最新《热爱生命》教案设计(优质16篇)

教案的编写需要灵活运用教学理论和教学方法。教案的编写要注重问题导入和情境营造，增强学生的学习体验。不同学科和年级的教案范例，让我们一起学习借鉴。

《热爱生命》教案设计篇一

布置学生通过上网、阅报等形式收集有关汶川大地震的文字、图片等资料。

1．让学生通过对汶川大地震相关情况的了解，激发学生对生命的热爱和生命现象的思考。

2．让学生把了解到的汶川地震的情况和自己的思考记录下来，完成“热爱生命”主题作文。

对汶川地震中发生的一些事情的交流、感悟。

教学时间：2课时

1．交流收集到的关于汶川地震的材料并谈谈自己的感受。

2．把你感触最深的内容记录下来，完成“热爱生命”主题作文。

师：同学们，最近在我国汶川发生了一场牵动世界的自然灾害……

生（齐答）：汶川大地震！

师：对！今年5月12日在我国四川省汶川县发生的7.8级的大地震，波及全国十几个省，甚至国外。最近，大家从报纸、广播、电视、网络等媒体上不断看到有关汶川地震的报道，这其中一定有许多感人肺腑、震撼人心的故事。现在请大家把收集到的内容在全班交流一下，并谈谈自己的感受。

生（齐答）：好！

生1：我从报纸上看到，为救援灾区受伤群众，5月12日晚上10点多钟，锦江、武侯两地市民深夜排队献血，我感到这些人真有爱心。

生2：我上网浏览，看到一位女大学生在接到被埋在废墟底下的父亲的求救电话后，飞奔百里回到都江堰老家，徒手挖掘四小时，救出四位亲人。这真是个生命的奇迹，血浓于水的亲情在这里得到了充分的彰显。

生3：当一名记者问幸存者谭斌：“经历了生死的磨难，你最大的感触是什么？”他一字一顿地回答：“平安就好。”从他这句再平淡不过的话中，我理解了平安的真正含义，以后我再也不去攀爬大树了，出行也要更加注意交通安全。

生4：我知道了各国政府、各国人民、全国各机关、单位、团体、各族各界人士都踊跃向灾区人民捐款捐物，这真是一方有难八方支援啊！这种万众一心的神奇力量一定能够在最短时间内驱走灾难的黑暗，点燃智慧、爱心、勇敢的火把，让弱者有力，让悲观者前行。

生5：我收集到了一幅温总理给运送一位受伤的小女孩的担架让路的图片。把人的生命看得高于一切，这是对我们国家以人为本的发展理念的最好诠释。

生6：我也看到了温总理的`讲话：“你们的痛苦就是我们的痛苦”；“幸存下来了，就要好好活下去”。这是多么温暖人心的话，我觉得精神的力量有时会显得更强大，温总理的关怀会更有力地鼓舞劫后余生的灾区群众抗震救灾，重建家园。

生7：电视上报道，向峨乡现场救援临时指挥者王婉民说：“顾不上救妈了，先救学生吧。”从这大义的话中，我体会到了共产党员在这场生与死的较量中所表现出来的舍己为人、一心为公的广阔胸怀。

生8：四川汶川大地震造成了近7万人死亡，2万多人失踪，36万多人受伤。我感受到了自然灾害的破坏力之大，人的生命的脆弱。

生9：四川大地震中，伤亡最惨重的莫过于学生了，有的学校甚至无一生还者。我觉得应该从中吸取教训，对学校建设工程应该高标准，高要求，严把质量关，确保师生生命安全。

生10：电视上接连不断地报道有许多人被埋在废墟底下100多个小时甚至170多个小时都顽强坚持，最终获救的故事，这些人的意志是多么坚定，生命是多么顽强啊！

生（齐答）：没有！

师：关于作文的题目，如果你能想到恰当的题目最好。如果不易确定题目，也可以通过对“自己的感受”部分的内容进行概括提炼而得到题目。

教师挑选先完成的优秀作品作范文朗读，师生共同评析其优点与不足，让其他同学以为继续习作和修改完善的借鉴。

《热爱生命》教案设计篇二

第一单元。

单元教学设计。

【教学目标】。

1．学习整体感悟文章，提炼文章主旨。

2．学习比较阅读，加深对文章的理解。

3．培养学生的生命意识，培养学生热爱生命，热爱生活，积极向上的人生观。

【时间安排】。

第一课3课时，第二课两课时，第三课两课时，第四、第五课安排学生课外自读。

第一课。

【教学目标】。

1．1．理解作者对“生命”的.领悟和对生命的热爱，从含蓄的语言中领会作者的主旨。同时在潜移默化中唤醒学生的生命意识，培养积极进取热爱生活的情操。

2．学习比较阅读的方法，通过比较加深对课文的理解。

【教学设想】。

1．文章的思想内容比较抽象，把作者的思想感情是教学的难点，拟以揣摩文中的关键词语为突破口，理清思路，整体感知课文。

2．以提问讨论为主。

3．两篇课文各用一课时，另用一课时来进行作业训练。字词学习留待第三课时进行。

第一课时。

【教学内容和步骤】。

一．直接进入课题，提示作者，提问引起学生注意：

[4][5][6]。

《热爱生命》教案设计篇三

《热爱生命》是美国小说家杰克・伦敦19创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的'赞歌，有着撼人心魄的力量。

故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅渎中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。

一、教学目标。

（一）知识目标。

1、理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。

2、了解杰克・伦敦的人生及创作经历。

3、把握小说富有传奇色彩的情节结构。

（二）能力目标。

1、体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

2、领会主人公的精神魅力及其象征意味。

（三）德育目标。

体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

二、教学重点。

诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

三、教学难点。

体会小说的象征意义。

四、教学方法。

1、诵读法杰克・伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”（高尔基语），描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。

2、研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。

3、引申比较法引导学生将课文与七年级下册中的《伟大的悲剧》（茨威格）、《荒岛余生》（笛福）进行联系引申，在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。

五、教具准备。

多媒体cai课件、投影仪。

六、课时安排。

1课时。

七、教学过程。

诵读，感知情节结构，梳理主人公的心路历程。研读探究，理解作品的象征意味。

（一）导语设计。（多媒体演播美国西部风情及淘金图片）。

同学们，说起美国小说家杰克・伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。（板书文题、作者）。

（二）资料助读。（投影）。

《热爱生命》教案设计篇四

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、初步理解含义深刻的句子，联系生活实际用几句话表达清楚。

3、理解课文的主要内容，走进作者的内心世界，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

学习难点与重点：

走进作者的内心世界，感悟作者对生命的思考，联系生活实际用几句话表达清楚对含义深刻句子的理解。

学习过程。

（课前热身，辨析正误）。

一、复习词语，整体感知。

出示生字词语。

动弹糟蹋。

骚扰挣扎鼓动跃动。

冒出冲破不屈茁壮。

听诊器沉稳震撼糟蹋。

1、学生自读词语，保留在自己的词语仓库里（背诵）。

2、用三组词语串联，分别讲述三种生命现象。

师：看来串联词语，找到他们的联系点，是一种很好的背诵方法。

结合学生的回答进行板书：飞蛾求生瓜子抗争静听心跳。

师：作者通过三个小小的生命现象，作者通过这三种生命现象表达作者珍爱生命。这是我们通过前期的学习已经学懂了的内容，这样的感受还是很薄很薄。怎样把课文读厚呢？（板书：厚薄）。

二、品读赏析，言情共生。

（一）品读飞蛾求生----走进作者内心。

师：先请大家把第一组词语填进这一段话中。

出示：

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶是飞来飞去，（）着我。趁它偏下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它（）着，极力（）双翅，我感到一股生命的力量在我手中（），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。

师：打开书本，细读第二自然段，把这些字眼圈一圈，透过这些词语你的眼前会是怎样的画面。

（生自由安静地读课文后进行反馈）。

（出示：十二岁那年，杏林子患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身绝大部分关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上一直坐着.看到寿命只能活9天的飞蛾如此强烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:）。

这是一种把书读厚很好的方法。（板书走进作者内心）让我们读读这段话，读出一个残疾人的心声。

《热爱生命》教案设计篇五

本文作者强烈地呼唤“生命生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学习课文，第二步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的《生命生命》。

《热爱生命》教案设计篇六

1、理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观，谈生命（二）。

2、反复阅读，整体把握课文。

3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。

1、把握文章主题，树立积极乐观的人生观。

2、培养鉴赏能力，提高阅读水平。

1课时。

一、课前预读。

1、借助工具书，扫除字词障碍。

2、诵读课文，画出富有哲理的句子。

二、课堂阅读。

（一）引领学生读懂课文。

1、导入。

多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。

2、请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

3、交流评议（理解的正误，文采的优劣）。

a.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

b.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”

经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

c.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽，初中三年级语文教案《谈生命（二）》。

d.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。

4、归纳课文主题。

生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

5、放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

6、然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评）。

（二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别。

1、阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。

作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。

2、比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。

相同点：

两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。

不同点：

a.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

b.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

c.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。

《热爱生命》教案设计篇七

《初中思想品德课程标准》指出，初中思想品德课，以帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活为基本追求。这一追求体现出尊重生命价值，以人为本的基本理念。

学好本单元，让学生体会生命的可贵，认识生命的价值，形成正确的生命价值观，将为学生加强思想品德修养，在情感、态度、价值观、方法、能力、知识等方面打下良好的基础。

（一）学习目标。

1.知识与能力目标。

（1）知道人类是自然界的一部分，人类应该善待大自然，爱护环境，保护动植物。

（2）认识人类生命的宝贵。

（3）掌握在公共场所发生紧急情况时的应急处理方法。了解各种保险的种类、保障功能及理赔程序。

2.过程与方法目标。

活动参与法、观察对比法、情景模拟法等。通过情景模拟在公共场所遇到危险的紧急情况，提高自我保护意识。通过活动参与提高学生对各种保险的认识。

3.情感态度和价值观目标。

（1）树立新的生态道德观、自然观，善待大自然，尊重其他生命。

（2）认识生命的价值，从日常的点滴做起实现人生的意义。

（3）培养学生珍爱生命的意识。

（二）学习重难点。

本单元的学习重点是让学生知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，从而体会生命的可贵；本单元的学习难点是培养学生珍爱生命的意识，知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，尤其是对未成年人生命和健康的特殊保护，引导学生学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利。

1.人的生命的独特性的表现。

2.为什么说“人最宝贵的是生命”。

3.怎样珍惜爱护我们的生命。

4.怎样正确面对人生的挫折。

5.怎样应对公共场所所发生的险情。

6.“人生的价值在于创造和奉献”的原因。

7.实现人生价值的方法。

8.怎样让青春更美丽。

中学时期是青少年内心世界充满矛盾冲突的时期，正处在心理由不成熟到逐步成熟的过渡时期，也是个体社会化的时期。初一学生从小学阶段跨入初中阶段，无论是生理上还是心理上都会出现一些变化，随之带来的就是对于这种变化的适应。由于自身及客观情况发生了变化，许多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活，在学习.思想.生活等方面出现了一系列的问题。

初中阶段是形成人生观、价值观的重要时期。如何看待自己的生命，人生的意义，都是极为重要的人生问题。青春期的青少年正处在一个半幼稚、半成熟的时期，他们对这些问题有了一定的思考，但往往存在着一些偏差。他们的独立意识与逆反心理同步增强，往往对“自尊”很看重，相反对生命却异常的漠视，不懂得尊重、珍爱生命。

研究性学习：主题是珍爱生命，珍爱生活和具体要求时调查学校中有哪些生命存在形式引导学生热爱校园的一草一木，不践踏草皮，不破坏花草树木；正确处理同学间的矛盾，团结同学，珍爱他人的生命。

第三课时：青春—花样年华。主要讲述青春对人生的重要性。

《热爱生命》教案设计篇八

我对某些词语赋予特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略完美的时光。（生命的日子里，心绪有高低起伏，“我”也有百无聊赖的时候，于是我让日子挨过去；“我”也有精力无限、心境澄明的时候，于是“我”就好好享受，仔细把玩，增加生命的宽度）。

坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。（在“我”眼里，生命无限完美，充满情趣，值得称颂，值得感恩）。

糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部期望寄托于来世。（不懂得生命为何物的人，总是躁动不安，百无聊赖，蹉跎岁月，等待明天）。

但是，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。（a，“我”能从容无畏赴死，是因为“我”明白死之本质在于死；“我”能从容赴死，是因为“我”真正享受过生命的欢欣与完美；“我”能从容赴死，是因为“我”比别人多享受一倍的生活；b，剩下的.生命愈是短暂，“我”却愈要使之过得丰盈充实。“我”没法增加生命的长度，但我能增加生命的宽度与厚度）。

【教学目标】。

1．领悟品味哲理性语言。

2．认识生命的本质、生命的好处，培养正确的人生观。

【教学重点】。

认识生命的本质、生命的好处。

【教学难点】。

领悟品味哲理性语言。

教学过程：

一，导入：

多媒体展示奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；临终之际，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”

奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人都珍视生命、热爱生命。这天，我们将借助蒙田的《热爱生命》来领悟生命的好处，认识生命的本真。

补充：蒙田简介。

蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，法国文艺复兴运动的代表人物之一，古代希腊教育思想的代表人物。《蒙田随笔》是他的主要著作，先后写了近十年，以丰富的思想内涵而闻名，素有“思想宝库”的美称。蒙田指出:“学习和教育只服从于一个目的”，即便学生养成“完美的决定力”。

二，阅读全文，概括资料：

作者蒙田谈了对生命的解读，他认为生命很完美，富有情趣，是大自然的恩赐，值得称颂，值得感恩。此刻已值迟暮，却没有对死之恐惧，因为生之本质在于死，因为他曾真正享受过生命的完美。在这有限的时光里，他还要活出无限的精彩。

三，整体感知，分享心得：

文章短小精悍，语句朴素，却耐人寻味。

我的好句摘录：

1）我觉得生命值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。

2）我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的。

3）我却随时准备告别人生，毫不惋惜。

4）因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。

5）我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。

6）我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。

7）剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。

四，探究生命的本质和好处：

《热爱生命》教案设计篇九

知识与能力：

a、在学习中了解杰克·伦敦小说的创作特色。

b、理解小说所塑造的人物形象。

c、小说的象征意义：展示“人”的伟大与坚强。

过程与方法：

情感态度和价值观：

一、导入：

1、放音乐朗诵诗歌：汪国真的《热爱生命》。

同学们，正如诗人所说，只要热爱生命，一切都在意料之中。19世纪末，在和美国北方领土相邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。谁能描述一下极地环境？有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧。

2、展示多媒体课件、出示教学目标和作者简介。

二、整体感知。

1、快速阅读课文，注意生字词，完成《热爱生命》基本信息积累表。

2、理清思路。

饥饿觅食——产生幻想——遇病狼——与狼决斗。

三、研读与赏析。

小组讨论，完成表格，然后想一想课文、哪些语句令你感动，读一读，说一说……。

1、主人公遭遇了那些困难？

2、他是如何克服的？

3、克服的动力是什么呢？

1、作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？

2、小说的象征意义。

3、文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？

四、品味与启示。

（1）要勇于面对失败。

（2）要勇于面对孤独。

当一个人去面对眼前的厄运时，就应勇敢地面对孤独，不埋怨，不放弃，最后终于全身而返。

（3）要敢于与敌人斗争。

与狼长时间的周旋，表现出这个人无与伦比的力量和勇气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。

（4）要热爱生活中一切美好的事物。

“他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的生命。正是这种热爱使他充满活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力。

五、想象和联想。

1、是否能联想到某些名句、来加深感悟吗？

2、请用下列格式说话：“我感受到，生命因为——而——”。

六、教师寄语。

七、讨论话题。

《热爱生命》教案设计篇十

记得在一本书上读到过一段话，对生命的描述很细腻、很实在——生命是宝贵的，但又是渺小的。生命是坚强的，但又是脆弱的。一场战争可以夺去很多人的生命，一场暴雨就会使许多植物凋谢零落。正是因为生命的来之不易，所以我们不能轻言放弃生命。换句话说，我们要热爱生命、珍惜生命！

一天，一只小苍蝇在我家里“嗡嗡”的飞，很吵，我尝试了好几次想抓住它，可怎么都抓不住。我趁它在窗户上休息时，用窗纱罩住，然后用手伸进去抓住了它，就在那一瞬间，我发现它在垂死挣扎，我感到一股求生的欲望在我手中跃动、挣扎，于是，我忍不住把它放生到了窗外。

还有一次，我在院子里和外公家的小猫玩耍，突然一下子跳出来一只蛐蛐。机灵的小猫怎能放过这天上掉下来的“美味馅饼”，一下子抓住了蛐蛐，任凭蛐蛐垂死挣扎，小猫并未生出怜悯之心，还是将它吃了下去，我无奈地拍了拍小猫的头。妈妈走过来，看到我沮丧的样子说：这是大自然的“食物链”，我们不能违抗。

苍蝇和蛐蛐临死前都有挣扎，这说明动物也懂得热爱生命，都想在这个美丽的世界上努力的生存下来。我想，我们人类更应该热爱生命，珍惜活着的每一天。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

《热爱生命》教案设计篇十一

一、课文分析：

这是美国“硬汉小说”的一篇代表作，表达了对人们永不屈服的生命意志的赞美，是一首有关生命力的赞歌。《中考指导用书》要求学生可以“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，说出从中获得的对自然、社会、人生的有益启示。”如何引导学生了解这部作品的精神内涵并获得有益启示，就是学习本文的最主要目的。

课文分为三大部分，主体为第一段和第二段，第一段为故事的开端与发展，第二段进入了高潮。在这两段中，重点分析的内容应有所区别。

学习本文的难点就在于如何帮助学生理解这种他们并不熟悉的生活，如何让他们体会到人的意志所激发的生命力的可贵。在本文中，应当通过分析环境与人物心理的变化之间的关系，引导学生逐渐认识这种精神的内涵。让学生认识到，主人公和我们一样也有过恐惧，有过对前途的茫然，但在与环境的冲突中，他最终通过自身的努力战胜了恐惧，继续坚持下去，文章接下来进入了高潮，而主人公最终取得了胜利。通过分析人物性格与环境之间的碰撞冲突，来把握人物的主要精神是本课的学习重点。

作者非常细致地展现了“这个人”所遭遇的各种不幸，以及他与之搏斗时所表现出的绝望、恐惧与振作、坚持，这些过程构成了真实的心理历程。而在冲突的最高潮，安排了一只病狼与一艘帆船同时出现。病狼就是周围恶劣环境的缩影，而帆船代表着希望，两者并行中，这个人的心理也在发生着变化。此时作者主要结合动作描写，并通过加入了议论表达自己，细致地体现了这个人在希望的感召下，他个人意志不断地强化，从而激发出更加蓬勃的生命力的过程。在这一过程中，我们看到了生命力的坚韧与顽强，也发现对美好事物的.向往是激发其生命活力的源泉，由此可以明确作者的写作目的。通过分析相关描写，把握主人公的心理历程也是本课学习的重点。

在教学过程中，应当体现出学生的主体作用，要通过学生练习来完成教学过程。在上课前预习是学生把握课文内容的主要手段，通过对预习的检查和进一步的教学来展开对课文的学习。而在教学中，重点应让学生通过分析环境、动作描写把握主人公的心理活动过程，以此突出文章的主要思想。再通过分析文章中各个形象的象征意义检测学生的掌握情况。最后通过延伸阅读帮助学生可以进一步理解课文的中心。

二、教学目标：

1、把握文章塑造人物形象的各种描写方法。

2、体会文章表现的人物精神及其意义。

重点和难点：

重点：分析人物形象的描写方法。

难点：体会文章表现的人物精神及其意义。

三、课前准备：

参考资料：《坚硬的荒原》(乌拉圭)何塞•思里克•罗多。

预习作业：阅读全文，找出文中的环境描写，列举主人公遇到的种种困难。

四、教学过程：

1、导入。通过对杰克•伦敦相关生平经历，引导学生认识作品精神。

这里是加拿大落矶山脉中的一个小镇，一八九六年，随着阿拉斯加克朗代克金矿的发现，无数人通过一个名叫道森的小镇奔向自己的希望与梦想。淘金潮裹挟着各色各样的人流过道森，他们来了，又去了。道森收留过他们，又遗忘了他们——只有一个人例外。1897年的秋天，一位21岁的美国青年也曾在道森街头徘徊。他的黄金梦最终破灭了，可是，道森在众多的得意者和失意者之中，独独记住了他。他是美国小说家。曾当过牧童、报童、童工、工人、水手、淘金者，他曾经是一个平凡的不能再平凡的人，直到他拿起笔，开始创作那些不平凡的故事。

《热爱生命》教案设计篇十二

《雷雨》这篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣，培养学生的观察兴趣、习惯、能力。

2、能揣摩人和动物在一定环境下的心理感受，学习用不同的语调朗读表达自己不同的感受，内化语言，以及用语言准确地表达自然现象。

图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。

教学难点：

指导学生准确地表达感受并且声情并茂地朗诵课文。

动画朗读、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象。

1.熟读课文，认识本文生字，并给每个字扩词。

2.边读课文边思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么样子？

3.查找有关下雨的资料。

4.自己提出不明白的问题。

5.积累本文中的好词好句。

教学过程。

昨天晚上和今天早上都下雨了。同学们，你们喜欢下雨吗？喜欢什么样的雨？（生回答）下雨时，你们仔细倾听过雨声吗？（学生模仿不同的雨声）。

师小结：下小雨、中雨、大雨、暴雨的声音不一样，给我们的感受也不一样。今天，我们继续学习《雷雨》，体会雷雨带给我们的感受。

（一）感悟朗读“雨前”景象。

1、学生自由朗读1—3节，想一想：雨前的景象是怎样的？给你的感受是什么？

2、学生谈感受，教师随机引导归纳出“恐惧”、“闷热”、“害怕”。

3、为什么“害怕”？围绕“害怕”指导学生体会、朗读1—3节。重点朗读第一节。

4、归纳表现动物害怕的词语。

（二）、感悟朗读“雨中”景象。

1、自由读3——6节，想一想：读完这一部分给你的感受是什么？

2、学生谈读文后的感受。引导学生说一说：从哪儿看出雨下得大？

3、指导学生从雨声、雨密集两方面说雨大。有感情地朗读3-——6节。“哗，哗，哗，雨下起来了。”这一节在朗读时，作为重点指导。

（三）朗读感悟“雨后”景象。

1、小声读7——8节，说一说：你有什么感受？

2、学生说感受。结合生活体验理解“空气清新”。

3、看到这样的美景，你的心情是什么样的？

4、带着愉悦、惊喜的心情朗诵最后两段。

5、一起欣赏雨后的景色。

1、播放全文动画，一边欣赏一边思考：下雷雨时，有哪些小动物在活动？

2、除了书上告诉我们的，你还知道下雷雨时哪些小动物在活动？

3、分小组交流，集体反馈评价。

4、师小结：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我们仔细观察，会有更多的发现。

现在，我们一起朗读全文，边朗读边在脑子里放电影，回忆雨前、雨中、雨后的景象。

1、向自己的爸爸妈妈描述下雷雨的景象。

2、观察下雷雨还有哪些景象。

雷雨。

雷雨前：乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛闪电雷声。

雷雨中：下雨雨大雨小树房子。

雷雨后：太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙。

《热爱生命》教案设计篇十三

1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观，谈生命（二）。

2. 反复阅读，整体把握课文。

3. 比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。

1. 把握文章主题，树立积极乐观的人生观。

2. 培养鉴赏能力，提高阅读水平。

1课时。

一、课前预读

1. 借助工具书，扫除字词障碍。

2. 诵读课文，画出富有哲理的句子。

二、课堂阅读

（一）引领学生读懂课文

1. 导入。

多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。

2. 请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

3. 交流评议（理解的正误，文采的优劣）。

a.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

b.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”

经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

c.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽，初中三年级语文教案《谈生命（二）》。

d.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。

4. 归纳课文主题。

生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

5. 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

6. 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评）

（二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别

1. 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。

作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。

2. 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。

相同点：

两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。

不同点：

a.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

b.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

c.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。

3. 齐读《热爱生命》

附：热爱生命

《热爱生命》教案设计篇十四

个人体力极度虚弱几度昏迷，昏迷时间越来越长。

伤病爬着走路。

野兽威胁“狼”隐喻险恶的自然环境与自然力量。

/zhuanti/beiji/。

教学用时。

2课时。

教学过程。

一、导入。

方式一：请用形象的语言描述一下你心目中顽强的生命是什么样子。（石头重压下冲破羁绊的嫩芽，婴儿来到人世的.第一声啼哭，马拉松赛场的百米冲刺……）你能想像人在经受生存极限的考验时，可以迸发出怎样的生命之光吗？那就读读今天学习的课文《热爱生命》吧！

有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧！

二、初感。

1.默读课文，粗通课文大意。

2.复述故事，把握情节梗概：极度饥饿，以驯鹿剩骨维生。历尽艰辛，发现海边大船。努力爬行，遭遇病狼跟踪。殊死搏斗，最终战胜病狼。

三、探究。

1.学生自由朗读课文，互相质疑问难，鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。

2.学生交流思考所得，经过集中，确立几个探究主题：

（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？

（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？

（3）作品的人物性格是通过什么表现出来的？

（4）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。

（5）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？

3.分组选择题目，借助所搜集的资料进行课文研读，教师巡回点拨。

4.各组汇报探究成果，教师配合指导。

《热爱生命》教案设计篇十五

教学目标。

1．把握小说富有传奇色彩的情节结构。

2．体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

3．领会主人公的精神魅力及其象征意味。

教学重点。

诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

教学难点体会小说的象征意义。

教学方法。

1．诵读法杰克・伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。

2．研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。

课时安排1课时。

教学过程。

一、导语设计(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)。

同学们，说起美国小说家杰克・伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的`人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。

二、杰克・伦敦简介。

杰克・伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

《热爱生命》教案设计篇十六

教学目标：

1、通过分析《热爱生命》一文，使学生理解、体会蒙田对生命本质的意义阐释。

2、感悟生命的意义和价值，热爱生命，珍惜生命。

教学重点：

理解体会蒙田对生命的本质和意义的阐释。

教学难点：

如何理解“生之本质在于死”。

教学方法：

阅读、探究、点拨。

教具：幻灯片。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、导言:。

由苏联作家奥斯特洛夫斯基的名言导入，启发学生：你认为怎样做是热爱生命的表现?学生各抒己见。

二、明确学习目标：

1、如何对待生命。

2、理解生命的意义。

3、在自己的现实生活中怎样对待生命。

三、作者简介：

由学生介绍，教师加以强调。(见幻灯片)。

四、指名读课文，明确下列字的读音：

赋予厚赐()弥()补丰盈()躁()动不安稍纵即()逝。

五、学生再读课文，思考回答问题：

3、蒙田为什么这样热爱生命呢?(在原文中找答案)。

4、你怎样理解“我们的生命是受到自然的厚赐，它是优越无比的”这句话?

5、文中还提到了那些人对生命的理解是不同的?

7、你如何理解“生之本质在于死”这句话的意思?

8、怎样理解“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”?

六、感悟课文：

学了本文，你对生命又有哪些新的认识?

七、拓展：

说说珍爱生命的名言警句或名人事例。

八、质疑：

你对本文还有哪些问题要问?提出来，共同探究。

九、小结：

生命，对于我们每个人只有一次，因此，我们要倍加珍惜、热爱它。它好比一道彩虹，五彩缤纷;又好像一条小路，弯弯曲曲;它又像一条小船，飘飘荡荡;它又像一只五味瓶，充满了酸、甜、苦、辣。我们不求人生的辉煌，但求人生的色彩，让我们珍惜这美好的生命，细心的呵护它，让它放出耀眼的光芒!

十、欣赏食指的诗歌《热爱生命》。

十一、作业：

1、写一段话，谈谈你对生命的看法。

2、完成练习册的相关练习题。

板书设计：

蒙田。

好日子—细细品尝。

对度日的认识：

坏日子—飞快的“度”

“哲人”—打发、消磨。

对生命的理解：我—称颂、厚赐、优越无比。

糊涂人—寄托来世。

对死亡的态度：毫不惋惜、随时准备。

教学后记：略。