2023年古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇(精选20篇)

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古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇一

教学目标：

1.认识本课回认字，会写要求的生字。

2.自读感悟，有感情地朗读古诗。

3.培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

教学过程：

一、导入：

1.你知道哪些关于朋友送别的古诗?

2.为什么喜欢它?

3.今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗，生读题目。

4.解题：谁送谁从哪儿出发去哪里?“之”：去的意思。

5.你知道李白和孟浩然是谁吗?

6.黄鹤楼在哪儿呢?师生交流，激起同学们对黄鹤楼的向往之情。(出示黄鹤楼、广陵的地理图)。

二、流利地读诗。

1.请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。

2.认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。

3.跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。

4.认字组词;结合诗中词语，对比古今词义的不同。

浩：这里指名字中的一个字;陵：古代多用作地名;孤：联系孤帆来解释;惟：联系惟见来理解。

5.再读古诗，注意它的停顿。

6.指名读古诗，生评议;(字音、节奏等);再指名读。

三、理解诗意。

1.说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

2.遇到不懂的地方怎么办呢?(生自由说)。

3.师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

1〕看课文插图，用心思考;。

2〕查学习古诗的`工具书;。

3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。

4.生开始自主学习，老师也和你们一起学习。

5.指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。

烟花：柳如烟，花似锦。三月：阳春三月。下：顺流而下。碧空：蓝天。尽：消失。惟见：只看见。天际：天边。

6.学生用自己的话说说每行诗的意思。

7.老师与学生交流学习体会。

老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，慢慢地消失在蓝天尽头，只看见滚滚长江向天边流去。

8.老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢?

9.生用自己的话说说这首诗的意思。

四、体会意境，有感情地朗读背诵。

1.想想作者李白此时的心情。

2.用自己的感受来朗读这首诗。

3.为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。

指名背，生评议，再指名背，齐背。

五、拓展赏析。

1.师给出一首送别的诗。

李白乘舟将欲行，

忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，

不及汪伦送我情。

2.读一读，想一想，这首诗是讲什么的?

3.喜欢吗?为什么?

4.知道这首诗是谁写的吗?揭示谜底，是李白写的。

5.师小结：生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。

六、布置作业：

1.检测本课生字词，读字组词。

2.今天你想做什么作业?

鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇二

教学过程：

课前谈话：

师：这个字念？

生：故。

师：你能给它组组词吗？

生：事故故人故事。

师：刚才有同学说到故人，你知道故人是什么意思？

生：老朋友。

师：我们把自己的老朋友称为故人，那么说到朋友，有没有谁想介绍介绍自己的朋友的？

生自由说，可以从姓名，特点，爱好，等多方面来说。

师：今天，朱老师也要带大家去认识一对好朋友，让我们上课好吗？

师：上课！

生：起立！

师：同学们好！

生：老师好！

一、解诗题。

师：这对好朋友是（课件出示：李白孟浩然）？

生：李白孟浩然。

师：通过昨天的预学，我知道，你们已经对他们有所了解？我们请小先生沈嘉程带我们去了解一下！（小先生沈嘉程交流）。

李白的背景。

孟浩然的背景资料。

（得根据同学的回答，随机应变，适当评价，如：

是呀，你们的预学可真充分。你知道的可真多。谢谢你们组的交流。你们组的资料可真全面。）。

总结各小组的发言：

同学们了解得可真多，据我所知，李白与孟浩然第一次相见时，李白才28岁，而孟浩然40岁左右，两人年纪相差12岁，我们把这样的朋友称为忘年交。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏，游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》，今天就让我们一起去感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情吧！

1、读诗题。

师：感谢我们的沈先生，好，谁先来给我们来读课题！

一生读。

师：读正确了，孟和陵是后鼻音，让我们一起读！

2、解诗题。

师：读了题目，你知道了什么呀？

自由说：李白送孟浩然在黄鹤楼。

师：那题目中哪个字表示去？

生：之。

师：带着理解，让我们再读课题。

齐读。

师：那么长的题目，我们不妨在地点和人物后面稍作停顿。再来一次！

齐读。

师：声断气别断，像我这样！（师范读）一口气读完。

生再读。

二、读古诗。

1、自由读诗：把诗读正确读流利。

师：打开书本，自己读一读这首诗，试着把它读通顺读连贯，多读几遍，自己读自己的，开始。（生自由读诗）。

2、检查交流。

师：现在，谁来为我们读一读这首诗？（一生读诗）。

读得不准的：正音。（尽量请差一点的学生）正确的：读得真美，正确又流利，还读出了古诗的一些节奏。

师：让我们合作着试试，我读一句，你们读一句！（师读前一句，生接后一句，师注意在读前一句的时候把古诗的节奏示范出来）。

交换顺利，再读！

师：同学们，读古诗呀，声音不要太响，想学着老师读一读吗？最后一句，我们试试好吗？（师范读：唯见长江天--际--流--）。

生学习读。

师：有读古诗的感觉了，我们连起来一起试试！（生齐读一遍）。

3、完成练习。

师：读了那么多遍，你记住些什么了吗？拿出我们的预导学案，找到当堂打标的部分，我们一起来写一写。（课件出示填字部分）。

师;昨天我们已经通过预学，找了找，学了学你们认为难写的字，这部分我们请小先生王思源来给我们交流。

同学们，昨天我们已经预学过这些字，那么你们有什么要提醒大家的吗？

其他同学自由说，可以是孤、帆、唯等任意一个，并适当评价。

我们组都觉得“辞”字较难写，我们看，辞左窄右宽，在写得时候左右两边要进行穿插，右边的辛的几横要穿插进左边，这样整个字才能变成一个整体。来，再在预学案上端端正正地写两遍，与你昨天预学时写得比一比，有没有进步。

小老师巡视，在巡视过程中，提醒坐姿：

我们的某某同学，书写时挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一样，精神大气的很。

师：在我们小先生的提醒下，我们这个辞字写得真漂亮，那辞是什么意思啊？

生：告别。

师：那西辞呢？

生说自己的理解。

师：我们来看他说得对不对，这张图能不能加深你的理解？你发现了什么？（课件出示地图）。

师：黄鹤楼在？（西边）扬州在（东边）。

师：孟浩然就是要从西边的黄鹤楼出发，沿着长江顺流而下，到东边的扬州，明白了吗？让我们再看着自己填好的诗一起来读（齐读）。

三、想象画面。

1、想象画面：你仿佛看到了怎样的画面？

2、交流画面。

师：同学们，这学古诗不仅要读好，而且要边读边想象，让古诗当中的画面浮现在你的眼前。板书：画面现在再请你默读这一首诗，边读边想象，你仿佛看到了哪些画面？（生默读）。

a师：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

生自由说，可适当引导，前一句诗的内容。

师：你是从哪两句诗看到这个画面的？

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：那这故人指的是谁？（孟浩然）。

师：谁也看到了这幅画面，能再具体地说一说当时的情形吗？（生自由说）。

师：在这幅画里除了人之外，还有什么？三月，这个三月是怎样的呢？谁来给我们描绘一下这个三月？（烟花）。

生自由说春天的美景！草翠花开，桃红柳绿，

生自由说！

师：真是万紫千红总是春。你看，在你们看到的画面里有人物，有时间，还有那么美的春光，谁来读？（几个学生读）。

b师：这一路诗情画意，风景独好，那么你还看到哪些画面呢？

后一句诗的交流。

师：在你想象的画面中，这一只船有什么变化吗？（渐渐消失）。

师：消失在哪里？

（长江的尽头，天空的尽头）。

师：除了小船的变化外，在画面里你还看到什么？

（李白）。

师：还有这滚滚？(长江，一泻千里)奔向了哪啊？（天空的尽头）这就是，唯见长江天际流。

师：有同学还看到李白了，那你看到李白当时的表情了吗？

（依依不舍，愁眉）眉宇间有离愁，后两句，来读！（一生读）。

师：谁也感受到这离愁了，读。

师：带着依依不舍，齐读后两句。（齐读）。

师：原来诗中藏着那么多丰富的画面啊，想象着这些画面，（配上音乐）这是一个春光明媚的季节，孟浩然在黄鹤楼与李白辞别，李白他就站在江边目送着他，船远去，李白却久久不愿离开，让我们带着理解，一起吟读！（配乐齐读）。

四、编故事。

1、质疑问难。

师：让我们再走近些，你们看，这就是长江，长江是我们古代的黄金水道，每天在这里往来的船只？（很多很多）。

师：那么当你读到这首诗的时候，你有没有发现什么问题呢？

生质疑，诗里只有一只船,（孤帆）。

师：这是为什么？不妨让我们从李白和孟浩然的故事说起怎么样？板书：故事。

2、创编故事。

3、改写诗句。

4、感情诵读。

师：你们都是小诗人啊，这满满地都是李白当时的回忆，曾经李白与故人作诗王鹤楼，现在只留下李白一个人，孤零零地看着（读诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）多次重复，读诗。一生读，一生读，齐读。

师：现在你知道为什么李白只看到孤零零地一只船了吗？（自由说）一个孤字，写尽了李白当时内心的（不舍）。你来读读。一个孤字还道尽了李白当时内心的？（离愁），你来读读。一个孤字诉说着李白与孟浩然的（深厚友情）读读。

齐读后两句。

师：真是过尽千帆皆不见。一心奉送孟浩然。让我们一起来！（配乐齐读整首诗）。

师：你们不仅读出了诗人的感受，还有这首古诗的韵味。同学们当古人深深陶醉在这种情感中时，他们会情不自禁地吟唱起来，也许会像我这样（师吟唱)。

师：古诗吟唱没有固定的曲调，也可以这样唱(课件播放吟唱声音)，有兴趣的同学也去找找相关资料。

五、拓诗文。

1、拓展古诗。

一生吟诵《赠汪伦》。

师：这首诗是汪伦用什么在送李白？（踏歌）这叫以歌相送。我们再来看下一首。

生读诗，分别请三位学生读诗。

师：发现了吗？这是在以什么相送啊？（以酒相送）。

2、回扣古诗。

师：这是楷书，没有标点，从右写到左，出现了繁体，谁会读？

一生读。

师：这是篆书，和花一样的字，谁还会读？

一生读。

师：这是在扇面上写得行书，谁还会读，男女生合作读，一半一半。

分工读。

师：最后一张最难，古诗配画，（音乐响起）字都看不见了，还会读吗？

齐读。

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古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇三

1.黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江中游地带，传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。原楼已毁，现存楼为1985年修葺。孟浩然：李白的朋友。之：往、到达。广陵：江苏省扬州市。

2.故人：老朋友，这里指孟浩然。其年龄比李白大，在诗坛上享有盛名。李白对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。

3.辞：辞别。

4.烟花：指暮春浓艳的景色。下：顺流向下而行。

5.碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：指帆影消失。碧空：一座“碧山”。

6.唯见：只看见。天际流：流向天边天际：天边，天边的尽头。

7.广陵：即扬州。

8.天际：天边。

9.西辞：孟浩然由武昌去扬州，是由西往东，所以说“西辞”。辞：告别。

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古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇四

课件出示一幅幅烟花三月的美景图，教师边放课件边解说，学生说古诗句；柳是春天的使者，（万条垂下绿丝绦）再去黄四娘家看看那儿的花，（千朵万朵压枝低），哗啦啦的流水奏响了春天的音符，小鸭子第一个知道，（竹外桃花三两只，春江水暖鸭先知），雨是最寻常的，一下就是三两天（润物细无声），是啊，润物细无声，春天的觉不知不觉就让这个小精灵给吵醒了，（春眠不觉晓，处处闻啼鸟）在去江南看看那儿的春天，（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）。

4、讲讲“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的意思。

（设计理念：学以致用，是古诗教学的关键。特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”，极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。）。

5、指导朗读第一句诗。

这样的美景武汉也有，扬州更是有过之无不及，整个长江两岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，带给你什么感受，把你的感受送进这句诗句里，练读第一句诗。

指名读，师评，生评、自评相结合进行评价。

过渡：在这个春光明媚的阳春三月，本应该和老朋友孟浩然一块去郊游踏青，一块去（指导学生发挥想象补充两个好友在一起的情景），一块去，然而两个老朋友却无缘陶醉在这诗情画意的季节，此时的李白只有目送“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

理解感悟第二句诗。

1、说说“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗的意思。

2、孟浩然的小船都走远了，李白站在那里还没有离开，再读这句话看你能感受到什么？（预设学生回答：依依惜别，难舍难分，情深意长）。

3、请大家圈出一个最能表达友情深厚的词或字来进行品读。

预设：学生圈“孤”

品“孤”

（1）你怎么理解孤帆这个词语的？

（2为什么李白只看到一片孤帆呢？

预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船，说明他们的感情非常深厚。）。

（3）指导朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

想象练读：女生读，男生想象；男生读，女生想象。

品“远影”

（预设：李白送别孟浩然的时间长，可见两人的感情深）。

品“唯见”

师：唯见是什么意思？（只见）只看见江水了还不肯离去，为什么？（不舍得）这又是怎样的一种情啊？（依依不舍，难舍难分……）。

是啊，只见滔滔的长江水流呀流，伴君到扬州。可见这个“唯见”道出了李白和孟浩然的感情深。

4、指导朗读第二句诗。

是啊，李白站在江边，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

请一名女同学来读，全体女同学读。

孟浩然的小船不见了，李白登上了黄鹤楼，他踮起脚尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

指名男同学来读，全体男同学一块来读。

配乐朗读：同学们让我们用深情的朗读替李白送一程孟浩然吧。

出示flash动画，在音乐中，小船启动时全班一起读最后一句。

（六）总结写法：

人虽分，情永在，诗中虽然未提起友情两个字，但字里行间渗透的情却比这悠悠的江水长，比这滚滚的江水深，比这滔滔的江水远，诗人巧妙的将对好友的一片真情托付与江水，将请与景自然的交融在一起，含吐不露而余味无穷。

设计理念：（语近情遥，含吐不露。是这首诗的特点，李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得让学生再三品读！我让学生插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界，体会诗情，教学难点不攻自破。）。

（七）作业超市，选择自由。

1、读一读：阅读李白和孟浩然写的其他诗。

3、写一写：用诗的语言写一写你与朋友、亲人分别的难舍时刻。

4、学一学：借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。

（设计理念：作业的布置也应有创新，注意拓展本课的知识，还要注意作业要能激发学生做的热情。这样的作业延伸度广，可选性强。）。

诗歌教学应是教师携学生之手共同进行的一次审美旅行。诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美，决定了它的教学较其他阅读课而言更具有艺术性，承载着更多的美学因素。这节课我就极具强化这种特质，引领学生进行美的享受。

一美在课件。

由于我去过黄鹤楼，有一定的经历，所以我对这首古诗描写的意境理解的较透彻，并运用去黄鹤楼拍的照片制作了精美的课件。如：介绍黄鹤楼、黄鹤楼和广陵的位置。理解烟花三月的美景时做了精美的课件，并配上优美而具有启发性的解说词，目的让学生背诵积累的一些春天的古诗句，以诗解诗。幻灯片上，娇艳的花朵，绿茵茵的溪水，可爱的小鸭子，柔润的春雨……把学生带入美丽的阳春三月的世界，尽享春天的美好。还有李白送别情景的动画课件，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；加深了学生对依依惜别之情的感悟。课件配合下的多形式朗读在课堂上掀起了一个高潮，多媒体课件的运用提高了教学效率：学生参与意识强，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。

二美在读悟结合。

古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。教学中，我采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，再理解后两句时，让学生找出具体的字、词来品读语言。感悟诗的意境。课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，有效地促进语言的积累。

三美在评价。

教师的评价语言丰富全面，从知识生成的角度，学生的学习方法，学生的学习兴趣，学生的学习品质等方面给予学生鼓励，信心，使学生洋溢在一个处处被欣赏的氛围中。

课后，我最感遗憾的是自己的讲课和学生的阅读感悟时间相当。尽管评价激励手段的运用激发了大部分学生的学习兴趣，课堂变热闹了，但是个别学习能力水平相对较弱的学生没有足够进行深入思考的时间。怎样在今后的课堂上让每个学生的思维都得到有效训练，是我今后要着重探索的问题。

孤帆尽。

唯见流。

板书设计说明：

黄鹤楼是李白送孟浩然的地点，广陵是李白送孟浩然要去的目的地。中间的横线表示滚滚的长江水，而水上有只孤帆越来越远，一直消失在蓝天碧水中，这时李白眼里只有滔滔的长江水，向天边流去。“孤帆”，“尽”，“唯见”，“流”，正是体现李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出来反复咀嚼品读，进而理解古诗的意境和所表达的感情。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇五

本课教学从李白的《赠汪伦》导入，让学生从诗人感受到朋友送别自己的深厚情谊中迁移到自己送别友人的真情，产生浓厚的学习兴趣，为后面的学习奠定基础。

在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。

本环节通过学生自由读、听课件范读、齐读、教师范读、划分节奏读等方式，使学生在读中初步理解诗中蕴含的画面与情感。

在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。

在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会想什么？”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。

本环节通过播放配乐、教师引读，使学生用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，感悟到诗中所蕴含的浓浓的'惜别之情，收到了很好的效果。

课中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流”做为拓展学习，扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。

总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：

1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。

2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好。

3、对于难点的突破，由于时间的关系，现得比较匆忙等。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，以上这些不足会逐步得到克服。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇六

“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这几句诗相信大家一定还记得。没错，这首诗正是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

我第一次读这首诗的时候，还不到11岁。每当我读到这首诗，眼前总会浮现出这样一幅画面：在如花似锦、春光灿烂的三月，诗人和他的老朋友辞别在黄鹤楼，老朋友坐在木头做的小船顺流直往扬州驶去。船越走越远，渐渐地消失在远方澄净的天空中，只看见浩浩荡荡的长江水向天边奔流。

这一首诗抒写了诗人送别友人时的无限依恋之情，同时也写出了祖国河山的壮丽美好。最后两句表面是写景，却写出了惜别之情。世人目送老朋友的那条孤船远去时的专注眼神，这是蕴含着多么深挚的友谊啊!

当我的老朋友要离去的时候，我总会把她送到车站，当她上车之后，我还会时不时地向她挥挥手，祝她一路平安，这时候，心里总是还有许多话想要对她说，但是却已经来不及了，只能挥手祝福。只有这样，心里才会好受一些。看，这是我们俩多么深厚的友谊啊!

读书真是一件令人愉快的事情，读的东西越多，知识就越多，当你不能用某种事物来表述自己的情感时，书就是我们最佳的表达方式，可以用它来表达自己的喜悦、悲伤、愤怒、忧愁等，让人可以更加了解自己。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇七

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。

4、激发阅读古诗的兴趣。

教学重点： 学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点： 理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

生——课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。

师——课件

教学时间：一课时

1、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？

2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你了解李白吗？（课件李白素描图出现）

3、（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题）

1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文）观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。

2、从题目中，你知道了什么？

（学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等）

3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思）

4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。

2、学习生字（我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了，全班齐读）

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇八

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

白话译文。

旧友告别了黄鹤楼向东而去，在烟花如织的三月漂向扬州。

帆影渐消失于水天相连之处，只见滚滚长江水在天边奔流。

鉴赏。

这首送别诗有它特殊的感情色调。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别有着无比的.诗意。李白心里对这次离别没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州地区，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。

“故人西辞黄鹤楼”，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。

“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。李白渴望去扬州之情溢于言表。

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。

“惟见长江天际流”，是眼前景象，又不单纯是写景。李白对朋友的一片深情，李白的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。

总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇九

教学目标：

1认识5个生字。

2有感情地朗读课文，背诵课文。

3感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

4激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

教学流程：

一、激发兴趣，导入课文。

1、小调查，古诗和一般的课文相比更喜欢哪个?原因是什么?(生讨论、交流。)。

师总结：古诗言简意赅，不错。但就是在这么短小的篇幅里却字字珠玑，大家在学古诗词时不要轻易放过任何简单的字眼，把诗词读深、读透、并且读长。

2、古诗——唐诗——李白——《赠汪伦》，生齐声背。边背边想：这首诗是在什么情况下写的?抒发了怎样的思想感情?(生交流)。

总结：在古代因交通不便，朋友一旦分别就很难再见面。所以在分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊，这种诗被称为送别诗。(板书：送别诗)。

二、深入诗题，解读大意。

1、汪伦依依不舍地送走了李白，通过预习加上诗题的提示作用，告诉我在这首诗中又是谁送走了谁?(板书：李白送孟浩然)。

师点明预习的重要性，生试读诗题。师讲明古诗对停顿讲究，要求停顿正确(黄鹤楼/送孟浩然/之广陵)齐读并个性解读诗题。

师：读了这么多遍诗题，再仔细对比几首送别诗的题目《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》，你有没有什么新发现?(生自由交流)。

师总结：送别诗的诗名往往会将送别的地点，送别的对象，还有送别对象的去处融入其中，这是它的一大特点。

生用自己的话把诗题的意思完整地表达出来。

2、头脑风暴。诗题也就是古诗的“诗眼”。读懂了诗题，也就把整首古诗读懂了一半。了不起!生发现问题并提出问题。

师：问题还真不少，怎样才能解决问题呢?

三、细读诗歌，体悟诗情。

1、强调读的重要性。学生初读课文，注意读准字音，看清字形，争取把它读通顺。

生阅读，师检查反馈，生齐读。

2、师要求生读通——读懂，边读边解决问题。并强调批注的作用。

生自由读诗，讨论，交流。

理解故人：有诗为证(屏幕出示)讲述他俩相识相知的经过。并说明借助注释读古诗的方法。

理解烟花三月(屏幕出示)。

在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，用一个词来形容当时的景色。

同学们看到了，孟浩然要去的是哪?是扬州，扬州是唐朝最繁华的都市，相当于现在的上海。曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。(总结：景美)。

沉浸在如此美景中，我们一起来读一读这两句诗。齐读。

良辰美景三月天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。但孟浩然又匆匆离李。

白而去。李白的心情会怎样?(学生作答。)。

师：从哪里可以看出李白是依依不舍的?

3、学生交流，教师引导理解。

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

李白目送着孟浩然走到江边，登上小船;目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋。

友的身影;目送着朋友的小船消失了，只见一片白帆;最后连那点儿白色的帆影也不见了，

师生一咏三叹读最后两句。

4、目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?(板画孤帆，书写“帆尽”)。

长江是当时的水上交通要道，难道真的.只有孤零零的一条帆船?(板画众帆，突出孤帆。)。

“江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。(师范读后两句)真是帆尽，“情未尽”(板书)。(总结：情深)。

古人说：相见时难别亦难，一点都不错。带着李白的深情，我们齐声朗读全诗。

这首诗在诗坛上有着千古一别和“三名一别”的美誉(屏幕出示)我们的诗题可以这么讲：在名楼送名人到名城。足以见得它的分量非常之重。但最主要的还是李白对孟浩然的一片深情。孟浩然走了，时光流逝，但他对孟浩然的思念永远没有停止。在送别一年后又为这次送别写了一首五言诗。(屏幕出示《江下行》)这首诗非常直白，就像上面这首诗的注释。齐读。

四、拓展训练。

模仿《赠汪伦》，并结合本诗的情境写一首《赠李白》。(设置背景音乐吴涤清歌曲《烟花三月》)这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。课后可以去找来听听，它能帮助我们更深刻地理解这首古诗。(检查反馈，讨论交流)。

五、课外延伸：

阅读《黄鹤楼送别》，它是一篇“文包诗”的作品，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇十

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。本节课以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗意，体会诗情。通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。

理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

结合课文注释、网络资源、朗读、想象等方法体会诗句的含义，体会诗中的意境。

体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

一、 导入

1.老师知道同学们会背许多古诗，著名诗人李白了解吗？他有几个名字？

2.诗仙李白的诗我们已学了好几首，你能背一首吗？

从诗中，我们看到了一个情感丰富的李白，李白不仅如此，他还是一个广交朋友的诗人，著名诗人孟浩然、王维、杜甫、贺知章、王昌龄都是李白的挚友。今天，我们再跟随李白的诗句感受李白与孟浩然之间的深厚情谊。

3.齐读课题。

二、读诗题

1.“送”是什么意思？这是首送别诗，从题目中可知道些什么？

2.齐读诗题。

三、读诗文、知诗意

1.请同学们自由读诗文，读准字音和节奏。

2.读准字音读通句子，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思，你都读明白了吗？下面，请同学们结合书下的注释，老师为你提供的关键词和网址，查找相关的资料来体会诗句的含义。先完成的同学在组内互相说说。

3.说古诗大意

师：有什么不懂的吗？

（1）西辞。 大家不妨看地图，黄鹤楼与杨州的位置关系，明白了吗？

（2）下的意思 长江水自西向东顺流而下，“ 到、去”的意思

（3）什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？（出示课件）

说前两句诗的意思。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇十一

1、能正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵第一首诗。

2、借助教材注释，结合课外资料，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。

3、通过朗读，想象诗歌描绘的情境，体会两位诗人之间依依惜别之情，培养审美情趣。

4、在两首古诗对比的学习中，初步了解古代送别诗的特点。

准确理解诗意，体会诗歌所表达的的意境。

教学资源：挂图录象片。

师：对，这节课我们学习的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。

师：那么通过查阅资料，你还了解到哪些信息呢？

学生可能汇报的内容：

1、关于黄鹤楼的资料：师：百闻不如一见：（播放录像）这就是有着动人传说的黄鹤楼，是中国三大名楼之一，是很多文人墨客喜欢光顾的地方，李白和孟浩然就是在这里分手的，送别的地方多么富有诗意呀。

2、关于广陵：旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化繁荣，是当时的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是美丽繁华的扬州，李白多么羡慕呀！

3、关于黄鹤楼和广陵：出示长江图，标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。

4、关于李白和孟浩然：师：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾写过：“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。

师小结：认真读诗题，可以从中了解到诗歌的很多内容，通过查阅资料，我们知道了更多的知识，这对学习古诗是有很大帮助的。

师：请同学们默读这首诗，结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思，可以和别人交流一下。

1、指名读第一句：指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗？你想想，这黄鹤楼可是两位好朋友经常饮酒做诗的地方，在这里曾留下他们多少美好的回忆啊！而今天却成了两位诗人分别的地方。老朋友要走了，想想该怎么读？带着你的感情去读。听老师读。再指名读，大家一起读这句诗。

2、指名读第二句诗，你理解“烟花三月”的意思吗？（生可能读书中的解释）你自己是怎么理解的？诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春时节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。另外，“下扬州”是说孟浩然顺流而下，这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练习读读，再指名读，全班同学齐读这句诗。

师：这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”，老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗，真是千古名句！

3、我们把最后两句连起来读，谁来试试？生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。

（1）品析“碧空尽”和“唯”含义。

（2）师：面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝福带给老朋友啊！这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗？所以老师建议把“天际流”的“流”字读得长一些，师范读。怎么样，感觉到这种情感了吗？自己试试读一读。如果你还感觉不到，请大家看段短片，相信你会找到感觉的。（播放录象）一起读这两句诗。

4、赏读全诗，背诵全诗。

（1）自由组合练习读。

（2）展示个性指名读。

（3）师生互动背诵读。

同学们，我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美好的地方，在烟花三月这样一个美好的季节送老朋友去繁华而美丽的扬州，这样的离别少一些伤感，多了一些美好。因此，我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充满诗意的离别，李白没有什么悲伤和痛苦，而是多了向往和羡慕。

（一）学生自学。

（二）学生汇报。

1、指名读这首诗。

2、说一说诗的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的习俗。这首离别诗编入乐府，传唱不衰，即《阳天三叠》。

3、比较两首诗有什么不同？

师：在这首诗中，我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景，王维是在简陋的客栈，在雨后的清晨送别元二去偏僻荒凉的安西，王维有些舍不得老朋友，对老朋友怎能不牵挂。如果说李白对孟浩然的分别是一种充满诗意的离别，那么，王维和元二的离别是一种深情体贴的离别。

（三）我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1指名读2全体齐读。

师：离别诗在唐诗中占有相当大的比重，通过今天的学习，同学们一定有所收获，希望课后同学们再多找些离别诗来读一读，看有没有新的发现。我们找节课再来交流欣赏。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇十二

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

在古代众多的送别诗中，此诗堪称是千古绝唱、妇孺皆知的压卷名篇。

本诗约作于开元十六年(公元728年)暮春，写的是时年二十八岁的作者与友人孟浩然的分别。孟浩然儒雅风流，诗名远播。李白在上年秋末北游汝海(今河南临汝)，途径襄阳，与孟结识，二人意趣相投，一见如故。“红颜弃轩冕，白首卧松云”，长李白十二岁的“孟夫子”，成为他仰慕的对象。此诗相传是其与孟浩然在黄鹤楼饮酒赋诗、相与为乐之后，送孟浩然扬帆东下的即兴之作。全诗由两幅画面组成：前两句描绘的是江南烟景;后两句营造的'是江边送别。

“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，这既是叙述，又是写景，也是抒情。叙述，指出送别的时间、地点和故人将去的地方;写景，一是黄鹤楼，二是烟花三月。“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，着墨不多的黄鹤楼，因了一个充满神话色彩的传说，拥有了无限丰富的意蕴。“骑鹤下扬州”，成为无数诗酒风流、寻仙问道如李白者的梦想。一个地名，寥寥三字，让人幽思遐想，飘然欲举。有人说：“唐人诗用地理者多气象”，此可佐证。第二景之“烟花三月”，更是如诗如画，似梦似幻。但这四字，不只是表明了离别的时间，酿造了离别的氛围，还表达了诗人在最美丽的季节，送别最仰慕的朋友，那种依依不舍的心绪。

诗中的“烟花”二字乃传神之笔，它突出了江南春日的景象，是“阳春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”的生动写照。“烟”是江南春景的一大特色，更是诗人慧眼的发现和妙手的创造，于是就有了“烟柳”、“烟村”、“烟波”，就有了“烟锁秦楼”，就有了“烟笼十里堤”。

句中的“下扬州”的“下”字，用得很精当，一字承上启下。“下”，顺流而下，自然是从黄鹤楼乘船去扬州，为接下来的“孤帆”句做出铺垫，句意一脉贯通，既简且明。

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是一幅境界开阔，令人骋目的画面，历来为人所称道。下游的长江，岸宽水阔，达海连天，成为诗人送别友人的宏伟背景。浩渺之巨，孤帆之微，浑然纳于一处。只此一点，已见李白天纵的才气。

这两句诗，细细推敲，还有更妙之处：从字面看，李白与孟夫子挥手告别，船只离开江岸走了――远了――连船身也看不到了，只能看到帆影――又远了――连帆影也看不到了，唯一能看到的只是流向天际的江水――目逐江水去，思绪似水流。李白一直望到“孤帆远影碧空尽”，仍久久不忍离去，一腔离情别绪，已呼之欲出。语言含蓄，意在言外，不着一字，尽得风流。

古人论诗，认为诗应当具备三真(艺术的真实)：写情宜真，写景宜真，写事宜真，唯真才能传神。这首诗，语言清新，意脉流畅，感情真挚。更重要的是语近情遥，余味无穷。

与作者另外一首《赠汪伦》相比，在艺术上，更胜一筹。

自古送别之作，多为江淹“黯然销魂者唯别而已矣”一语所笼罩，但此诗既充满青春之气，又饱含真挚之情，实不多见。我们在重温旖旎诗章的同时，仿佛遥隔千年，一睹大诗人的风流文采。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇十三

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。

体会诗中情，读出诗中情。

今天我们继续学习25课：《黄鹤楼送别》

（齐读课题）

谁来把题目扩充得具体一些？（学生在说的时候适当提醒时间、地点、人物、事情。）（李白在黄鹤楼上为孟浩然前往扬州而饯行）

这么一扩充不就成了文章的主要内容了吗？教师适当板书：（李白、孟浩然）谁再来说一说。

过渡：暮春三月，长江边柳如烟，花似锦，年轻的李白在黄鹤楼为好朋友孟浩然饯行，老朋友乘舟渐行渐远，面对着一江浩荡的春水，李白心情异常激动，随口吟出了一首脍炙人口的名诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（出示诗）

谁来读——你读——你在读——我们一起读

同学们你读到了诗人怎样的感情？（板书：依依惜别）

是啊，一首诗就是一段情，一首诗就是一个故事。今天我们就来读读这个故事，用心感知这依依惜别之情。请同学们自由读课文，画出相关的词语、句子，再把你找到的词句好好读一读，细细品一品，把你的感受写在旁边。

（一）（出示句子）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

你读出了什么？那些字词触动了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）带着你的感触在读这句话。

烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点（这就是“烟花三月”，也叫“暮春三月”的美景）

饮酒、吟诗、聊天、赏景。.....多么潇洒，多么惬意。

而今天呢？这些景还能入他们的心吗？（他们是借欣赏美景来隐藏内心的伤感。）

李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（这份情很深，这份情很浓）

指导朗读：这真是“眼前有景无心赏，惜别之情心中藏”！你读。

从李白的言行中，你读出了什么？（敬仰之情和依依惜别之情）

敬仰之情

a（“您”）生活中我们总对什么人尊称您？

李白一口气用了六个“您”，足见李白对孟浩然十分的（敬仰），请你带着你的体会读一读这段话。

b你从哪里读出了李白对孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）

夫子——古代对有学问的男子的尊称。——你的知识真渊博，请你读一读这段话。

c还从哪儿读出尊敬？（“兄长和老师”）

d李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和诗篇）

e文中用了一个什么词来形容孟浩然的诗篇？（誉满天下）

f什么叫誉满天下？你能帮他找个近义词吗？

h他一生写了260多首诗。诗圣杜甫这样评价：（出示）清诗句句尽堪传（读），意思是说孟浩然的诗清新优美，每一句都值得千古流传。这就叫——齐读。因此，李白说——您的诗篇誉满天下。

李白不仅敬仰他的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样赞美孟浩然（出示《赠孟浩然》，）

a看看，上面的注释，能读懂李白敬仰孟浩然什么样的人品吗？

b就是这样一个风流潇洒，不羡权贵的孟浩然怎能不让李白深深的敬仰呢？吾爱——读

c其实，我们大家知道，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵，因此李白和孟浩然不仅是朋友，用王勃诗里的一个词他们更是心灵相通，志同道合的——知己。

从李白的言行中还读到了什么？（不舍之情）

a是啊，在交通落后的古代，和我们交通便利的现代大不一样，今天我们分别了，也许明天就能再见，而在交通极其落后的古代，这一别也许——永远也见不了。

b同学们这杯中盛的难道仅仅是满满的酒吗？李白把对友人的深情厚谊不仅融在真挚的话语中，也浸在了醇醇的酒中。

那孟浩然呢？你读。

a从他的言行中你又看明白了什么呢？他想告诉李白什么？

b指导朗读：孟浩然真不愧是一位兄长和老师！谁来做孟浩然来安慰一下李白。

c道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！同桌分角色朗读第三自然段，读出朋友间依依惜别的感情。

指名读，男女生读。

（三）知已离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别，师范读（岸边杨柳依依，教师出示视频。）

你感受到了——（指几名学生说）

友人登上了船，李白伫立在江边——引读

白帆随着江风渐渐远去，李白——

白帆消失在蓝天的尽头，李白——

同学们，现在你就是岸边的李白，面对着浩荡的江水，你的心情也会像这江水一样波澜起伏，你回想起哪些美好的画面，又有哪些话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛好好想一想，把你想说的话写在书上。

学生交流

此时的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牵挂就伴着这滚滚的长江水一起送友人直到扬州。）

所有的景物都带上了依依惜别之情。我们再读这小节。

（四）朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（再次出示这首诗，齐读）

学到这儿，这首古诗的意思懂了吗？谁能结合文中的话来说一说。

“孤帆”是什么意思？

滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼却见证了一场千古送别，留下了一首千古绝唱。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼面对滔滔的江水，飞翔的沙鸥，你一定会情不自禁想起两个人——（指板书），你一定会情不自禁的想起一首脍炙人口的诗——（指板书），你一定会再次深情地吟诵道——（背古诗）

生活就是这样，今天聚，明天散，为此，许多诗人都把这感人肺腑的情境凝结成一句句诗文，你知道——我罗列了几句，我们一起读。

让我们记住这一句句的经典。下课。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇十四

这首诗是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。诗中勾勒的是一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。

1、学会生字“孟、浩、唯、鹤、陵、州”

2、会写“州、帆、孟、陵、楼、浩、唯、鹤”

2、朗读课文，背诵课文。

3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。

理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。

体会诗人的情感。

一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习积累古诗的兴趣，并导入新课。

二、授新：

（一）生字教学。

1、教读生字，纠正每一个字的字音，平翘舌、边鼻音。

2、书写生字，规范的填写在田字格里。

（二）古诗教学。

1、范读古诗，初步感受诗的内容。

2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。

3、指读、反馈。全班齐读。

4、结合课文注释、查字典、结合插图在老师带领下学习诗句，逐字逐句学习，理解。

5、朗读指导，结合自身体验想象人物心情。

6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。

7、指导反复诵读，体会诗人的情感。

8、指导、练习背诵。

三、拓展：离别是诗，离别是歌，离别是情，古人写离别的诗词还有很多很多，我们要注意平时的积累。交流此类表达友谊的古诗，如《黄鹤楼》，拓展学生的知识范畴。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇十五

唐玄宗开元十五年(727年)，李白东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁。他在安陆住了有十年之久，不过很多时候都是以诗酒会友，在外游历，用他自己的话说就是“酒隐安陆，蹉跎十年”。也就是在寓居安陆期间，李白结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。开元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州)，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌区)相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

作者简介：

李白(7-762年)，字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，我国最伟大的诗人之一，被后人誉为“诗仙”。出生于西域碎叶城(在今吉尔吉斯斯坦境内)，4岁再随父迁至剑南道绵州(今四川江油县)。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。762年病逝，享年61岁。其墓在今安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇十六

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四年级上册第20课《古诗两首》中的一首古诗。全诗寓离情于写景，用语言为我们描绘了一幅大写意的江畔送别图。在教学中我力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情，培养语感，提高素养。

1、认识5个生字，会写5个生字。

2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想象诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。

4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。

1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想象诗中所描绘的情景。

2、体会作者表达的感情。

体会诗中所蕴含的感情。

创设情境法诵读法

1、学生充分预习，查找诗人的资料。

2、课件

一、导入

1、播放音乐《送别》，谈话。激发学生情感体验。

2、引题，板题。

3、齐读课题，正音。

二、新授

（一）引导自学

围绕诗题中的“送”字引发学生质疑，提取重点，板书。

“在哪送”“谁送谁”“送到哪”“何时送”“怎么送”

出示自学提示：

（1）正确流利地朗读古诗，要读出古诗的节奏。

（2）结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。

（学生自学，教师巡视指导）

（二）引导汇报

1、检测朗读

2、理解前两句

同学们读得很好，那你从中读懂了哪些问题？解决“谁送谁”、“何时送”、“送到哪”等问题。

重点理解“西辞”（借助地理位置示意图）、“烟花三月”（借助图片发挥想象）

指导朗读阳春三月的`美。

3、理解后两句

谈话引导生谈体会，创设意境体会作者要表达的感情。

指导有感情地朗读后两句诗，赛读。

三、解诗意、悟诗情

1、下面谁能把黑板上的六个问题的答案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面自己练，相互说一说。

2、评价

四、拓展

由于古代交通不便，离别容易相见难，许多好朋友一别就是几个月，甚至是几年再见一面，所以古代送别诗有很多，同学们平时是不是也收集积累了一些送别诗呢?跟大家一起分享一下吧！

今天，老师也带来几首表达友人送别的古诗，这些古诗可以说是千个传唱，脍炙人口。

五、小结

对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，这些古诗，历经千年而不衰，我想不仅仅是因为是本身，更主要的是人们透过这短短20几个字，见到诗人与朋友的真挚的友谊，感受到他们为朋友担忧，替朋友祝福的那颗真诚的心，这些诗是用他们的心吟出来的。所以，希望同学们在学习古诗时，不仅要理解诗意，更要学习诗人那种与朋友交心、以诚相待的情怀！对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守候。

六、作业超市

1、读诗

2、背诗

3、画诗

4、收集关于送别的诗

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇十七

名句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”

这两句叙述友人顺江东下扬州的情形，“烟花”两字点染出柳如烟、花似锦的一派春光，诗人送别朋友时的惆怅情绪淡淡寺流露了出来。后两句着意描写友人“西辞”，一片孤帆，伴着诗人的朋友漂向水天相连的远方，直至帆影消失在碧空尽头，诗人却仍伫立楼头，凝眸远望，不愿离去。诗中没一个字说到离愁别思，但字里行间却分明流露出朋友远去的惆怅与留恋。在诗人笔下，深厚的感情寓于动人的景物描绘之中，情与景达到了高度完美的融合。

孟浩然是李白非常称赏的诗界名士，曾有“吾爱孟夫子，风流天下闻”的.赠诗称誉之。漫游天下名山名城，本是性格开放的盛唐文人的风尚，寓居湖北安陆的青年李白，早就有一番“仗剑去国，辞亲远游，南穷苍梧，东涉溟海”的旅游经历。因此他在武昌名楼——黄鹤楼，送别诗界名士——孟浩然，去游历江左名城——扬州(古时称为广陵)，面对着把名楼、名士、名城联系在一起的“三名兼备”的旅游盛事，他诗情勃发，对世界的感觉是色彩明丽的，浑无丝毫感伤。开头两句本是交待送别的时间、地点、目的地，但这种交待被“烟花三月”这个鲜丽的意象感觉化了。李白不是有过一个“梦笔生花”的故事吗?想不到作为他的天才之象征的做梦中笔头生花，竟生成了送别时的三月烟花，赢得前人称此句为“千古丽句”。天空也被明丽的世界感觉所感动了，它变得一碧如洗的空明，在它底下顺流行进的“孤帆远影”，何尝有一丝孤独感和苍凉感?它牵引着的是海阔天空的生命向往。生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，也就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。名楼送名士赴名城的一瞬而永恒的情景，便成了盛唐诗人的旅游豪兴的诗化象征。

这首送别诗，大约写于开元二十年(732)前后。阳春三月，友人孟浩然与诗人挥别于天下江山第一楼——黄鹤楼，乘棹东行。友人的孤帆已消失于碧水蓝天之际，诗人却仍久久伫立，似乎渴望东流的江水能载着他的深情，伴友人远行。全诗意境阔大，情深意挚，不愧为一首传诵千古的杰作。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇十八

这首诗是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。诗中勾勒的是一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。

1、学会生字“孟、浩、唯、鹤、陵、州”

2、会写“州、帆、孟、陵、楼、浩、唯、鹤”

2、朗读课文，背诵课文。

3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。

理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。

体会诗人的情感。

一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习积累古诗的兴趣，并导入新课。

二、授新：

（一）生字教学

1、教读生字，纠正每一个字的字音，平翘舌、边鼻音。

2、书写生字，规范的填写在田字格里。

（二）古诗教学

1、范读古诗，初步感受诗的内容。

2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。

3、指读、反馈。全班齐读。

4、结合课文注释、查字典、结合插图在老师带领下学习诗句，逐字逐句学习，理解。

5、朗读指导，结合自身体验想象人物心情。

6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。

7、指导反复诵读，体会诗人的情感。

8、指导、练习背诵。

三、拓展：离别是诗，离别是歌，离别是情，古人写离别的诗词还有很多很多，我们要注意平时的积累。交流此类表达友谊的古诗，如《黄鹤楼》，拓展学生的知识范畴。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

黄鹤楼

崔颢

昔人已乘黄鹤去，

此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，

白云千载空悠悠。

资料：1、（叙事）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州———————我的好朋友孟浩然在繁花似锦的阳春三月由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。

故人——————老朋友。

西辞——————辞别了西边的。

2、（写景）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流———————我站在江边，目送有人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相连的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

孤帆———————好友乘坐的那条船。

碧空———————碧蓝的天空。

尽———————消失。

唯见———————只见。

天际——————天边。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇十九

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。）

古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种习俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。（课件出示课题，齐读课题）

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

二、学习本课的生字、新词。

1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。

2、指名个别读生字，新词。

3、观察要写的生字，重点指导“陵”。

4、学生练习生字的书写，教师巡视指导。

三、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）

2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（教师课件出示课件帮助理解。）

2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送

3、抓住“烟花三月”，展开想象。

（拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送

（二）理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

（3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、听范读，练习有感情地朗读。

2、师生互读，有感情地背读。

3、简略欣赏高适的《别董大》。

（理解高适与董大之间的真挚情感。）

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。

（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。

五、总结

在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。

六、作业：

1、有感情地背诵古诗

2、收集送别诗

板书：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐·李白

故人西辞黄鹤楼， 名楼送

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽， 目光送

唯见长江天际流。 心相送

在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。

古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7篇篇二十

四、初读古诗，读准字音。

师：好，让我们打开课本100页，请大家自由地朗读这首诗歌，读两遍，要读准字音，读通顺，读出节奏来。

生：朗读。

哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗?听的同学有个任务，他把5个生字读准了吗?