2023年人类的老师教学反思简短大全(精选10篇)

总结可以激发我们不断进步的欲望，让我们更加努力奋斗。怎样管理好自己的时间，提高效率？接下来我们一起来阅读一些鲜活的总结案例，体会优秀总结的特点。

人类的老师教学反思简短篇一

这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。

四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。

在合作探究过程中，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，引导学生自己发现问题、解决问题。学生求知的欲望特别地强烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组交流学习成果时，他们畅所欲言，就连平时很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。

虽然这堂课只是短短的四十分钟，但带给我的却是太多的震憾。这是我始料未及的。我们的学生有那么大的潜力，那么大的暴发力，为什么我们做老师的在平时的教学中总是顾虑重重放不开手呢？我想原因主要有以下几个方面：一、不信任学生，他们只是个孩子；二、不相信自己，能否驾驭课堂；三、为了赶进度，怕浪费时间；四、习以为常，不愿破这个规矩。五、孤陋寡闻，不思进取。

在快要下课的时候，我给同学们布置了一个作业：回家也拿一鸡蛋紧握在手中，感觉一下“薄壳结构”。时隔几日，我想起了这个作业。于是，我询问实验的结果。有22人回家做了这个实验，但是，有8人把蛋壳给捏碎了。这给同学们的心中蒙上了一层疑惑：书上说的这种“薄壳结构”不是很牢固，怎么捏也捏不碎吗？为此，我也产生了很深刻地沉思，现在鸡蛋的质量影响了“薄壳结构”的牢固性。

“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”，不错！但是“尽信书，不如无书”啊！

人类的老师教学反思简短篇二

这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然界中学习的收获。课题中的“老师”是有双引号的，这个引号是什么意思？引导学生读完课文，他们就能够明白，抓住课文的最后一个自然段“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’”。但我个人认为，这只是对这篇文章“老师”的理解，我们最好别忘记“老师”的本意，因为本意也是重要的。所以在揭示课题后我首先告诉学生什么是老师，“老师”的职能就是教育启发学生努力学习，人类的“老师”给予我们的同样是启发，但这种启发不是告诉，而是人类在遇到问题之后的进一步研究，这位“老师”把好东西早就放在那里，但因为人们没有重视它，所以发现不到，当遇到困难后，才想起来，这是教训给予人的再创造。当然这也是人类一步步走向科学、文明的必走的路。因为本课的内容生动有趣，在导入新课后我放手让学生自由读课文，让学生从整体去感知课文的内容，同时对老师有更深一步的认识，我们这样认识，就可以在教学之中引导学生理解这一切。所以“老师”一词应该让学生明白。

因为本文是一篇科技小品文，知识性和趣味性强，文章结构简明，便于学生自读自悟，所以应培养孩子的观察、发现、探索的精神，。在“讨论探究”这一环节设计了两个层面。第一个层面学生在理解课文的基础上，选取自己感兴趣的段落朗读体味，交流。在学生都交流了自己对课文的理解以后我再让学生交流课外搜集的人类的“老师”的资料时，激发了学生极浓厚的兴趣，课堂气氛异常活跃。当然，交流资料并不是此次探究的最终目的，目的是通过在学习文本的基础上，扩大孩子们的知识量，从而达到升华情感的目的。第二个层面的探究设计的问题是：你觉得在今后的学习中，我们怎样做才能发现更多的人类的“老师”来为人类造福呢？以此讨论使课堂联系实际，激发孩子观察、发现、探索的精神。在交流探究的过程中我适当的点拨，鼓舞学生大胆想象，敢于质疑，同时引导他们学会自己解决问题。有部分学生提出了关于“鸟类研究”“昆虫研究”等等的问题，不但活跃了课堂气氛，也让学生切实感受到大自然的`奥秘，培养了兴趣。

人类的老师教学反思简短篇三

为什么说自然界中的种种生物都是人类的老师？要求学生再去读课文，细细的体会，圈画出有关的词句。不理解的地方可以多读几遍，还可以做上记号。

1、说说课文第三自然段讲了几层意思，在此基础上概括出段意。

2、从人类发明和改进飞机的过程中明白了什么道理？引导学生关注文中“要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！”从而使学生明白这些动物只是给人类启发，关键还是要靠人类关注这些动物，对此加以研究。这个环节可以很好地帮助学生明白在课的一开始所提出的为什么给老师加上引号。

1、自然界中可以充当人类老师的生物很多，你从文中什么地方看出来的`？引导学生关注省略号。

2、你知道自然界中还有哪些生物可以充当人类的老师？

3、阅读老师提供的资料，然后在省略号处补充一两句话，并用上“模仿”这个词。

4、总结。

人类的老师教学反思简短篇四

【教学目标】。

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字。理解由生字组成的词语。

3、说说第三、四、五各自然段的主要内容。

4、能借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

【教学重、难点】。

弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。

第一课时略。

第二课时。

【教学目标】。

1、能借助课文具体的语言文字，了解人类以生物为师的有关事例。

2、学习概括段落的主要内容。

3、激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

【教学重、难点】。

学习课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。

【教具准备】。

多媒体课件。

【教学过程】。

一、复习导入。

1、复习词语。

2、同学们，通过上一课的学习，我们知道人类的“老师”是谁呢?(各种生物)。

二、精读课文。

1、出示最后一自然段。

(1)我们从这句话中还可以获得什么信息?

指名回答。

(2)(第二自然段)出示：为什么呢?(何止……一种)鼓励。那你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗?自由练读，指名读，齐读。

从这句话中你还知道了什么?(鱼类是人类的“老师”)鼓励。

2、为什么鱼类是人类的“老师”呢?哪一自然段告诉了我们?(第一自然段)请大家读一读第一自然段，用笔在书上划出原因。

(1)学生自由读、划。

(2)指名交流。(用“因为……所以”的句式)。

(3)齐读第一自然段。

3、课文还介绍了哪些人类的“老师”?请同学们快速读读第三――五自然段，找一找并用笔划出来。

(1)学生快速读、划。

(2)指名交流。(鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳)。

(3)再读三――五自然段，选择自己喜欢的一小节细读，并想想这些“老师”教了人类什么?向“老师”学习的收获是什么?(出示要求)同桌交流。

相机出示段落，教师适时引导：

a精读第三自然段。

研究鸟类飞行的原理，发明了飞机;。

研究蜻蜓的翅膀，解决了机翼因剧烈抖动而破碎的现象;。

出示句子：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀!

指导朗读，读出惋惜、感叹的语气。

研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。

小结：飞机从发明、改进、创优，几乎都是从自然界中相关生物的相应特点得到启示的。看来这些小小飞行家确实都是人类的“老师”。

b精读第四自然段。

人们为什么会去研究鲸的呢?(发现头是尖尖的轮船速度比不过头是圆圆的大头鲸)发现了问题并善于思考研究，这样才能有收获。

鲸的外形是一种极为理想的“流线体”，放在水中阻力是最小的，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。

c精读第五自然段。

发现鸡蛋捏不碎，研究后发现是因为它那薄薄的外壳能把压力均匀地分散到蛋壳的各个部分，建筑师就根据这种“薄壳结构”设计出轻便省料而又坚固的建筑物。

你还知道哪些建筑物采用了“薄壳结构”?指名说。

4、人类以生物为师的例子就只是这三个吗?你们还知道哪些?(引导学生说说自己收集到的资料)。

(1)人类以生物为师的例子太多了，我们书本上还列举了两个，谁来读一读。，

(2)你们有没有发现这一段同上面三段的写法有什么不同?

第六自然段介绍了什么?指名读。

(说明人类的“老师”很多，从“……”也可以看出来)。

5、学了课文，大家知道为什么把自然界中的生物称为人类的“老师”了吗?

(指名回答并板书：受到启发发明创造)。

是啊!自然界的生物让我们受到了启发，并有了很多发明创造，真不愧是人类的好“老师”!让我们再一起来读一读课文第七自然段。

三、总结。

学习了课文，大家有什么感想呢?指名交流。

师总结：我想，只要我们善于观察、善于思考，以自然界的生物为师，相信在走近自然的同时，一定会得到更多的启示，产生更多发明创造!

四、作业。

(一)、连一连。

鱼儿飞机蝙蝠坦克。

鸟儿轮船鸡蛋壳雷达。

袋鼠潜水艇贝壳人工冷光。

鲸越野车萤火虫某些建筑物的屋顶。

(二)、按课文填空。

1.人类的“老师”指的是()。

2.建筑师根据鸡蛋的特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。()和()的屋顶都采用了这种结构。

【板书设计】。

种种生物发明创造。

受到启发。

人类的老师教学反思简短篇五

这是一篇关于仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。第一部分是第一自然段，以科学家从鱼儿能在水中自由升降获得启示，发明潜水艇为例，指出鱼类是人类的老师。二至六自然段例举自然界的种种生物，表现了人类以它们为老师才会发现、发明、模仿，创造出新事物。第七自然段呼应开头，点题作结。本文词语比较丰富，要引导学生领会、积累。学习本文着重是让学生了解一些关于仿生学方面的知识，让他们读懂课文内容，并激发探索大自然的兴趣。

因此，我在教学时并未作过多的分析，而是采取了引题质疑的方法让学生自己提出问题，再把问题“还”给学生让他们通过自读自问、讨论等形式自己解决。这样做，既能激发学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给学生，是一种不仅有利学生“学会”，而且有利学生“会学”的好办法。

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人类的老师教学反思简短篇六

带着问题自由读文。

指名交流。

精读课文。为什么说自然界中的种种生物都是人类的老师？要求学生再去读课文，细细的体会，圈画出有关的词句。不理解的地方可以多读几遍，还可以做上记号。

精读4——5自然段。

1、说说课文第三自然段讲了几层意思，在此基础上概括出段意。

2、从人类发明和改进飞机的过程中明白了什么道理？引导学生关注文中“要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！”从而使学生明白这些动物只是给人类启发，关键还是要靠人类关注这些动物，对此加以研究。这个环节可以很好地帮助学生明白在课的一开始所提出的为什么给老师加上引号。

学习6——7自然段，拓展延伸。

1、自然界中可以充当人类老师的生物很多，你从文中什么地方看出来的？引导学生关注省略号。

2、你知道自然界中还有哪些生物可以充当人类的老师？

3、阅读老师提供的资料，然后在省略号处补充一两句话，并用上“模仿”这个词。

4、总结。

从教案的实施情况看，学生们能够沉下心来读书了,感悟了，并且也很好地领会了观察、思考在人类发展史上的重要性，明白了大自然中的生物丰富多样，身上具有无穷的奥秘。如果人类不去加以研究、探索，生物不会给人真正的启示，也谈不上成为人类真正的老师。

人类的老师教学反思简短篇七

四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集人类以生物为“老师”的事例，以便课上进行交流。在研读课文时，将“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊!”这句话贯穿全文，并让学生反复朗读，加深学生的理解。

本文介绍了许多人类的“老师”，而它的写作方法也是比较典型，有具体介绍和简单举例。这让我联想到了学生平时的习作。学生作文的内容通常都是围绕一个主题，举一个或几个事例。当学生在举两个或多个事例时，常常是将所有的事例详细的写出，或是将所有的事例都简略地介绍，导致在学生的作文出现详略不得当的问题。面对这样的问题，我在学生作文时经常提醒：同学们在写作的时候要注意详略得当。可是效果欠佳。到底什么样的才是详略得当呢?老师不能纸上谈兵，要让学生自己亲身感受了，他们才能真正地理解。在本节课上，我利用现有的教材，让学生从课文中体会作者的写作方法，以此来渗透写作方法——具体介绍、简单举例。

当然，这节课仍然有许多的不足之处，主要有以下几个方面：

本来的教学设计是想让学生自学第4、5自然段，然后让学生自己来说说发现、体会。可是，在实际教学时，由于没有完全的信任学生，导致在学生交流的时候出现一点小偏差就急于打断他的发言，帮他把话说下去，就这样，将学生的课堂给“抢”走了。

对于刚教学半年多的我来说，对自己驾驭课堂的能力仍有怀疑。在备课时，我就在考虑如何“安安稳稳”地教完这节课。这样的消极心理，导致了我的教学设计没有突破，学生的主体性也没有很好的体现。

课后，一个学生过来对我说：“老师，我见过飞机失事时的场景的!”我一听，还略有责怪地问他怎么没有举手，他委屈地说：“老师，我举手的呀!可是你没有叫我!”就是这样一句话，给我的触动很大。是啊，在课上，我为了要节约时间，没有很好地关注学生，造成了这节课的一大遗憾。

课堂教学的目的不在课堂，而是通过课堂激发学生的兴趣，培养学生的情感和能力，从而让学生走向课堂之外的更广阔的天地。在今后的教学中，我要努力做到这一点。

人类的老师教学反思简短篇八

《人类的“老师”》这一课，应该说是苏教版四年级下第二单元总结课文，这个单元的主题就是培养学生的创造力，所列举的创造都是学生随处可见的，而这一课，不像前两篇就一个问题来谈，这一课本身就是一个综合性特别强的文章，如果我们还是按照前两篇的课文方法来学，其编写意图肯定难以体现。所以，笔者认为这一课，应该教成综合，教学之后应该能引导学生更理性地去阅读大量的发明故事。

这一课如何教?首先这一课的课题非常有意思，即出现了每个同学都熟知的词——老师，这个“老师”是有双引号的，这个引号是什么意思?引导学生读完课文，他们就能够明白。但我个人认为，这只是对这篇文章“老师”的理解，我们最好别忘记“老师”的本意，因为本意也是重要的。“老师”的职能就是教育启发学生努力学习，人类的“老师”给予我们的同样是启发，但这种启发不是告诉，而是人类在遇到问题之后的进一步研究，这位“老师”把好东西早就放在那里，但因为人们没有重视它，所以发现不到，当遇到困难后，才想起来，这是教训给予人的再创造。当然这也是人类一步步走向科学、文明的必走的路。我们这样认识，就可以在教学之中引导学生理解这一切。所以“老师”一词应该让学生明白。

这一课难以理解的东西非常多，甚至好多东西我们老师也讲不透，甚至说不知道。我个人认为，这非常正常，我们千万不要用教学参考书提供的资料让学生知道，那些资料太少了，那些资料只是帮助我们，并非帮助学生，因为孩子需要的是启发，是自己阅读后的启发。我们应该实事求是告诉学生这些知识是需要他们自己努力学习才能够明白的。我们只是小学语文老师，我们不可能知道那么多的东西，我们没有多少实践，也是读来的。如果我们在这时能给学生提供一些书引导他们阅读，他们会感受到世界原来如此奇妙，我知道的东西太少。

笔者曾在一篇拙作谈过，不要给予学生太多的优秀，在一些测试中应该给予学生一些良。事实上，这篇文章就是让学生不能获得优秀的文章。学生读这篇文章，就会知道自己的优秀其实是暂时的，前面要学的东西太多。这好像是这篇文章的题外话。但我们思考到这里，其实就明确了这篇文章引领作用是多么的明显。

世界万物的存在都有着他们存在的理由，我们学会利用他们的优势才能创造美好的未来。人类的伟大发明其实好多学是运用了万物的优势。科学家利用了鱼儿在水中自由升降，利用了鸟儿能飞、蜻蜓非常稳的飞行、鲸的流线体、鸡蛋的薄壳结构、袋鼠的跳跃、贝壳的外壳坚固……许多人不是讨论这个动物，就是讨厌那个鸟类，就是杀害生灵，我们应该改变，应该热爱万物，人类应该允许他们存在，因为他们一旦从这个世界离开，我们在创造美好世界上一定会留下缺陷。

万物都是人类的“老师”，这是一种和谐。人类在地球上只所以有着这么多的创造，其实是因为这些“老师”给予的，我们应该感受到这种快乐，应该感谢这些“老师”。

人类的“老师”很多，引导大家行动起来，这种感谢才能够让学生真正的认识。

人类的老师教学反思简短篇九

《标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。”

1、注重学生的思维参与，尊重学生的阅读需要。

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。学生要主动发展，参与是基本的保证条件。教师要充分考虑学生发展的需求，给学生自由支配的时间和空间。让学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，读书做笔记充分调动起学生的“思维参与”，给他们独立思考的机会，用创新的记号，创新的思维，创新的感受来体验文本，满足学生阅读的欲望。

2、注重学生的个性阅读，尊重学生的创新发现。

苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”

阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。让学生从小学会用自己的头脑去看问题，学生对文章充满神秘感好奇感，鼓励学生读出自己的东西。读书做记号满足了学生对文章充满神秘感好奇感，让他们乐于学习，养成良好的学习习惯。对于学生在学习中的创新发现，教师要尊重并加以正确的引导，“与其重复一句正确的话还不如说一句错误的话”，呵护他们好奇的心灵。

课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。读书做记号这一学习方式将在今后的阅读教学中大放异彩。

人类的老师教学反思简短篇十

《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的具体事例，具体说明了人类以生物为师向自然学习的收获。通过本课的学习，可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识，及其探索自然的强烈愿望。

第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。这三个自然段的结构相似，写得具体、实在，内容较多。按部就班，一段一段地读，耗时很多，学生理解、感悟也不到位。怎样才能收到事半功倍的效果呢？我组织学生集中学习第三自然段，然后将本段的学习方法运用到后面的学习中。学习第三自然段的时候，要求学生从以下几个方面思考：人类的老师是谁？科学家学到了什么？有什么发明？（发现、设计……），然后交流、讨论，抓住重点词句，体会科学家以生物为“老师”，为科技进步作出了重要贡献。

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