最新麻雀公开课教学设计第二课时大全(大全15篇)

在一段时间内，总结不仅能够总结经验教训，还能够发现问题，并提出解决方案。总结需要结合具体的实际情况和目标，从而得出有针对性的结论和建议。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。如何克服困难，取得成功？让我们一起探讨这个问题。以下是一些优秀的案例，供大家学习和借鉴，希望大家一起来看看吧。

麻雀公开课教学设计第二课时篇一

教学目标：

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合理想象。

教学准备：幻灯片。

教学过程：

一、解题知穷人。

今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？

板书：桑娜渔夫西蒙。

二、学习17自然段。

1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！

2、学生练习填写。

3、指导有感情的朗读。

三、学习描写桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-11段把有关的句子画出来。

2、同学读自己画的句子。

3、教师出示幻灯，逐句学习。

（2）出示幻灯：她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？部，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的`！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！

（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

（4）练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质。

1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。

2、出示幻灯：哦，我们，我们总能熬过去的！

3、体会这句话的意思。

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象。

那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。

板书设计：

穷

桑娜。

渔夫。

西蒙。

人

抱

熬

担忧。

害怕。

坚定。

善良。

宁可自己受苦，也要帮助别人。

麻雀公开课教学设计第二课时篇二

课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、自由和快乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而优美。

一、充分阅读，感悟文本。

本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应该是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。

二、以生为本，以学定教。

语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应该是一张大网。我觉得，教师的思路应该像一条猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去，但始终能够回归原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生积极性，这一点是应该注意的。说到这里，不得不说教学机智。教师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。教学机智的培养其实更多是经验和反思的积累，思考的多了，教学机智也就自然而然浮出水面了。

另外，教师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的鼓励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应该是能够促动学生学习兴趣，提升思考深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。

三、习惯养成，基础训练。

语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培养也是很重要的一个环节，特别是读书姿势、写字姿势、握笔姿势等，都要随时性地进行纠正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还需要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应该是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中教师应该从根本出发，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特殊的评判。

语文教学是一个充满挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。

这堂课，我得到了本校多位教师的热情指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的意见，下面是对我这堂课做一简单小结。

教材分析：

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

学生分析：

教学设想：

1、反复朗读，品味感受。

这篇文章，文字优美，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由快乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深入的了解。

2、寻找文眼，形散神聚。

首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过（    ）的我，（   ）的祖父，（   ）的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充满爱的园子，是我心目中美好的家园。

3、激发想象，体会温暖。

在本文的教学中，我采用了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的兴趣，在学习课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢？这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地浮现了祖父的笑，笑中的温暖洋溢在课堂中。

4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我采用了配乐诗朗诵的形式，这时，教师不需多言，只需让生静静感受。简单渗透了淡淡的哀伤情绪，从课后教师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一。

不足：

（1）、课堂容量较大，想面面俱到，但反而顾此失彼，得不偿失。

（2）、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，教师如何抓住有利时机让生入情入境，这是需要在以后的教学中继续研讨的。

麻雀公开课教学设计第二课时篇三

课前：和老师打招呼。

教师：今天上课和以前有什么不同？你们是主角，老师是     ？

学生：导演、配角-----。

教师：老师也是主角。

一、揭示课题。

1、 今天我们来读作家萧红的一篇文章。板书课题。

童年的故事发生在哪儿？     学生读课题。

谁和谁发生了故事？         学生读课题。

讲了哪几个故事呢？

二、文本细读。

1、 教师引读，我家有个大园子，（学生接着读第二自然段）。

2、 课文中还有个自然段也写园子，在哪儿？（13节）。

3、 出示十三节，自由读。

教师：我想读着读着你的头脑中会有一种感觉，会蹦出一个词。什么词？

学生：自由、无拘无束、生机勃勃、和谐------。

教师：你的感觉和课文中的“我”相通了。

4、教师：读着读着，觉得一切       ，要做       ，都是       。（引读）。

5、你觉得哪些句式最能体现自由。

学生：   想------就-----。

--------就------。

--------就------。

愿意怎样就怎样------。

-------就像------。

-------就像------。

-------就像------。

一会儿------一会儿------。

教师：萧红一口气用了十个“就”，有人认为啰嗦，你认为呢？

6、萧红朴素的文字却带着她当时的情感，让我们读出自由吧。学生练读。

7、萧红怎样从花鸟植物中感受到自由的呢？这自由是哪儿来的？

（因为她是自由的）。

这就是借景抒情，情景相融。

8、默读1——12节，作者用很多笔墨写了“我”在园子中活动的情景，挑选一个细节读读，看看哪个情景你读着读着就笑了，写写你的感受。（体会自由）。

学生交流：

（1）-----浇菜------看出我的活泼。

指名读。

教师：我没感受到“拼尽了力气”再指名读。

教师：“喊”了，但没有“大喊”，再指名读。

教师：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名读。

齐读这节。（12节）。

（2）从“踢飞菜种”感受到自由。

教师：关于这个地方，你还有什么体会？（觉得“我”很顽皮。）。

祖父偶一回头，哈哈怎样         ？

指名读这节。（第3节）。

（3）从“狗尾巴草当谷穗”这段，我感受到萧红天真可爱。

从祖父的笑，你读到了什么？（有慈爱、有欢乐、有教育）。

我的自由就是体现在祖父的爱上的。

指名读这部分内容。（4——11）。

9、教师：因为我是自由的，所以，在我的眼中，园子里的东西也是自由的。

回过头引读：（13节）太阳在园子里显得特别大------都是自由的。

教师：她读得缓慢，体现了园子的诗情画意，如果读得快时什么感情？（指名读）启发，可以喊着读，因为太自由开心。（指名读）。

萧红写到这儿时，她的表情、心情怎样？（回味着、幸福着------）。

齐读这节。

三、质疑探究。

1、学到这儿，你还有什么问题要问吗？

2、教师提问：齐读第一节，这节与课题没什么关系，能去掉吗？

学生：不能，介绍了地点。

学生：不能，写出了祖父年级虽大，但却仍勤劳-----。

学生：不能，书名是《呼兰河传》，所以点出地点。

学生：不能，写出祖父年纪虽大，却有童心。

四、深化认识。

2、教师：（配乐）这不是一个普通的园子，是个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界，一个空间很大，充满活力、高远的自由世界。一想到这儿，萧红就快乐、幸福，一想到这，她就有写作的冲动，再引读13节。（太阳在园子里显得特别大。-------）。

3、有爱的天空是美好的，你有这样的天空吗？（结束）。

麻雀公开课教学设计第二课时篇四

体会这篇童话在表达上的突出特点。

课前准备。

多媒体（制作动画片）。

教学过程。

一、想象展开。

1、师：同学们，首先老师要进行一项调查，你们喜欢童话作家吗？喜欢的同学请举手。

2、师：谁来谈一谈喜欢童话作家的原因？（学生回答）。

3、给学生机会，让其充分阐述。

4、师：既然同学们这么喜欢童话作家，老师就让你们尝试一下当童话作家的感觉，一份想象快餐送给你们，(多媒体出示)面对这幅卡通图画，发挥你们的想象力，构思一个美丽的故事吧！

5、发挥学生想像能力，只要说得得当就给以肯定。

6、师：你有着丰富的想象力和善良纯洁的心灵，才会想象出这么动人的童话故事，你比故事中的小孩更出色！

7、指名另一名同学来编故事。

8、师：思路清晰，构思独特，你已具备童话作家的基本素质，如果有一天你成为童话作家，老师一定不会意外！

二、合作探究。

1、师：同学们的想象力让老师折服，那就让我们带着这非凡的想象力再次走进王尔德的童话故事《巨人的花园》吧！(媒体出示课题及作者)（板书课题：6巨人的花园）通过上节课的学习，同学们成功的收获了字词，了解了故事内容，那么在本节课你会不会满载而归呢？请同学们快速朗读课文，找出你感兴趣的问题，或者是你不理解的内容，并记录在纸上。(媒体出示“认真读书吧，你会从书中发现很多的奥秒！”)开始！

2、学生一边读书，一边将不懂的问题写下来。

3、教师到学生中，与学生一起探讨。

4、师：同学们不仅想象力丰富，而且善于思索，把你们的问题提出来，看谁的更精彩。（学生提出不懂的问题，教师此时不必回答）。

5、师：同学们的问题提的很深入，很有研究价值，老师将你们的问题归纳一下，共有这几方面：

（多媒体展示：

1、为什么巨人不愿与大家共享花园的美？

2、为什么春天要离开巨人的花园？

3、为什么后来春天又回到了巨人的花园？

4、这个童话故事告诉我们一个什么道理？）。

6、下面你们带着这些问题再把课文大声的朗读一遍，开始！

7、我们一起来思考第一个问题：为什么巨人不愿与大家共享花园的美？（孩子在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿茵，会折断花枝，会破坏花园的美，他就不能欣赏花园的美了；我自己的花园凭什么让你们玩耍……）。

巨人想得如此自私，怪不得他这样粗暴地把孩子们赶跑了，你能读出他的冷酷无情吗？（媒体出示）（学生读“这是我的花园，我不准任何人在里面玩！”自由读、指名读、齐读）。

他的自私导致了什么后果呢？（师板书：自私时风狂雪飞）。

8、那为什么春天要离开巨人的花园？（师适当引导：是巨人剥夺了孩子们的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。）。

9、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗？（知道）你怎么知道的？（学生回答）是呀，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么？（没有孩子的地方就没有春天。）。

10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到？（他把围墙推倒，把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。把花园给了孩子们）所以春天又回到了巨人的花园！（师板书：无私时花开遍地）。

麻雀公开课教学设计第二课时篇五

教学目标：

1、继续练习借助重点词句朗读（背诵）第一段，感受水乡的优美景色。

2、读懂课文从湖面平静到不平静再到平静，写出了捕鱼的全过程。

3、研读课文，从中感受渔人捕鱼的乐趣。

教学过程：

（一）诵读感受物宁人静。

1、复习引入：又平又静的湖面像一面大镜子，里面映出了哪些美丽的景物？随机点击屏幕出示画面。

2、这是一幅又美又静的画面，请同学们选择一句自己最喜欢的.话，读一读体会这种宁静。

3、自由轻读第一段，试着借助重点词句，把第一段背下来。

（二）研读领悟捕鱼的情趣。

1、辨析一抹体会含义。

1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？

2）一抹是什么意思？抹还可以换成哪些词？

3）课文为什么要用一抹，你学得抹好在哪里？

4）交流：

鸬鹚训练有素。

似在鼓励鸬鹚。

怕似惊动鱼群。

渔人享受宁静。

2、研读一抹领略捕鱼乐趣。

1）研读24段，渔人这轻轻一抹，抹出了什么？

2）交流。

抹出了粼粼波纹和浪花跳跃。

抹出了鱼。

抹出了渔人的忙碌。

3）合上课本想象：这一抹还会抹出什么来？

4）表情朗读2-4自然段。

（三）体味提升静谧意境。

1、个别读5、6、7自然段，听了有什么感受？

2、这里为什么用恢复？

3、研读：这时的静与原先的静是不是完全一样？这时又是一种的静？

4、你能把这种静读出来吗？

5、课堂小结。这一节课我们抓住一抹一词，研读了课文，一起享受了渔人的忙碌和喜悦，并读懂了从鸬鹚等待命令到下水再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静再到平静，而且这种动和静的景象都充满了美的情趣。

麻雀公开课教学设计第二课时篇六

师：是啊，都写了湖面、渔人和鸬鹚，所不同的是有静有动，这一动一静构成了多美的画卷啊！

（7）请把你喜欢的一个句子摘抄下来。

4、.总结：这节课同学们学得很好，不仅能有感情地朗读课文，而且通过自学悟出课文的特点，还背出了好的句子，同学们可真能干。

麻雀公开课教学设计第二课时篇七

二、带问题朗读课文。

为什么有这些变化？

三、学习1、2自然段。

指名朗读，说说巨人的花园为什么受到孩子们的喜欢。

四、学习3至6自然段。

想一想：巨人回来后，花园有了什么变化？为什么？

你觉得，这是一个怎么样的巨人？

五、学习7、8、9自然段。

巨人的花园为什么突然有了春意？哪些地方看出花园有了春意？

巨人看见孩子们，起先是怎么想的？

（所以要发脾气）。

小男孩让巨人明白了什么？

指导朗读“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

1、学习10、11自然段：

自读课文，联系插图，讨论：

拆了围墙后的花园，成了怎么样的？巨人感受到的是怎么样的`幸福？

2、感悟童话的表达特点：

通过阅读这个童话故事。

3、我们懂得了什么？作者是通过怎样的方法让我们感受到这种道理的？

（花园里情景的对比和巨人心情的对比，让我们感受到分享美丽的快乐。）。

4、作业：

想象作文：巨人推倒围墙后。

麻雀公开课教学设计第二课时篇八

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

2、感悟作者的表达方法。

第二部分   过程设计。

一、激情导课。

师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题！

预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

有谁带着问题读课文的？

会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

学习任务：这是一个怎样的园子呢？

二、民主导学。

课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。

1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：

自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？

这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。

2.让我们继续在园中漫步。

在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。

这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。

有一句话，概括地写出了这一点。

师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。

这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

这些句子好在哪里呢？专心地读一读，静心地品一品。

你有什么发现？

还有什么发现？

这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。

谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。

读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。

预设：

文中相似的句子串起来就成了一首诗。不信你看：

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

“祖父浇水，我也抢过来浇。”

“祖父笑了，我也笑了”

“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”

如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆：

这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。

同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。　。

（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父，这个园子是萧红的家园）。

5、这个园子是萧红的乐园，是一个充满爱的园子，更是她的家园。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

三、检测导结。

这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！

祖父一天都在园子里边。

我也跟着祖父在园子里边。

祖父。

戴一顶大草帽。

我

戴一顶小草帽。

祖父栽花我就栽花。

祖父拔草我就拔草。

祖父铲地我就铲地。

祖父种菜我就溜平。

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么。

要怎么样就怎么样。

园子里的一切都是活的。

花醒了鸟飞了。

虫子说话倭瓜上架。

玉米上天黄瓜开花。

玩累了。

我找个阴凉地。

就睡着了。

不用枕头不用席。

只有一顶小草帽。

……。

第三部分  辅助设计。

教具：课件。

板书：

乐园    爱园    家园。

作业：

回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。

麻雀公开课教学设计第二课时篇九

教学目标：带领学生一起领悟课文的语言文字，通过网络一起去领略雾凇的美。

教学过程：

一、导入新课。

吉林雾凇以其冬天里的春天般诗情画意的美与桂林山水、云南石林、长江三峡一起被誉为中国四大自然奇观。这节课我们就一起跟着作者来到吉林欣赏这美丽的雾凇。

读课题（雾凇）。

二、学习课文第一自然段。

1隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神气而美丽的风景。沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵白银，排排雪浪，十分壮观。

2看雾凇录象，说说你看到了什么？

3如此美丽的雾凇，你想读好它吗？出示第二句话（自读、指名读）。

师板书：奇观。

5让我们再来读一读，读出雾凇的美丽，奇特，读出我们的自豪心情。（配乐）。

三、精读第二自然段。

自学、同桌交流、指名说。

1、雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。（雾凇形成的两个前提条件）。

师相机板书：水汽遇冷凝结。

2、出示从当年12月至阵阵雾气。（这符合一个条件过于饱和的.水汽）。

3、出示每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时（符合条件遇冷）。

4、那你认为是怎么形成的？你从哪些词、句中可以看出来呢？（根据回答，在渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地下加着重号。）。

5从这些词语中你体会到了什么？

师：这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更进一步地说明了这一点？（引读：最初_____，逐渐______，最后_______。）。

作者观察多细致、多耐心啊！正是由于作者经过了长时间耐心细致的观察，才发现了这个奥秘，当他发现松花江畔十里长堤上全都是银松雪柳时，他会怎样呢？那么，你能把这段话读好吗？（指名读、齐读）。

指导朗读。（边读边想，在脑海中浮现出银线--银条--银松雪柳的一幅幅画面来）有感情的朗读。

每当夜幕降临，气温，这雾气便（），（。

），笼罩着（）。树木（）。（），灯光，树影（）。这蒸腾的雾气，（），（），（。

）、（）。最初像（），逐渐变成（），最后（）。

自由背，指名背，齐背。

6、学了课文，我们知道了雾凇形成的原因及过程，你还想了解更多的知识吗？点击形成原因及形成过程，看看网站上是怎样介绍的。

四、讲读第三自然段。

2多美的雾凇呀！同学们，你想象一下，雾凇还有哪些姿态呢？

3说得真不错，那你能用书上一个词来概括吗？（板书：千姿百态）你还能用哪些词概括？

4同学们，再次欣赏了美丽的雾凇，你现在最想说什么呢？松花江畔的人们会说些什么呢？

过渡：十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片晶莹洁白，江岸雾气缭绕，人在其中，犹入仙境，让我们一起来赞美一下吧！生：这真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！（指导朗读）。

五、指导赏背。

课文虽然很短，但却把雾凇的美丽写得如此淋漓尽致。大家想不想把它印在脑子里？（那就请大家自练，然后选你最喜欢的一句或一段，背给大家听。

1、自由准备。

六、评最佳小导游。

同学们，吉林雾凇的奇特景观吸引了成千上万的中外游客。谁愿意当个小导游，带着游客们边游览，边介绍呢？（评一个最佳导游，奖励）。

七、总结全文，布置作业。

雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。观赏雾凇，讲究的是夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花大家以后如果有机会，可以去亲身体会一下。

我们祖国风景优美，资源丰富，名山胜水数不胜数，像我们学过的《九寨沟》，老师刚讲的桂林山水、云南石林、长江三峡等，老师布置大家回去阅读一些介绍祖国名胜的文章，下周班队课我们举行游大山名川，颂美丽祖国朗诵会。

板书设计：

29、雾凇。

奇观水汽遇冷凝结。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

课后小计：

在教学第二部分，没有孤立地讲解雾凇形成地原因，要与语言文字训练结合起来。让学生抓住关键的词语淹没、模糊、渐渐地、慢慢地、一层又一层地、最初、逐渐、最后引导学生感悟、朗读、体会，在感悟、朗读语言文字的过程中，感知雾凇的形成过程。同时播放雾凇的录象，让学生有一种身临其境的真切感觉。

麻雀公开课教学设计第二课时篇十

1、采用电教手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。

2、观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情地朗读课文。

3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。

二、重点、难点。

采用电教手段帮助学生学习作者仔细观察事物和积累材料的方法。

学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。

三、教学准备：教学录相带《鸬鹚》、幻灯图片3框、幻灯文字片4框。

四、教学过程：

（一）谈话引入：这节课我们继续学习课文，看看作者怎样抓住特点，具体地描写渔人利用鸬鹚捕鱼的情景和湖面景色的变化。

（二）学习课文第一段（捕鱼前湖面平静）。

投影插图：仔细观察鸬鹚捕鱼前，湖面平静的画面。欣赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子，欣赏湖面宁静的景色。

1、课文第一自然段就是描写这幅图的内容，请一位同学朗读，其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。

3、课文怎样描写渔人的神态？“悠然”是什么意思？板书：悠然。

指导学生小结第一段：作者按照由远到近的.顺序，写了夕阳下湖面环境优美，渔人悠闲、鸬鹚静立.。这样一幅宁静的画面，给人一种静态的美。

（三）学习课文第二段（捕鱼时湖面失去了平静）。

鸬鹚捕鱼前湖面是平静的，那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么变化？播放录像。录像中再现鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静这一情景。

1、湖面为什么会失去平静？请同学从课文中找出答案，用因果句回答。

投影出示字幕：学生进行动词比较，教师点拨。

渔人只要站起来，拿竹篙往船舷一抹（一扫），鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。

渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤（拿）了出来，又把它甩（扔）进水里。

4、学生根据板书，回忆一下，把刚才录相中看到的捕鱼情景描述出来。

5、小结：作者描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词使用非常准确生动。渔人动，鸬鹚动，湖面波纹荡漾，浪花跳跃，呈现在我们眼前的是一幅水乡忙碌的捕鱼图，是一种动态的美。

（四）学习课文第三段（捕鱼后湖面恢复了平静）。

捕鱼后，湖面又是一番什么样的景色？请看录像。录像中再现鸬鹚捕鱼后，湖面恢复平静的画面。

齐读最后一段。想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有变化？

学生回答，教师归纳：

（五）投影出示字幕（学生填空，感知全文）。

这篇课文叙述了的经过，描绘了湖面（）变化，表现出小湖自然环境（）及渔人捕鱼快乐的心情。

由于作者仔细观察，注意积累材料，并按一定的顺序抓住特点用准确的词语表达出来，才能把湖面的景色写得这么优美，把鸬鹚捕鱼写得这么有趣。

（六）作业布置。

小练笔：投影画面：《夕阳下的海滨》、《早晨的公园》（任选一题，也可自拟题目）。

要求：注意积累材料，按一定的顺序，抓住景物特点，要有动态静态的描写。

板书设计：9、鸬鹚。

渔人鸬鹚湖面。

前悠然等待平静。

捕鱼时抹、抓、挤、甩扑、钻、跳失去平静。

后划回去站恢复平静。

这是一篇讲读课文。课文按照时间顺序叙述渔人怎样利用鸬鹚捕鱼，随着鸬鹚捕鱼湖面怎样发生变化。

1、采用电教手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。

2、观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情的朗读课文。

3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。

为了落实教学目的，达到预定的教学效果，本课时重点放在如何采用电教手段再现鸬鹚捕鱼打破湖面的平静这一情景，帮助学生了解渔人怎样利用鸬鹚捕鱼，随着鸬鹚捕鱼湖面怎样发生变化，从而使学生受到爱美情趣的陶冶，学习了作者仔细观察注意积累材料的方法。同时在教学中用投影在屏幕上出示练习题，在双基训练中，设计比较多层次的练习。如：动词的比较，这项训练让学生体会作者动词运用的恰当之处；按课文内容填空这一训练，加深学生对课文的印象；联系上下文想象“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”是怎样的画面，对学生进行想象力的训练。放录相再现鸬鹚捕鱼后湖面恢复平静的画面，引导学生从时间、渔人、鸬鹚、湖面几方面来理解捕鱼前后在内容上的联系和变化。最后引导学生总结全文，感知全文。

麻雀公开课教学设计第二课时篇十一

学习课文，重点学习1--5小段，引导学生体会劳动的乐趣，感受生活的美好。

二、教学过程：

（一）学习第一小段。

2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情。

渔人------悠然自得。

3、找出描写鸬鹚的句子，体会比喻说明了什么？（严阵以待的样子）。

4、小结：这里的“坐”与“站”、“悠然”的神态与“列队”的样子，形成了鲜明的对照。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而恬静的画面。

5、指导朗读，要轻、柔、缓。

（二）学习二--五小段。

1、默读课文，根据课文内容填写表格。

捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面情况。

捕鱼之前。

捕鱼之中。

捕鱼之后。

独立填写--集体交流。

小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间配合默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。

2、根据表中内容思考：渔人--鸬鹚--湖面之间有什么联系？

反复朗读课文内容，进行思考。

3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同？

这一段动态的描写，突出了湖面上活跃的气氛，表现了劳动的紧张和欢乐。

4、指导朗读。

要活泼、有生气、速度适当加快。

（三）学习第六、七小段。

1、自读思考：“恢复”什么意思？这里为什么要用“恢复”这个词。

2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。

3、指名读，评议。

三、指名读全文。

第三课时。

完成本课相关训练题。

二、教学过程。

1、词语搭配。

（平静波光粼粼）的湖面渐渐地（走远升起）等待（回信）。

（一圈圈粼粼）的波纹悠然地（吸烟散步）钻进（洞中）。

（袅袅）的炊烟整齐地（行进做操）（心情）平静。

2、用词造句。

恢复--变成原来的样子。

例句：客人们都走了，小院里恢复了平静。

一望无垠--垠，边际。一眼看不到尽头。

例句：美丽的内蒙古大草原一望无垠。

3、检查背诵并默写第一小段。

相互检查--指名背诵--当堂默写--交换检查。

4、布置作业：完成课堂训练。

预习第四课。

课后小结：初读阶段能够在学生自读的基础上引导学生理清文章层次。对于“喂鸬鹚吃小鱼”归上还是归下的问题，没有强求一致，而是请同学谈出自己的不同看法，并鼓励大家积极思考，用清楚明白的语言表述看法，从而使学生对文章的层次安排了解得更加清楚。

麻雀公开课教学设计第二课时篇十二

通过多种形式读课文，理清作者思路，把握人物，理解主题。

品味课文生动、形象、准确的语言。

情感目标。

培养学生自主、合作、探究学习的能力。

唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。

教学重点。

引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点。

体会这篇童话在表达上的突出特点。

课前准备。

多媒体（制作动画片）。

教学过程。

一、想象展开。

1、师：同学们，首先老师要进行一项调查，你们喜欢童话作家吗？喜欢的同学请举手。

2、师：谁来谈一谈喜欢童话作家的原因？（学生回答）。

3、给学生机会，让其充分阐述。

4、师：既然同学们这么喜欢童话作家，老师就让你们尝试一下当童话作家的感觉，一份想象快餐送给你们，(多媒体出示)面对这幅卡通图画，发挥你们的想象力，构思一个美丽的故事吧！

5、发挥学生想像能力，只要说得得当就给以肯定。

6、师：你有着丰富的想象力和善良纯洁的心灵，才会想象出这么动人的童话故事，你比故事中的'小孩更出色！

7、指名另一名同学来编故事。

8、师：思路清晰，构思独特，你已具备童话作家的基本素质，如果有一天你成为童话作家，老师一定不会意外！

二、合作探究。

巨人的花园）通过上节课的学习，同学们成功的收获了字词，了解了故事内容，那么在本节课你会不会满载而归呢？请同学们快速朗读课文，找出你感兴趣的问题，或者是你不理解的内容，并记录在纸上。(媒体出示“认真读书吧，你会从书中发现很多的奥秒！”)开始！

2、学生一边读书，一边将不懂的问题写下来。

3、教师到学生中，与学生一起探讨。

4、师：同学们不仅想象力丰富，而且善于思索，把你们的问题提出来，看谁的更精彩。（学生提出不懂的问题，教师此时不必回答）。

5、师：同学们的问题提的很深入，很有研究价值，老师将你们的问题归纳一下，共有这几方面：

（多媒体展示：

1、为什么巨人不愿与大家共享花园的美？

2、为什么春天要离开巨人的花园？

3、为什么后来春天又回到了巨人的花园？

4、这个童话故事告诉我们一个什么道理？）。

6、下面你们带着这些问题再把课文大声的朗读一遍，开始！

7、我们一起来思考第一个问题：为什么巨人不愿与大家共享花园的美？（孩子在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿茵，会折断花枝，会破坏花园的美，他就不能欣赏花园的美了；我自己的花园凭什么让你们玩耍……）。

巨人想得如此自私，怪不得他这样粗暴地把孩子们赶跑了，你能读出他的冷酷无情吗？（媒体出示）（学生读“这是我的花园，我不准任何人在里面玩！”自由读、指名读、齐读）。

他的自私导致了什么后果呢？（师板书：自私时风狂雪飞）。

8、那为什么春天要离开巨人的花园？（师适当引导：是巨人剥夺了孩子们的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。）。

9、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗？（知道）你怎么知道的？（学生回答）是呀，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么？（没有孩子的地方就没有春天。）。

10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到？（他把围墙推倒，把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。把花园给了孩子们）所以春天又回到了巨人的花园！（师板书：无私时花开遍地）。

三、品读感悟。

我们一起把最后一自然段齐读一遍！（生齐读）巨人现在高兴吗？（高兴）他的幸福来源于什么？（宽容、善良，愿与别人共享美好的东西。）（师板书：与人共享快乐）这也是这个童话故事要告诉我们的一个道理！

是呀，巨人变得不再自私无情，他学会了给予、奉献。他想让更多的人分享到他的幸福，还送给大家两句话，我们一起来看看！（媒体出示，生读）。

四、心灵感悟。

爱使花园发生了巨大的变化，能和大家一起分享的快乐。

才是真正的快乐。我们一起来欣赏这首《爱的奉献》吧！

（师播放歌曲《爱的奉献》）。

五、拓展延伸。

推荐：我们从童话中可以得到更多的宝物，王尔德写的很多童话与《巨人的花园》一起编印成一本书，书名就叫《巨人的花园》，请同学们课后认真读一读，也可以互相推荐好的童话故事，希望大家会获得更多。

六、布置作业。

抄写本课的新词。

板书设计：

自私时。

风狂雪飞。

与人共享快乐。

无私时。

花开遍地。

麻雀公开课教学设计第二课时篇十三

教学目标：

1、认识本课的5个生字。

2、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3、理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。

教学过程：

一、导入。

1、教师：大家请看，今天老师带来了什么？（花圈）。

今天，老师就要把这个花圈送给一条曾经是世界闻名的大瀑布，为什么呢？就让一起来学习第14课----大瀑布的葬礼。（板书课题）。

2、齐读课题。

3、交流课前搜集的资料。

（2）指名说。

（3）教师小结：通过分享大家共同搜集的资料，同学们不禁对塞特凯达斯大瀑布那种雄伟壮观发出惊叹，那么今天我们就再次走近这条瀑布。

4、感情朗读课题，质疑。

（1）“葬礼”是什么意思？

（2）看到这个题目，你最想了解哪些内容？

二、初步感知全文。

1、请用较快的速度默读全文，想一想：

课文主要讲了一件什么事情？

2、出示口头填充（屏幕出示）。

三、昔日雄伟壮观。

教师：为瀑布举行葬礼，而且有国家总统亲自主持，这真是一场特殊的葬礼，我们不免产生疑问：这是一条怎样的瀑布呢？让我们一起来读读课文，看看文中是怎样描写昔日的大瀑布的？今天的大瀑布又是什么样的？请你轻声朗读课文，用不同的符号画出相关的句子。

1、学生朗读，画句子。

2、学生读句子。

3、朗读想象（鼓励用文中的语言）。

5、结合重点词汇，指导感情朗读。

把你对瀑布的赞叹用朗读表现出来吧！

6、教师小结：如果此刻你就站在的瀑布的脚下：你最想说什么？

四、今日形容枯槁。

但这雄伟的奇观，却在逐渐消失----今日的大瀑布是什么样的呢？

1、学生朗读句子。

2、屏幕出示文段。

3、有一句话形象地写出瀑布的样子，是哪句？这个比喻句把什么比成什么？

4、与前面瀑布的样子作对比，你能想象瀑布现在的样子吗？

5、游客们看到瀑布前后的变化，有什么不同？

6、看到这幕情景，你心中的感受是什么？

7、感情朗读。

五、布置作业。

注意观察你周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？

教案点评：

文章通过对绝无仅有的葬礼的简介及大瀑布前后不同景象的描绘。深刻地反映了人类要保护环境、保持生态平衡和爱护地球的主题。教学设计体现了这样的特点：

1、引导学生整体感知课文，了解课文的主要内容，理清作者的思路。

2、采用读画议说的自读方式，先快速阅读课文，就课文内容和写法提出自己需要解决的问题，然后小组讨论，最后全班交流。老师在学生交流的基础上归纳、整理、小结。

3、课文内容理解之后，提出如果当时你在场，你会想些什么？说些什么？的问题，请学生各抒己见，畅所欲言，说说自己的感受。学习小结后布置了这样的作业：注意观察你周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？将课内外学习相结合，将学习与社会实践相结合，增强了学生的社会责任感。

文档为doc格式。

麻雀公开课教学设计第二课时篇十四

1、认识“溢、允”等8个生字。会写“溢、允、墙”等12个生字。正确读写“洋溢，允许、训斥”等19个词语。

2、有感情地朗读课文。

3、能根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。

5、抄写喜欢的句子。

【教学重、难点】。

根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。

【教学时数】2课时。

【课前准备】。

1、让学生回顾自己读过的童话故事，再次阅读自己感兴趣的童话故事。

2、课文教学录音带或与课文相协调的音乐。

3、生词卡片。

第一课时。

【教学过程】。

一、谈话激趣，导入新课。

1、先问学生读过哪些童话故事，知道哪些童话中的角色。然后引导学生简要说明自己最喜欢的童话故事或故事中的`角色。

二、放手阅读，整体感知。

1、自读课文，自学生字词。

a、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

b．出示生字和词语卡片互读，注意读准字音。

c、找出生词所在的句子，反复朗读，注意体会生词的意思。

d．指名读课文，读后相互评价，看是否读得正确、流利。

2、再读课文，想想这个故事主要讲的是什么，并交流各自的看法。

3、质疑问难：读了课文，你有哪些不理解的问题?(这时学生可能会提出许多问题，教师要注意梳理，最后把问题归纳一下，点出“巨人拆除围墙前后，巨人的表现和花园里的情境有什么不同”这一问题。布置学生课后思考。)。

麻雀公开课教学设计第二课时篇十五

2008年1月4日，全国著名特级教师薛法根应江宁区教研员周爱华之邀前来江宁实小执教观摩课《我和祖父的园子》并作了《好的语文教学是什么样的？》的讲座报告。《我和祖父的园子》（原苏教版五年级下）选自现代著名作家萧红的作品《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在祖父的园子里快乐自由、无拘无束的生活，是一篇深受老师和学生喜欢的课文。现撷取他在课堂上的一些精彩片断，绝对原汁原味，供大家参考学习。

一、词语教学真“古怪”

师：（面向学生，满面笑容）同学们，知道我姓什么吗？

生：（齐答）姓薛。

师：课前，老师已经告诉你们了。下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。台上三位同学一人写第一组，一人写第二组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，用心听，用心记，如果默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。

评析：此举告诉了学生听写的方法，同时暗示了学生要学会倾听，可谓一举两得。

师：（语速很快地报了第一组词）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

（生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。）。

师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点？默好的请举手（约有20几人举手）。

师：（依然很快地报了第二组词）玉米、黄瓜、倭瓜、谷穗。

（生面面相觑。）。

评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与学生和听课老师的距离，同时向学生传达了一个信息：没有充分的预习肯定是不行的。

师：（很神秘的样子）第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。

师：再报一个词：“草帽”，想想在哪组下面？（讲台上三个同学焦急地讨论，就是不能判断“草帽”应该写在哪一组词语下面。）默好的请举手，一定要默，不能不默，人人都要举手。

师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗？一边读，一边想。

（对第一组词）生边读边打勾，（当对到“臭虫”时，全场一起大笑。）。

师：你为什么写这个词呢？

生：它是昆虫类。

师：还有其它词语吗？

生1：小鸟。（又是一阵笑声）随后改成了“蜂子”。

生2：苍蝇。

生3：蚊子。

生4：蠕虫。

师：你很有研究，全默对的打个五角星。

（对第二组词）生边读边打勾。

师：“韭菜”的“韭”对吗？注意写法。写错的在大圆圈里订正。五个词语都对的请举手。

（教师数了数，只有14人左右全对）。

师：显然少了许多，默对的同学真了不起！

（对第三组词）生边读边打勾。

生：我这样默，因为第一组是昆虫类，是名词……（后面有些语塞）。

师：第一组是昆虫类，第二组是农作物类，第三组是动词。“草帽”是“农作物”吗？

生：（齐答）不是。

师：（认真指导“帽”的写法，并在黑板上板书。）你们知道了吗？第一次对的得五角星，第二次对的得红五角星，自己的字能得五角星吗？（七八人左右）看来不是太多，说明我们还需要练习。

评析：在学生感到困惑时，适时进行了点拨和引导，遇到难写的字亲自指导示范，鼓励学生也恰到好处。

师：以前做过这样的练习吗？

生：没有。

师：我们要对词语进行归类，这样使用就更加准确方便，预习课文要归类，一定要注意重要的词语，一定要认真地画下来，一定要认真预习课文，今天我们就来学习预习的课文。

评析：生字教学往往枯燥乏味，可在薛老师的课上，几组词语，一个“草帽”，竟闹得满园春色，情趣颇生。再平常不过的听写把学生迅速吸引到了学习活动中去了。一切就这样地自然、轻松，就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样，学生也满心欢喜地跟着老师，或听写或思考。而且这种听的训练，必将给学生留下深刻的印象，如果长此以往，学生的短时记忆能力、倾听能力也会得到极大的提高，具备了这种能力，语文是不愁学不好的。

二、朗读指导真“有心”

师：齐读课题。

（生有些拖腔）。

师：你们的朗读有问题吗？

生：（齐答）有。

生1：是一个一个地读的。

师：（在“园子”下划了一横线）前面的“我和祖父”要读得紧凑些，后面要读得慢一些。

（指导后，学生读得明显没有拖腔了，很干脆利落。）。

评析：课题的正确朗读，往往被我们所忽视，往往被我们指导得拿腔拿调，而最自然的朗读才是我们所需要的。

师：在孩子眼里，写了昆虫、农作物、农活，找到开头和结尾，好好用心读一读，感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的？一定要大声读，让我听得见，不要齐读。

（学生没太听懂老师的要求，在读全文。）。

师：读哪两段？不要全读，没读完的，把它读完，读好的请举手，课文读过了吗？

生：读过。

师：读课文有讲究，哪位来读读昆虫那一段？想读的请举手。（大部分学生都举了手）老师想找不举手的和不看我的读。（找了一个不举手的人）我们用心地听。

（生1读得有些结巴，丢了一个“了”。）。

师：谁来评价一下呢？

生2：（毫不留情）他读得不好。语句不通顺，添字、漏字。

师：是这样的吗？请举手。

（生陆续都举起了手。）。

师：（点头赞同，话锋一转）但老师觉得他读得不错，人是要锻炼的，他把这段话基本读懂了，问题不是太大，纠正两个字的读音“则”和“侧”，拿不准的要查字典或请教人，把不懂的写在书上。

（生1继续读，读得明显好多了。不过把“羽毛”读成了“绒毛”，后来纠正过来了。）。

（生不由自主地给予了掌声。）。

师：（亲切地问生1），读得怎样？

生1：（较为自信地答道）比以前进步多了。

师：（继续问生1）在你的眼中，谁的朗读比较好？

（其他学生情不自禁地和生1一起推荐了李雪琛。）。

（李雪琛读得非常投入有感情，生一起由衷地给予了热烈的掌声。）。

师：（问被推荐的学生）你有什么经验，有什么秘诀吗？

生：我读进去了，仿佛自己融入了课文，是带着真感情去读的。

师：（肯定地点头）这叫“如临其境”。（再问生1）以后老师不在，可找谁？

生1：李雪琛。

评析：在指导学生朗读中，薛老师可谓是个“有心人”。当学生齐读课题后，显得有些拖腔，感情过于丰富时，薛老师没有忽视这个细节，而是及时引导学生把课题读得朴实无华，其间又无声地教育了学生要做个“朴实无华”的人。当生1读后，不是自己直接评价，而是先让学生进行真实的评价，此举目的是让生1明白自己在群体中的地位，紧接着在学生评价后，薛老师又继续引导其他学生鼓励了该生，并适时地做了示范朗读，该生的第二次朗读便有了很大的提高，这样又保护了该生的自尊，可谓是“用心良苦”。薛老师这种朗读指导的境界，真的需要我们一辈子去学习。

三、课堂语言真“幽默”

（其一）有关“齐读”的趣解。

师：下面请同学们自己读，不要齐读。

（生不由自主地齐读起来。）。

（生轻轻地笑了，顿悟了朗读的真谛所在。）。

（其二）学习第13小节“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。”

师：（一生看着老师读）不要看着我，弄得我不自在，发现是什么句式？

（生讲不出来）。

师：愿意……愿意……愿意……（学生若有所悟）。

师：我们在课堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

生：自由。

师：（话锋一转）可能吗？不可能。

（又是一阵会心的笑声。）。

（其三）对照板书小结。

师：祖父栽花——（生接）我也栽花。

祖父拔草——（生接）我也拔草。

祖父浇花——（生接）我也浇花。

祖父抽袋烟——（生接）我也抽袋烟。

（学生顿呼上当，会场老师和学生一起笑了起来。）。

评析：我们的语文课堂不要一本正经，要宽松，思维才能最活跃。这样的课堂才能给人以愉悦感。薛老师的课堂，充满睿智，诙谐幽默，学生充满了笑声，但又不失教育的本真，这样的课堂，是深受学生喜爱的，也是我们做语文老师要追求的一种境界。

（作者单位：江宁区秣陵中心小学）。