了解文章大意。

大家都预习了课文，这课的生字比较多，我把它们编成了一段话，请大家自由读一读。（出示生字段,请四位同学读）。

桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；

地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；

身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；

骨髓移植，生命绽放；血脉新情，代代相传。

下面请同学们合作读课文，看看课文讲了一件什么事呢？（文章讲到两个地方：杭州、中国台湾。提示学生：先讲了……，再讲了……，最后讲了……。）。

3、精读课文，透过文字丰富自己的想象，通过对比体会人物的内心世界。

请大家自由朗读课文，边读文章边想画面，看看哪些文字感动了你的心，画出来，多读几遍，也可以在旁边写上你的感受。

（预设：学生会在描写李博士和中国台湾青年的段落里画线,也就是文章的3、4、5、6自然段,老师可有选择地引导学生按课文的顺序学习。)。

画面对比一:。

“在同一时刻,海峡彼岸的花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

同一时刻指什么时候？请你读这句话，你有感动吗？为什么？在这一段，还有这样一句话：

“就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻,大地仍地余震中摇晃。”

7.3级的地震是一种怎样的地震？仔细读读这句话。联系“大”“袭击”“此刻还在摇晃”，还可以联系下段的“在这场灾难中”,理解这场地震的严重性。

此刻，大地仍在余震中摇晃，请你再读描写李博士的这句话，说说你的感受。

画面对比二:。

“他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”

“家人是否平安，目前还不清楚”，不清楚不等于不挂念：大屏出示：

“也许他的                        ，但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”

（预设：也许他的爸爸正被压在倒塌的楼板下等他来救，但是……；也许他的妈妈双腿被夹在在震后的石缝中动弹不得，但是……；也许他的妹妹正孤零零地站在地震后的废墟上哭泣，但是……）。

期待……期待……这是一种怎样的期待？能让中国台湾青年顾不上灾难中的家人。让我们来看看第二自然段，听老师朗读，这究竟是一种怎样的期待？（配乐范读第二自然段。预设：生命的期待，唯一的期待，充满希望的期待。）。

是呀,这生命的期待，牵动着中国台湾青年的心，请大家再读这一段段。

画面对比三:。

“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

（此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，病房里多危险啊！看看文中的插图，展开自己的想象，病房里可能会有什么危险？引导学生在想象中读：此时此刻，病房完全有倒塌的危险，但是……；此时此刻，病床在摇晃，一不小心针头就刺痛了骨头，但是……；此时此刻，输液瓶在晃动，桌上的暖瓶在晃动，随时都有打翻在地的可能，但是……）。

是呀，从中国台湾青年身躯里流出的，还是生命，是爱心，是喜悦，是感动。请大家带着自己的感受，再读这段话。

4入情入境,触摸文本,体会”生命桥”的含义,感受两岸同胞的血脉亲情。

同学们，课文学到这儿，是什么感动了你，请你说一说。

小钱得救了,两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。[板画]请大家齐读文章的最后一段,让我们一起读读这感人肺腑的文字，让我们一起分享这幸福的时刻。

故事讲完了，留在你心中的是一座怎样桥呢？[生命桥爱心桥亲情桥]这座桥不在海上，而在你我的心里，这是一座心桥。下课。

附：板书设计：

爱心桥。

杭州           亲情桥         中国台湾。

生命的期待                        的   。

跨越海峡的生命桥教学实录篇四

教学目标：

1、理解课文内容，体会中国台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，生命的珍贵与爱心的无价，感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。

教学重、难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：

1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

2、多媒体课件。

教学过程:。

一、导入：

二、整体感知。

打开书，快速浏览课文，想：课文主要讲了一件什么事？（板书：小钱------------------中国台湾青年、李博士）。

三、品读感悟。

1、让我们用心去读课文，画出使你感到心酸难过或感动的语句。

2、学习课文第二段。

你读了哪些语句，让你感到辛酸难过。

（1）出示（小钱静静地躺在病床上。——才能使这朵生命之花绽放。）。

b、看到此情此景，你的心情怎样？

c、让我们带着这种心情来读这段话。

然而天无绝人之路，在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到希望的句子。

（2）出示“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易————终于在中国台湾找到了这样的人。）。

a、指读这段话，谈谈你的感受。引导学生抓住“谈何容易、十万、辗转”来理解。

b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方？还可能遇到什么困难？

c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在中国台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。

3、学习3----6自然段。

小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，折磨着他；小钱又是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，中国台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。（播放地震录象）。

（1）看完录象，你有什么感受？

（2）当时余震不断，人们的生命仍然受到威胁的情况下，中国台湾青年和李博士在做什么？请同学们再细细品味课文中的3---6节，想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。

学生自渎3---6小节。

（3）汇报：谁最让你感动？

感谢中国台湾青年：让你感动的原因是什么？

学生抓住课文第四节和“静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落”等语句结合课文内容来理解。

指导朗读。

由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转，尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，让我们带着感动和深情读3—6节。指名分自然段读。

3、品读第7小节。

此时此刻，同学们一定有话想说，出示幻灯片“这真是一座用     架设的生命桥啊！”

学生填空  板书（爱心  血脉亲情）。

小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文的最后一段来倾吐我们的心声！（齐读最后一段）。

四、拓展练习。

2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。同学们让我们用感恩的心去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用崇敬之情去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用无私的爱去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥）。

板书设计。

爱心。

小钱—————————— 中国台湾青年、李博士。

血脉亲情。

跨越海峡的生命桥教学实录篇五

课前交流：

（生……）。

生：（纷纷）爱我中华！

师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。

生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，

生：千里迢迢。

生：路程遥远。

生：……。

生：不可能的。

生：绝对不行！

生：那就更难了。

生：……。

师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响）。

一、揭示课题，质疑导入：

师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——。

师：看到课题，你有什么疑问？

生：为什么会有生命桥？

师：是啊，生命桥指的是什么？

生：生命桥怎么跨越的海峡？

师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）。

师：都读好了吗？

生：读好了。

生：（自由读了一遍，纷纷举手。）。

师：你想提醒哪个词语？

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

师：你领大家读。

生：凋零。

生齐读后继续举手。

师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？

生：花枯萎了。

师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

生：（纷纷）“绽放”。

师：一起读。（生齐读）。

师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

生：“含苞”

师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。

（生大声读后纷纷举手。）。

师：在课文中指什么？

师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。

（生齐读）。

师：还有哪个词语要提醒大家注意？

生：“暂停”，不要读成zhan停。

师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——。

（生齐读后，又指2生读，读得很准。）。

师：谁来用“暂”组一个词？

生:就是那个，（很紧张）暂时。

师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。

（一生读，不太流利，并且把“间隔”的音读错了。）。

（一名学生读，准确、流利。）。

师:真不错。还有要提醒的词语吗？

生:“辗转”都是卷舌音。

师:很好，大家跟他读。（生齐读）。

师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。

生:（读字典上的解释。）。

师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）。

师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？

生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？

生：一个。

师：而且还是有可能，不确定啊！真是——。

生：谈何容易！

生：在美国……。

师：哦，都找到国外去了。找到了吗？

生：没找到……。

师：还可能在哪些人当中找过？

生：可能在中国台湾找。

生：在他的亲人朋友中找……。

师：找到了吗？

生：没找到。

师：在他的家乡杭州找到了吗？

生：没找到。

师：在祖国大陆找到了吗？

生：没找到。

师：最后，在哪里找到了？

生：在中国台湾。

师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——。

生：辗转。

师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）。

师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）。

师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？（4生读课文。）。

师：读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？

生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……。

师：哪里的小钱？

生：在杭州的，（师板书杭州）。

（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、中国台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）。

（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……）。

（一生独自连词成句，生鼓掌。）。

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

注：后一部分的课堂实际呈现与我的预设相差很大，我处理的不够机智稳健，有一些有效的训练亮点没有展示出来。这是我这次赛课的最大遗憾！

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

生：我最感动的是中国台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。

生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

（生默读画语句，师巡视。）。

师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。

生：我划下的是“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……。

师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）。

生：“突如其来”。

师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）。

师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？

生：沉着地站着……。

师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）。

师：手术室是空旷的地方吗？

生：不是！

师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？

生：手术的器具在摇晃……。

生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……。

生：人也在摇晃……。

师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？

生：沉着地！

师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？

生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓……。

师：是不是这样啊？读一读相应的句子……（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）。

师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。

师：你读哪句话知道了地震很可怕？

生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧张，句子没读通，老师鼓励再读。）。

师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）。

师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）。

师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）。

师：那么，中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）。

师：现在，你有什么样的感受？

生：小钱就是，就是那个……那个……快要死了。

师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。

生：我很想小钱能活下去……。

师：你有一颗善良的心。

生：要找到合适的骨髓多不容易！

师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！

生：小钱是幸运的，他在中国台湾找到了又适合骨髓的人。

师:你也为小钱高兴！那么小钱在中国台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道……”

（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）。

生：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。

生：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。

师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，中国台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）。

（指名：爱心、希望……）。

生：差5分钟就是12个小时。

师：这是怎么样的12小时？

生：紧张。

生：漫长。

师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

生:“奔波”！

师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）。

师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

生:“连夜”

师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）。

师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！

（齐读这一段）。

师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？

师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？

生:爱心。

师:正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的——生：生命桥！

师：有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句？

生：……。

师：你看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！

生：……。

师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。

生：……。

师：让我面对祖国的版图，用心来读读这两句话——（配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位中国台湾……”）。

师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位中国台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？下节课，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。下课！

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。

跨越海峡的生命桥教学实录篇六

教学目标：

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

教学重点：引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学难点：在重点词句的理解和朗读中，体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

教学准备：课件。

教学过程：

一、导入新课。

师：同学们，世界上有许许多多桥，历史悠久的赵洲桥、雄伟壮丽的南京长江大桥，还有即将在深圳竣工的深港大桥，真是数不胜数。可是在我国大陆和中国台湾之间的海峡上，两岸同胞共同架起了一座特殊的桥梁——“生命桥”。

（板书：“生命桥”）。

我们已经初读了22课，被故事深深感动。现在，我们再次走进这个真实的故事。

二、整体把握。

师：自由读课文，想想，故事中你敬佩的是谁？佩服他什么？

师：同学们读得差不多了，谁来说说你敬佩的是谁？佩服他什么？说说你的理由。

生1：我最敬佩的是中国台湾的青年，因为他在地震的时候没有想家人，而去想小钱。

师：中国台湾青年一心只为他人着想。（板书：中国台湾、青年）。

请你读文中有关句子。

生：读第四自然段的句子：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

师：你对他的敬佩之情，老师感受到了。

生2：我最敬佩李博士，因为他能不顾自己的生死，为病人着想。（板书：李博士）。

生3：我最佩服小钱，因为他知道自己的病是很严重的，而他却客观地对待死亡。

师：哇，了不起！我们把掌声给他，也给小钱吧。（生鼓掌）小钱了不起，你也了不起。他很佩服小钱。（板书：杭州  小钱）还有同学想说，就让坐在我身边的同学来说吧。

生4：我最佩服那些医护人员，因为他们连夜为小钱做骨髓移植手术。

师：哇，这么多人共同为他做什么？

生齐：做骨髓移植手术。（板书：骨髓移植）。

三、学习第二自然段，体会“不幸”和“寻找骨髓的艰难”

师：看来，同学们已经被故事深深打动了。小钱的命运牵动了无数人的心，下面就让我们再回到1999年9月22日的清晨，看看躺在病床上的小钱吧。

（出示课件：课文第二自然段，以悲伤的音乐做背景。）。

我想请位同学来读读这一段。

生：有感情地朗读。

师：听完了这段话，哪个词在你心中产生了巨大的冲击？

生：“谈何容易”，因为在十万个人当中才有一个人。

师：多么不简单啊！

生：“凋零”。因为“凋零”表示小钱的生命垂危了。

师：多么不幸！

生：“严重”。因为我觉得小钱的白血病已经很严重了，他应该很难受的。

师：是啊，很难受。

生：我觉得白血病是一个很严重的病。

生：“静静地”。说明小钱病的很严重，没有活力。

师：那你能不能把这句话读一读。（生读）。

师：刚才很多同学都说到了这句话，“这个刚满18岁的年青人……”大家一起来读一遍。

(生齐读)。

师：大家仔细想一想，你从这句话中体会到了什么？

生：小钱才18岁就患了白血病，很痛苦。

师：还有呢？那谁来把这种很痛苦、很不幸读出来。

生：个人读。

师：我们一起再来读一遍，把对小钱的同情表达出来。

生：齐读。

师：是啊，一个刚满18岁的年青人，本该红润的脸，现在却变得如此…（生：苍白）；本该是一朵绽放的花朵，现在却即将…（生：凋零）。小钱的命运是多么的……（学生接说：不幸）还有吗？除了不幸，你还觉得他怎么样？（生：很痛苦）对了，很痛苦，很可怜。

生：翻来覆去地转动。

师：这是它的一个意思，还有呢？

生：经过许多人的手或地方。

（出示课件“辗转”的意思，生齐说第二种。）。

师：我们想象一下，有哪些人帮小钱找过骨髓？

生：他的亲人、那些医务人员。

生：李博士派的那些人。

生：小钱的爸爸妈妈。

生：小钱的朋友。

师：这么多人帮助他寻找过骨髓。

师：大家再想象一下，在中国台湾找到之前人们可能到哪些地方寻找过骨髓？

（教师在学生间穿插行走。）。

生：可能到中国的各个地方找过。

师：找到了没有？（生：没有找到。）。

生：北京。(师：没找到！)。

生：上海。(师：没找到！)。

生：深圳。(师：也没找到！)。

生：南京。(师：还是没找到！)。

师：最后终于……（生接：在中国台湾找到了。）。

刚才我们想象的这个过程用一个词来形容就是——。

生：辗转。

师：我们明白了“辗转”的意思，那就请你们读这最后一句话。用你的语气把你体会到的“辗转”的过程读出来。

生：读句子。

师：多么不容易啊，谁还想读。

生：读句子。

师：可谓周折重重啊，我们一起再来读一遍。

生：齐读。

师：真是历经千辛万苦啊！

四、感悟人物精神品质。

生：1999年9月22日。

（一）、学习3-5自然段，体会“抽取骨髓的艰难”。

师：请同学们默读3、4、5自然段，把描写李博士和中国台湾青年最令你感动的句子画出来，在旁边写上你的体会。

（生默读课文、写体会，师巡视。）。

师：同学们读的非常认真，也令老师感动。读完的同学可以举手，说说你的体会。

生1：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区”。这句话体会到了现在是很危险。

生2：“利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出”。这句话体现了多么不容易。

师：那你能不能把这个不容易读出来。（生再读这句话。）。

生：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话表现了中国台湾青年和李博士在那么危险的时候还在帮助别人。

生：大地震动的间隔。

师：看看前面的句子，什么情况下还那么沉着？

生：读“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落了，李博士不得不停止工作。”

师：“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落了”，情况是这样的危险，但是……一起读。

生：读“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。

生：我仿佛听见了东西在摇晃的声音。

生：我仿佛看到了楼房快要倒下来了。

师：楼房都快倒了，多危险啊！

生：我仿佛看到了那些手术室的东西在东倒西歪，快掉下来了。

师：那些手术器械，是吧。

生：我仿佛听到大地在摇晃的声音。

师：情形是如此危险。但是…。

生：接读——李博士仍沉着地站在手术台旁，那位中国台湾青年也静静地躺在病床上。

师：那么从这个“静静地”你又体会到了什么呢？

生：我体会到了青年一心为他人，而不顾自己的安危。

生：我体会到了那位青年非常的冷静。

师：就在这一刻啊，我们前面读到了“那位中国台湾青年也静静地躺在病床上”。

（出示：那位中国台湾青年静静地躺在病床上。小钱静静地躺在病床上。）。

师：这两个“静静地”表达的是同样的意思吗？

生：第一个是说中国台湾青年很冷静，第二个是说小钱没有活力。

师：那么他们的内心真的是那么平静吗？他们会想些什么呢？同桌的两个同学互相交流一下。

生：交流。

师：哪位同学说说，他们会想些什么呢？

生：中国台湾青年会想他的亲人。

生：小钱会想他的骨髓送来了没有。

生：中国台湾青年会想他的亲人，可是小钱的生命就掌握在他的手中，一定要坚强下去。

生：小钱可能会想中国台湾青年有没有受伤。

生：小钱会想我还能不能继续活下去呢。

生：小钱会想中国台湾青年捐献骨髓给我会不会死掉呢？

生：中国台湾青年会想我一定要给小钱做骨髓移植手术。

师：一个“沉着”，一个“静静地”，我们联系其他句子，体会到了李博士和中国台湾青年不顾自己和亲人的安危，一心只为他人着想的无私奉献精神。

（出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，那位中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……）。

生：齐读“利用大地震动暂停的间隔……”

师：抽取骨髓容易吗？谁来读出不容易？

生：个人读。

师：骨髓抽出来了，你们高兴吗？那读出我们的高兴。

生：齐读。

师：那你觉得流出的仅仅是骨髓吗？

生：还会流出许多血。

生：流出了两岸同胞之情。

生：流出了中国台湾青年对小钱的关心和爱心。

生：流出了小钱对中国台湾青年的希望。

（二）、学习第6自然段，体会“运送骨髓的艰难”。

师：是啊，为了把人们的这些爱心、祝福等及时地送到小钱身边，不让希望变成失望，李博士又开始了十几小时的奔波。

（出示：李博士一天的工作安排表，师急促地读出。）。

师：请大家仔细看看这张工作时刻表，你发现了什么？

生：我发现了李博士经过了许多地方。

生：我发现了李博士经过了许多地方，又完成了手术，是很不容易的事。

师：多难啊！

生：我发现了骨髓移植手术时间是要很长的。

生：我发现当时的情景是很紧迫的。

生：我发现李博士为了给小钱做骨髓移植手术，他不顾疲劳，连夜为小钱做了骨髓移植手术。

师：连夜、不顾疲劳，书上是怎么说的？用哪一个词形容？

生：连夜。

师：连夜为小钱做了手术，还有呢？

生：奔波。

生：辗转。（板书：辗转）。

师：他们又经历了一次辗转。刚才同学说到了连夜奔波，是这样的紧急，哪个同学来读读第六自然段。

生：个人读。

师：多么紧急呀，我们大家算一算，李博士从早上7：30走进手术室，到手术完成，连续工作了近二十个小时。多么令人感动啊！我们一起再来把第六自然段读一读。

生：表达了时间很紧迫。

生：表达了李博士很焦急。

生：表达了李博士当时很忙。

师：前面部分写的特别的详细，这一部分写的简练一些。前面他们抽取骨髓是冒着……（生接：生命危险。）最能突出人物的……（生接：精神品质。）而这一部分时间非常的紧迫，就没有像前面写的那么详细，把屏幕上的这些都写进去。这告诉我们写文章要有详有略，详略得当，对能表现文章中心，突出人物品格的部分就写具体一些，其它内容可以略写。

五、学习最后一段，深化主题。

师：由于大家争分夺秒、辗转奔波，所以小钱……（生接：得救了）。一句“小钱的就了”终于让我们这颗提着的心平静下来了，我们为这个故事的美好结局而感动。我想请位同学来读最后一个自然段。

生：读最后一个自然段。（出示文字，《爱的奉献》做背景音乐）。

师：想想看，是什么架起了这座“生命桥”？

生：爱心（板书：爱心）。

师：还有呢？

生：友情。

生：关爱。

生：血脉亲情（板书：血脉亲情）。

师：是啊，尽管由于政治的原因，祖国宝岛台湾至今还未回归祖国，尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但这些都不能阻隔两岸同胞之间的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——（板书：跨越海峡的）。

师：这是一座爱心桥，是一座亲情桥，更是一座神圣的桥。让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。

生：齐读课题。

师：为了架起这座“跨越海峡的生命桥”，两岸同胞经历了一次又一次的“辗转”，让这爱心，让这血脉亲情，跨越了海峡，跨越了亲情，跨越了生死。（完成板书弧线）。

师：请同学们齐读最后一句话。

生：齐读——“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：是啊，我们作为中华民族的子孙，作为二十一世纪的青少年，我们如何传承我们的民族精神呢？（稍停）同学们不用急着回答，相信大家今后都能用自己的实际行动做出响亮的回答。

六、学习第一自然段，拓展练习。

师：小钱得救了，故事的美好结局带来的欣喜，让我们的心中升起一股甜丝丝的感觉。所以课文的开头就这样写到——一起读第一自然段。

师生：齐读第一自然段。

师：这段环境描写也正预示着结果的美好。

（出示文字：播放音乐《感恩的心》）。

此时的小钱一定有很多感激的话要说，请你代他写几句感谢词。

师：拿出笔来，把小钱要说的话写在草稿本上。

（生写话。）。

师：写完了的同学示意老师。把你写的交流一下。

生：中国台湾青年，谢谢你救了我的生命，让我从绝望中看到了希望。

师：对不起，这位同学坐的离老师远了，你说吧。

生：谢谢你把我从生死线上救了回来。

生：小钱对中国台湾青年说：“我实在是太感谢你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即将凋零的含苞的花朵，现在，你让我绽放了。”

生：等我出院了以后，我一定要报答你！

生：小钱会对中国台湾青年说：我一定要好好地活下去，不会辜负你们的一片爱心。

师：还有好多同学想说，我们知道感谢的话是无法用言语表达完的，最好的感谢就是…（生：用行动。）学会感恩，回报社会。就像这位同学说的一样“好好地活下去”，这才是最好的报答。

（出示：公元2001年6月13日，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为中国“幸子”的命运而跳动。）。

师：同学们，想知道这位中国“幸子”和小钱也有着同样的幸运吗？

生：想！

出示：《生命20小时》——中国第一本公益书。

吴小莉等编著、江苏教育出版社出版，

本书定价15元，各地新华书店有售。

师：请同学们课外去阅读——《生命20小时》——中国第一本公益书。可以到新华书店去购买，家里有电脑的同学也可以在网上阅读。

跨越海峡的生命桥教学实录篇七

《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的'白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要注意了以下几个方面：

一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。

本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。

作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀。

在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解"这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放".学生体会到生命的美好,可贵,体会到生命将逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用.

这节课首先让学生读课文，并提出不懂的问题，然后根据学生的问题来逐步地理解课文中的难点。学生的表现比原来课堂上要好得多。也许是施加了压力的原因。不足之处在开始部分讲海峡的时候，应该准备一份中国地图，或者用投影展示一下，学生理解起来会容易一些。因为是第一课时，有些内容还没有深入地理解。学生读的还不够，没有很好地指导学生朗读，而且没有给学生单独朗读展示的时间。

跨越海峡的生命桥教学实录篇八

《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望，使他不平静的；找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。

台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思考，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。

在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。

虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。

课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。

对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去研究。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。

跨越海峡的生命桥教学实录篇九

李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么第二课时又该怎样呈现在学生面前，怎样上才能使第二课时更具有实效呢?为此，我想通过《跨越海峡的生命桥》这篇课文，来探寻第二课时的佳径。

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文.讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。

一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。

在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“中国台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位中国台湾青年的不平静。将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求;感受中国台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

三,整合学习资源,使学生入情入境。

在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对"静静地"一词有更深的了解.当学生讲到"一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区."时,我及时地播放了"1999年'9.21'台南大地震"的资料,使学生更加体会到中国台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。

四、不足。

反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受,体会溶入到朗读中.这也是我以后教学工作中努力的方向.同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机智不够灵活.这些不足都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼.

跨越海峡的生命桥教学实录篇十

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

二课时。

一、导入新课。

《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

二、引导学生读课文：

你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

三、学生自由读课文。

四、学生交流感受。

生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：这里你为什么而感动？

生：小钱得救了。

师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。

生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”

师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

生：突然发生。

生：事先一点也不知道，突然发生了。

生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”

师：先说说什么地方感动了你。

生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。

师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。

生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”

师：你能在这句话中找到一组反义词吗？

生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。

师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。

生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

师：你读得很投入，说说你的感动。

生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。

师：他之所以这样做，那是因为他知道——

生：拯救生命更重要。

一、谈话导入。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

二、学生读课文，思考，讨论

1、小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

2、学生读课文

3、师：读出新的发现了吗？

你从哪里看出来的？读一读

4。学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”

8、师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。

9、师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

10、师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。

生：

师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。

生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：再深情地读一读最后一句话。

生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

生：我们可以想象一下。

师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。

跨越海峡的生命桥教学实录篇十一

重难点:。

说目标。

说教法学法。

说过程。

•自由读。（读正确）。

•自主提醒词语（有生字的，带多音字的，关键词）（详见幻灯片）。

•检查读书效果,概括主要内容。

附加。

板书设计。

杭州                            中国台湾。

白血病        捐献骨髓         余震中。

跨越海峡的生命桥教学实录篇十二

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

1、学习本课重点生字、新词，理解文中重点句的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

1、直接引入课题：

通过课题学习生字“峡”，理解“海峡”含义。根据课题，要求学生提出问题，激发学生学习兴趣。

2、听教师范读课文，初步感受教学内容：

并要求学生用一个词来概括听完这个故事后的感受。让学生尽快进入学习情境。

3、在阅读中，理解感悟：

让学生通过自由读课文。找出令自己感动的句子，并说明原因。并根据学生的回答情况，相机完成对重点词语和重点句的理解。引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

4、深刻体会，自由表达：

通过让学生想象表演小钱会感谢谁，应该说些什么，进一步理解本课主要内容。培养学生的想象能力和表达能力。

5、布置作业，巩固效果：

要求学生在课下分组讨论：在你眼中，这是一座什么样的“生命桥”呢？用简短的话说出原因并画出来，从而深化了主题。

最后，在歌曲《爱的奉献》中总结延展，结束本课，使学生留下持久的印象。

跨越海峡的生命桥教学实录篇十三

生：欧洲的欧。

师：那可是七大洲之一啊，好办法。

生：欧阳修的欧。

师：巧借名人，不错！

生：那是欧尚的欧。

师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。

生：欧莱雅的欧。

师（疑惑）：？

生：欧莱雅是一种知名化妆品。

师（恍然大悟）：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：

记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？

姚明答：一旦需要，马上就捐。

记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？

姚明反问：有什么比生命更重要吗？

听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。

生：生命高于一切。

生：比赛可以重来，而生命却只有一次。

生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大！

师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。

生读。

师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍？

（学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。）。

师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡？

生：台湾海峡。

师：那么跨越海峡桥的两端是？

生：这一头是杭州，那一头是台湾。

师：两岸之间发生了怎样的故事呢？谁能用一两句来简单说说？

生：杭州的一个青年得了白血病，台湾那里的一个青年捐骨髓给他。

生：台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。

生读，但文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利，老师请他停下。）。

师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。

师：现在谁愿意来试试？

生读，果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。

师：谁来说说“即将”什么意思？

生：将要。

生：马上。

生：马上就要。

师：那么凋零呢？

生：指花儿凋谢了。

生：花儿枯萎了。

师：“即将凋零”在文中指什么呢？

生：是指小钱快要死了。

生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。

生：指小钱很年轻。

生：小钱还没有成年，他只有18岁呢！

生：小钱太悲惨了！

生：小钱太可怜了！

生：上天对小钱太残忍了。

生：我真为小钱感到惋惜！

师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？一起来读这句话。

学生读。（这一次读得投入、深情。）。

老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。

师：同学们发现没有？这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢？

生（默读后）：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。

生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。

师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！有感情地读好这段话。

学生读文。（在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。）。

学生快速默读，半分钟后纷纷举手。

生：台湾青年静静地躺在病床上。

生：台湾青年也是静静地躺在病床上。

师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。

学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。

生：在大地的余震中，台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，台湾青年静静地躺在病床上。

师：还有补充吗？

生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

师：谁能把同学们讲的连起来说说呢？先试试。

（片刻后）师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在大地余震的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在不知家人是否平安无事的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

师：说的真好。如果最后两句，各加上“仍”、“还是”，就更有味了。谁还愿意试试？

生：在大地余震的时候，台湾青年不顾危险静静地躺在病床上；在不知家人是否平安的时候，台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年仍静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年还是静静地躺在病床上。

师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他心里是怎么想呢？我们再认真读读3、4、5自然段，穿过字里行间，努力走进台湾青年的心里。

学生低头读书思考，三三两两举起了手。

师：你们读懂了台湾青年的心吗？你们真正了解他吗？

学生点头称读懂了。

师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？

学生纷纷表示愿意。

生（模仿台湾青年）：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。

生（模仿台湾青年，有些激动）：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。

生（模仿台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。

生（模仿台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了。

师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。

学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”

师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。

指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”

师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

生：就是脚步匆匆，

生：就是快速地走。

师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢？

生：就是来回奔走。

生：忙忙碌碌地不停地奔走。

生：指李博士赶得很急。

师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？

生：我觉得李博士医术很高明。

生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。

生：我觉得李博士是一心为病人着想。

师：“一心为病人着想”说明他？

生：医德高尚。

师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过“百度”去搜索阅览。

生：太高兴了。

生：我为小钱感到高兴！

生：我祝福小钱永远幸福！

生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！

师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。

学生认真朗读。

师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

一生认真地读，投入而有激情。

师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

学生真情投入，读得热泪盈眶。

师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈？

生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。

生：是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。

生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

师：是啊，正如姚明在采访中所说，有什么比生命更重要呢？珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平平实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。

（完）作者邮箱：nboxc@。

跨越海峡的生命桥教学实录篇十四

课前交流：

（生……）。

生：（纷纷）爱我中华！

师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。

生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，

生：千里迢迢。

生：路程遥远。

生：……。

生：不可能的。

生：绝对不行！

生：那就更难了。

生：……。

师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响）。

一、揭示课题，质疑导入：

师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——。

师：看到课题，你有什么疑问？

生：为什么会有生命桥？

师：是啊，生命桥指的是什么？

生：生命桥怎么跨越的海峡？

师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、       初读课文，学习词语，把握主要内容。

师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）。

师：都读好了吗？

生：读好了。

生：（自由读了一遍，纷纷举手。）。

师：你想提醒哪个词语？

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

师：你领大家读。

生：凋零。

生齐读后继续举手。

师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？

生：花枯萎了。

师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

生：（纷纷）“绽放”。

师：一起读。（生齐读）。

师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

生：“含苞”

师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。

（生大声读后纷纷举手。）。

师：在课文中指什么？

师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。

（生齐读）。

师：还有哪个词语要提醒大家注意？

生：“暂停”，不要读成zhan停。

师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——。

（生齐读后，又指2生读，读得很准。）。

师：谁来用“暂”组一个词？

生:就是那个，（很紧张）暂时。

师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。

（一生读，不太流利，并且把“间隔”的音读错了。）。

（一名学生读，准确、流利。）。

师:真不错。还有要提醒的词语吗？

生:“辗转”都是卷舌音。

师:很好，大家跟他读。（生齐读）。

师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。

生:（读字典上的解释。）。

师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）。

师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？

生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？

生：一个。

师：而且还是有可能，不确定啊！真是——。

生：谈何容易！

生：在美国……。

师：哦，都找到国外去了。找到了吗？

生：没找到……。

师：还可能在哪些人当中找过？

生：可能在中国台湾找。

生：在他的亲人朋友中找……。

师：找到了吗？

生：没找到。

师：在他的家乡杭州找到了吗？

生：没找到。

师：在祖国大陆找到了吗？

生：没找到。

师：最后，在哪里找到了？

生：在中国台湾。

师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——。

生：辗转。

师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）。

师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）。

师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？（4生读课文。）。

师：读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？

生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……。

师：哪里的小钱？

生：在杭州的，（师板书杭州）。

（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、中国台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）。

（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……）。

（一生独自连词成句，生鼓掌。）。

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

注：后一部分的课堂实际呈现与我的预设相差很大，我处理的不够机智稳健，有一些有效的训练亮点没有展示出来。这是我这次赛课的最大遗憾！

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

生：我最感动的是中国台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。

生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

（生默读画语句，师巡视。）。

师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。

生：我划下的是“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……。

师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）。

生：“突如其来”。

师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）。

师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？

生：沉着地站着……。

师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）。

师：手术室是空旷的地方吗？

生：不是！

师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？

生：手术的器具在摇晃……。

生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……。

生：人也在摇晃……。

师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？

生：沉着地！

师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？

生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓……。

师：是不是这样啊？读一读相应的句子……（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）。

师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。

师：你读哪句话知道了地震很可怕？

生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧张，句子没读通，老师鼓励再读。）。

师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）。

师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）。

师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）。

师：那么，中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）。

师：现在，你有什么样的感受？

生：小钱就是，就是那个……那个……快要死了。

师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。

生：我很想小钱能活下去……。

师：你有一颗善良的心。

生：要找到合适的骨髓多不容易！

师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！

生：小钱是幸运的，他在中国台湾找到了又适合骨髓的人。

师:你也为小钱高兴！那么小钱在中国台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道……”

（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）。

生：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。

生：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。

师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，中国台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）。

（指名：爱心、希望……）。

生：差5分钟就是12个小时。

师：这是怎么样的12小时？

生：紧张。

生：漫长。

师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

生:“奔波”！

师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）。

师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

生:“连夜”

师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）。

师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！

（齐读这一段）。

师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？

师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？

生:爱心。

师:正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的——生：生命桥！

师：有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句？

生：……。

师：你看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！

生：……。

师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。

生：……。

师：让我面对祖国的版图，用心来读读这两句话——（配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位中国台湾……”）。

师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位中国台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？下节课，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。下课！

跨越海峡的生命桥教学实录篇十五

今天在全校上论文教研课《跨越海峡的生命线》，现结合老师们的意见和建议以及我自己的体会做如下反思后记。

一、因为考虑学生预习过，为节省时间多上点内容，我一开课从题目入手，解题以后引导学生概括课文内容，学生是能够概括出来的，但是我觉得在这个环节花的时间多了一点，完全还可以再高效一点的，那就是直接在课题下画桥，然后问桥的这一头是哪个地方谁怎么了，另一头是哪个地方谁干什么？依着学生的回答做板书，然后让学生看着板书讲完整的一段话，可能会高效一些吧。而我却是让学生先讲，再做板书，再讲完整的一段话，在这里好久没磨得出来。呵呵。

二、因为是第一课时，又是重点课文，根据xxxx版新课标指出，要加强写字训练，所以我在这里也做了展示，但我觉得如果在写“暂”字的时候，让两个写得比较好的同学上黑板展示，再评价，识字教学可能会更落到实处。

三、在品读课文的时候，我设计这样一个问题，默读课文，哪些句子让你感受深刻？学生画，写感受，然后汇报。有学生汇报了第五自然段，说被李博士的敬业精神感动，然后我们抓住了“仍）”沉着“去体会，这本没有什么错误，但我觉得在这里学生回答语言简单，我的启发性语言不够。接着，我把小黑板出示我的对话设计，无疑是想体现本单元的训练重点”有读到的内容想开去“我的练习是这样的：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时，有人说：“李博士，到空旷的地方菜安全啊，换个地方吧。”李博士沉着的说：“。”

有人又说：“要不，把手术改期吧。”李博士仍沉着的说：“。”我本来想设计这一组对话以后感情朗读，但时间已经到了。我觉得在这个环节我做得不尽如意，我缺乏教学机智，没有把学生的潜能激发出来，我感到很遗憾。

四、在评课过程中，有老师评价说我的收尾很遗憾，她一提醒，我马上醒悟，确实是真的，我没有上完第五段的内容，但也应该做好收口的“编筐编篓重在收口”我应该用强有力的语言做总结，点名文章主旨，引起学生的阅读期待，可是，遗憾了。

五、我觉得板书做得很不美观，也许今天的板书是我做得最难看的一次，哎，我怎么搞得？还教学生书写规则，自己却没有做好典范，影响真不好，教师的教学行为是潜移默化的呀，想到我的板书，我真羞愧。

教学永远是一门遗憾的艺术，不断努力弥补遗憾，提高境界，是我努力的方向。ok！文。

跨越海峡的生命桥教学实录篇十六

《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级的一篇以爱为主题的课文，跨越海峡的生命桥教学反思。课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学：

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，教学反思《跨越海峡的生命桥教学反思》。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以“读”为突破口，将“读”贯穿整个教学过程始终。

教学中，我设计了几处想象说话，如“在地震中，那个青年人仍在躺着，他心里会想些什么？”、“小钱病好后和青年人见面后，他会做些什么说些什么呢？”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后的结束语让学生对以后的生活中会怎么做,升华主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。

反思这节课，还存在着不足与遗憾：虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中，最终对“跨越海峡”也不是很明了。本节课有些环节无法预知，在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习。

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跨越海峡的生命桥教学实录篇十七

师：那可是七大洲之一啊，好办法。

生：欧阳修的欧。

师：巧借名人，不错！

生：那是欧尚的欧。

师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。

生：欧莱雅的欧。

师（疑惑）：？

生：欧莱雅是一种知名化妆品。

记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？

姚明答：一旦需要，马上就捐。

记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？

姚明反问：有什么比生命更重要吗？

听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。

生：生命高于一切。

生：比赛可以重来，而生命却只有一次。

生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大！

生读。

师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍？

（学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。）。

师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡？

生：中国台湾海峡。

师：那么跨越海峡桥的两端是？

生：这一头是杭州，那一头是中国台湾。

师：两岸之间发生了怎样的故事呢？谁能用一两句来简单说说？

生：杭州的一个青年得了白血病，中国台湾那里的一个青年捐骨髓给他。

生：中国台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。

师：现在谁愿意来试试？

师：谁来说说“即将”什么意思？

生：将要。

生：马上。

生：马上就要。

师：那么凋零呢？

生：指花儿凋谢了。

生：花儿枯萎了。

师：“即将凋零”在文中指什么呢？

生：是指小钱快要死了。

生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。

生：指小钱很年轻。

生：小钱还没有成年，他只有18岁呢！

生：小钱太悲惨了！

生：小钱太可怜了！

生：上天对小钱太残忍了。

生：我真为小钱感到惋惜！

师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？一起来读这句话。

学生读。（这一次读得投入、深情。）。

老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。

师：同学们发现没有？这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢？

生（默读后）：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。

生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。

学生快速默读，半分钟后纷纷举手。

生：中国台湾青年静静地躺在病床上。

生：中国台湾青年也是静静地躺在病床上。

学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。

师：还有补充吗？

生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。

师：谁能把同学们讲的连起来说说呢？先试试。

学生低头读书思考，三三两两举起了手。

师：你们读懂了中国台湾青年的心吗？你们真正了解他吗？

学生点头称读懂了。

师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？

学生纷纷表示愿意。

生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。

生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了。

学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”

指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”

师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

生：就是脚步匆匆，

生：就是快速地走。

师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢？

生：就是来回奔走。

生：忙忙碌碌地不停地奔走。

生：指李博士赶得很急。

师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？

生：我觉得李博士医术很高明。

生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。

生：我觉得李博士是一心为病人着想。

师：“一心为病人着想”说明他？

生：医德高尚。

生：太高兴了。

生：我为小钱感到高兴！

生：我祝福小钱永远幸福！

生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！

学生认真朗读。

一生认真地读，投入而有激情。

学生真情投入，读得热泪盈眶。

师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈？

生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。

生：是中国台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。

（完）作者邮箱：

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。

跨越海峡的生命桥教学实录篇十八

一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻

到河东。(打一交通设施)

(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：

是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架

起了一座心灵之桥，友谊之桥。)

三、揭题

1、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)

2、生命桥指的是什么？

“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈：

(教师出示词语认读。)(略)

五、结合“谈何容易”研读课文

1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)

2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)

师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

反馈：

生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？(在学生的回答中理解辗转。)

(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)

生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

(从哪儿体会到不容易。)

六、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！