最新识字教学设计部编版(实用10篇)

总结不仅是对过去的回顾，更是为了能够更好地面对未来，追求更高的目标。写总结时，要简明扼要，言之有物却不繁琐冗长。想要写一篇好的总结，可以参考一些成功的案例和经典的总结范文。

识字教学设计部编版篇一

《论教养》选自部编版九年级上册第二单元。本单元所选的都是议论性文章。作者在阐述观点时，运用材料进行论证，论述严密，说服力强。阅读这类文章，可以提高我们对人生的认识。学习本单元的，要了解文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清文章的论证思路，学习论证方法。结合本单元的学习要求，提出学习目标。

1、自读课文，掌握重要的字词。

2、自读课文，根据自读提示找出作者的观点，通过课文内容讨论，理清文章思路。

3、自读课文，了解作者在文章中的论证方法。

4、体会交流，谈谈怎样做一个有教养的人。

一、导入新课。

展示安阳的狗叫人事件的图片和资料。

同学们怎么看待事件中的狗的主人。学生讨论交流。我们为什么比较反感，是因为养狗的人没有教养，今天我们来学习一篇苏联作家利哈乔夫的一篇关于教养的文章。

二、自读课文，基础检测。

1、注意文章中的重要字词。

2、找一找每一段中表达作者观点的句子，把你印象深刻的句子读一读。

师引导小组学生交流。

三、自学探究，明确观点。

1、关于教养，作者的观点是什么？

（转化一下思路：怎么做，才能有教养？作者在文中怎么论述的。）。

一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。结尾重提，深化中心。

四、自学探究，明确思路。

借助文章的助读提示，讨论以下问题？

1、引导学生勾画出“无教养”和“有教养”的表现。作者这样安排的顺序有什么秘密？

举例、对比，突出有教养的必要和重要。引导学生思考“先写有教养，再写无教养，也是对比，可以吗”，让学生明白由表及里的逻辑思维。

（可以引导学生讨论，例子安排顺序的秘密？）。

2、“教养”和“风度”之间有什么联系？

引导学生在相关段落中找到有关联的句子。

教养的本质使尊重教养是风度的基础本质。

风度是有教养的外在表现现象逻辑关系。

3、作者认为为什么需要优雅的风度？

先引导学生联系相关句子，小组学生交流。

4、作者在论述“风度”的论证思路是怎样的？

借助自读提示，学生分析。

师提示学生回顾议论文的一般结构，提出问题——分析问题——解决问题，抓住关键词语，分析各段内容，理清作者思路。

学生小组交流。

5、你能从文中找到将两个话题贯穿起来的一个词语吗啊？你能整理出文章的思路吗？

师准备纸卡。

小组学生交流。材料分明，思路清晰。

五、自学探究，论之有方。

1、文章材料很多，作者如何安排它们来阐明观点的，采用了什么论证方法？

不同事例形成对比，以事例说服人，以对比教育人。

六、自学探究，众说教养。

欣赏视频，感受教养之美。

学生分组准备，（可以在一个方面或一个具体的事情上说说具体的做法。

）请结合你的实际生活，谈一谈怎样做能提升自己的教养。

小组交流。

同学们，通过我们的学习，我们明白了教养不仅来自家庭和学校的教育和培养，而且可以得之于自我修行和养成。

七、作业要求。

每天坚持做一件有教养，有风度的事情。

八、板书设计。

聂战江。

识字教学设计部编版篇二

教学目标：

一、掌握课文的生字生词，整体感知课文。

二、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

三、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。

四、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

五、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

重点：目标二、目标三。

难点：目标四。

课时安排：两课时。第一课时完成目标一、二、三；第二课时完成目标四；课后完成目标五。

第一课时。

一、引入：有谁还记得我们初一学过的，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？我们今天来学习鲁迅先生专门写她的一篇文章。板书课题：阿长与《山海经》。在学习课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。

出示小黑板或投影。

二、检查预习，完成目标一：点名回答。

（一）注音：

掳（）去震悚（）惶（）急疮（）疤（）。

诘（）问惧惮（）粗拙（）疏（）懒骇（）。

（二）为下列词语中加括号的`字选择正确的解释，将序号填在括号内。

1、莫（名）其妙（）。

a名字b说出c名誉d有名的。

2、（念）念不忘（）。

a惦记，常常地想b念头c读d“廿”的大写。

3、（疏）懒（）。

a分散b不亲密c粗心d不熟悉。

4、烦琐之（至）（）。

a极b以至c到d至于。

（三）点评检查情况并一分钟记忆。

三、导入：

请大家将课文仔细地阅读一遍，解决下列问题。

四、课文讲解，完成目标二、三：

（一）、仔细阅读课文，思考下列问题，可以自由讨论。

1、看看文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。

2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。

3、依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。

这样写有什么好处？这是一种什么写法？

4、领会作者对阿长的思想感情。

（二）学生回答，教师归纳。

1、明确问题一：适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体。

及表达的中心思想可得知哪些是重点。

喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。

懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理。

给我讲长毛的故事。

给我买来《山海经》。

&nbs。

[4]。

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识字教学设计部编版篇三

1.能正确认读生字、词语，会写7个生字，认识3个偏旁。

2.能借助图画和生活实际，了解一年四季的不同景色以及特点。

3.能用词语说句子，学习用句号。

教学重点。

1.正确认读生字、词语，会写7个生字，认识3个偏旁。

2.借助图画和生活实际，了解一年四季的不同景色以及特点。

教学难点能用词语说句子，学习用句号。

教学准备生字词语卡片，课件。

第一课时。

一、谈话导入，引入新课。

1.课件出示四张不同季节树的图片,引导学生交流四季特点。

2.板书课题，学生齐读课题，着重指导读好生字“春”。

二、初读课文，感知内容。

1.师范读课文,要求学生认真听老师读课文，注意生字读音。

2.指导学生读课文。

（1）分部分读课文，师相机正音。

（2）让学生选读课文，重点引导说说春天景物的变化，师相机点拨。

三、细读课文，随文识字。

1.看图学习课文第1部分词语。

（1）出示“春风”图片，指名说：图上画的是什么？说说图上有哪些景物，用句式练习说话：

我知道图上画的是季节，因为我看到图上画的有（）。

（2）认读词语“春风”。

（3）引导想象表达，春风会给我们带来哪些变化呢？

（4）指导识记“春”“风”二字，并口头比赛组词。

（5）学生在课本p2练习书写“春”“风”二字，小组展示，全班展示交流。重点指导：“春”在田字格中上宽下窄，“风”的“横折弯钩”不同于以前学过的“九”，“钩”部分写时要稍斜一点。

2.引导总结“春风”一词的学习方法。

3.小组合作学习“夏雨、秋霜、冬雪”等词。

（1）小组同学看图自学以上三个生词。比较两个字的相同点和不同点，并组词。

（2）全班交流：夏天的特点是什么？秋天和冬天呢？教师相机讲解“霜”和“雪”的区别。

（3）学生朗读三个词。

（4）指导书写生字“冬”“雪”，并展示交流。

4.整体诵读四个词。

5.出示：风声、雨景、霜降、下雪的场景.

（1）用连线题形式学习新词：

春风落。

夏雨吹。

秋霜降。

冬雪飘。

（2）齐读、指名读、小组读。

（3）认读新字：吹、落、降、飘。

（4）拓展：还有哪些事物能用上“吹、落、降、飘”？

6.再次总结四季特点。

四、归类观察，指导写字。

1.指导学生观察生字字形和在田字格中的位置。仔细观察，重点观察雨字头的书写特点。

2.重点指导书写生字“花”“飞”“入”。

(1)“飞”和“风”对比指导，“入”和“人”对比指导。

(2)“飞”注意在田字格中起笔于左上格中间稍低位置，“横折弯钩”写法和“风”一样。

3.在田字格中认真书写，描一个，写一个。

第二课时。

一、复习回顾，引入新课。

1.出示字词卡片，引导学生开火车认读生字、新词。

2.板书课题，引入新课，学生用“春”组词并说话。。

二、认真观察，看图学词。

1.在上节课里，我们认识了四季，四季里最美的是春天，那。

么，谁能告诉我，春天里你看到了哪些很美的景物呢？

出示课文图画，问：看图的方法和顺序有哪些？

2.指导看图说话，练习句式：

我看到图上远处有（），近处有（），左面有。

（），右面有（）。

3.出示新词语，指导正确认读。

4.用上新词语说一句完整的话。

5.教师朗读短语，想象画面，问：你看到了什么？

6.指名说，教师相机板书：青草红花游鱼飞鸟。

7.用各种形式朗读以上生词。

8.识读生字“花”“游”“飞”,齐读生字“花”“游”“飞”，并组词。

9.这些景物在哪里能看到？引导学生看课本p2插图说话：

（1）青青的小草在哪里？

（2）红红的花儿在哪里？

（3）跳出水面的鱼儿在哪里？

（4）茂密的树林里有什么？

10.出示：

池草青。

山花红。

鱼出水。

鸟入林。

第三课时。

教学目标：

1.知识目标：通过观察图画理解句子意思，了解四季特征。

2.能力目标：培养学生的观察能力、语言能力和逻辑思维。

能力。

3.情感目标：培养学生热爱大自然、保护环境的思想感情。

教学重点：理解句意，了解四季特征。背诵课文。

教学难点：理解句意。

教学关键：运用课件辅助教学，帮助学生理解句意。

教法：直观演示、讲解法、谈话法等。

学法：观察法、讨论法。

教具：多媒体课件。

一、复习回顾，引入新课。

1.出示字词卡片，引导学生开火车认读生字、新词。

2.指名读课文。

二、掌握方法，积累背诵。

1.指导学生用自己喜欢的方式读课文。

2.引导回顾每部分词语的内容，选择读得熟练的一个词语说。

话,师适时板书。

3.出示每部分相对应的画面，引导学生仔细观察，尝试背诵。

4.组织学生用其他方式背诵课文。

（1）同桌互背，齐背，男女生竞赛背。

（2）小组分角色表演、背诵。

（3）在画面内容提示下全班齐背。

5.组织展示背诵。

三、练习巩固，拓展延伸。

1.出示思维训练，引导学生想象：每个季节都有各自独特的。

美丽，而春天在我们小朋友的眼里更美，除了课文中写的这些春。

天的词外，你还知道哪些写春天的词呢？告诉大家吧。

2.指导学生仿照课文编词语。

3.出示词语，引导学生抄写词语。

4.采用开火车、猜字谜等方式引导学生巩固生字。

五、总结全文，布置作业。

1.指导学生说一说春天带给人们的感受。

2.布置作业：搜集有关描写四季的词语读一读。

板书设计。

1、春夏秋冬。

春风吹池草青。

夏雨落山花红。

秋霜降鱼出水。

冬雪飘鸟入林。

[部编本一年级下册识字1春夏秋冬教学设计(共三个课时)]。

识字教学设计部编版篇四

概括内容，了解文中记述叶圣陶先生日常生活和工作中的小事。

感知形象，学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德，了解叶圣陶先生的语文观点。

积累语言，领悟作者简洁的表达，体会真挚的情感。学生和内容分析：

叶圣陶先生和张中行先生是规范现代汉语的先驱，1988年2月16日，叶圣陶先生逝世了，与叶老亦师亦友的张中行先生的悲伤不言而喻。张中行先生敬仰叶圣陶先生的人格，叶圣陶先生待人宽厚，不管是文字研讨还是日常交往，叶圣陶先生总是以他的真诚、热情、宽厚关怀人，帮助人。尤其是对经历“wenge”创伤的“我”至善至诚，让“我”感慨唏嘘，心生感激。对叶圣陶先生的写话风格和简洁文风深以为然，对叶圣陶先生以身作则、鞠躬尽瘁追求语文规范充满敬意，对叶圣陶先生关于作文深重的苦心感同身受。那是源于一位学者、作家的良知和责任。情到深处言至简，张中行先生把深沉的怀念、深挚的敬意、深远的忧虑埋藏在心底，以平易简明的语言回忆关于叶圣陶先生的几件小事，叙述平实，但感情深挚。学生往往体会不到这样的情致，教师要找到合适的切入点，引导学生由浅入深，逐渐走进人物的精神世界，既使学生获得情感上的熏陶，又让学生习得写文章的规范。教学方法设计：注重学法指导，朗读品析，丰富积累。教学过程：

导入新课。

有这样一位“优秀的语言艺术家”，他热切的主张规范现代汉语;有这样一位当代著名的教育家，他对中国现代教育作出了重要贡献。他就是叶圣陶，我们曾经学过他的作品《爬山虎的脚》、《记金华的双龙洞》，他的代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》。

品读题目。

1、学生齐读课题，说说你读到了什么?

“二三事”：叙述了有关叶圣陶先生的几件事。

“先生”：感受到作者对叶圣陶的尊敬的情感。

2、学生带着崇敬的感情再次朗读课题。

梳理内容。

过渡：文中写了关于叶圣陶先生的哪几件事?

勾画文中总结提示性的、过渡性的语句。

“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而感动。”

“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。”

“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己。”

概括文中写了关于叶圣陶的哪些事情。

待人厚：修改文章。

恭送客人。

真诚复信。

律己严：写文章用写话风格。

文风方面重视简洁。

重视语文力求完美。

感知形象。

回味先生的语言。

他说：“不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”

——待人平易，为学谦虚。

他说他非常悔恨，真不该到天坛去看花。他看我的地址是公寓，以为公寓必是旅店一类，想到我在京城工作这么多年，最后沦为住旅店，感到很悲伤。

——待人真诚，关怀备至。

他不只一次地说：“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”

——写话风格：平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳。

他是带着一些感慨说的：“你写成文章，给人家看，人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行。”

——文风方面重视“简洁”

回忆先生的身影。

一次听吕叔湘先生说，当年他在上海，有一天到叶先生屋里去，见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点。

——治学严谨。

有事，或无事，到东四八条他家去看他，告辞，拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外才告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。

——待人宽厚。

理解先生的苦心。

识字教学设计部编版篇五

 一、教学目标1、正确、流利地朗读原文，熟读成诵，积累语言。2、引导学生体会含义，受到儒学经典熏陶，弘杨民族文化。3、初步感受中华传统文化的丰富内涵。通过本课，使学生明白读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根底，长大以后才能为社会做出应有贡献的道理。

二、教学重点正确、流利地朗读原文，熟读成诵。

三、教学难点体会原文的含义，感受到只有好的教育方法，才能让子女成才的深刻意义。

四、教学准备《三字经》故事，原文释义，古筝磁带，《三字经》朗读磁带。

五、教学模式。

三个版块:。

(一)故事激趣。

(二)诵读感悟。

(三)、拓展升华。

六、教学流程。

(一)故事激趣。

1.同学们，你们听过《孟母三迁》《孟母断织》的故事吗?(如果有学生知道，就让学生讲一讲。)。

2.那么，你们想不想听老师讲一讲呢?(古筝配乐讲故事，在讲的过程中简介孟子及“子”的含义)。

3.听了这个故事，你想到了什么?(鼓励学生表达自己的见解，初步感受蕴含的深义。)。

4.过渡新授:这个故事，就出自今天我们所要学习的《三字经》第二章，让我们一起来读一读原文。

(二)、诵读感悟1.朗读原文，读通读顺。

(1)、师范读，要求学生认真听，注意不认识字的发音，尤其是平翘舌的读音。(原文:昔孟母择邻处子不学断机杼窦燕山有义方教五子名俱杨)。

(2)、学生自由读，要求:边读边画出不认识的字，借助拼音多读几遍。

(3)、同桌互读，要求:及时正音，把原文读通顺读流利。

(4)、指读，随时正音，

(5)、小组比赛读。看哪组读得又准确又流利。

(6)、开火车读，看哪列火车看的又快又准。

2、诵读原文，读出节奏韵律。

(1)、读古文不仅要读通读顺，还要读出节奏和韵律。你们想听一听吗?(放《三字经》的朗读磁带。)。

(2)、试着自己读一读。

(3)、指读一生评一师评。(评价中引导学生进一步读出节奏韵律。)。

(4)、拍手打节奏，齐声背诵。

3、质疑释义。

(2)、在汇报中质疑中，体会原文的含义。

(3)、你们想知道《窦燕山-教五子》的故事吗?那就听老师来讲一讲吧!(古筝配乐，进一步感悟原文所蕴含的深刻意义。)。

(4)、小结，可见，好的教育方法，对我们的成长是多么的有利啊!

(三)拓展升华。

1、在生活中，你的爸爸妈妈是如何教育你的?你喜欢他们的做法吗?说说理由。(启示思维，当你长时间看电视时，当你早上不爱起床时，当你和小朋友生气时，当你……你的爸爸妈妈是如何做的?)2、假如，你的爸爸妈妈此时就在你的眼前，你想对他说什么?(把老师当作家长，师加以引导与鼓励，)相信，在我们的共同努力之下，在座的每一位同学，将来都会成为祖国的栋梁之才.

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识字教学设计部编版篇六

很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。

禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

禹吸取了鲧治水失败的教训，采取疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。

〔教学目标〕。

1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

〔教学重点〕。

了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕。

抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前准备〕。

1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料。

〔课时安排〕2课时。

〔教学流程与设计意图〕。

第一课时。

一、了解预习，导入课题。

1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?

2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》(板书课题)学生齐读课题。

3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)。

〔设计意图〕。

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文，独立识字。

1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学习。

3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕。

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次。

1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读，解决问题。

3.根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三部分(5)些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测。

1.请同学们分段读文，熟读课文。

2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

〔设计意图〕引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时。

一、复习回顾，导入学习。

同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?根据学生的回答相机板书。

(设计意图〕回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息。

1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么?能获得那些信息?一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2.出示抢答题，检测学生自渎情况:。

(1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?

(2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?

(3)鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?

(5)鲧和禹治水的结果如何?

3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕。

给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习。

2.先引导学生在小组内交流。

3.全班交流，教师点拨提升：

(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

(2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4.创设情境，引导想象。(出示图画、配音乐)同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕。

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、讨论探究，升华情感。

1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?”请同学们小组讨论。

2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

〔设计意图〕。

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升华感情。

1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2.读后交流体会。

〔设计意图〕。

树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

《大禹治水》是北师大版三年级下册第十单元奉献中的一篇文章。本课是一个流传千古的民间传说，讲述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果安排故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神;从大禹“常常睡在草丘山冈，他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路”“挖开九条大河”的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小，选材精当，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。

大禹治水的故事距离学生很遥远，对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的大爱之情。

本节课的教学，我认为有以下优点：

一、品读词句，突出奉献，英雄在艰辛中挺立。

这部分是教学的重点这部分，体现了大禹不畏艰辛的奉献精神，如何让学生感受到大禹的奉献精神呢?首先在教学禹治水的过程时，通过比较父亲鲧的做法，用引读的方式让孩子在文中用一个字概括大禹的做法，通过第二次引读体会大禹治水工程的不易。教师激情的引读是火种，激起了学生强烈的读书愿望激起了学生强烈的读书愿望，接着我又引导学生勾画打动着自己的句子，想想哪些地方的语言特别打动着你，目的在于引导学生关注语言，关注课文的表达，因此在孩子体会到的点评中我都是从表达的角度进行指导。

二、巧读数字副词深化奉献，英雄在大爱中挺立。

三、学习方法的渗透，英雄在咬文嚼字中挺立。

授之以鱼不如授之以渔，生字学习方法的渗透，对孩子的识字兴趣以及方法的引领，都具有深远的影响。副词教学中，比较突出副词数词的用途，教师点拨，提醒，加强孩子注意，为三年孩子将来的写作道理有种引领。在理解了“欣欣向荣”后比较为何不写具体让孩子明白为读者留下想象的空间的写作方法。

不足：

1.由于想一节课完成整篇文章的教学，因此许多环节不够落实，整堂课读得还不够，一课一得体现不突出。

2、虽然力图在教学中体现对语言的关注，但在语言运用上这节课体现得还不够好。

3.由于上课的过程中，缺少大家的沉稳，所以对学生的全面关注还需在课中磨练。

改进措施：

1、认真研读教材，虚心学习，一定要懂得舍弃，认真落实每堂课的训练点。

2、在课堂上一定要认真倾听学生的声音。

识字教学设计部编版篇七

（第二课时）。

一、回顾导入。

二、品读语言。

本文是否做到了叶圣陶主张的“简明如话”？请找出具体例子，并赏析。

教师先介绍范例：

“叶圣陶先生就是这样严格要求自己的，所以所作都是自己的写话风格，平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。”

虽然一些用词充满文人气息，但整体节奏是口语化的，尤其是“念，顺口，……就是话”部分，句子短促，语气感强。

（先独立学习，再小组交流，后抽点或请主动举手的）。

教师及时补充，如：“我第一次见到叶圣陶先生，是五十年代初，我编课本，他领导编课本。这之前，我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候。”

随意中透着亲切。“我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候”三层意思用三个短句表达，语气舒缓，读来顺口，如同日常说话一般。

三、语言运用。

接下来看看大家对“简明如话”主张理解得如何。对“雪下得大”，这里有三种表达：“大雪纷飞”“大雪一片一片纷纷地下着”“那雪正下得紧”。联系“简明如话”主张，你认为叶圣陶先生会最欣赏哪一种表达？那你自己最欣赏哪种呢？均请说明理由。

（先独立学习，再小组交流，后抽点或请主动举手的）。

教师及时补充：“那雪正下得紧”出自《水浒传》，“紧”字倒很接近现代江浙一带口语里“凶”“猛”等用法。

和叶圣陶主张相近的鲁迅认为，“那雪正下得紧”虽比“大雪纷飞”多两个字，但那“神韵”（“自然”“熟练”）却好得远了。

鲁迅反对“作文章”的“作”，“作”了会生涩，格格不入；但虽然太“作”不行，不“作”却又不行。他主张的特别的语言是“采说书而去其油滑，听闲谈而去其散漫，博取民众的口语而存其比较的大家能懂的字句”。

四、阅读拓展。

[屏显“叶圣陶轶事”]。

五、总结。

从叶圣陶的生平简介和本文的事件细节来看，章先生为他改字的寓意“圣人陶钧万物”可以说几乎实现了啊！而我们这些平常人呢，“虽不能至，心向往之”“非曰能之，愿学焉”，也要尽力学习叶圣陶先生宽于待人、严于律己的作风。

板书：

宽于待人“描标点”“不耻下问”“举手打拱”

严于律己“简明如话”主张（自然、简洁、恳切）。

识字教学设计部编版篇八

教学目标：

1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

2.过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3.情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备：多媒体课件。

教时安排：2教时。

流程设计：

第一课时。

一.媒体激趣，导入新课。

1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2.板书课题：去年的树(齐读)。

二.自主阅读，初步感知，质疑问难。

1.请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

(学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊!有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。)。

2.交流初读心得。

读到现在，你想说点什么?

预设疑问：

a.“歌唱”和“唱歌”有什么区别?(这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

b.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌?题目为什么劝去年的树”?

(你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问?这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗?)。

3.小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书!

三、初步研讨，合作学习，主动探索。

1、请大家默读课文，用“”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。

同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动?同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

a、学生读书，勾画批注，主动思索(巡视，个别指导)。

b、把自己的意见说给小组的同学听一听(有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听)。

c、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。

小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。

第二课时。

一、深入研读，互相交流，表达情感。

师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。

相互交流。

1、“天天……”一句。

读着这个句子，你心里想说什么?

(一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊!)。

多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读!

2.分别时的对话。

师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗?(难舍难分，有些伤感，无奈)树的话该怎么读?小鸟的话该怎么读?跟你的同桌练一练。(鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

请男女生对读。

小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。(板书：约定)。

3.鸟儿找了很多地方。

师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说?(百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折)。

鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来?

4.出示小鸟向人询问的三次话。

(1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?

(2)门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?

(3)小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?

任选一句话，指名读，点拨：

(1)自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样?“到什么地方去了?”语速都加快了，说明心里很急。

(3)小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗?此时他。

的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了?小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊!让我们一起再来感受一次。

二、引导想象，补充对话。

好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

1.于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段。

2.这回，你又有什么新的感受和疑问了?

什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”?为什么唱起去年唱过的歌?从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情?(这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊!)(多么守信的小鸟啊!)(小鸟那么舍不得离开自己的朋友。)(第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。)。

3.想象说话。

识字教学设计部编版篇九

《论教养》是一篇议论文。本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，深入浅出，富有现实意义。作者不泛泛而谈，而是从对众多事例的比较、分析中，自然而然地得出自己的结论。文章行文活泼、灵动，思路清晰，从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现——“优雅风度”，其中贯穿着作者的基本见解：教养的本质是尊重。

本文作为一篇写给青少年的“书简”，是值得中学生一读的，也值得师生共同探究。这是对青少年进行思想品德教育的较好的范文。因此，教师应引导学生反复咀嚼、品味本文中精辟的论断和格言式的语句，理清文章思路，辨析并学习对比论证和举例论证的方法。

1.通读全文，理顺文章的论证思路。理解什么是“真正的教养”和“优雅风度”。

2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

3.明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。

重点：1.理解作者的观点，梳理文章的论证思路。

2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

难点：学习本文举例论证时举例加分析的具体论证思路。

教法：鉴赏品味法：在教学中，要借助于学生世界观刚要形成的良好契机，引导学生学习什么是真正的教养和优雅风度，并用文章的观点指导学生的言行。

学法：对比阅读鉴赏法：文章本身就有着许多前后对比之处，如先列举无教养的例子，再说什么是真正的教养，这样引导学生对比阅读，通过比较得出结论，能更快地理解作者的观点。

教师：准备含有预习检测、问题引领、板书设计、课堂检测等内容的课件。

学生：课前预习课文;搜集关于“教养”的名言警句;解决“读读写写”中的生字读音和生词意思。

1课时。

探究新课。

识字教学设计部编版篇十

师：同学们，通过上一节课的学习，我们认识了许多生字宝宝，这堂课我们先来认一认。

(小老师领读，齐读。)。

示课题，学生引读)。

夏天呢?(清凉)。

师：那就让我们用朗读把绿色的太阳送给春天吧!(生朗读第一自然段，教师板书：绿色清凉)。

温暖]。

师：我们再把红红的太阳送给冬天吧!

朗读。

师：是呀，有了红红的太阳，冬天暖和起来了。

二、品读课文。

文中去找一找，带着问题仔细地读一读。你们愿意先送出哪个太阳呢?

1、金黄色的太阳。

预设：1、我要把彩色的太阳送给春天。2、我要把金黄的太阳送给秋天。(引导学生把话说完整)。

师：请你把金色的太阳送给春天。(指名读第二自然段第一句：我画了个金黄的太阳，送给秋天。)。

师：为什么要送金色的太阳给秋天呢?

(学生自由回答，预设：稻子成熟，落叶，草地枯黄，果园丰收)。

师：是啊，“果园里果子熟了”。都有哪些果子呢?

(指导学生说完整：秋天，果园里()熟了)。

师：如果你能说秋天，果园里怎么样的什么成熟了，一定会更吸引我的。

(预设评价语：红红的苹果真吸引人。真想去尝一尝。似乎闻到阵阵香味。……)。

师：那么多水果，所以我们说“果园里，果子熟了”，谁来读一读。

指名读。

师：读着读着，你为什么笑了?

(预设：因为苹果很甜，很想去尝尝。果园里丰收了。)。

指名多人读，齐读。

的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”)指名2人读。

师：什么叫“邀请”啊?

生：请客。(指2人回答。)。

师：小落叶们，在自然界里，你们有许多的动物朋友，你会邀请谁?

生：我想邀请大象。

师：你会怎么邀请?

师生合作演一演。指2人。

师：小落叶们，你一定也有许多的朋友，同桌一人做小落叶，一人做小落叶的小伙伴，咱们也来邀请一下。

(预设评语：你真热情!你多希望小伙伴马上来分享水果啊!

你真有礼貌!)。

师：原来邀请时还要注意礼貌，态度一定要热情。谁能来读一读，读出邀请时的热情。

指名读，齐读。

师：除了邀请，还有哪个词也让你感觉小落叶邀请时是非常热情的。

生：忙着。

指名读，齐读。

师：送给秋天的礼物里藏着阵阵香甜，让我们一起用朗读把这金黄的太阳送给秋天吧!

2、彩色的太阳。

师：同学们，春天，春天的太阳该画什么颜色呢?谁也和老师一样有疑问?

指名读。(预设评语：听出来，你在思考。疑问的语气，你一定在动脑筋了。)。

师：谁能来帮我们解决这个问题，春天的太阳该画什么颜色呢?

生：该画彩色的，因为春天五颜六色的花开了，柳树发芽了，草地绿了。

指名3、4人说一说。

师：画个彩色的太阳给春天，你们同意嘛?

齐读：噢，画个彩色的。

师：老师想做一次画家，你看。

(课件出示写话题：春天的太阳是彩色的，我要为太阳画上____色，因为___________。)。

师：春天的太阳是彩色的，我要为太阳画上红色，因为杜鹃花开了，红红的像一团火焰。

师：同学们，你们想不想也来做做小画家呀?请拿出抽屉里的纸，用你铅笔，为彩色的太阳加上一笔颜色，并说说原因。

交流。

师：原来，在同学们的眼中春天是如此多彩，就让我们一起走进春天。(多媒体演示春天图集)。

师：同学们用你了解的词语或句子来赞美这美丽的春天吧。

(春天是个……的季节)。

(预设：桃红柳绿、百花争艳、百鸟争鸣……)。

师：是啊，春天的景色那么美，怪不得课文中要说(“因为春天是个多彩的季节”)谁来夸一夸。

(预设评价：你的多彩读得很好，仿佛带我们回到了刚刚五彩缤纷的世界。是呀，春天正是如彩。……)。

师：多么美好的愿望啊，课文中的小朋友也有着和你们一样的心愿，让我们回到课文中去体会。指名读，齐读。

三、背诵课文。

师：这节课我们送出了金黄的太阳和彩色的太阳，选择你自己喜欢的太阳来记一记。

自由背诵，指名背诵。

师：让我们把这两个太阳记在脑海里吧，一起读一读。

四、拓展升华。

师：这篇课文我们把四个太阳送给了不同的季节。指名说：

画一个彩色的太阳给_________。

师：我们一齐来送一送。齐说。

五、指导书写。

阳光。

六、课外作业。

任选一。

1、选择你喜欢的一段或几段背一背。

2、课外把自己最想画的太阳画下来，并把自己的心愿写下来。