最新最后一头战象评课评语(模板8篇)

阅读是提高语文能力和开拓视野的重要手段，我们可以通过阅读名著、报纸杂志等不同类型的文本来提升自己的写作水平。在总结中，要注重事实的客观、准确和全面。以下是小编为大家推荐的一些经典文学作品和阅读心得，希望能开拓大家的视野。

最后一头战象评课评语篇一

《最后一头战象》是一篇悲壮，感人，发人深省的动物小说。课文记述了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎唆，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬战友的“百象冢“旁刨开一个坑，庄肃把自己掩埋的故事。

1. 课文内容，掌握词语“摩挲，凝重.华贵，炯炯有神”等词语的意思。培养快速读文的读书能力。

2.通过不同层次的读，感受文章饱含神情的语言，学习作者描写具体的表达方法。

3.在读文感悟中，体会战象嘎唆善良，忠诚的高尚情怀。

教学体会：感受文章饱含神情的语言和体会战象善良，忠诚的情怀。

教学难点：学习作者描写就具体的表达方法。

二，教学流程及设计意图：

（一）浏览读——说印象。

本文篇幅长达23个自然节，在为可伊始让学生浏览文章，从整体入手了解嘎唆的性格特点，找到切入文章的突破口，同时训练学生连读的能力。

（二）快速读——重句子。

文章层次清晰，其中含义深刻，耐人寻味的句子很多，我利用这种资源，抛开胡子.眉毛一起抓的传统学文方法。由重点好的呈现和感悟突出教学重点决话了难合作铺垫。

三.品味读——谈感悟。

文章的重点是体会嘎唆善良，忠诚的高尚情怀。我力求在不同层次的读中，感受嘎唆的人文光辉，我预设了自读，范读，同桌读，齐读导读句方法。同时学习作者描写具体的表达方法，突破难点。

四，选择读——促升华。

这一环节的读，一方面让我再一次明确文章的写作顺序，即英雄垂落——手披战甲，战场凭吊，庄肃归去。另一方面训练学生正确，说到，有感悟的朗读课文，促进学生情感的积和升华。

五写体会——情感]。

课文应体现人文性和工具性的统一。

我尽量让学生在课堂上有动手的机会，本环节根据时间随机调整。旨在让我有所学，有所悟积淀一种人文态度。

教学设计特点：

1.长文短讲，以点代面，在研读重点句子中提高主题。

2.导读设计精练，体会学法指导，并巧妙运用文章的句子来勾连教学环节。体现教学时写的整合。

此类文章的教学我也是第一次尝试，设计和教学过程难免有不当之处，请各位多提宝贵建议。

最后一头战象评课评语篇二

各位评委：

美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事!

嘎羧，抗日战役后唯一幸存的战象，26载的光阴催它年老，知道本身大限已近，它重披当年的战鞍，握别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘宅兆，尊严地将本身安葬。课文以嘎羧举动为线索，语言精致逼真，局面生动动人，语言普通易懂，布局条理清楚，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

这篇课文近2000字，学生阅读时，对团体掌握文章内容，领会动物心田天下，感悟动物情绪有肯定的难度。

根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：

1.整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。

2.从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

3.抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。

4.注重课内外结合，进行拓展写话，拓展阅读。

第二课时。

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

1.导入。

2.课前大家进行了预习，易错词纠正，易错字教学。

3.提炼主要情节，教师板书。

4.依据主要情节，总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】。

1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

2.学生自学。

3.交流汇报。

第一部分：学习“重披象鞍”

(1)聚焦语句。

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

(2)读出画面。

自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。

(3)指导读出情感。

(4)初步体会写法，再次指导朗读。

嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)。

(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

(1)聚焦语句。

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”

(2)发现写法，读出情感。

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢?

指导读出情感。

(3)对比朗读，体会情感。

出示两段话：

老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感配乐朗读7、14、23自然段。

(4)嘎羧的死与其他大象的死有何不同?读课文11自然段。生汇报，体现嘎羧的忠诚，重情重义。

(5)嘎羧的样子。读22自然段。“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

写话练习。嘎羧凝望着天空说：“-----------------------。”

我想对嘎羧说：“---------------------------。”

(1)发现写作方法。

小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

(2)拓展课外阅读，体会表达特点，布置作业(板块四)。

1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”

2.回环课题，生读课题。

3.布置作业：

阅读沈石溪的其它动物小说。

【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】。

重披象鞍。

忠诚光荣归去。

教学反思：

基础知识较扎实。二课时及时落实巩固了易错词，易错字。例如“横遭不幸”中“横”的读音，“日寇”的“寇”。从多音字，会意字两个角度去落实。还有教给学生长文短教的方法。抓主要事件，抓重点段落去品读感悟课文。课上给学生读文思考的机会。课上我还及时的抓写作方法，了解动物小说的特点，是通过神态，动作及动物的声音来学习课文。本节课我让学生充分朗读，以读代讲，教师适时指导朗读，抓重点词体会嘎羧的情感，了解嘎羧的内心的感受。这节课结尾我落实学生写话的能力，并且尽量当堂完成汇报。

虽然，教学没有完美无缺的，遗憾之处有：对时间的掌握不敷适当。开课8分钟才进入读文学习，字词教学的时间有点长，导致讲堂气氛不敷融洽。其次，对嘎羧好汉形象的阐发回不到位，应该拓宽学生的视野，更多去咀嚼它英勇无敌，忠诚，怀旧，善良等特点。

盼望列位同仁们能提出名贵意见，配合发展。

最后一头战象评课评语篇三

教学实录视频)。

教材简析。

美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事！

嘎羧，抗日战争后唯一幸存的战象，26载的岁月催它年迈，知道自己大限已近，它重披当年的战鞍，告别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘坟墓，庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索，语言细腻传神，场面生动感人，语言通俗易懂，结构层次清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

这篇课文近2000字，学生阅读时，对整体把握文章内容，体会动物内心世界，感悟动物情感有一定的难度。

根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：

1.整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。

2.从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

3.抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。

4.注重课内外结合，进行拓展阅读，初步培养学生记笔记的习惯。

第一课时。

一、教学目标。

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

4.培养学生养成记笔记的习惯。

二、教学重点。

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点。

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

四、教学过程。

（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）。

1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。

3.提炼主要情节，教师板书。

4.依据主要情节，概括主要内容。

5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】。

(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）。

1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

2.学生自学。

3.交流汇报。

第一部分：学习“重披象鞍”

（1）聚焦语句。

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

（2）读出画面。

自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面？读出你想象到的画面。

（3）指导读出情感。

（4）初步体会写法，再次指导朗读。

嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（动作、神态）。

（5）小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

第二部分：学习“再回战场”

（1）聚焦语句。

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”

（2）发现写法，读出情感。

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢？

指导读出情感。

（3）对比朗读，体会情感。

出示两段话：

老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感 配乐朗读。

（4）小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。

【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】。

第三部分：略读“光荣归去”

（1）聚焦语句。

“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

（2）朗读出情感。

（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）。

1.出示三段话。

（1）体会精神。

（2）发现写作方法。

2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】。

（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）。

1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”

2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节。

懂得了什么？学到了什么？

3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。

4.布置作业：

（1）把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。

（2）阅读沈石溪的其它动物小说。

五、板书设计。

重披象鞍。

（忠诚）。

光荣归去。

第二课时。

一、教学目标。

1.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。

2.学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。

3.拓展阅读，进一步感受动物小说的特点。

二、教学重难点。

学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。

三、教学过程。

（一）复习基础知识。

（二）复述课文。

1.按照课文的主要情节，练习复述课文。

2.汇报，教师评价、指导。

（三）仿写片段。

1.出示7、14、22、23自然段重点语句，朗读，体会写法。

2.选择一个场景，想象嘎羧的内心情感，进行仿写。

3.小组交流。

4.汇报，教师指导。

(四)拓展阅读。

阅读《一对白天鹅》，进一步体会动物小说的特点。

（五）作业。

1.阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。

2.推荐阅读世界动物小说之父——加拿大作家西顿的《小战马》等作品。

附：实录。

【课前谈话】。

师：同学们，初次见面，我特别高兴。咱们一会儿做一个小游戏，边做游戏，边拿着麦克风，拿它的时候要拿稳了，不要把它摔到地上。好，我把麦克风给谁保管呢。

师：我们先来做一个小游戏，猜猜他是谁？看他能知道他是谁吗？

生：成龙。

师：都有谁认识成龙，呵，全都认识。

师：都有谁认识他呀？

生：是张龙老师。

师：你是从哪儿知道他是张龙老师的，

生：他和你长得一模一样。

师：她很擅于观察。你怎么看到他就知道我是张龙呢？

生：我听老师说过。

师：你是听老师说的。

师：都有谁想继续，更多的了解张老师，好，都想，我来说几句话，你来做一下判断。

师：我今年40岁。

生：我看老师很年轻，看上去只有30多岁。

师：她是通过观察我得到的答案。还有不同的答案吗？

生：老师，我从你的外貌上看，显然你根本就不是40岁，因为你的脸上一点皱纹都没有。

师：你观察得非常细致。

生：老师，我觉得你既像40岁，又不象40岁，像是因为你的修养和内涵，不像40岁，是因为你看上去非常年轻。

师：知道台下的老师和同学们为什么为你鼓掌吗？你很有智慧，回答问题都可以辩证地来看。真好。

师：我来自云川实验小学的张老师。做一下判断。

生：不是，我平常没见过你。

师：他是通过平时的观察得到的，说我不是你们学校的老师。

生：因为刚才我从大屏幕上看到你是来自北京芳草地小学的老师，我还听老师曾说过。

师：他是通过大屏幕和班主任老师那儿了解到的，

师：同学们，我确实是来自北京芳草地国际学校，想了解我们学校吗？

生：想。

师：我们学校有4500名学生，其中有800多名外国学生，来自60多个不同的国家，被誉为小小联合国，如果你们来北京游玩，一定不要忘了来我们学校，来找我，你们的大哥，我会热情地款待大家。

师：第三句话，我特别喜欢看动画片，同意吗？

生：张老师这么大人，说这话有点幼稚。

师：还有不同的想法吗？

生：我觉得对，因为现在一些大人也喜欢看动画片。

师：其它同学呢？

生：我同意，老师是非常理解我们孩子的，跟我们孩子的心是一样的，所以我想老师是爱看动画片的。

生：同意，因为我看张龙老师是一个仪表才才的人，所以我觉得张老师是一个爱看书的好老师。

师：仪表堂堂，你再说一遍。

生：我觉得张龙是一个仪表堂堂的人，应该是一个爱看书的人。

师：我真高兴！猜猜张老师都爱看什么书啊？

生：文史。

师：可以博古通今。

生：地理。

师：可以走遍世界。

生：《草房子》。

师：其中有哪些主人公吗？

生：桑桑。

师：顽皮的桑桑，还有执着的秦奶奶，还有文静的纸月姑娘，都令我们心驰神往。

师：我除了爱看书，我还特别爱养动物，猜猜我会养什么小动物？

生：我觉得老师会养狗。

师：有不同意见吗？

生：我认为老师会养小松鼠，因为老师和蔼可亲，你和小松鼠相处一定很好。

师：老师和小松鼠相处得肯定很融洽。看看这个小动物是什么？猜猜？

生：我觉得是小兔子，小兔子才有这们温顺的眼神。

师：这是眼神吗？它分明是一个小铃当，再猜。

生：我觉得就是只狗。

师：再猜。

生：猫。

师：猜猜它在想什么？

生：我明天吃什么？

师：明天我要吃什么美味呀？

生：今天晚上主人会不会给我喝牛奶？

师：猫也喜欢喝牛奶的。

生：今天的阳光真好啊！

师：赶紧出来晒晒太阳吧！

【上课时间】。

（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）。

师：同学们，动物也是有感情的，今天老师就带领大家走进一头大象的内心世界。好上课。同学们好！

生：老师好！

师：请坐！

师：同学们，1943年日本敌寇侵略我国的云南边垂，抗日战士愤起反击，有一群特殊的士兵，他们能够阔城门，踏敌军，勇猛无敌，被称之为战象。战斗结束后，我方八十多头大象倒在了血泊中，在人们清理它们尸体的时候，惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着，它就是最后一头战象。请学们和老师一起来书写课题，同学们在笔记本上写，老师在黑板上写，看谁写得又快又好。

师：同学们，作为高年级的学生应养成随时记笔记习惯。课前同学们对课文进行了预习，现在请大家快速在看一下课文，想一想这篇课文主要写了什么?听清了吗？开始吧！

师：我看有的同学已经看得很快，已经看到最后一页了，如果看完了的同学可以小声的说一说这篇课文主要写了什么内容？好，谁来说一说，这位同学，你来说。

生：就是由沈石溪写的一篇动物小说，这篇课文讲的是日寇和西双版纳特种部队战象打了一场恶战，战斗结束后，还发现了一头浑身是血的公象还活着，人们在旁边救了它，这头象的名字叫嘎羧，26年过去了，它还不忘走到打洛江边，找到浴血奋战多年的将士们。故事深情歌颂了嘎羧善良忠诚的情怀。

师：我首先要表扬他勇气可佳，概括的内容比较全面，但如果语言再简练些就更好了，谁再来试试概括一下。

生：这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羧，在生命大限已至，便再次佩上象鞍，跑到打洛江边，缅怀往事，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨了一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

师：说得真好，她的说语言就比较简练，而且内容也比较全面，如果再流畅些就更好了，同学们，这是一篇较长的课文，又是小说，我们概括有一定的难度，没关系我们想想办法，请刚才这两个同学在说的时候都提到了些说一说课文中的主要情节，谁能用简练的语言说说其中的一个情节。

生：我要说到嘎羧重披战甲，来到打洛江畔，与当年和自己浴血奋战的战友，一起长眠。

生：嘎羧佩戴的是是象鞍，我们可以说它是重披象鞍。

生：再回战场。

师：为什么用一下再字？

生：因为他是第二次来到战场。

师：多好啊，用词也非常准确，我要表扬这个同学，再回战场。

师：最后一个情节谁来说，在它临终前，它最后所做的事。

生：光荣归去。

师：这位同学特别会概括，他读懂了嘎羧的行为，光荣归去，我们就用他说这个词了，

师：同学们，我们来看这三个情节是在临终前做的事，那它在26年前战斗结束后，它幸存下来的这个情节，你能用一个四字词来说一说。

生：英雄垂暮。

师：他之前做了充分的预习，能不能用自己的话说一说。

生：九死一生。

师：它战斗结束后，嘎羧幸存下来这个情节，我们能不能这样来概括了，用战后怎样？

生：战后幸存。

师：真好，我们说用她说的这个词，战后幸存。

生：值得。

师：我看咱们大部分同学都把这四个词抄写下来了，真好。如果你写完了，你可以头脑中再想像这四个情节用简练的语言把课文的主要内容再说一说。

师：我看谁动口了，动口就是在动脑，好，好谁来说说，就看着板书，来，你来说。

生：这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羟，26年后自知生命限已至，就再次佩上象鞍，来到曾经战斗的战场，缅怀战友，最后光荣地将自己掩埋的事。

生：26年后。

【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】。

(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）。

师：真好！我们来看，这可不是简简单单的三个词语，每一个词语背后都展现着生动的画面，蕴含着丰富的情感。下面就请大家默读课文，找出最打动你的情节，画出最感动你的句子，并想一想为什么？开始。

生默读，勾画。

师：我看有的同学已经画完了，画完的同学就请读一读。

第一部分：学习“重披象鞍”

师：好了，同学们，下面就来说一说“重披象鞍”这部分内容，哪些句子最让你感动？

生1：我找到了这一句：没想到，嘎羧见了一下子安静下来……久别重逢的老朋友。

师：同学们，还有谁画的是这部分内容？

生举手。

师：大部分同学都找到这一部分，同学们，我们一起来看，嘎羧和象鞍分别多久了啊？

生2：26年。

师：26年，再一次相见，课文中用到了一个词语，那就是……。

生3：久别重逢。

师：让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呀，课文在第几自然段作了介绍？一起说。

生4：第9自然段。

师：第9自然段，让我们都来默读这个自然段，让我们和嘎羧一起来看看这位老朋友吧！

生默读。

（课件1展示这一部分）屏幕上这段话，请一个同学来读一读。

抽生读。

师：读得很感动我们，但是这个词语读“摩挲”，一起来读。

生读。

师：此时的嘎羧是泪光闪闪，它会想……你说。

生6：它会想……老朋友，终于见到你了。

师：是的，它还会想……。

生7：没想到过了26年，还是这个样子，仿佛回到了当年的战场，见到了我的战友。

抽生读。

抽生8：我从这个“泪光闪闪”体会到的，因为只有人才会泪光闪闪，而嗄羧也泪光闪闪.

师：泪光闪闪是对嗄羧什么的描写？

生9：是对嘎羧“神态”的描写。

师：是的，除了神态，还有什么也能让我们体会到这情感？

生10：从“久久”这个词也可以体会到。

生11：还有动作。“吹去上面的灰尘”

师：真好，就是通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧丰富的情感，作者的话并不多，廖廖数语，便可传情。

第二部分：学习“再回战场”

师：那“再回战场”这一部分，哪儿又让你感动呢？请同学来读一读。

抽生读。

生1：它站在江滩的卵石上，久久地……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

师：都有谁画的是这部分内容？举手。

生举手。

师：这部分又表达了嘎羧怎样的情感呢？你能把这种情感读出来吗？

生自读。

（课件2出示第一句话）。

师：谁来读第一句话。请你读。

生2：抽生读。

生3：我认为它可能望到了26年前曾经和战友奋勇杀敌，曾经战友洒满的鲜血。

师：望到了刀光剑影的战场。

生4：它还望到了曾经浴血拼搏的战场。

师：是的，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，这一句话又该怎样读呢？

生5：抽生读。

师：真好。同学们你看，一句话就是一幅幅画面，蕴含着丰富的情感。那接下来的语言中，又让你看到了什么样的画面，体会到了什么样的情感呢？谁接着往后读。

（课件3出示第二句话）。

生5：抽生读。

师：同学们，标点也是无声的语言，你们看，“欧――”的后面是什么符号？

生6：破折号。

师：破折号在这里的作用是……。

生7：声音的延续。

师：声音的延续，就让我们一起读出这“震耳欲聋的吼叫”，一、二、起。

生齐读。

师：我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧此时内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫。

（课件4展示嘎羧的吼叫）。

师：从这吼叫声中，你听出了什么？

生9：听出了当时日寇来侵占我们的土地，它非常的憎恨。

师：真好，听出了这种情感。

生10：我听出了嘎羧对日寇的憎恨、仇恨。

师：一种愤恨之情。我想，它一定忘不了这样的一幕场景，我们一起来读。

（课件5出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻子劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。）。

生齐读。

师：想象着这样的场景，那第二句话又该怎样读呢？

生10：抽生读。

师：此时的嘎羧，内心涌动着战斗的激情，就象发起冲锋的战士一样，焕发了青春的英姿，我们一起往后读。

生齐读。

师：此时的嘎羧，已经完全不同于原来的模样，原文中有这样的介绍：嗄羧脖子歪得厉害，嘴永远也闭不拢，整天滴滴答答的淌着唾液，本来就很稀少的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水般，就是这样一头老象，重回战场后，发生了如此巨大的变化，你来给大家读。

抽生读。

师：此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到：嘎羧躺在地上，拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。而此时的嗄羧，我们一起来读。

生齐读。

师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读的是……。

生1：是一头仿佛年青的战象。

生2：我们读的是曾经在战场上英勇杀敌的年青战象。

师：奋勇杀敌的战象。我刚才读的是精神萎蘼的、即将辞世的老象，而你们读的是——。

生3：我们读的是英武豪迈的年青战象。

生4：我们读的是发出震耳欲聋的吼叫的年青的战象。

师：奔赴战场的战象。说得真好，同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读出来吧。

配乐抽生读。

（大屏幕出示课件2、课件3句子）。

生1：相同之处是都抓住了动作和神态描写，不同之处后面还抓住了侧面描写。

师：除了动作和神态的描写，还有什么？

生2：还抓住了声音的描写。

师：是的，作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写，让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到了冲击和震撼。

【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】。

第三部分：略读“光荣归去”

师：同学们，那“光荣归去”这部分内容，有没有让你感动的句子呢，请同学来读。

生：因为嘎羧和其它战象曾经奋勇杀敌，是村民们把它从鬼门关拉回来的，它非常怀念它的战友，它要跟它们躺在起，让我们记住这段历史。

（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）。

师：是呀，和战友们躺在一起，是它最大的心愿。让我们再来回顾一下嘎羧最后的生命历程。

一日做士兵，终身为战士，嘎羧26年后忘不了它的象鞍，请同学来读一读。

（出示课件1描写象鞍的句子），抽生读。

师：26年了，它也忘不了它曾经浴血奋战的战场，再来读。

（课件出示描写重回战场的句子），抽生读。

师：同学们，最后嗄羧和战友们躺在了一起。嘎羧逝去了，它留给我们的是什么呢？请大家想一想，也可以和同桌交流。

生1：它留给我的是它的善良和忠诚。

生2：它留给我的是和平，它和它的战友用生命保护了这片土地，它们换回来了和平。

师：它在祈祷和平。这节课我们就对嗄羧的品质理解到这里，他让我们感受到了它忠诚于战友的情怀，我相信，通过下节课的学习，我们对它的品质有更加深刻的认识。

师：作者表面上是在写动物，其实实质上是在写它内心的情感，难怪作者这样说。

（课件6出示：美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵）。

师：同学们，在品质上我们有这样的收获，那在写法上，我们有什么样的收获呢？

生：我们要注重人物的动作、神态、声音和情感。

【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】。

（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）。

生：沈石溪。

师：如果我们想了解他的这句话的深刻内涵，我们可以读他的这些作品。

（课件7出示《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》、《红奶羊》、《虎女蒲公英》）。

师：我们再来整理一下笔记，我找一个同学的笔记来看，看看写得怎么样。

展示评价。

师：他的笔记中有题目，有主要的情节，还有表达的方法，还有留给我们的感受，如果把主要内容也写上，就更好了。

作业布置：1、有感情地朗读课文、2、阅读沈石溪的作品，从作品中感受他带给我们的人性的优点和生命的亮点。这节课就上到这儿，下课。

最后一头战象评课评语篇四

认识本课的28个生字,会写11个生字.

2.能力目标。

揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的.

3.情感目标。

体会人与动物的美好情谊.

教学重难点。

1.体会人与动物的美好情谊.

2.揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的.

教学媒体多媒体课件。

教学时间2课时.

教学过程。

第一课时。

一.导入。

动物园中的大象我们都见过.可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？《最后一头战象》就向我们讲了战象的最后一天.

二.初读课文,学习生字。

1.读课文,每个字都读准,句子读通（不能一个词一个词读）.

2.指名分段读.提出认真听的要求.评读.

3.请5位同学比赛读.评议.

4.学习生字：课文读好了,看课文中的生字是不是认识了.出示生字卡认读.读生字卡背后的词语.齐读.开火车读.看看生字回到课文中还会不会读.

三.抓住重点句,品读课文.

1.找出使你感动的句子,带着感情朗读.

2.说一说,这些句子为什么使你感动？

第二课时。

一.回顾前文,拓展延伸.

二.引导学生分析课文,整体感知。

1.课文写了嘎羧生命中的最后一天,在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（预感死亡.寻找象鞍.绕寨三圈.怀念战友.自掘象冢）。

2.嘎羧为什么要寻找象鞍？

3.嘎羧要走了全村人的感情是怎样的？

4.请你闭上眼睛,在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景.

三.深入分析课文.（集体讨论）。

2.嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起？

3.你对大象这种动物有什么新的认识？

四.作业。

嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人.选择其中的一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来.

最后一头战象评课评语篇五

教学目标：1、有感情朗读课文，了解最后一头战象在临死前的变化的事。

2、快速阅读课文，抓住主要内容，从具体描写中，体会村民对战象的友好，战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念。

教学重难点：从重点词句中体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学准备：课件。

教学过程：

一、导入新课。

2、结合学生回答,教师板书。

3、这是中国动物小说大王沈石溪的作品。他曾经说过：动物小说写的是动物，但折射的却使人类的情感。今天，就让我们走进嘎羧的内心世界。

4、板书课题。

二、研读课文。

1、通过上节课的学习，战象嘎羧给你留下了怎样的印象。在你的眼里，嘎羧是善良、忠诚、英勇、怀旧的，课文中的哪些描写给你留下了这样的印象。

2、出示自学提示：默读课文画一画：画出让你感动的句子。读一读你画出的句子。说一说自己的体会。

3、学生自学交流。

4、全班交流重点句子。

(1)没想到……老朋友。

a理解久别重逢。

b点读句子，此时此刻，嘎羧见到久别重逢的老朋友，肯能回想到什么呢。

c带着自己的体会再读。

d作者寥寥几笔就清晰的表达出英勇的战象积淀在心中深沉的感情。

（2）二十六个春秋过去了……气概。

a而今，战火不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧曾经的英勇气概，指导朗读。

b纷乱不在，年轻不在，但英雄博大的胸怀还在，再读，读出嘎羧的英雄气概勃勃雄心。

（3）嘎羧要走的消息……。

送行的队伍中可能有……有……有……在泪眼中26年前的战斗场面又浮在人们眼前，人们才泣不成声。

（4）它什么也没吃……为什么？

这一切让嘎羧如此不舍，这一切让嘎羧心潮起伏，这一切让嘎羧百感交集，读句子。

（5）它站在……吼叫。

b这一吼真是荡气回肠，这样的悲壮这样的深情，这仅仅是一头战象吗？它是一位让人敬仰的英雄，一位让人歌颂的英雄。

c带着对嘎羧的敬仰再读。

三、感情升华。

1、此时此刻，面对离去的嘎羧你想用什么样的语言来赞颂它？写下来。

2、嘎羧走了，我们也渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经撒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，它是一位重情重义的英雄，让我们永远铭记着嘎羧，铭记着最后一头战象。

最后一头战象评课评语篇六

教学目标：

1.会写11个生字。

2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

教学重、难点：

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

教学准备：

相关课件。

一、谈话导入。

1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。

二、板块一整体感知课文，概括主要内容。

出示课文简介：“这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序，讲述了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧临死前所发生的事。”

1.这段话里有三个关键词，可以帮助我们理解课文。是哪几个？

3.这篇课文很长，请同学们快速默读课文，边读边思考：嘎羧临死之前做了哪些事？

3.引导学生用“有这样一头战象……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。

4.小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。

三、板块二：引导质疑。

2.引导学生交流自己的看法，抓住主要的区别。

4.引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。

四、板块三：学习重点情节，走进嘎羧内心。

1.交代任务：要解决这一个个疑问，我们只有走进嘎羧内心。选择文中最令你感动的一处反复阅读，然后在旁边写上你的理解或者读后的感受。

2.学生自学。

五、交流汇报。

预设1：学习“重披象鞍”

1.26年，再一次相见，课文中用到了一个词语，那就是——。

2.让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呀，课文在第几自然段作了介绍？

3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又闻到了什么？

4.聚焦语句。

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

5.此时的嘎羧泪光闪闪，它会想____。

6.指导读出情感：是呀，它忘不了它的战场，忘不了它的战友，忘不了它那光辉的岁月，带着这样的情感，读。

六、板块四：初步体会写法，再次指导朗读。

评价：你已经走进了嘎羧的内心。同学们，嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（泪光闪闪，久久，吹去上面的灰尘）。

小结：通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧丰富的情感。

预设2、学习“再回战场”

探讨：嘎羧为什么要重回战场？

1.找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。

2.学生自读体会，划记词句，做批注。

3.讨论交流，出示：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，——发出震耳欲聋的吼叫……”

5.是的，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，这一句话又该怎样读呢？

6.标点也是无声的语言，你们看，“欧――”的后面是什么符号？

8.我想，它一定忘不了这样的一幕场景，我们一起来读。

（课件5出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻子劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。）。

师：此时的嘎羧，内心涌动着战斗的激情，就象发起冲锋的战士一样，焕发了青春的英姿，我们一起往后读。生齐读。

七、对比朗读，体会情感。

1.此时的嘎羧，已经完全不同于原来的模样，原文中有这样的介绍：嗄羧脖子歪得厉害，嘴永远也闭不拢，整天滴滴答答的淌着唾液，本来就很稀少的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水般，就是这样一头老象，重回战场后，发生了如此巨大的变化，读。

2.此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到：嘎羧躺在地上，拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。而此时的嗄羧，我们一起来读。

生齐读。

师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读的是……。

4.作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写，让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到了冲击和震撼。

5.小结，发现写作方法。

动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

八、布置作业。

想一想，议一议，填一填。

1.嘎羧不会说话，可它用“一下子安静下来呼呼吹去久久摩挲泪光闪闪重披象鞍”这样的方式告诉我们：______。

2.嘎羧不会说话，可它用“绕着寨子走了三圈”这样的举动告诉我们。

3.嘎羧不会说话，可透过“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、亲了又亲龟形礁石”这一系列的动作，我明白它是在。

4.嘎羧不会说话，可听到它在打洛江边那震耳欲聋的吼叫声，我知道它在对（）说：。

拓展阅读：读沈石溪的其它动物小说《斑羚飞渡》《第七只猎狗》等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。

板书设计。

重披象鞍。

再回战场动作、神态、叫声——情感。

光荣归去。

最后一头战象评课评语篇七

今天听了罗豆农场中心小学韩俊文老师执教的优质课《最后一头战象》的第一课时。这篇课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。课文悲壮、感人、内涵丰富，是一篇难得的动物小说。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为韩老师的课做到了目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。下面，我谈谈我听课后的一些感受。听了韩老师的课，我觉得韩老师捉住“三点”。

1、教学切进点设计得“准”

我们都有这样的体会：教学切进点找到了，教学的思路也基本明晰了;教学切进点找准了，便能“提领而顿，百毛皆顺”。在深进解读文本之后，韩教师选择与文本的内容相符、与文本教学价值体现相融的切进点，即：“找出文中最能体现嘎羧内心情感的句子，圈画重点词句，写写自己的体会。”以这样一条主线贯串全文，既显得清楚明朗，又能直奔教学重点。让学生很轻易就能找到相关的重点段落，走进嘎羧的内心世界。

2、教学重点取舍得“当”

有专家说，“取舍之间，彰显聪明”。的确，对于一篇课文，哪些内容应该是教学的重点，需引导学生字斟句酌，反复敲打?哪些内容可以如微风拂过，点到为止?哪些需要适度拓展，适时补充?这些考虑周全了，处理恰当了，自然就能使教学主线更明晰，教学重点更突出，真正让学生学有所获。

3、教学练习点解读得“厚”

如何将文本读厚?韩老师以鲜活的课堂告诉我们：紧扣关键词句，字斟句酌，回环往复，读出言外之意，弦外之音，话外之情。这样教学时才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能让人焕然一新。

一、抓重点段，做到长文短教。

本篇课文较长，韩老师采用了抓住重点段落进行研读的教学法。以点带面来实现长文短教的目的。在本课的教学过程中，韩老师抓住了“披挂象鞍”“”“重回战场”“庄严回归”这几大段中最重点的段落，引导学生体会嘎唆的内心情感。

二、注重培养高年级学生的自学能力。

在这节课的教学中，韩老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法——“抓重点”，并以此方法为迁移，自学课文中的其它两个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

品读细节，走进嘎羧内心。

韩老师抓住文章中重点段落的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读，通过嘎唆的动作神情来体验嘎唆内心的情感。比如在教学“披挂象鞍”这部分时，首先让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语“安静”“久久地”“摩娑”“泪光闪闪”，品读，谈自己的体会感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。从而出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”的品细节、悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生抓住“亲了又亲”等重点词语来体会嘎唆的内心情感，学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。

四、读中感悟，尊重学生的独特体验。

书读百遍，其义自见。以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，韩老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。

五、品词析句，促进生本的亲密对话。

这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，韩老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

六、引导想象，发散学生的创新思维。

“小练笔”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想对它说什么?而作为即将离世的嘎羧想对战友或人类说些什么呢?这样的小练笔促进了读写结合，听说读写，在本堂课上有了很好的落实。听，听同学的朗读教师的朗读;说，说自己的感悟自己的体会;读，读出自己的感受，读出嘎羧的情怀;写，写出自己的想象，写出自己的理解。达到了语文的工具性与人文性的统一。

最后一头战象评课评语篇八

今天听了钱秀琴老师执教的《最后一头战象》，钱老师清晰的教学思路、自然流畅的教学环节、动态生成中彰显的教育智慧、气定神闲中透露的扎实功底，给我们留下了深刻的印象。

一、目标简明，扎实有效。

整堂课的教学，以一个主问题（核心问题）贯通全文——“文中的嘎羧有着怎样的情感，课文又是怎样来表现它的情感的呢？”，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引领下，学生首先走进了“段落”的丛林——披挂象鞍，快速阅读，感受战象的所作所为；然后又走进“句子”的丛林——找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，圈画体味交流。此时，学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。但这还不够，老师又继续引领学生在密林中探幽寻踪，那就是抓词语——你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情，引导学生抓住描写战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会。因为动物是没有语言的，也没有为常人所明了的表达方式，但它们的行为、神情自然流露出他们丰富的心理变化与情感起伏。抓住这些举止神情就能走进它们的内心世界。于是，学生从这些关键词语中真切地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。凭吊战场部分，老师同样引导学生由段到句到字词，抓住“久久凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”体会嘎羧对战友的无限缅怀，对过去惊天地、泣鬼神战斗场面的.无比留恋。

可以说，在整个阅读理解的过程中，老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，不仅让学生搞明白语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，还让学生搞明白这些语言文字中所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。并注重了对学生阅读方法的指导，教给学生“抓动作神态，联系上下文，边读边想象”的读书策略，学会品细节的读书方法。

这堂课不仅让学生去触摸语言文字、关照语言文字、感悟语言文字，还会放飞语言文字。这节课的最后，老师安排了一个“练笔”环节，读写结合，紧扣“品细节”的读书方法，指导学生抓住动作神态写细节。

二、删繁就简，长文短教。

《最后一头战象》可以说是人教版六个年级十二册教材中篇幅最长的一篇课文，约有两千字。教学中以一个核心问题贯穿始终，抓住最能表现嘎羧忠诚、重情义的三件事中的重点语句、关键字词进行理解、品味。这种“以线串点，以点带面”的做法节省了大量的教学时间，起到了事半功倍的作用。