2023年两小儿辩日的感悟和收获大全(17篇)

当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得感悟，通过写心得感悟，可以帮助我们总结积累经验。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得感悟吗？以下是小编帮大家整理的心得感悟范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

两小儿辩日的感悟和收获篇一

（黑板出示）“知之为知之，不知为不知，是知也。”

1、师：你能说出这句话的意思吗？（应该做一个诚实的人……）

2、同学们说得很好，这句话是谁说的？

（生：孔子。师：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家学派的创始人。今天我们学习的《两小儿辩日》这篇文言文就是《列子·汤问》里记载的一则传奇的寓言故事。）

3、板书课题，生齐读课题，解题。

二、初读课文

1、下面请同学们用自己喜欢的方式借助拼音自读课文。要求把字音读准确，把句子读通顺，做到不添字，不掉字。

2、指名轮读课文，其他同学评议，说说自己从受到的感悟：

（读出了两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气、听出了孔子十分为难不能决断的样子、我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感觉读出来，显得古文很有味道。）

师：真不错，读出了古文的韵味。

三、细读课文

1、同学们，你们愿意读一读吗？请同学们再读课文，结合注释轻声读文，看看这篇课文给我们讲述了一个怎样的故事？

生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩

生：孔子东游时看见两个小孩在争辩，两个小孩请他判决，他却不能。

师：非常好。原文是怎么说的？

2、学习第一自然段。齐读第一自然段：

⑴　理解“游”孔子周游列国是为了向别人学习，宣传自己的政治主张。

⑵　理解句意。

3、为什么这里有一个“斗”字：

生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。

4、学习第二、三、四段：

师：两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。了解他们争辩的两个观点：

生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。

师：能读一读原话吗？

理解“去”：距离的意思。

师：谁能用自己的话讲一讲这两句话。

师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书）。

师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？

生：我觉得是这两句。（此不为……；一个小孩说……）。

师：这两个句子都是什么句子？

生：反问句。

师：这里用反问句起到了什么作用？（比陈述更确定的语气、表达得更强烈些。指名读，评价（读出了争论的语气）

5、学习第5段：

师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？

师：课文怎么说的？

师：那这句话什么意思？

生：谁说你知道的多啊！

师：但是面对这样一个问题，孔子却不能判断，孔子当时的态度是什么样的？

生：孔子很无奈。

生：当时非常惭愧。

师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知，是知也。

四、从这个故事中我们明白了什么道理？

这个故事说明了认识自然、探索客观规律真理，要勇于独立思考、大胆质疑：也说明宇宙无限，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。

五、总结

文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为不知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问的学习精神。六、把课文改编成课本剧，选择自己喜欢的伙伴分角色表演。

【板书设计】

两小儿辩日

一儿：早近（大）　午远（小）

一儿：早远（凉）　午近（热）

孔子不能决也 　

【教学反思】

《两小儿辩日》是语文第12册教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下基础。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读──释──演”这个脉络清晰的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

1、读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。

2、读懂：生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

3、读好：创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。

两小儿辩日的感悟和收获篇二

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基本理念。

选自《列子·汤问》的《两小儿辩日》属于传统经典篇目，但它出现在新课程标准与理念统摄下的新教材中，教学设计就应该跳出传统教学的框子。

为此，在教授此课时，我尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，力求达到“积累文言词语，理解本文寓意”的教学目标 ，力争在教法上有新的突破。

以新课程标准倡导的新理念为主要内容的教育教学改革正如火如荼的开展，我校领导积极抓住这一契机，不惜花费大量的人力、物力，于今年三月带领高、初中教师北上河北衡水、南下江苏洋思取经学习；他们还亲自驱车前往陕西师大拜访“诱思探究”教学理论的创始人张熊飞教授，把最新的教育理念传授给教师。至此，全校自上而下掀起了探究学习和课堂教学改革的高潮，在这种轰轰烈烈的教改氛围中，每位教师都深深地感到，改尚恐不及，不改则更无立身之处。

作为一名一线教师，我切实体会到：落实新的教育教学理念，关键在于课堂。为此，在教授经典古文《两小儿辩日》时，我特意设计了一套全新的为初一学生所乐于接受的教学形式。适逢市教研员李亚红等   一行三位专家到我校检查新教材课改进展情况，听了我这节课；当时陪同听课的还有我校教学副校长和语文组同仁，共计十位老师。

怀着满腔的激情，迈着自信的步伐，我踏进了初一七班的教室。“同学们，上学期，我们学习了《论语》十则，其中有一句是：‘知之为知之，’…….”“‘不知为不知，是知也。’”学生异口同声地随声附和。看到大家情绪高涨的样子，我很满意，接着讲下去：“这句话是讲做人要谦虚谨慎，不要不懂装懂。孔子还说过：‘听其言而观其行’，即要从这个人的所作所为去判断他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所说呢？《列子》中的一个故事告诉了我们答案。请同学们朗读《两小儿辩日》，并借助课下注释，也可以与同桌讨论，看谁能疏通一下这篇课文？”

课堂顿时活跃起来，大家有的眉头紧蹙，认真思考；有的大声诵读，书声琅琅；有的激烈争论，各不相让…….几分钟后，一名男生勇敢地走上讲台，疏通课文。他话音刚落，马上有一学生站起来纠正说：“孔子东游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而应为‘游学’。”我表示肯定后，又趁势问到：“‘汤’古意为‘热水’，哪个成语中有此义呢？”略作沉思之后，几位同学脱口而出：“‘赴汤蹈火’。”看到大家探究的兴趣已萌发，  我又因势利导：“两小儿辩日的焦点在哪里？为什么会有不同结果？”一石激起千层浪，同学们如出笼的小鸟，叽叽喳喳，热火朝天地发表着自己的看法，他们认为两儿辨日的焦点在于太阳距离地球的远近，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。我随即以简洁的词语板书：

这样，既紧扣课文内容，又使大家一目了然。

然后，我请三位同学分角色朗读课文，他们抑扬顿挫的朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入到课文所创设的情境中。

看到大家意犹未尽的神情，我提出新的问题：“两小儿笑曰”中的‘笑’是什么意思？”两三分钟沉静后，大家纷纷举手。

生1：“这是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。”

生2：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所有知，无所不晓，但两小儿发现并非如如此。”

生3：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了他们的问题，天下还有谁能解答呢！”

…….

大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，我归纳道：“每位同学的见解都很正确，只要大家言之成理，就应给予肯定。那么，我们又如何理解‘孔子不能决’一句呢？”

生1：“说明了孔子一是一，二是二，很诚实。”

生2：“孔子那么有学问的人还有不懂的知识，说明知识是无穷无尽的，我们应该‘学海无涯苦作舟’。”

生3：“说明金无足赤，人无完人。”

生4：“认识事物的角度不同，得出的结论就不同。”

生5：“应该学习两儿独立思考，勇于质疑的精神。”（完成板书：独立思考，勇于质疑）

……

这次的发言毫不逊色于前次的辩论，大家各抒已见，争先恐后，听课的老师也都微笑颔首，课堂气氛达到了意想不到的高潮。

我又趁热打铁，顺理成章地把教学引入到“拓展、迁移”环节：“假如你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两小儿说些什么？让我们共同表演一出《新两小儿辩日》。”顿时，课堂沸腾了起来，大家踊跃举手，有的同学急得甚至站了起来。我把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来：

生1：“今天早上我上学时看到太阳像车篷那么大，中午放学时太阳却像个小盘子，你说，太阳不是早上离我们近而中午离我们远吗？”

生2：“不对不对，今天早上我上学时还穿着毛衣，中午放学时我只穿了件衬衣还觉得热，应该说太阳早上离我们远而中午近才对呢”。

“不对不对！……”

正当“两小儿”唇枪舌剑的时候，扮演孔子的生3摆出一副智者的样子，慢悠悠地走了过来：

“你们两个说得都有道理，只是观察的角度不同。其实早上地球表面有云气，透过云气看太阳就显得大些；而中午云气散去，太阳自然就会显得小些，这是我们视觉上的一个错觉。再者，太阳早上斜射，我们自然就会感到凉些；而中午直射，我们就感到热些。其实，太阳不论早上还是中午，离我们地球的平均距离都是14960万公里。”

“哇——”教室中发出一片惊讶声，大家都为这位睿智的“小孔子”掌握的现代科学知识所折服。

生2立刻做鞠躬致敬状：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，学富五车，佩服佩服！”

课堂上立刻爆发出一阵笑声，随即是一阵热烈的掌声，整节课在听课老师的颔首默许中结束。

1、一位哲人说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”在设计本课时，我巧妙地让三千多年前的孔子灌输进现代科学知识，配以学生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鲜活地走到我们面。我惊奇地发现，学生童稚的内心世界是如此之多彩多姿。从他们流畅的语言﹑丰富的表情﹑协调的动作上，我可以参透到他们预习是多么的认真，体验到他们成功后又是多么快乐；也深切感受到换一种教法﹑放手让学生尽情去展示自我的妙处。只要给他们一把钥匙，智慧的大门就会敞开在他们面前。

2.再老的课文，只要肯花心思，总能找出新的角度，上出新意。成功与否，关键在于自己对教学有没有更高的追求。

3. 再新的设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生的实际，就不能算是好的设计。任何时候都不能被新的想法冲昏头脑，而导致课堂流于形式。

两小儿辩日的感悟和收获篇三

一、激情导入。

师：同学们，有谁知道孔子，能讲讲他的故事吗？（学生讲述）老师也想讲讲孔子的故事，你们想听吗？（老师讲孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家）可有一次，孔子在周游列国时，却被两小孩的一个简单的问题给难住了，你们想去看看吗？

今天我们学习第二十六课《两小儿辩日》。师板书课题。

二、初读课文，理解课文。

师：在学这篇课文之前，教师想问一下你们现在最想知道什么？（学生回答）那么请你们带着这些问题去读书吧！用你最喜欢的方式读，好吗？

（学生初读课文）

师：大家都读了一遍课文了，在读书的过程中你们碰到了什么困难吗？（学生回答）谁来说说怎么去读这些文言文比较好呢？（学生回答，结合学生回答师作文言文朗读指导）

师：现在你们有信心去再读课文吗？

（学生再读课文）

师：谁想读来大家听听？（指名读)谁还想读？(指名读)谁还想读？让举起手的小朋友一起读吧!(学生读)

师：大家都读得很好。老师也想读读，你们愿意听吗？

（老师范读课文）

师：你们觉得我读得怎么样？（学生评议）谁敢站起来说我比老师还读得好？（指名再读）

师：我们读了这么多次了，你们都读出一点什么来了没有？谁想来说说？（学生述说）

三、让学生用自己喜欢的方法去学习课文。

师：你想怎么样去学习这篇课文呢？谁来建议建议？谁的建议最好我们就用谁的方法。

（学生谈方法）

师：我也有几种学习文言文的好方法，你们想知道吗？（老师介绍学习文言文的基本方法（诵读）和根据本文可采用的好方法（辨论、表演））

师：这么多方法，你最喜欢哪一种呢？请大家用自己最喜欢的方法去学习课文吧！可以独自学习，也可以合作学习。

（学生自学课文）

四、学生汇报。

师：看样子大家都学得差不多了。谁来汇报一下？

（估计有分角色朗读、辨论、表演等形式，在学生汇报时可引导其他学生的评价。）

五、分清正误。

师：请读懂了课文的同学举手看看。可老师读来读去却有两个不懂的问题：一、这两个小孩倒底为了什么问题争了起来，是争太阳的大小，还是争太阳与人的远近？二、他们倒底谁是对的？

（无疑这又将引起学生的又一轮争论。在他们的困惑无法得到解决时，我相机给他们科学的解释。）

六、弄清寓意。

师：这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？（学生述说）

师：从这个故事中，你懂得了什么道理？

七、拓展。

师：在文言文的宝库里还有许多美丽的故事等待着大家去发现呢！你们想去吗？那么赶快行动吧！

两小儿辩日的感悟和收获篇四

1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。

2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。

1、今天学习《两小儿辩日》（齐读课题）。

2、学生汇报预习收获。

3、根据学生汇报，补充有关知识。

我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务。）

1、初读课文，了解大意：

⑴　学生初读课文。

⑵　学生谈课文大意：

（教师根据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上。）

⑶　质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？

2、小组交流：

⑴　重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。

⑵　小组内质疑、释疑。

3、汇报讨论，交流情况：

教师根据学生回答，引导学生用查字典或联系旧知识等方法理解重点词句，突破教学重、难点。

⑴　住关键词理解句意：

如：“我以日始出时去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？

⑵　联系旧知识理解词意。

⑶　古单音节词变为双音节词理解词意。

如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？

同样的，“知”可以变成什么词？

（此外，“问其故”可补充主语孔子；“车盖、盘盂”不必照注释说，可直接说名称……在教学中要让学生明白：只要解释清楚、通顺，可创造地采用多种方法理解词句。）

4、再读课文，理解内容：

⑴　正确流利地朗读课文。

⑵　用自己的话讲讲这个故事。

⑶　同桌互说。

⑷　指名说。

⑸　集体评说。

⑹　想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？

⑺　引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。

⑻　你同意他们的意见吗？

（引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。）

⑼　刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？

（学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。）

⑽　大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。

5、自方法，背诵课文：

⑴　理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最后讲什么。

⑵　自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。

⑶　指名背诵，说方法。

⑷　集体背诵。

⑸　总结全文：

重点总结同学们在学习文言文时所用方法，充分肯定学生见解，激发学生阅读文言文的兴趣。

1、抄写生字。

2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。

日初盘盂

日初远　日中　车盖

孔子不能决也　孰为汝多知乎？

日初沧沧凉凉

两小儿辩日的感悟和收获篇五

一、学习目标

1.读准每个字的读音。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体 会学无止境的道理。

二、课前准备：

1.布置学生了解孔子的生平资料。

2.多媒体课件

三、教学时间：2课时

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

2.成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）

介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为 “亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

3.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）

4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

二、初读课文，寻找节奏

1、自由读，学生提出学习困难：不好读；读不懂

2、老师逐句领读。（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。）

3、再自由读，找到读文言文的节奏。

4、齐读，再把没读懂的句子读出来

三、逐句理解，把握语气

师：理解了意思会读得更好

1、回顾学习文言文的方法：根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累

2、理解句① 弈秋，通国之善弈者也。

a、对照注释自己来理解

b、联系学过的课文理解

如：“通国之善弈者也”中的“之”，联系《杨氏之子》。

杨氏之子——杨氏的儿子。之：的

“通国之善弈者也。”之：的。

“善弈者也”中的“善”，联系《伯牙绝弦》。

“伯牙善鼓琴，钟子期善听。” 善：善于

“善弈者也。”善：善于

“者”联系古诗句：“有志者，事竞成。”者：……的人

“也”：肯定的语气。

c、说出这句话的意思

d、再吟读这句，吟出弈秋围棋大家的风度

3、理解②③句“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

a、小组讨论理解意思。（对照注释逐词理解）

b、逐词交流汇报②③句的意思

注意：五个“之”的不同意思

“惟弈秋之为听”  之：无实在意思

“一人虽听之”    之：弈秋讲课

“思援弓缴而射之”之：鸿鹄

“虽与之俱学”    之：另一个人

“弗若之矣。”     之：另一个人

c、用自己的话连起来讲讲两句话的意思

d、分角色吟诵课文

这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。

这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？

指一生读：其一人专心致志，惟弈秋之为听；

再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

各自学得怎样呢？一起回答——

生齐读：虽与之俱学，弗若之矣。

e、师生合作吟诵

老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读第二个人的表现，一生读最后的结果。（师读：使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。师生合作读两次）

f、成语运用

用两个成语，形容两个人是怎样学习的。（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

用两个四字词语，说一下两个人的结果。（学有所成、一无所获）

4、理解④⑤句：为是其智弗若与？曰：非然也。

什么原因让两人的结果大不相同？有人提出质疑

a、自由独立逐词理解④⑤

b、交流汇报

c、感情吟诵

难道是因为他不如别人聪明吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气）

难道是因为他不如别人聪明吗？

（指生读：）为是其智弗若与？（读出强烈的语气。练习两遍）

回答——生齐读：曰：非然也。（读出肯定的语气）

师：为是其智弗若与？生：非然也。

两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。这真是——（板书：）态度决定成败。

d、感悟道理

从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？

生：学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。

f、联系生活，深入理解

四、吟诵背诵，欣赏感悟

把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。

1、指名吟诵全文,点评.    （2次）

2、试背全文

五、拓展延伸，体验快乐

1、出示文言文

再看一句文言文：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”

这是《学弈》这则故事的前面的一句话。

2、自由读

3、师生齐读

4、理解大意:下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不专心致志，就学不会。

5、再次齐吟

结束语：由此可见，专心致志则大有可为也！

六、布置作业：背诵给家人听

板书设计：

学弈

一人专心致志      学有所成

一人三心二意      一无所获

态度决定成败

第二课时《两小儿辩日》

一、写“辩”导入，牵引注意

师板（让学生看）：“辛” 问：“读什么？”  生齐读：xin

师再板（让学生看）：辛  问：老师又写了什么字？ 生齐读：xin

师在两“辛”之间加“讠”问：这个时候就组成了一个新字，读——

生齐读bian

师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话说说“辩”字的意思吗？

（1、争论的意思；2、两个人就一个问题而争论，双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的）

师：请大家看今天我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争论什么？（师补充课题）

师：齐读课题     

师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？

两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离我们远还是近）

二、对“辩”质疑，初知大意

1、师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？

（预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？）

2、师：带着这些问题，我们来读课文。

a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。

学生：自由读课文。

b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？

生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）

c、师：老师让大家听一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。学生：听朗读，作记号。

师：有收获吗？  

学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。）

d、教师对个别难的地方重点指导。强调：知=智  读音 zhì

e、生再自由读一遍课文。

d、检查读课文

现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。

师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

生1：一儿曰……而日中时近也。

生2：一儿曰……此不为远者小而近者大乎？

又有两个学生继续读下去。

3、再读课文，初知大意

师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。

（生齐读课文，然后理解故事大意。）

三、明“辩”字义，初步理解

1、师：课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到“日”的句子。

师：课题不算，有几个“日”？

生：八个“日”。

2、师：找八名学生分别读写“日”的句子

（师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在辩：早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书）

3、师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。（生齐读。）

师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？

生（齐）：辩。

师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？争论  辩论

师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？反驳

师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？辩斗。

四、演“辩”经过，感受氛围

师：怎么才是 “辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。 （同桌辩斗。）

师请了两名学生辩斗,大家点评。

师点评后，再请两小儿辩斗。

师生再点评。

师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。

五、品“辩”内涵，悟儿品质

师：这一辩辩出了什么？

学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。

师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。

（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。）

六、解“辩”之谜，获得新知

师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？

师：我们来看这到底是怎么回事，

（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。①远小近大的原因：a、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。b、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。②日初凉、日中热的原因：a、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。b、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。）

七、揭“辩”之果，悟子品质

师：这个知识难吗？不难。

师：从哪儿看出来？孔子不能决也。

师：辩斗的结果究竟如何？（生齐读——孔子不能决也。）

师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？实事求是的科学态度。

师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰……  孰为汝多知乎？（师板书：知）

师：什么是“知”？知道、知识、学问。

八、为子续“辩”，学无止境

1、师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。

2、（学生练笔。）

3、交流共享

师：老夫子，孰为汝多知乎？

如：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？后生可畏，后生可畏啊！知之为知之，不知为不知。如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！三人行，必有我师焉。

4、师结束语：

孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：日）这是什么？（生齐读“智”。）

师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。

九、布置作业，课后延伸

1.熟练背诵《两小儿辩日》；

2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

【板书设计】

两小儿辩日

大则近，小则远

故　（晨）　（午）不能决

凉则远，热则近

1文言文两则课文相关资料 

弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。

一、词语积累

弈：下棋。

弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。

通国：全国。

之：的。

善：善于，擅长。

使：让。

诲：教导。

其：其中。

惟弈秋之为听：只听弈秋的教导。

虽：虽然。

之：指弈秋的教导。

至：到。

援：引，拉。

缴：本课指有丝绳的箭。

俱：一起。

弗若：不如。

矣：了。

为：说。

其：他，指后一个人。

与：吗。

曰：说。

非：不是。

然：这样。

二、近反义词

近义词：通国--全国鸿鹄--天鹅弗若--不如　曰--说

反义词：非--是善--恶

三、难句讲析

为是其智弗若与？曰：非然也。

这两句话是一问一答，前一句是问，意思是：是不是因为他的聪明才智比不上（那个专心致志的人）呢？后一句自己做了回答：我可以说完全不是。究竟是什么原因不言自明：只是不步专心致志地学罢了。

四、篇章学习

这段古文共有4句，有三层意思。第一句是一层意思，指出弈秋这个人是全国最擅长下棋的人。这句话为下文做了铺垫，因为“名师出高徒”。他教的学生本该都是高手。第二层（第二、三句）却出现了一种不和谐的现象：弈秋教的两个学生，其中一个专心致志，把弈秋所教的话完全记在心里；另一个虽然在听，心里却在想着也许就有天鹅飞来，想着要拿起弓和带丝绳的箭去把它射下来。结果虽然一同学习，后一个比前一个却是远远比不上了。第三层（最后两句）是自问自答：是不是后一个比不上前一个聪明呢？我可以说：完全不是。联系第二层可知，后一个只因为他不肯专心致志地学习才落后的啊！

只有四句话，却层次分明地讲明白了不专心致志便学不好本领的道理，文言文的简洁精炼由此可见一斑。

五、疑难点拨

思考·练习2

第一句要联系上文“弈秋，通国之善弈者也”。弈秋既是全国最擅长下棋的人，那么，假如让他来教两个人下棋又将如何？

第二句要联系前边“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”。虽然在听，心里却以为也许会有天鹅飞来。“思援弓缴而射之”，紧接上文，想拿起弓和带丝绳的箭去射它（天鹅）。

第三句要联系上文“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然一同学习，却差得远、比不上了）。“为是其智弗若与？”是不是因为他的聪明才智比不上（那个“专心致志”的人）呢？

孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。一小儿日：“我以日始出时去人近。而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也。

一儿日：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大平？”

一儿日：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能决也。

两小儿笑日：“孰为汝多知乎！”

这则故事讲的是春秋时期，有两个小孩问当时的大学问家孔子：“太阳究竟什么时候离我们近？”他们两个，一个认为太阳早晨时比在中午时看起来大，所以太阳在早晨时离我们近。另一个认为中午太阳比在早晨时温暖，所以中午时太阳离我们近，他们两个从两个不同的方面得出两个完全不同的结论，而且说得都很有道理，连孔子也不知道哪个是对的

这是个看似简单实际复杂的问题，不过，在今天，科学家们已完全能解答这个问题了，一句话；日出日落时间和太阳的高度在一年内不断变化，而且随纬度不同而不同。1955年，我国著名天文学家戴文赛教授对这个问题作了深入的研究，并发表了论文《太阳与观测者距离在一日内的变化》。

以北京为例，12月15日到1月22日，中午的太阳比早晚的都近；l月22日到6月5日，中午的太阳比早上的远，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太阳又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太阳比早上的近，比晚上的远。其中1 月22日和6月5日两天，太阳与地球的距离早、午相等；8月l日和12月15日两天，太阳与地球的距离午、晚相等。这是1954年的时候计算出来的，可以适用100年，100年以后，会相差一天。

由此可见，这么复杂的问题，对于生活在春秋时期的人们来说实在是太深奥了。不过古人这种善思、好问的品质是值得我们学习的。没有思考就没有探索，我们相信不论探索有多艰难，计算有多繁杂，只要经过一代又一代人的努力，一定会揭开自然界的许多秘密，计算太阳与地球之间距离的变化，就是经过一代又一代人努力的结果。

两小儿辩日的感悟和收获篇六

一、教材分析：九年义务教材人教版第十一册第一次选编了两篇文言文，其意图是让学生逐步了解文言文这一中国源远流长的文化瑰宝，其目的是让学生积累一定的文言文的基础知识，增强学习文言文的兴趣和运用文言文的基本技能，为以后更多更好地学习文言文打下坚实的基础。

《两小儿辩日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨时离人近，一个认为太阳在中午时离人近，为此，各持一端，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事说明了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明了宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。

全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

二、教学目标：

知识目标：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。

能力目标：熟读成颂，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。

* 情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。

三、教学重点：

*     教学重点：这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。

*   

四、教学难点：理解文意，解开“辨日”之迷。

五、教学准备：相关课件，学生预习并查阅资料

六、教学时间：一课时

七、教学过程：

（一）、读名言、揭课题（或设置情景，以辩入题）

出示“知之为知之，不知为不知，是知也”

1、齐读、理解、导谈孔子

2、揭示板书课题

3、齐读课题，生发疑虑（适机过度）

（二）、初读课文——读准字音、读顺语句、读出节奏

1、自由读，将读不准的字句作上记号并自己求助释疑。

2、求助读，提出不会读的字句，求助自己最信任的同学教读

3、分节读（指名），集体纠正读错的字音，读破的语句

4、听录音，感受节奏（出示重点句并划分节奏）

5、学生齐读。　 （三）、精读课文——感知课文内容

1、读注释，理解课文内容

（1）自由读         （2）小组交流     （3）汇报交流，教师点拨

2、.教师范读，学生听读，思考两小儿在辩论什么问题。

（1）四人小组合作学习   （2）全班交流汇报学习 ， 结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

（3）四人小组，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。（课本剧）

3、背诵课文，复述故事。

（四）、研读课文——探究科学知识

1.为什么这两个小儿会有不同的看法呢?（引导学生结合课前搜集的资料回答。）（如果有听课老师，可鼓励学生采访获知）

2.假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。

（分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，教师巡视指导。）

4.组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演。

五、深化主题，放飞总结

通过本文学习，使我们深深地认识到只有科学才能使人类社会进步，只有专研才能使人提高，知识的海洋是无边无际的，生活中，只要你留心，处处皆学问。

板书设计

两

小

儿

辩   日初—大—近——日中—小—远

日     日初—凉—远——日中—热——近

两小儿辩日的感悟和收获篇七

很高兴能坐在这儿与大家一起交流这次教学实践的一些回顾与反思。我上的是一堂文言文课《两小儿辩日》，课文内容主要是通过两个小孩辩论太阳什么时候离人远，什么时候离人近的问题，从多个角度告诉我们深刻的哲理。经过教研组集体备课和多位老师的指导，我个人感觉受益非浅。

当初设计这堂课主要是从以下几个角度考虑的：

1、根据“二期课改”精神，充分尊重学生在教学过程中的“主体地位”提高学生的参予意识，发挥学生的主观能动性。

2、注意根据学科特点、学生的学能水平设计教学。

3、有效利用多媒体辅助教学。

4、达成即时效果。

经过试讲，觉得有一些地方处理得不是最理想，所以又做了一些修订。

最初我把课文内涵的透析作为教学的重点、难点，花了大量的时间来解决这个问题。试讲后发现，对于七年级的孩子，要深刻细致地体会《列子》中作品的内涵并把自己的分析说出来，是很难的，因此内涵是本文的难点，而作为文言文，“读”、“译”才是重点，因为对于处于“形象感知”阶段的七年级学生，“读”、“译”处理好了，课文的内涵就会水到渠成地呈现出来。

最初为活跃课堂气氛，我在教学中设计了这样一个部分：以演小品、讲故事等形式检查学生的预习效果，包括课文的诵读，课文的翻译等，省去了课堂中的“读”“译”。试讲后，发现这种方式有点偏离了学科特点，使得语文课更像是表演课，而且有点超出了七年级学生的学能水平，导致课后做练习时有些题做不出或做不准。经过成雅明老师、田云静老师的指正，我和张佳佳老师商量，把这一环节删掉，确定了“读”在文言文教学中的基础地位和重要性，并且有的放矢，让学生带着问题、带着目标一遍遍的“诵读”，把“读”落到了实处。

最初我设计用 powerpoint辅助教学，因为它能够代替板书，还能够以它鲜明的画面吸引学生的注意力。但是试讲后发现： powerpoint有时会使老师陷入一种尴尬的境地，当我叫一位学生来回答问题时，学生的回答有可能与我在课件里预设的答案的顺序不一样，这样我就不能及时地对学生的回答进行反馈。于是我与孙保平老师进行了多次的、长时间的探讨，我们发现 word虽然不象 powerpoint那么形象、直观，但它却很方便、很灵活。比如，我要让学生翻译一个句子中的重点字词，传统的黑板教学就是在字词下面加点，而 word可以把这些字词进行描红，更加醒目；黑板上写字，有时坐在后排的学生可能看不清，而 word的全屏显示就不会出现这种问题，word还允许操作者随机地挪动字词的位置，随机地增加或删减字词，随机地添加表格等，这样就可以让老师跟着学生走，学生说什么老师反馈什么，充分尊重了学生在教学过程中的主体地位，避免了使教师成为教学中的“阴谋者”，使教学步骤成为接踵而至的“陷阱”。并且word现场操作起来要比powerpoint快得多。这才能称之为多媒体的“有效”利用。

最初我以为经过多次的阅读和详细的分析之后，学生就可以马上把课文背下来。但试讲后发现，没有一定的背诵指导和背诵时间是不可能达到当堂背诵的目的的。于是在胥龙娣老师和杜垂云老师的指导下，我安排了一个指导背诵的环节，就是以一个表格呈现两小儿“辩”的结论、依据、判断角度，之后就以这个表格作为背诵课文的题纲，这样就大大提高了学生当堂背诵的可能性和准确性，通过多种形式的背诵检查，发现大概有百分之八十或者更多的学生已经能够初步背诵课文，一部分能力较强学生能够准确流利地背诵课文。

这次教学实践给我的触动非常大，以往都说“好文章不是写出来的，是改出来的”。现在我发现其实“好课也不是想出来的，而是讲出来的”，在今后的教学中我会不断地钻研教材，把一些好的方法和经验保留和继续下去，教学中还有待改进的地方，如精确把握课堂教学时间、对学生的回答给予准确的、恰当的评价等，我会不断地进行改进和提高。

最后，请允许我向一直关心和帮助我的领导和老师由衷地说一句：“谢谢，谢谢你们！”

两小儿辩日的感悟和收获篇八

文言文首次进入小学教材，对于小学生来说，是非常陌生的。文言文不仅难读（单音节词较多，读起来咬口。）而且难懂（古今词义差异较大）。对于教师来说，教法上也是陌生的。不仅是初次教学文言文，而且面临的是没有文言文基础的小学生。本课教学设计要体现新课标的精神，概括地说主要有以下几个方面的特点：

1、教师角色的变化：

教师在课堂中充当了一个参与者、引导者、组织者的身份，起到了引导、点拨的作用。在课堂中，教师的角色和作用根据学生不同的回答随时发生改变。教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生的自信感，不担心他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、去思考，让他们体验到成功的喜悦。

2、突破传统教学模式，构建研究性学习策略，注重培养学生搜集、处理信息的能力：

教师教学观念新颖，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作交流，自己构建知识。课前让学生搜集有关孔子的资料，课堂教学即将结束时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先创设问题情境，引导学生确定研究主题，然后指导学生自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手实验……给予学生充分的时间进行研究，学生对学习的情感，态度发生了变化，他们也更乐意去探究，去发现，去体验，去创造。最后举行小专题研究成果交流会。这个过程，有力地突破了文本中心、课堂中心，使学习活动成为了学生的创造活动。小专题研究性学习的展开，使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力得到锻炼乃至提升。

3、充分利用文中的插图，引导学生进行创造性的表达：

教学的生命力在于创造。在教学中，为了鼓励学生主动参与，积极思维，进行有创意的表达，教师让学生走进角色，走进历史，当一回剧中人，演一演，说一说，在学习过程中，学生将他们的感觉，情绪和智慧积极投入，深入地理解了文本，将课文的语言转化为栩栩如生、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。

两小儿辩日的感悟和收获篇九

【设计理念】

在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。

【设计特色】乐读趣学自主感悟

【教学流程及设计意图】

一、引课激疑

在上课之前老师迫切想了解一个问题：咱们班是女生聪明还是男生聪明……(板书：辩)

大家辩论的非常激烈，老师发现我国的汉字非常有趣，大家看这个“辩”字，中间是个什么部首，两边像是什么？是谁聪明，事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见高低。今天我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事，看到这个“辩”字你想知道些什么问题？

(由“辩”这一中心词入手提出问题，激发学生学习兴趣。)

二、定向研法

看老师写课题。从课题中你已经知道了些什么？

那么，你认为这节课我们还应该做几件事？(引导学生来定向：朗读背诵译文)

这几件事如何去完成？

三、自学释疑

1、范读

好，让我们先来把课文试着读上两遍，看一看能读懂些什么。(生读)感觉如何，有什么收获？

读不通顺就是收获，因为你已经感觉到了文言文和现代文有些不同，有哪些不同？(生谈)想听老师读读吗？好，老师读时请你认真听听是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿笔画一画。(师范读)听懂些什么吗？

(必要的范读和领读放在学生“悱”“愤”状态下进行，效果会更好。)

2、领读试读

来，先跟着老师读一遍(出示有停顿提示的原文领读)。

下面请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行，开始吧。(生自由读，这里要给足时间。)

3、讨论读法→练读→评读

读，已经通顺了，我们先来看看课前提出的问题懂了吗？(鼓励生畅所欲言)书读百遍，其义自见。同学收获真不小，看来多读确实是个好办法。

(使学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。)

4、合作译文

文章的大概意思差不多读懂了，能把原文翻译一下吗？大胆地告诉老师译文中有什么困难？

（刚才大家纠出了一群小坏蛋，这是我们译文中的拦路虎，害怕吗？好，下面我们就封杀拦路虎！）老师已把文章和注解搬到了屏幕上(课件)。下面我们来个小比赛，看看谁自学得好自学得快。试着嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上记号，可以和同桌商量解决。

男读女译→女读男译→师读生译

(一遍遍不同形式地翻译，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。)

四、合作汇报

好，老师还有一个难题，(发表)生看看难不难，但老师的要求可有点难，请注意看要求(课件)：

四人一小组合作填写，共同汇报。但四个人必须用四种方式填写表格：1 用一个字填写；2用现代语言填写；3用原文填写；4

口头叙述。

日始出时日中时

人物观点理由观点理由

小儿甲

小儿乙

(小组合作一表四填，一举多得，既有读文译文的检测，又有概括能力、口语表达能力的培养，还是合作创新的体现。)

五、诵读表演

师生分角色→分组分角色

下面我们分角色朗读，女生扮“一小儿”，男生扮“另一小儿”，老师读旁白，咱们看看哪“一小儿”读得好。男女生不分上下，我们再分级分角色比赛比赛。

(此环节是朗读的基础，重点指导语 气)

读得不错，下面请两位同学上台来演一演，其它同学呢，任务就更重了——做导演。既然是导演，就要认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子(孔子本身就是老师吗)，下面我再代表《两小儿辩日》电视剧剧组在你们中间招聘两名优秀演员和一名解说员，有意者速来报名。(指名并征求分工完毕)

第一次排练我们先用现代话演，这叫《新两小儿辩日》，其它同学别忘了你是导演。当演员语言、动作等表演不到位时你可以随时叫停，给予指导。注意，排练开始!

如果用古文来演效果肯定会更好，怎么样，先小组试一试。

(表演时揭示写作特点与顺序，为学生背诵做铺垫。)

现在，谁能把这篇课文背一背呢？不要急着说自己不行，先试着嘀咕一遍，试试再说吗。

好，谁敢站起来跟老师一起背一遍。

(使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。)

如果你是孔子，你会如何回答？(到底一日内太阳与地球的距离有无变化？想弄明白这个问题有何办法？谁能根据课前搜集的资料对两种现象做出科学解释，或者用老师这儿的“太阳”（篮球）和“地球”（乒乓球）来做以解释。

六、自评自结

学了这篇文言文，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？

(使学生从故事和人物身上受到启发，由所查资料初步了解孔圣人，以激发学生民族自豪感。)

回忆这堂课，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地说一说：

1、本课学习重点是什么？

2、这节课学习过程有几个环节？

3、本节课的重点你掌握得如何？

(有总结才会有发展，及时的反馈强化有助于知识的形成与方法的掌握。)

七、探究作业 ：

1、把《两小儿辩日》这个故事讲给你的伙伴听，并考考他们。(必做)

2、试着翻译下列句子：(努力做)

(1) 三人行，必有我师。

(2) 读书百遍，其义自见。

(3) 温故而知新。

(4) 学而时习之。

(5) (简单古文)

两小儿辩日的感悟和收获篇十

教学目标：

1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。

2、培养学生流利地朗读古文的能力并达到熟读成诵、创造性地复述故事。

3、激发学生学习和欣赏古文的兴趣，培养学生掌握学习方法和整体感悟作品的能力。

4、理解课文内容，学习古人认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的意思。

教学准备：

（学生）1、预习课文，记录下不懂的问题。  2、搜集孔子有关资料。

（教师）1、设计与课文内容有关的cai课件。 2、搜集与课文相关的资料。

教学过程：

1、交流资料，揭示课题

（出示孔子画像）

师：同学们看，他是谁？

生：这位是孔子爷爷。

师：下面我们来听听有关孔子爷爷的介绍。  （听录音介绍）

师：介绍听完了，告诉老师，你对孔子还了解多少？

生：孔子是儒家学派的创始人，他还有一句名言：“诲而好学，不耻下问”。

师：真好，连孔子说的话你都记得。谁再来说说？

生：孔子自幼好学，熟读文献典籍，并整理好向弟子传授，开创了私人讲学的风气。

师：说得真精彩，你是位爱读书的孩子。接下来，我们就来学习一篇有关孔子的文章《两小儿辩日》。（板书课题，提醒学生“辩”中间是个言字旁。）

师：在课题中，“辩”是什么意思？

生：“辩”在课题中是辩论、争论的意思。课题的意思是：两个小孩在争辩太阳。

（齐读课题）

师：读完课题，你从课题中还想知道些什么？

生：我想知道他们在辩太阳的什么？

生：我还想知道两个小孩是怎么辩的？

生：我想知道他们辩的理由是什么？

生：我还想知道他们辩的结果怎样？

师：说得真好，同学们别急，这些问题的答案都在文言城里。今天，咱们就和孔子爷爷一起来玩个闯关游戏，好吗？

生：好！

2、游戏闯关，学习课文

第一关：走向文言城（初读，读顺课文）

师：那我们就来闯文言城的第一关，第一关的通行指令是：读准字音、读顺课文。

师：同学们，平时你们是怎样读课文的，谁来说说？

生：平时我们读课文是咬准字音，并有感情地读。

师：哦，你是这样读的，还有别的方法吗？

生：在读古文的时候，要用古人的语气去读。

师：方法都不错，老师也告诉大家一种读的方法，这是一篇文言文，如果遇到不熟悉的字词，咱们重点读；不熟悉的句子要注意它的停顿，再连起来多读几遍，开始自由读吧！

（生自由读课文）

师：好，谁来读读这些字词。

（课件出示生字及难读的词：

tāng

cāng

yú

盘盂   探汤沧沧凉凉曰  孰   汝   乎）

（指名读生字词、小组读、男生读、女生读、全班读，随时正音）

师：字词掌握得真不错。咱们再来看看句子，好吗？

（出示课件：我以日始出时去人近。）

师：请大家自己先试着读读。

（自由读、指名试读）

师：告诉大家一个小窍门，把意思接近的词语放在一块，中间注意停顿！（课件演示：我以/日始初时/去人近。）

（指名试读，读得很好，全班齐读）

（课件出示另两个句子： 此不为/远者小/而/近者大乎？

孰/为汝/多知乎？）

（生纷纷举手，全班齐读）

师：读得真好，请同学们用上刚才的这种方法，再试着把全文自由地读一读。

（生自由读后听课文录音，再次练习读课文。男女生分段读，最后一段齐读。）

第二关：走进文言城（细读，知晓文意）

师：紧接着，咱们迎来了闯第二关的机会，请大家看第二关的通行指令：用自己的话说说句子的意思。

师：同学们，你们平时是用什么方法理解古诗文的意思的？

生：我们一般先借助课后注释，然后结合自己的理解，再一起讨论，来理解句子的意思。

生：我们先是预习，然后再看看注释，理解每一句话的意思，乃至整篇文章的意思。

师：同学们，用上刚才你们说的方法，咱们一起来理解第一句话的意思。

（课件出示第一句话：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。）

师：谁来说说“辩斗”、“故”在句中的意思？

生：在句中，“辩斗”的意思是辩论、争论；“故”的意思是原因。

师：谁能结合插图，用自己的话来讲讲这句话的意思？

生：孔子去东方游学，路上看见两个小孩在争论，便上前询问他俩争论的原因。

师：说得很好。谁再来说说？

生：孔子到东方去游学，路上遇见两个小孩在争论，于是询问他们为什么争论。

师：刚才你们借助注释、结合插图理解了句意。现在你们就选用自己的方法，一边默读一边理解句子的意思吧！

（生默读课文，理解句子意思）

师：好，同桌互相说说意思，不明白的同桌共同解答，还有不明白的可以问问旁边的同学，也可以问老师。

（同桌互相说意思）

师：现在老师要来看看你们理解得怎么样？

（课件出示：1、我以日始出时去人近。

2、及其日中如探汤。

3、孰为汝多知乎？）

（生分别说意思）

师：老师挑了三个最难理解的句子，你们都理解了，学得真不错。现在连起来说说整个故事的意思。

（生自由练说）

师：谁能说说？（生纷纷举手）

师：别急，同学们爱看动画片吗？

生：爱！

（课件展示动画片）

师：现在，同学们有没有信心用自己的话来讲讲这个故事？大家注意听，他哪里讲得好，哪里要补充？

（指名讲故事，非常精彩）

第三关：探密文言城（精读，探究内涵）

师：你生动有趣的故事又告诉我们，咱们又过一关了。

（课件出示：1、弄清两小儿辩什么，怎么辩？

2、你喜欢谁，为什么？）

（指名读要求）

师：你们平时在学习课文的时候，遇到了问题是怎么解决的？

生：我们先是四人小组讨论，如果再有不懂的，就向老师请教。

师：谢谢你，老师就是你的合作伙伴。

生：我会多看几遍课文，再从文中寻找答案。

师：你们的方法真好，同时，老师再告诉你们一个小诀窍：读读课文，一边读、一边想、一边划，答案就蕴含在文章之中。

（生勾勾画画写写）

师：我们先来解决第一个问题，两小儿辩什么、怎么辩？

生：两小儿辩太阳离我们远近的问题。

生：两小儿辩早晨的太阳离我们远还是近的问题。

师：单单是辩早晨的太阳离我们远近的问题吗？同学们再读课文。

（生再次自由读课文）

师：谁来说说到底辩什么？

生：辩日出、日中的太阳离我们远近的问题。

师：你从文中哪里知道的？

生：我从这里知道的：“一儿曰：我以日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。”

师：还有不同的意见吗？

生：没有。

（师相机板书）

师：他们到底是怎么辩的，谁来试一试？

（生读第一小儿说的话）

师：你说的是这样的一番景象（同时出示相应的课件），日出的太阳大得像车的篷盖，到了中午就小得像个盘子。

师：请你上来板书，好吗？

师：你想在黑板上写些什么？能告诉大家吗？

生：我想写“大”、“小”两个字。

师：为什么？

生：因为日出的太阳大，而日中的太阳小。

师：谁想来跟他辩辩？

（生读第二小儿说的话）

师：你说的又是这样一番景象（同时出示相应的课件）。太阳刚出来的时候很凉，你们看，穿了这么多衣服，而一到中午，就热起来了，看，都出汗了。

师：请你上来板书，并告诉大家，你想板书些什么？

生：“凉”、“热”两个字。

师：为什么？

生：因为日出的时候凉，而一到中午就热。

师：同学们，你们平时为了一个问题争论过吗？

生：争论过。

师：当时你们的表情怎样，心情怎样？

生：我们总认为自己是对的，会互不相让，争得面红耳赤。

生：我们会争得脸红脖子粗。

生：我们会各抒已见，谁也不让谁。

生：我曾经在电视里看过辩论赛，选手们个个唇枪舌剑，场面十分激烈。

师：今天我们就来个辩论赛好吗？

生：好。

（指名辩论）

师：请记住，今天你们就是两千多年前的两小儿，你们是一对好朋友，相遇了，可是为了太阳离我们远近的问题而发生了争论，记住你们的观点和理由。

（两名学生开始互相辩论，较精彩。师又让两生来辩论，很精彩。生纷纷举手，要求辩论。）

师：好，把机会给每一位同学，那咱们一起来辩一辩，男生做第一小儿，女生做第二小儿，记住你们观点和你们的理由，开始吧！

（男女生都站起来热烈地争辩着，台下观众也情绪高涨。）

师：辩得真精彩，个个面红耳赤，不分上下，有的同学把袖子都给挽起来了。

师：日出、日中的时候，太阳到底离我们是远还是近呢？你们想一想。

（师板书“？”）

生：一样的。

师：为什么？结合你们课外获得的知识讲讲吧！

生：我听爸爸说过，这是视觉上的错觉。

师：具体说说吧！

生：早晨太阳出来，后面有树木、房屋的衬托，显得大些；中午，太阳后面是广阔的天空，就显得小。

另一个学生抢着说：我还从《十万个为什么》上看到：早晨的太阳是斜射的，中午的太阳是直射的，在相同条件下，直射比斜射热量高。所以，温度的高低并不能说明太阳的远近。

师：说得真好，看，科学小博士也等不及了，要急着来告诉我们。

（出示科学小博士的课件，介绍太阳的科学知识。）

师：现在同学们都清楚了吧。其实，不管是在日出还是在日中，太阳离我们的远近都是一样的。

（师擦掉“？”，写上“一样”）

师：同学们，课文学到这儿，说说课文中三个人物你们喜欢谁？为什么？

生：我喜欢孔子。因为孔子能够做到知道就知道，不知道就不知道，不会不懂装懂。

师：你从文中哪句话知道的？

生：我从文中“孔子不能决也。”知道的。

师：是啊，孔子博学多才，是位大学问家，然而，面对两小儿提出的问题却能实事求是，不怕丢面子，他是这样说的，也是这样做的。

（相机出示课件：知之为知之，不知为不知，是知也。）

师：还记得我们曾经学过的这句话吗？愿意跟老师一起来读读吗？

（师生齐读）

师：谁接着说你喜欢谁呢？

生：我喜欢两小儿。因为两小儿聪明、可爱，善于动脑，所以我喜欢他们。

生：我也喜欢两小儿。因为两小儿能面对不明白的事物，大胆地提出自己的疑问，并不断地探究，所以我喜欢他们。

师：是啊，在科学不发达的时代，正是因为有了他们这种大胆质疑、不断探究的精神，才有了我们今天科技的发达，我们应该向他们……

生：学习！

第四关：放歌文言城（诵读，吟咏积累）

师：同学们顺利地闯了三关，咱们齐心合力来闯最后一关！

师：请同学们一起来读一读第四关的通行指令（课件出示：反复吟咏，熟读成诵）！

师：你们平时是怎样吟咏古诗文的呢？

生：我平时读古文时，会注意停顿，并读出古人的语气。

生：平时我在吟咏古诗文时，会学着古人的样子，并加上动作。

师：同学们的方法真不错，现在就让我们回到两千多年前，做一回古人一起来吟诵吟诵，还可以加上动作。

（生自由吟咏，有的摇头晃脑，有的前俯后仰，还有的站起来吟咏）

（指名吟咏自己喜欢的自然段，读得较好。）

师：看到同学们的热乎劲儿，老师也想来参加，你们欢迎吗？

生：欢迎！

师：从第一个自然段开始，你想吟咏哪个自然段你就站起来吟咏哪个自然段。

（师生共同吟咏）

师：吟咏得真不错，古文是古代的文化遗产，是中华民族悠久灿烂的文化，想记下来吗？

（生自由背诵、指名背、齐背）

3、布置作业，延伸课外

作业(任选一题)

1.尝试阅读文言名篇，如：《论语》、《左传》、《诗经》……

2.读有关孔子的故事，积累孔子的名言。

3.读读有关科学探索的小故事。

教学反思：

1、读的目的明确、层次分明、形式多样，课堂上书声朗朗，气氛活跃。

2、每次“闯关”之前，都让学生回忆原来是如何学习的，回忆之后，适当点拨，引导学生自己总结学习方法，真正做到学以致用，为今后的文言文学习打下坚实的基础。正所谓“授人鱼，不若授人以渔”。

3、“自主、合作、探究”的学习方式在本堂课体现得不是太充分，尤其是生与生、师与生的合作还有欠缺，今后还要在这方面努力、探索。

两小儿辩日的感悟和收获篇十一

1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。

2、能准确、流畅、有感情地朗读课文，背诵并复述故事，能根据角色演绎故事。

3、理解课文内容，学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

自制课件。

一课时。

“读书百遍，其义自见。”创设多种情景激发学生读文，以读促思，以读悟文。

（2分钟）

1、背诵古诗《望庐山瀑布》。

2、引用古文“知之为知之，不知为不知，是知也。”古诗、古文与我们现在常读的文章是不同的。今天我们一起第一次学习一篇古文《两小儿辩日》。（板题）

（10分钟）

1、范读全文。

2、生跟读全文。

3、师领读全文。

4、生质疑：

日与曰（一个胖点儿、一个瘦点儿）智与知（通假字）

5、借助注释自读课文，理解大意。提问：这个故事里有几个人物？是哪几个人物？

（18分钟）

过渡：两个小孩和孔子之间发生了这样一个故事：两小孩先在讨论问题，孔子介入……

1、师生分角色读文两遍。老师相机指导。

2、生四人小组分角色读文两遍：

（二个人读叙述语言，两个人各读一小儿，第一遍强调语气，第二遍带上动作。）

3、四人表演读一次，众生评议。

4、生上台对话一次，众生旁白：

过渡：我觉得两个都学得有板有眼，但这毕竟是古文。能不能把它变成自己的话，不背课文，有没有难度？

5、生思考后，上台表演两次，师充当孔子。（相机指导词语的理解。）

（10分钟）

过渡：现在咱们来想一想，两小孩争执激烈，他们各自的理由是什么？为什么他们坚持自己的看法呢？

1、生自由发言，师相机板书：

早晨：近＿＿大　远＿＿凉

中午：远＿＿小　近＿＿热　

师过渡：这毕竟是两千五百多年前的一场辩论，如果现在我们做第三个小孩，第四个小孩，参与这场辩论，你有什么道理来讲。

2、扮演角色，试着辩论：

师过渡：两千多年前的辩论，我们参与了，但是我知道，这个问题呀很难辩明白，如果让现代的科学家去辩，可能也很难说清楚，不要紧。我们现在来讨论一个新的问题，你们觉得这两小孩或者孔子身上有什么值得我们学习的吗？

3、生自由谈学习收获：

（善于思考、敢于质疑、大胆创新、不怕犯错误等等。）

师过渡：刚才本人扮演孔子，我觉得我身上也有一点优点，刚才对大家说了，“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子不能决没有装懂，这是一种实事求是的态度。孔子在这一点上，是否值得我们学习？好！我们再一起把课文读一遍。

4、师生齐读课文。

5、课外拓展：

这场辩论到此结束，同学们回去后如果有兴趣，可以再查阅相关的资料，看看太阳究竟什么时候离我们近。

两小儿辩日的感悟和收获篇十二

教学目标：

1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。

2、了解课文中蕴涵的哲理。

教学重难点：了解课文中蕴涵的哲理。

教学过程：一课时

教学目标：

1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。

2、了解课文中蕴涵的哲理。

教学过程：

导入：同学们，我们以前学过哪些寓言故事？（滥竽充数、买椟还珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求剑、画蛇添足、狐假虎威、南辕北辙……）同学们说了这么多寓言故事，那同学们能不能说说，什么是寓言？它有什么基本特征？（寓言，文学作品的一种体裁，是带有劝喻或讽刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某种自然物或人的活动，来表现作者对一定社会现象的理解和评价。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求剑）。）

作者简介：

《列子》一书的作者是列御寇。据传，列御寇是周朝，道家学派的早期人物。《列子》原书早已散失，现在流传的《列子》是东晋人张湛辑注的。《列子》一书属于道家学派，书中散布了唯心主义，但也保存了一些有价值的古代寓言故事和神话传说，我们可以从中得到启发和教育。

读一读：正音

辩斗dòu盘盂yú 沧 沧cāng 凉 凉 探汤 tāng 孰  为shú wéi 汝多知zhì乎

读一读：听录音朗读课文，注意文中的停顿和语气。

解词译句：

1、先在小组间按古文翻译的方法互译。

2、翻译时碰到的难词难句把它划出来。（显示重点）

议一议：解司译句。

1、孔子东游，见两小儿辩斗（辩论）。问其故（缘故）。

2、一儿曰：“我以（认为）日始出时去（距离）人近，而日中（正午）时远也。”

3、一儿以日初远，而日中时近也。

4、 一儿曰：“日初出大如车盖，及（到）日中则（就）如盘盂（盛饮食的器皿），此不为（是）远者小而近者大乎？”

5、一儿曰：“日初出沧沧凉凉 （清凉而略带寒意），及其日中如探（伸手）汤（热水），此不为近者热而远者凉乎？”

6、孔子不能决（判定）也。

7、两小儿笑曰：“孰（谁）为（同“谓”，说，认为）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？”

7、议一议：理解文意。

板书：

如车盖（大——早近）         如盘盂（小——午远）

沧沧凉凉（凉——早远）       如探汤（热——午近）

8、议一议：分段及概括段意。

一、（1）孔子路遇两小儿辩日。

二、（2－5）两小儿各抒己见。

三、（6－7）孔子不能定谁是谁非。

9、议一议：研讨内容。

太阳是远是近，两小儿为什么各有不同的结论？

一是根据视觉判断，距离近则物体形状大，远则物体形状小。

一是根据感觉推论，靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。

两小儿对太阳有不同的看法，根本原因是——因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，因而结果也就不一致。

孔子答不出来，他的态度是怎样的？

孔子能实事求是，不怕露丑，没有“强不知以为知”，而是“知之为知之，不知为不知”，有着谦虚诚实的态度。

4、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？

•原文是“讥笑”的意思。

•从孔子的实事求是的谦虚诚实的态度上来看，是不应该“笑”的。我们还应该向他学习。

小结：

两小儿辩日》表现了古人认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。

在今天这个日新月异的时代里，更需要这种独立思考、大胆质疑、敢于创新精神。有了这种精神，才能使我们的国家、我们的民族立于不败之地，永远腾飞！

堂堂清：

1、解释下列加点的词语(4分)

见两小儿辩斗(    )        而日中时远也(     )

孔子不能决也(    )        及其日中如探汤(    )

2、翻译句子(4分)

a、  我以日始出时去人近，而日中时远也。

b、孰为汝多知乎？

3、两小儿辩斗表现古人(                              )的精神。(2分)

4、“孔子不能决也”说明了(                            ) (4分)

5、这则寓言告诉给我们什么启示？

五、课外作业：

1、背诵课文。

2、查找资料，从科学的角度解释太阳什么时候离人们近些？

3、写出你自己对大自然的一些疑问？

两小儿辩日的感悟和收获篇十三

之三

余巧珍

教学目标 

1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。

2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。

教学过程 

一、提示课题

1、今天学习第30课《两小儿辩日》（齐读课题）

2、学生汇报预习收获。

3、根据学生汇报，补充有关知识。

二、展示目标

我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务）

三、教学过程 

（一）初读课文，了解大意

1、学生初读课文。

2、学生谈课文大意。（教师根据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上）

3、质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？

（二）小组交流

1、重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。

2、小组内质疑、释疑。

（三）汇报讨论，交流情况

教师根据学生回答，引导学生用查字典或联系旧知识等方法理解重点词句，突破教学重、难点。

（1）住关键词理解句意。

如：“我以日始出时去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？

（2）联系旧知识理解词意。

（3）古单音节词变为双音节词理解词意。

如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？

同样的，“知”可以变成什么词？

（此外，“问其故”可补充主语孔子；“车盖、盘盂”不必照注释说，可直接说名称┅┅在教学中要让学生明白：只要解释清楚、通顺，可创造地采用多种方法理解词句。）

（四）再读课文，理解内容

1、正确流利地朗读课文。

2、用自己的话讲讲这个故事。

3、同桌互说。

4、指名说。

5、集体评说。

6、想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？

7、引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。

8、你同意他们的意见吗？（引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。）

9、刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？（学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。）

10、大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。

（五）自方法，背诵课文

1、理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最后讲什么。

2、自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。

3、指名背诵，说方法。

4、集体背诵。

5、总结全文。

重点总结同学们在学习文言文时所用方法，充分肯定学生见解，激发学生阅读文言文的兴趣。

四、作业 

1、抄写生字。、

2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。

板书设计 :

日初 盘盂

日初远 日中 车盖

孔子不能决也 孰为汝多知乎？

日初 沧沧凉凉

两小儿辩日的感悟和收获篇十四

[导入设计一]

1　出示句子，并引导学生读一读。

①三人行，必有我师焉、②知之为知之，不知为不知，是之也。③学而时习之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎?

2　师：你们知道这些话是谁说的吗?(生答：孔子。)请把你收集到的有关孔子的资料同大家交流一下，好吗?(生自由谈)

3　师出承孔子头像并简介孔子。

4　师：孔子在我们的心目中是一个博学多才的人，可是有一次。两个小孩提出的问题，却难倒了他，这是怎么回事呢，学习了《两小儿辩日》这个故事之后，就明白了。

5　师板书课题，生齐读课程。师提问：你知道课题的意思吗?有什么问题吗?

[导入设计二]

1　师板书课题《两小儿辩日》，引导生齐读课程。

2　师：谁能背一背含有“日”字的诗句呢?

3　生自由背相夫的诗句。例如“白日依山尽，黄河入海流。”“日照香炉生紫烟，遥着瀑布挂前川。”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”“青青园中葵，朝露待日唏。”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”“明日复明日，明日何其多!”

4　师：在这些诗句中，“日”字可以怎么解释呀?那“两小儿辩日”的“日”是什么意思呢?课题意思就是——两个小孩争论太阳。他们争论太阳的什么呢，让我们深入学习课文来解决问题。

[设计分析]

设计一通过展示孔子的名言以及交流孔子的资料来初步认识孔子，知道孔子博学多才，被称为“圣人”，应是无所不知、无所不能的，可就是这样一个人人崇拜的“圣人”却被两个小孩子给难住了，怎么可能呢?通过制造悬念，自然地引导学生学习课文。

设计二采取温故而知新的方法解读课题，通过背诵一些熟悉的诗句理解“日”的字义，释题、引申，通过解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，并让学生悟出课题的意思，从而消除了学生初学文言文的畏难情绪，引发他们学习新课程的兴趣。

虽然两个导入的设计切入点不同，但却能紧紧抓住学生思维的马缰，集中学生注意力较快地进入正题，显得不蔓不枝，简洁明快。

两小儿辩日的感悟和收获篇十五

【教学目标】

1.学生根据注释，在小组合作中读懂为本。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文，并复述故事。

3.理解课文内容，学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

【教学实录】

一、激趣谈话，读题质疑

师：（教师手拿一张精美的新年贺卡）同学们，元旦就要到了，老师收到许多精美的贺卡。这几天，好多同学都互赠贺卡，少的三、四张，多的要几十张。对小学生新年送贺卡这件事，你有什么看法？

生：我认为应该送。送贺卡可以增进友谊，让自己有更多的朋友，还能化解矛盾。

师：观点明确，理由充分。（板书：观点  理由）

生：我认为不应该送。因为送贺卡会造成浪费，一张贺卡四、五元钱，几十张就得几百块，这几百块钱干点什么不好？

师：真是个知道节俭的好孩子。

生：我觉得送不送要根据自己的情况，我有几千元压岁钱，想买就可以买。

生：我不赞成送，做贺卡用的都是优质木材，如果都不买贺卡，这些木材就可以做更有用的事。

师：同学们各执一辞，有理有据地进行别开生面的小辩论。古人也常就一些认识不清的问题辩论，这节课我们学习《两小儿辩日》。（板书课题）大家观察“辩”的字形，说说这个字是什么意思？

生：我认为是争辩的意思。

生：还可能是辩论的意思。

师：谁能试着说说课题是什么意思？

生：两个小孩辩论太阳。

二、初步感知，读懂观点

师：两上小孩围绕辩论太阳什么呢？请大家打开课文，听老师朗读，一边听一画在什么地方应停顿，感受文言文的节奏。（教师配乐范读）

师：课文读完了，同学们听得仔细，画得认真真。下面请大家自由读课文，努力把字音读准，把句子读通。（学生自由读课文）

师：谁愿意把课文读给大家听？（指5名学生分节读）

师：你们五位谁觉得自己读得好？请起立。（有2名学生站起来）真有自信，请你们大声地带着大家再读一遍课文，其他同学小点声随着读（学生领读）

师：读得字正腔圆，明白什意思吗？

生：有的明白，有的不明白。

师：用什么办法才能读懂呢？

生：课文下面有注释，可以看注释。

师：这是个好办法。

生：还可以在小组内交流，或者问老师。

师：你真会学习。好，请同学们先对照注释自学，把读不懂的地方画出来，然后带着收获和问题在小组内交流。（学生自学、交流，教师深入小组内指导）

师：读懂了吗？

生：读懂了。

师：老师想考考大家，行吗？

生：行。

师：请大家用不同的符号，分别把两个孩子的观点和理由画出来。

生：默读课文画句子。

师：谁能说说两个孩子的观点各是什么？

生：一个孩子的观点是“我以日始初时去人近，而日终时远也”，另一个孩子的观点是“日出初远，而日终时近也”。

师：请大家看屏幕，男生读第一个孩子的观点，女生读第二个孩子的观点。第一个孩子认为——

男生：（齐）“日始初时去人近，而日中时远也。”

师：第二个孩子认为——

女生：（齐）“日出初远，而日中时近也。”

师：什么意思呀？

生：第一个孩子认为：太阳刚出升的时候离人近，而中午的时候离人远；而第二个孩子认为：太阳早晨离人远，而中午的时候离人近。

师：我们可以把第一个孩子的观点概括为“早近午远”（板书），第二个孩子的观点呢？

生：（齐）早远午近。

三、细品深究，读懂理由

师：他们的观点截然相反，只有观点还不行，还要以理服人。请同学桌合作读两个孩子的理由，再仔细看看注释，说说他们的理由各是什么？（学生自由读课文）

生：第一个孩子的理由是“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

师：能给大家说说什么意思吗？

生：太阳刚出来的时候像车盖那么大。等到中午，就像盘子一样大，这不就是远的小而近的大吗？

师：第一个个孩子的理由我们可以概括为“早大午小”（板书）第二个孩子的理由呢？

生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

师：说说什么意思？

生：太阳刚出来的时候感觉很凉爽，而到了中午热得像把手伸到了热水里，这不是近的时候热，远的时候凉吗？

师：能试着概括下吗？

生：早凉午热（板书）

师：有这种感觉吗？

生：（齐）有。

师：看着大屏幕，我们再来读一读这两个孩子的理由。认为太阳早近午远的，是因为——

生：（齐）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

师：认为太阳早远午近的，是因为——

生：（齐）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

师：两小儿各执一辞，互不相让，就来向孔子请教，结果如何呢？

生：孔子也无法决断谁对谁错。两个小孩笑话孔子说：“谁说你懂得很多啊？”

四、辩论“远近”，深化文本

师：两小儿各执己见，连孔子都无法判定孰是孰非，同学们，老师想听听你们的意见。

生1：我也认为太阳早上离人近，就像我离黑板近时看到的字就大，离黑板远时看到的字就小。

师：你能够结合生活经验理解，很会学习。还有不同看法吗？

生2：我支持第二个孩子的观点，因为早晨上学的时候天气特别凉爽，感觉太阳离我们很远；而到了中午太阳仿佛就在我们的头上，火辣辣的，照得人非常难受。

师：老师也有这种感觉，就是我们常说的烈日当头照！

生3：我认为太阳早上和中午距离人的远近都是一样的。

师：你又提出了一个新看法，能说说原因吗？

生：因为早上太阳有房屋、树木的衬托，所以显得大；而中午是在天空中看太阳，所以显得小。

师：也就是说大小是因为参照物不同，与远近无关，有道理。

五、整合文本，拓展延伸

师：其实关于太阳距离地球的远近，太阳本身的温度和大小，在上学期学的《太阳》一课中已经有所了解。（多媒体出示《太阳》节选）请大家自由读一读。

师：读过《太阳》一文中的几段，你都知道什么了？

生：太阳距地球有1.5亿公里远，有130万个地球那么大，太阳的表面温度有6000度，中心温度大约是表面温度的3000倍。

师：那大约是多少度？

生：（齐）大约1800万度。

师：从科学的角度看，太阳与地球的远近，它本身的大小和温度在一天的时间里变不变？

生：（齐）不变。

师：那么，两小儿所说的太阳“早大午小”和“早凉午热”又是怎么回事呢？这两个问题很值得研究。下面请同学们利用你查找的资料，结合你的生活经验，在小组内研究研究这两个问题，一会可以说一说，也可以演一演。（学生小给合作探究问题）

师：谁对第一个问感兴趣？

生：因为早晨太阳刚升起来，有房屋、树木、山的衬托，所以显得比较大；而到了中午，太阳在天空中，天空特别广阔，所以太阳显得比较小。

师：也就是说因为参照物不同，让人产生了视觉错误。请同学们仔细观察这两幅图（多媒体出示），看上去中间的两个圈哪个大？

生：第一幅图中的圆圈大。

师：实际呢？（课件演示：移动第一个圆圈与第二个圆圈重合）你们为什么会产生错觉呢？

生：因为第一个圆的周围是小圆，而第二个圆的周围是大圈，所以看上去第一个圆大。

师：说得真好！我们感到太阳早凉午热，这又是怎么回事呢？

生：老师，我想和××同学通过演示，说明这个问题。

师：好！快来吧！

生：假如我是地球，××同学是太阳，我围绕××同学转。当我和他背对背时，这时是晚上，我吸收的热量散发没了。人继续转，到了他的侧面，这时是早晨，太阳斜着照地球，所以感到凉爽；我继续转，到了中午，太阳直射地球，加上吸收的热量，所以人们感到热。

师：你们演示得真直观，大家对两位同学表示感谢。这么复杂的问题被两位同学直观地演出来了，谁能再把它说明白，为什么会早凉午热？

生：地球白天吸收的热量在夜里都散发掉了，早上太阳又只能斜射地球，所以感觉特别凉爽；到了中午太阳直射地球，加上吸收一上午的热量，所以感觉特别热。

师：同学们演得形象，说得更明白。

六、创造表演，激思促写

师：你们可真了不起，孔子不知道的问题，你们都能清楚地说出来。老师佩服你们，孔子更欣赏你们。他老人家乘着时空隧道来到了我们的课堂，你们看孔子在哪呢？谁最像？

生：（四处寻找）老师最像。

师：我不敢和孔子相比，但十分崇拜这位“万世先师”，所以选择当老师。老师想扮演孔子行不行？

生：（齐）行。

师：谁想扮演两小儿？

生：高举小手，跃跃欲试。

师：要想演好两小儿，得对课文非常熟悉，最好能背下来。老师给大家三分钟准备。

生：自由练习背诵。（请2名学生，师生合作表演）

全班：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

师：何故争斗？

生1：我以是始出时去人近，而日中时远也。

生2：我以日初出远，而日中时近也。

师：何故如是曰？为什么这么说呢？

生1：我的理由是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘，此不为远者小而近者大乎？”

生2：我的理由是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

师：吾不能决也。

生：（笑）孰为汝多知乎？

师：哎呀！他们两个笑话我了。

生：大笑。

师：我是谁呀？

生：（齐）孔子。

师：我可是大思想家，教育家，他们两个敢笑我，对这事你们有什么看法？把自己最想说的几句话写下来。可以对孔子说，也可以对两小儿说，还可以对自己说……

生1：我想对两小儿说：观察事物要注意实质，不要被表面现象所迷惑，更不要以偏概全。

师：你的话真的哲理。

生2：我想对自己说：现在的科学是飞速发展的，所以我现在一定要好好学习，去解开像两小儿和孔子指出的这样的问题。

生3：我想对孔子说：孔子你好笨哪，连现在的潮流教赶不上，所以我希望孔子多学点，让大脑更充实一点。

师：××同这认为孔子笨，你们同意吗？

生：不同意。

师：为什么那么简单的问题，孔子却答不上来呢？

生：因为那时候科技还不发达，人类还没发明望远镜，不知道太阳是一个什么样的球体，也不知道它是怎么运行的。

师：也就是说在当时解决不了是正常的，作为一个大教育家，思想家，能实事求是地说自己解决不了，这正是孔子思想的真实写照。（出示名言）

1.知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也。

——　孔子

2.既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧！

——郭沫若

师：请大家和老师一起读这两条名言，相信你会得到更多的启示。

生：诵读名言。

师：愿同学们在生活中，在学习上能象这两位学者说的那样实事求是，努力求索。下课！

附：板书设计

两小儿辩日

观点         理由

早近午远     早大午小

早远午近     早凉午热

【评析】

一、重视指导学生有效读书

教学中有教师的范读，学生的自由读、指名读、赛读、齐读等多种形式，可谓书声朗朗。学生读得充分，但不死板，读出了层次，读出了效率。学生是在多彩的读书活动中自主读懂了文本的意思，可以说这是有效读书。

二、重视整合有益课程资源

教师关注学生的已有知识经验，把学过的《太阳》一文与《两小儿辩日》有机整合，补充了文本的不足。学生课前也查阅了相关资料，为探究提供必要的基础。

三、重视转变习学方式

转变学习方式是新课程的重要任务，课堂上教师运用读书，讨论，写话，表演等多种学习方式，让学生在多元的活动中快乐学习。

两小儿辩日的感悟和收获篇十六

课前活动：看西藏美景，配以师的讲述。

我来自美丽西藏，大家在美丽的武汉，今天我们走到一起，相信我们可以合作得很愉快，大家有信心吗？

师生问好。

师：同学们呀，大家知道中国文字是世界上最美的文字，除了美以外还特别有趣，你看：

出示大屏幕：辛。

师：在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字。

生：我觉得加一个言字旁可以组成辩字。

生：加瓜可以变成瓣字。

生：加纟旁可以变成辫字。

生：加一撇也可以变成辨字。

师：真不错，我们今天学的课文当中也有一个辨字。

师：师板书，指导辩的书写（左边的竖要写成竖撇）。

师：课题中的辩你怎么解释的？

生：我认为是争辩的意思？

生：两个小孩争辩太阳有关的信息。

师：这个辩字就是争辩什么？

生：争论太阳。

师：我们来齐读课题。

生齐读两遍课题。

师：两小儿到底在争论太阳的什么呢，昨天大家回去预习了课文，你初读古文，你有什么感受？

生：初读古文后我觉得古文很难理解，看了注释以后又很好理解了。

生：初读古文后我觉得很有趣。因为是中国从古代传承下来的。

生：初读古文后很难理解。

师：好不好读啊。

生：初读古文后我觉得很绕口，读得很不顺口。

师：不好读是吧，读不懂这些都是我们学习的收获，也为我们学习古文指明了方向。愿意听老师读一读吗？

生：愿意。

师：现在听老师读，你可以画一画，注一注。

师配乐配画现范读古文。

师：怎么样？

生鼓掌。

师：听了老师的范读，你从老师的读法中听出来什么？

生：听出来太阳很大，大如锅盖，也听出小了，小。

师：老师把大小的感觉读出来了，还有吗？

生：读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气。

生：听出了孔子十分为难不能决断的样子。

生：我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感学读出来，显得古文很有味道很诗意。

师：真不错，要读出韵味来。同学们，你们愿意读一读吗？

生：愿意。

师：你们来自由地读一读。

生读。

师：读得非常投入，谁愿意来读一读。

指名几个学生轮读（读得很好，博得阵阵掌声）。（指导熟为汝多知乎）

师：他们读得怎么样？

生：好。

师：我们应该给予分子他们什么呀！

鼓掌！

师：那里老师在这里要纠正一下，最后一句熟为的为在这里读为（wèi）同我们经常说的所谓的谓一个意思，表示说的意思，大家读的时候注意一下。同学们，刚才我们在课前提出来古文不好读，现在知道怎么解决这个难点了吗？

生：我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂，把字音读通这样就好读了。

生：中国有一个成语那就是熟能生巧，只要我们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利。

师：真不错。也就是反复读多读。那么同学们读不懂怎么办？

生：可以上网查资料。

师：还可以怎么办？

生：读不懂可以看书看注释。

生：读不懂应先自己想一下不懂词语的意思，如果还想不通，再查字典结合上下文学习。

师：你很会学习。所以说我们学习这篇古文就要做到读出古文的韵味，读懂文章的意思，那么同学们你们再次自读课文，结合注释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开始吧。

学生读课文。

师：读好了，同学们，俗话说书读百遍。

生：其义自见。

师：是其义自见（现）这是一个多音字，不读见。同学们，谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事。

生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩……（简述课文大意）

师：看来你把整篇文章读通了，谁能简要地说一说。

生：孔子向东游行时看见两个小孩争辩，两个小孩请他判决，他却不能。

师：非常好。孔子是谁呀，谁来说说。

生：孔子是春秋时期的大学问字，拥有弟子三千。

生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有学问人的尊称。

师：你怎么知道的？

生：上网查资料。

师：你很会学习。孔子是在什么情况下看见两小儿的。

生：孔子是在东游时看见的。

师：原文怎么说的，一起读。

生读。

师：游在这里怎么解释？

生：旅游。

师：有没有不同的见解？

生：我认为是学习的意思。

师：为什么？

生：我觉得孔子没有时间去旅游。

师：赞成他的说法吗？

生：我不赞成，我认为还是旅游。

生：我觉得孔子是边游玩边学习。

师：综合了他们俩的意思，非常好。这个答案我觉得非常棒。孔子做为这么了不起的人，刚才这个同学看到了出门游玩是必不可少的，出门讲学也是应该的，所以这里的游作为游学是最确切不过的了，这是书上没有的，赶快在书上注一下。

生：老师，我不同意你们的说法，孔子那个时候应该是周游列国，孔子学问非常大，但他并不认为是这样，他周游列国是为了向别人学习，所以我认为这个游是学习的意思。

师：我们简称游学，综合在一起，把你的意见和同学的意见综合在一起，他在学习过程中也在游览祖国山河。如果你还有意见，我们课下在争论，好吗？

生：好。

师：为什么这里还要有一个斗字。

生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。

师：我们来读一读。

生读。

师：能背下来吗？

生背。

师：同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论，为了表明各自的观点，我们看看，两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。

生读第二节。

生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。

师：能读一读原话吗？

生读（不够通顺）

师相机指点，不要紧张，慢慢来。

师：谁再读读第二节。

生：我想先说说我的观点。

师：请你先读读，我们这个班很活啊。

师：读得怎么样？

生：我觉得他读得非常流利，但没读出个性，我认为应该这样读。

生读。

师：出示课件，我们再读一下他们争辩的两个观点。

生读，师指导。

师：谁能用自己的话译一译这两句话。

生根据古文大至说出意思。

师：非常好，这里面哪一个字是距离的意思？

生：我认为第一句话去是距离的意思。

师：愿意把这句话再读一读吗？

生读句子。

师：读得怎么样。我们一起来读。

生读句子。

师：读是读通顺了，意思也懂了，但是还缺少一点儿韵味，这里的“也”是语气词，相当于“啊”，请大家再读一读。

生再读。

师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书）。

师：同学们，既然要辩论，当然有自己的理由，下面的学习，希望自己去完成，学习三四节，看看两小儿各自的理由是什么，这次希望你们自己读懂。可以在两人小组中议一议。你读原句他来议，或者你议他读原句，可以吗？

生：可以。

两人小组互议师巡视指导个别词。

师：刚才同学们自己读了，现在先读读这两句话。

生读句子“日初出大如车盖……凉乎。”

师：声音很洪亮，我们一起读。

生齐读。

师：刚才在自己读古文中，很多孩子提出什么是车盖和盘盂？看来你们都没有见过是吗？那我们一起来看看。

看图片师介绍。

师：现在都知道了吧，我们请人译一译。

生：说译文。

师：译得怎么样啊！

生：好。

师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？

生：我觉得是这两句。（此不为……；一个小孩说……。）

师：那么同学们我们来看两小儿陈述句从句式上看，这两个句子都是什么句子？

生：反问句。

师：平时我们用反问句时，有什么好处？

生：比陈述更确定的语气。

生：表达得更强烈些。

生：反问句可表达出本身的观点。

师：你读一读。

生读句子。

师：平时我们发现的确是近大远小，他们的心理到底是什么样的心理。

生：很自信。

生：理直气壮。

生：不服气。

生：意志坚定。

生：还有一股傲气。

师：怎么表现出来。

生：可以读出来。

师：你读读。

生读（台下老师鼓掌）。

师：读得真不错。

师：一起来读一读。

师：两上儿对自己的理由充满自信，老师来引读，男生读一儿，女生读一儿。

师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？

生：不能。

师：能判断吗？

生：不能。

师：古人中怎么说？

读指导一些字的读音。

师：这句话什么意思，熟怎么讲？

生：谁，哪个的意思？

师：那这句话什么意思？

生：谁说你智慧很多啊？

师：但是面对这样一个问题孔子却不能决意，孔子当时的态度是什么样的？

生：孔子很无奈。

生：当时非常惭愧。

师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知。

师：至于太阳到底是远？

师：文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问。

通过今天的学习，以后要学会。

反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。

一儿：日出近　远小近大

日中远

两小儿辩日

一儿：日出远 　近热远凉

日中近

两小儿辩日的感悟和收获篇十七

一. 用音序查字法查下列字：

孟：音序（    ）音节（    ）     

沧：音序（    ）音节（    ）

汤：音序（    ）音节（    ）

汝：音序（    ）音节（    ）

二. 写出“之”在句子中的意思。

1. 弈秋，通国之善弈者也（    ）

2. 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至；（    ）

思援弓缴而射之（    ）

3. 虽与之俱学，弗若之矣（    ）

三. 词语搭配：

坚持                     优点                     技艺                     纯熟

维持                     原则                     心灵                     纯朴

保持                     秩序                     感情                     纯洁

四. 选词填空：

阻碍       阻挡       阻挠       精细       精密       精致

1. 詹天佑不顾帝国主义的（    ），亲自主持修筑京张铁路。

2. 惰性是我们前进的（    ）。

3. 他是一个做事（    ）的人。

4. 显微镜是一种（    ）的仪器，用它可以看到肉眼看不到的生物。

五. 阅读短文，回答问题。

在渍水的大街上

我们市在长江边，一下大雨，大街小巷就积满了水。这几天连降特大暴雨，我们这里地势低，变成一片汪洋，公园池塘里的水漫了出来，鱼都游到大马路上来了。

渍水的大街上，大人们都在忙。可是，渍水却为我和我的小伙伴提供了一个“乐园”：我们在渍水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣极了。

玩了不久，我发现不光是我们男孩子对渍水有兴趣，有位老大爷也和我们一样对渍水有兴趣。你看他，满头银白色的头发，脸上的皱纹像一刀一刀刻上去那么深。他披着一件银灰色的塑料雨衣，拄着拐杖，在积水中趟来趟去。

他想干什么呢？逮鱼吗？哦，不像，他可没带鱼网什么的。他是找什么丢了的东西吗？也不像，你看他，哪儿水深往哪儿走，不时用拐杖比量积水的深度。

这位老大爷引起了我的好奇，我离开伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只见他走了一条街又一条街，穿过一条巷又一条巷。用拐杖量了又量。看得出，他腿脚不大灵便，腰弯不下来，迈步也很艰难。

这时，前面来了一个穿红雨衣的女孩子。啊！是小娟！我正想上前跟她打招呼，她却对老大爷说话了：“爷爷，我找你老半天，奶奶叫你回去吃饭！”

爷爷！小娟叫他爷爷？他就是小娟的爷爷！我惊呆了。因为小娟的爷爷是谁，我们全班都清楚。她曾写过一篇作文《我的爷爷是位老红军》，李老师在班上朗读过。要知道，他是已经离休的一位大干部啊！

“娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上买个烧饼吃就行了。”

“奶奶说，你在水里泡久了，关节炎会更严重的！”

“好娟子，爷爷还有几条街就查完了，你先回去吧！”

“爷爷－－你不是已经离休了吗？”

小娟的爷爷摸了摸她的头，亲切地说：“娟子，爷爷虽然离休了，但是，我还要帮助市领导为人民办实事，把排渍水这个老大难问题解决好啊！”

说实在话，我们男孩子是不爱哭的，但是这时候，我的眼睛湿润了……

阅读和思考：

1. 选择题。

（1）这篇文章的作者是：小娟（ ）老大爷（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

（2）这篇文章主要人物是：小娟（ ）老大爷（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

2. 用“－－”在原文中划出描写这个主要人物外貌的词句。

3. “玩了不久，我发现不光是我们男孩子对渍水有兴趣，有位老大爷也和我们一样对渍水有兴趣”这句话是一个________句。这种句子在文章中起________的作用。

4. 写出前后照应的句子。

前：____________________

后：____________________

5. 仔细阅读全文后，回答下列问题。

（1）那位老大爷是个什么身份的人？

__________________________

（2）他为什么要在渍水的大街上检查道路积水情况？

__________________________

（3）他的语言、行动表现了他怎样的思想品质？

__________________________