最新区域地理教学反思(优秀19篇)

在学习的过程中，总结是对所学知识进行概括和整理的重要环节。在总结时要谦逊、追求真实，不夸大和美化自己的成绩。以下是小编为大家准备的一些总结范文，供大家参考和学习。

区域地理教学反思篇一

《中国的区域差异》是中国地理总论和中国区域地理的衔接点，是在上册讲述中国地理概况，自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，进一步阐述我国不同地理区域的差异。

其中《四大地理区域》内容主要有两方面，第一是"认识不同的地理区域"，第二是从宏观角度认识"我国的四大地理区域"，按照区域名称，区域位置范围，区域划分依据的顺序逐步引导学生认识四大区域的自然地理差异。

本节的教学重点是：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；教学难点是：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

一、反思教学过程：引入自然，承转过渡连贯，层层推进。创设的情境、问题都较符合学生认知水平。如：

1、从复习上学期的章节目录开始，到打开新课本浏览目录，既使学生了解本学期所学内容，又启迪学生目录说明与上学期有何不同？让学生清晰认识：上学期内容是中国地理总论部分，今个学期进入区域地理学习。而本节课是学习区域地理的基础。

1）在我们的日常生活中，经常会感受到区域的存在，请同学们在生活中找一找。（如长途电话号码、家庭住址、邮政编码）。

3）让学生完成第三页活动，让学生初步学会在简单的地图上进行地理区域的划分，体会划分地理区域的方法。

区域地理教学反思篇二

一、学情反思：

对于学习第二节知识，学生主要存在以下几个方面的问题：

1、相关知识不足。学生对全球定位系统（gps）非常感兴趣，但是对这一全新的地理信息获取技术的认识是陌生的。不仅与初中地理中没有涉及相关知识有关，而且与前面已学的地理知识存在一定的跨越性。在教学过程中，如果教学方法处理得不当，会让一部分兴趣不高的学生因难而退，失去学习的兴趣。

2、从能力上看，本节的学习，要求学生具有较强的空间想象力和收集、分析、加工信息的能力。全球定位系统的应用领域十分广泛，但在日常生活中，学生接触全球定位系统知识十分有限。再加上受现实教学条件的限制，在实际的学习中，需要学生发挥较强的空间想象力和信息的收集、分析、加工的能力。体现在对“阅读”理解，“活动”的实施以及对gps各应用领域情况掌握等方面。

鉴于以上的学情，在实际教学中，教师要积极创设情景，收集大量学生感兴趣的资料和图片，加强感性认识，调动学生的学习兴趣，发挥学生学习的主体作用。由于gps的技术含量高，教师可依据课程标准有选择地引导学生突破学习中的难点。

3、困难和生成性问题预估。

（1）学生在参与本课学习活动过程中的困难应该主要集中在地理空间想象力和地理信息收集、分析、加工的能力训练。

（2）学生的生成性问题可能会出现在对全球定位系统组成中的空间星座以及各组成部分的工作原理的理解。

在必修3的学习中区域的信息要让学生通过自主学习、合作学习从各种各样区域图中获取，切忌老师把结论端给学生，新的案例学生要能分析才是学生要达到的发展目标，在课堂教学中要力求多与学生的生活实际相联系，在讲授3s技术时，我们向学生展示家乡不同时期的遥感图片，让学生体会到家乡城市的变化，在课堂上和学生一起在googleearth上找到家乡、找到学校，找到相关的信息，上传手中的资料，通过这些生活化的有用的知识的获取让学生产生愉悦的心理效应，理解地理学习对生活的有用性，有了发展的动力，形成能够进行知识的迁移的大智慧。课堂教学的效果，着眼点并不仅仅指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学，新的课程给有创新意识、用心的老师提供了很好的平台。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

区域地理教学反思篇三

学后记：

四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线a、界线b、界线c的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线a是西北地区和北方地区的分界线，界线b是北方地区和南方地区的分界线，把界线c说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。

“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，注意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的“向导”——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

区域地理教学反思篇四

通过四大地理区域的划分的本节教学，自己感慨万分颇觉身上压力大，任务重，需要我继续探索研究的地方太多了。我必须加大学习新课标和新教材的力度，彻底转变教育理念，努力提高自身素质。

传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，这种重重知识轻能力，重结论轻过程的教学严重束缚了学生思维的发展和个性及能力的培养。学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力薄弱，远远不能适应时代的要求。这种状况在我教学中大量存在，我也试图改变，而不能彻底改变。所以要转变思想树立新的教学理念。首先，要明确新课程标准和新材料的基本理念：要学习对终生发展有用的地理：学习生活中有用的地理：改变地理学习方式：构建开放的地理教学：构建基于现代信息技术的地理课程等等。因此，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。

对教学过程的反思。我引入新课时对24节气“小满”做了简单的介绍时学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参与。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。

画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的基本功。画出这个图，再画出地理界线a、b、c。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界线a、b、c为什么在这个地方？同理让学生看中国地形图，看界线a、b、c位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。至此，学生在探究p5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。

不足之处。教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂。对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是“好”、“你很棒”、“非常正确”等语言贫乏。时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。总之是教学素质不过硬。

敲与锤炼。对学生的激励性评价语言要丰富多彩。

今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合起来。

区域地理教学反思篇五

区域地理在高中地理教学中主要发挥平台的作用，也就是要求学生熟悉各区域的区域特征。在教学过程中我有以下体会：

在学习区域地理时，首先应给学生讲清楚区域定位的重要性，让学生明白如果对区域不能准确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不可能准确了。所以在学习之前一定要先让学生明白区域地理的学习定位十分重要，并非简单的机械式记忆那么简单。老师可以出示一些典型的高考题，让学生体会自己去体会区域定位的重要性。我建议老师在区域地理的教学过程中多穿插一些读图或画图的活动。

区域的研究内容和结构：

(1)地理位置：经纬网位置、海陆位置、相对位置及范围等。

(2)自然地理环境差异：地形地势概况、气候特征及成因、河流湖泊、资源等。

老师应以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域则可以采用学案导学法，由学生自己去探究学习。

3.充分运用比较法来学习区域地理。

比较法是将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。在学生的导学学案中，建议老师设计一些探究问题引导学生进行区域特征的比较，比如在学习南美洲时，可以引导学生比较南美洲和非洲的气候特征，还可以比较南美洲和北美洲的地形特征等等。

区域地理教学反思篇六

教学反思。

就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。下面小编为您推荐3篇关于初中地理《四大地理区域的划分》教学反思的范文，赶紧一起来学习吧。

《中国的区域差异》是中国地理总论和中国区域地理的衔接点，是在上册讲述中国地理概况，自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，进一步阐述我国不同地理区域的差异。

其中《四大地理区域》内容主要有两方面，第一是“认识不同的地理区域”，第二是从宏观角度认识“我国的四大地理区域”，按照区域名称，区域位置范围，区域划分依据的顺序逐步引导学生认识四大区域的自然地理差异。

本节的教学重点是：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因;教学难点是：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

一、反思教学过程：引入自然，承转过渡连贯，层层推进。创设的情境、问题都较符合学生认知水平。如：

1、从复习上学期的章节目录开始，到打开新课本浏览目录，既使学生了解本学期所学内容，又启迪学生目录说明与上学期有何不同?让学生清晰认识：上学期内容是中国地理总论部分，今个学期进入区域地理学习。而本节课是学习区域地理的基础。

2、在“认识不同的区域”教学中，按照“感受区域的存在”，“尝试划分区域”、“认识不同类型和不同级别的区域”顺序逐步推进，引导学生加深对区域的认识。如设计有以下问题情境：

1)在我们的日常生活中，经常会感受到区域的存在，请同学们在生活中找一找。(如长途电话号码、家庭住址、邮政编码)。

3)让学生完成第三页活动，让学生初步学会在简单的地图上进行地理区域的划分，体会划分地理区域的方法。

四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线a、界线b、界线c的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线a是西北地区和北方地区的分界线，界线b是北方地区和南方地区的分界线，把界线c说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。

“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，注意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的“向导”——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

通过本节教学，我认识到自身存在的不少缺点和不足。要适应新课改、新课标和新教材的要求，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。

作为新课的导入，我以介绍24节气的“小满”作为开始。对于二十四节气，很多学生只是略懂一二，所以兴趣相当高学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参与。有按院落划分的：有按学习区活动区划的;有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。

画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的基本功。画出这个图，再画出地理界线a、b、c。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界线a、b、c为什么在这个地方?我做了一个启发：我们学校与外界有没有界线?学生：有。又问：是什么?学生说：砖墙和大门。同理让学生看中国地形图，看界线a、b、c位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。至此，学生在探究p5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。

不足之处：教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂;对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是“好”、“你很棒”、“非常正确”等语言贫乏;时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。总之是教学素质不过硬。

反思教学效果：本节课学生能够在老师指导下积极主动参与活动能够将所学知识应用于实践做到了从“学会地理”向“会学地理”的转变。不足之处是我没有将准备的所有知识都展示给学生，非常遗憾。

如果在上这节课我做这样调整:将让学生阅读p2---3正文与图5.1移到展示图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推敲与锤炼。对学生的激励性评价语言要丰富多彩。

今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合。

区域地理教学反思篇七

总结。

本学期本人担任高二(4、5)班的地理课程，为了抓好教学，本着认真负责的工作态度，课前认真备课，上好每一节课，督促学生及时完成作业并复习，使学生能较好地掌握教材的基础知识和基本观点。

具体主要是做好以下几项工作：

一、提高教学质量，上好每一堂课。为了上好课，我课前做了下面的工作：

1、今年是我校实施新课程教学的第二年，为了把自己的教学水平提高，我坚持课前阅读《中学地理教学参考》，《地理教学》，《地理教育》等书籍。在备课过程中认真分析教材，钻研新课标，根据教材的特点，如教材的结构，重点与难点，和学生的实际情况设计教案。

2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

二、重视课堂管理。

做为一名教师，我十分清楚课堂管理的重要性。我深知，有了一个科学的课堂管理，那教学就等于成功了一半。为此，我十分重视课堂管理，在课堂上向45分钟要质量。一般我一进课堂，就以自身饱满的情绪影响全体学生，使学生们也能以饱满的，高涨的情绪来上的我课，然后抓紧学生精力最集中的时间把本节课的重点学习完，把难点剖析清楚。接下来学生的精力开始涣散了，课堂秩序有些不稳定了，这时我来个地理小故事或小幽默，改变一下课堂气氛，待学生精力又集中时，及时把重点，难点巩固。至于简单易懂的知识，我一般是让学生相互讨论来完成，这样学生的积极性很高，效果也不错。

三、虚心学习，提升自身的课堂教学能力。

一个教师最先被要求的往往是他的教学能力。教学能力的高低直接影响着学生们的健康成长。是做一个成功的教师，还是成了一个误人子弟的教书匠?我毫不犹豫地选择前者。多次的听学校各位老师的公开课，让我有了学习观摩的机会，取其之长，补己之短;多次的组内教研活动，让我有了检查自己的时机;通过梁永禄老师，张郁老师的尽心指导，各位组员的大力帮助，改变自己，提高自己。要“备好每一堂课;上好每一堂课;评好每一堂课;反思好每一堂课”成了我提升自身教学能力的途径。

区域地理教学反思篇八

通过本节教学，我认识到自身存在的不少缺点和不足。要适应新课改、新课标和新教材的要求，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。

作为新课的导入，我以介绍24节气的"小满"作为开始。对于二十四节气，很多学生只是略懂一二，所以兴趣相当高学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参与。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。

画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的基本功。画出这个图，再画出地理界线a、b、c。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界线a、b、c为什么在这个地方？我做了一个启发：我们学校与外界有没有界线？学生：有。又问：是什么？学生说：砖墙和大门。同理让学生看中国地形图，看界线a、b、c位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。至此，学生在探究p5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。

不足之处：教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂；对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是"好"、"你很棒"、"非常正确"等语言贫乏；时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。总之是教学素质不过硬。

反思教学效果：本节课学生能够在老师指导下积极主动参与活动能够将所学知识应用于实践做到了从"学会地理"向"会学地理"的转变。不足之处是我没有将准备的所有知识都展示给学生，非常遗憾。

如果在上这节课我做这样调整:将让学生阅读p2---3正文与图5.1移到展示图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推敲与锤炼。对学生的激励性评价语言要丰富多彩。

今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合。

区域地理教学反思篇九

四大地理区域的划分，根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。由于学生刚刚接触区域地理知识，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上让学生掌握不同的地理区域类型外，还应注重学习方法和学习思路的培养。最终让学生自己能读图分析四大地理位置、范围、气候、地形等方面的特点，达到会学地理、活学地理、爱学地理的的教学目的。

本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏盖全。因此，在教学中应注意发挥其承上启下的作用。本节教材的内容主要有两方面。首先是”认识不同的地理区域“，其次，在此基础上进一步从宏观的角度认识”我国的四大地理区域"。本节教材对应《地理课程标准》中的以下要求：

1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义；

2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

区域地理教学反思篇十

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问”你说呢？“”你认为呢？“”你的观点呢？“”还有不同的想法吗？“”再想想看？“等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以”很好！“”太棒了！“”很有新意！“”你真会动脑筋！“等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。

在这节课上，我展示出我国四大地理区域划分图和各个活动地图，让同学么进行对比，从而使学生能够经历探索过程，得出界线abc的确定主导因素、具体分界山脉、四大区域的具体位置范围。在教师的引导下，学生通过这一系列的思维活动，自主的得到了知识，充分发挥了学生自己学习主体的作用。在教学活动中，教师实现了教学角色的转变，真正成为学习的引导者和启发者。

二、反思是否强化了地图教学。

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。这节课我通过展示地图，使学生能够清楚的进行对比，得出结论，充分利用地图，学生也强化了读图析图的能了。

三、反思教学环节是否齐全。

教学活动中的各个环节是环环相扣、相辅相成的。每一个环节的缺失必然会使一节课在某些方面达不到预期的效果，但也不能落入教学环节的窠臼中。本节课我将教学环节进行了相应的调整，并在时间分配上进行了思考。在教学活动中我侧重新授、练习和当堂验收，重练习，轻理论，使学生在掌握知识的同时，也能够掌握得分的技巧和能力。

四、反思是否照顾全体。

区域地理教学反思篇十一

反思自己教学的得与失，应该注重以下几点。

基础教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发挥学生的潜能。

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，这两句话似乎特别适合区域地理的教学，因为区域地理的内容涉及生活、生产、社会文化现象等诸多方面。

一直以来自己把知识传授作为自己的主要任务和目的，在区域地理教学中，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而忽略了学生地理技能的培养与训练，今后教学中应该改变一言堂的局面，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者，关注学生的经验、选取生动的区域活动案例，增强课程内容与生活的联系，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，也要充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中也必须注重学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。

教学目标的确立、教学内容的处理，教学方法的选择最优化，探究问题和任务的.设计要符合学生的实际水平，不能生搬硬套统一的教学目标，要针对学生情况，确定具体的细致的教学分解目标。例如在区域整体性特征的教学中，以前是使用教材提供的厄尔尼诺现象为教学案例，学生本身对厄尔尼诺现象就很生疏，以此分析整体性更不知从何着手，本轮教学中我采用了西北干旱荒漠环境的特征成因，学生有一定的基础知识，分组讨论研究后，总结概括出因为深居内陆距海远---降水稀少---植被具有耐寒特征----河流短小水量少---土壤肥力低等等，由诸要素之间的联系、影响、制约概括出区域的整体性特征，课堂生动活泼，大多数学生都能够参与讨论，效果很好。

课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等，我尽可能做到及时反思失误，引以为戒。

美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。教学反思是一个认识过程。既是对过去的总结，又可以对今后的教学有所启示。通过一轮轮的教学反思，自觉地把自己的教学实践作为再认识的对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，进而修正，调整，使之进入更优化的教学状态，这样才能取得更佳的教学效果。

区域地理教学反思篇十二

四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种”身份“。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

读图5.4”我国的四大地理区域“首先要通过界线a、界线b、界线c的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线a是西北地区和北方地区的分界线，界线b是北方地区和南方地区的分界线，把界线c说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。

”学习对生活有用的地理“既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，注意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的”向导“——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

区域地理教学反思篇十三

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说："这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。

在这节课上，我展示出我国四大地理区域划分图和各个活动地图，让同学么进行对比，从而使学生能够经历探索过程，得出界线abc的确定主导因素、具体分界山脉、四大区域的具体位置范围。在教师的引导下，学生通过这一系列的思维活动，自主的得到了知识，充分发挥了学生自己学习主体的作用。在教学活动中，教师实现了教学角色的转变，真正成为学习的引导者和启发者。

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。这节课我通过展示地图，使学生能够清楚的进行对比，得出结论，充分利用地图，学生也强化了读图析图的能了。

教学活动中的各个环节是环环相扣、相辅相成的。每一个环节的缺失必然会使一节课在某些方面达不到预期的效果，但也不能落入教学环节的窠臼中。本节课我将教学环节进行了相应的调整，并在时间分配上进行了思考。在教学活动中我侧重新授、练习和当堂验收，重练习，轻理论，使学生在掌握知识的同时，也能够掌握得分的技巧和能力。

区域地理教学反思篇十四

四大地理区域的划分，是根据不同的需要，划分的不同类型的区域，同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”，根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线a、界线b、界线c的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线a是西北地区和北方地区的分界线，界线b是北方地区和南方地区的分界线，把界线c说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。

在教学中，要注意联系实际，培养学生的学习兴趣。用学生身边的事物，创设问题情景激发学生学习兴趣。因此，在教学中我积极把学生引向解决生活中的地理问题，鼓励学生主动学习，使学生能乐学、善学。我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，不仅仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出了足够的时间让学生分析问题，解决问题。

区域地理教学反思篇十五

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问”你说呢？“”你认为呢？“”你的观点呢？“”还有不同的想法吗？“”再想想看？“等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以”很好！“”太棒了！“”很有新意！“”你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。

在这节课上，我展示出我国四大地理区域划分图和各个活动地图，让同学么进行对比，从而使学生能够经历探索过程，得出界线abc的确定主导因素、具体分界山脉、四大区域的具体位置范围。在教师的引导下，学生通过这一系列的思维活动，自主的得到了知识，充分发挥了学生自己学习主体的作用。在教学活动中，教师实现了教学角色的转变，真正成为学习的引导者和启发者。

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。这节课我通过展示地图，使学生能够清楚的进行对比，得出结论，充分利用地图，学生也强化了读图析图的能了。

教学活动中的各个环节是环环相扣、相辅相成的。每一个环节的缺失必然会使一节课在某些方面达不到预期的效果，但也不能落入教学环节的窠臼中。本节课我将教学环节进行了相应的调整，并在时间分配上进行了思考。在教学活动中我侧重新授、练习和当堂验收，重练习，轻理论，使学生在掌握知识的同时，也能够掌握得分的技巧和能力。

文档为doc格式。

区域地理教学反思篇十六

四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种"身份"。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

读图5.4"我国的四大地理区域"首先要通过界线a、界线b、界线c的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线a是西北地区和北方地区的分界线，界线b是北方地区和南方地区的分界线，把界线c说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。

"学习对生活有用的地理"既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，注意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的"向导"——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

通过本节教学，我认识到自身存在的不少缺点和不足。要适应新课改、新课标和新教材的要求，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。

作为新课的导入，我以介绍24节气的"小满"作为开始。对于二十四节气，很多学生只是略懂一二，所以兴趣相当高学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参与。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。

画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的基本功。画出这个图，再画出地理界线a、b、c。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界线a、b、c为什么在这个地方？我做了一个启发：我们学校与外界有没有界线？学生：有。又问：是什么？学生说：砖墙和大门。同理让学生看中国地形图，看界线a、b、c位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。至此，学生在探究p5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。

不足之处：教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂；对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是"好"、"你很棒"、"非常正确"等语言贫乏；时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。总之是教学素质不过硬。

反思教学效果：本节课学生能够在老师指导下积极主动参与活动能够将所学知识应用于实践做到了从"学会地理"向"会学地理"的转变。不足之处是我没有将准备的所有知识都展示给学生，非常遗憾。

如果在上这节课我做这样调整:将让学生阅读p2---3正文与图5.1移到展示图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推敲与锤炼。对学生的激励性评价语言要丰富多彩。

今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合。

《中国的区域差异》是中国地理总论和中国区域地理的衔接点，是在上册讲述中国地理概况，自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的'基础上，进一步阐述我国不同地理区域的差异。

其中《四大地理区域》内容主要有两方面，第一是"认识不同的地理区域"，第二是从宏观角度认识"我国的四大地理区域"，按照区域名称，区域位置范围，区域划分依据的顺序逐步引导学生认识四大区域的自然地理差异。

本节的教学重点是：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；教学难点是：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

一、反思教学过程：引入自然，承转过渡连贯，层层推进。创设的情境、问题都较符合学生认知水平。如：

1、从复习上学期的章节目录开始，到打开新课本浏览目录，既使学生了解本学期所学内容，又启迪学生目录说明与上学期有何不同？让学生清晰认识：上学期内容是中国地理总论部分，今个学期进入区域地理学习。而本节课是学习区域地理的基础。

1）在我们的日常生活中，经常会感受到区域的存在，请同学们在生活中找一找。（如长途电话号码、家庭住址、邮政编码）。

3）让学生完成第三页活动，让学生初步学会在简单的地图上进行地理区域的划分，体会划分地理区域的方法。

四大地理区域的划分，根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。由于学生刚刚接触区域地理知识，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上让学生掌握不同的地理区域类型外，还应注重学习方法和学习思路的培养。最终让学生自己能读图分析四大地理位置、范围、气候、地形等方面的特点，达到会学地理、活学地理、爱学地理的的教学目的。

本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏盖全。因此，在教学中应注意发挥其承上启下的作用。本节教材的内容主要有两方面。首先是"认识不同的地理区域"，其次，在此基础上进一步从宏观的角度认识"我国的四大地理区域"。本节教材对应《地理课程标准》中的以下要求：

1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义；

2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

区域地理教学反思篇十七

范围：大兴安岭、贺兰山脉、巴颜喀拉山脉以东，秦岭、淮河以北，即我国东部季风区的北部地区。

地形特征：平原面积广大，其中东北平原是我国最大的平原，黑土为主，多沼泽，北部冻土层厚;华北平原是我国最平坦的平原，主要由黄河、海河、淮河冲积而成，土层深厚;黄土高原是世界上最广、最厚的黄土堆积区，土质疏松，直立性强，地表植被保护差，水土流失严重，沟壑纵横，流经高原区的河流含沙量大。

太行山脉两侧地形差异明显，以东为华北平原，以西为黄土高原。

本区主要地形单元有：东北平原(三江、松嫩、松辽)、华北平原、黄土高原、兴安岭山地、长白山地、山东丘陵、辽东丘陵。本区“名山”有：“东岳”泰山(山东)、“西岳”华山(陕西)、“中岳”嵩山(河南)、“北岳”恒山(山西)。

气候特征：以温带大陆性季风气候为主，其中大兴安岭北部为寒温带、长城以北为中温带、黄河中下游地区为暖温带，无霜期4-8个月，热量条件南北差异大;年降水量400-800毫米，主要集中在7-8月，大部分属于半湿润、半干旱区(东北的东部及北部山地为湿润区);夏季温暖多雨(东北较短)，冬季寒冷干燥(东北漫长严寒多积雪，漠河为我国的“寒极”);主要灾害性天气：冬季寒潮，东北地区夏季低温、秋季早霜，华北地区春季干旱多沙暴、夏季多暴雨。

水文特征：水文特征南北差异大。水量北丰南小，汛期北长南短(东北地区有明显融雪春汛)，河流含沙量北小南大，结冰期北长南短。

主要河流：黑龙江及其支流松花江、乌苏里江，黄河(下游为“地上河”)及其支流渭河、汾河，海河，辽河，鸭绿江，图们江。

主要湖泊：白头山天池、兴凯湖。

植被：东北地区以针叶林为主(长白山地区为针叶-落叶阔叶混交林)，黄河中下游地区为落叶阔叶林。

土壤：东北地区黑土分布广泛，黄河中下游地区主要为钙质土。

主导因素：积温自北而南逐渐增大。

南方地区。

范围：东部季风区南部，秦岭--淮河以南，青藏高原以东地区。

地形特征：地势东西差异大，主要位于第二、三级阶梯，东部平原、丘陵面积广大，长江中下游平原是我国地势最低的平原，河汊纵横交错，湖泊星罗棋布;江南丘陵是我国最大的丘陵，大多由东北-西南走向的低山和河谷盆地相间分布，“南岳”衡山、庐山、井冈山等众多名山分布其中，南岭地区岩浆岩分布广泛，是我国有色金属矿产的集中分布区;西部以高原、盆地为主，四川盆地(西北部有成都平原)是我国四大盆地之一，素有“紫色盆地”和“天府之国”之称;云贵高原地表崎岖不平，是世界上喀斯特地貌分布最典型的地区，山间“坝子”是当地主要的耕作区;横贯山脉和南岭山脉是我国重要的地理分界线、台湾玉山主峰为我国东南沿海最高峰。

主要地形区有：长江中下游平原(江汉、洞庭湖、鄱阳湖、长江三角洲)、珠江三角洲平原、江南丘陵、四川盆地、云贵高原、横断山脉、南岭、武夷山脉、秦巴山地、台湾山脉。

气候特征：以热带、亚热带季风气候为主，积温4500℃-8000℃，热量条件南北差异大，一月份均温在0°c以上，冬温夏热，四季分明(南部沿海和滇南地区一月均温大于15°c，长夏无冬)。年降水大于800毫米(台湾东北部火烧寮年均降水6489毫米，为我国“雨极”)，主要集中在夏半年，雨季由南向北变短。横断山区气候垂直变化大，云贵高原为源于太平洋和源于印度洋的两类季风交汇处，冬季昆明静止锋以东阴雨冷湿，以西晴朗温暖。长江中下游地区(宜昌以东，淮河以南，南岭以北)每年6-7月间受江淮静止锋影响，出现梅雨，7-8月在夏威夷高压脊控制下形成伏旱。冬季寒潮和沿海地区夏秋季台风是主要的灾害性天气。

水文特征：水量丰富，汛期长，水位季节变化小(南部沿海河流有明显台风汛);江南丘陵、南部沿海、云贵高原、四川盆地河流落差大，水力丰;长江水系、珠江水系、京杭运河航运价值高;河流含沙量小;无结冰期。

主要湖泊：长江流域为我国淡水湖主要分布区，鄱阳湖(我国最大淡水湖)、洞庭湖、太湖、洪泽湖、巢湖;日月潭。

主要河流：长江及其支流汉江、洞庭湖水系、鄱阳湖水系、四川盆地向心水系(岷江、雅垄江、乌江、嘉陵江);珠江及其支流西江、东江、北江;钱塘江;淮河;闽江;横断山区水系澜沧江、怒江;浊水溪。

植被：亚热带常绿阔叶林、热带季雨林。

土壤：地带性土壤为红、黄壤和砖红壤性红壤，非地带性土壤有四川盆地的紫色土和农田区的水稻土。

主导因素：东部积温自北而南逐渐增加，西部降水自东向西逐渐减少。

西北地区。

范围：大兴安岭、贺兰山以西，昆仑山脉、祁连山脉以北的非季风区。

地形特征：主要位于我国地势第二级阶梯，以高原和盆地为主。内蒙古高原(包括河套平原、宁夏平原、河西走廊)平坦开阔，东部为典型温带草原，中西部多沙漠、戈壁;新疆地形“三山夹两盆”，昆仑山脉、天山山脉、阿尔泰山脉都是亚洲中部重要的山脉，山顶终年积雪，山麓草场广大。其中天山山脉横亘中部，把新疆分为南北两部分，山间多陷落盆地和谷地(吐鲁番盆地、伊犁河谷等)艾丁湖海拔-156米，是我国陆地最低点。南部是我国最大的塔里木盆地，地表景观呈环状分布，“绿洲”是当地主要的农业区，中部有我国最大的塔克拉玛干沙漠，我国最长的内流河塔里木河分布其间;天山以北是我国第二大盆地准噶尔盆地，古尔班通古特沙漠是我国的第二大沙漠。

气候特征：深居内陆，属于典型的温带大陆性气候。冬冷夏热，气温日较差和年较差都很大(吐鲁番盆地是我国的“热极”);降水稀少，年降水量少于400毫米，气候干燥(塔里木盆地年降水量少于50毫米，是我国的“干极”)。

水文特征：水量小，汛期短，河流含沙量大，多内流河，冰川融水是主要补给水源，有大片无流区。黄河上游落差大，水力丰。

主要河流：黄河、额尔齐斯河(我国唯一流入北冰洋河流)、塔里木河、伊犁河。

主要湖泊：罗布泊。

植被：内蒙古高原东部是典型的温带草原，内蒙古高原中部以西地区为温带荒漠。

土壤：以漠钙土和灰钙土为主。

主导因素：降水量自东向西减少。

青藏地区。

范围：横断山脉以西，喜马拉雅山脉以北，昆仑山脉、阿尔金山脉以南。

地形特征：以高原为主，位于我国地势第一级阶梯。青藏高原是世界上最高、最年轻的大高原，雪峰连绵、冰川广布，平均海拔超过4000米，世界上海拔超过8000米的山峰几乎都在该地区。藏南地壳活跃，为两大板块碰撞处，雅鲁藏布大峡谷为世界之最;藏北海拔超过4500米，地表波状起伏;柴达木盆地是我国地势最高的内陆大盆地。农牧业主要集中在湖盆、河谷地区。

气候特征：海拔高、气温低、昼夜温差大;降水少，地区差异大;太阳光照强，日照时间长。

水文特征：冰川融水补给多，冈底斯山脉以南受来自印度洋季风影响，水量较大，落差大，水力资源丰富。尤其是雅鲁藏布大峡谷地区，水能开发潜力巨大。

主要河流：长江、黄河等大河的发源地，雅鲁藏布江。

主要湖泊：我国内陆湖泊主要分布区之一，青海湖为我国第一大湖，纳木错，色林错。

植被：主要以高山草甸为主，藏北有大片寒荒漠分布。边缘地区垂直分带明显。

土壤：主要为寒漠土和山地草甸土。

主导因素：地势高。

区域地理教学反思篇十八

本节课内容比较简单，但其逻辑性较强，理顺一条清晰的主线思路很重要。备课时我以农业在我国国民经济中占据很重要的基础地位，同时东北地区的农业是我国最重要的农业，切题引入本课。这对于学生对本单元、本节书的理解是比较有利的。

农业的发展受自然条件、社会经济条件两方面因素共同影响下形成，包括气候、地形、土壤、水源、市场、交通、劳动力、科技、政策、科技等，其中地理条件是影响区域农业发展的重要因素。由于学生对于东北这一区域的自然特征了解欠缺，所以在分析影响东北农业发展的区位因素时就比较受局限，仅仅局限于预习课文时获取的信息，而缺乏自主性探究、拓展的信息。我个人认为课前应该给学生补充一些关于东北地区的地理环境知识，讲课时应该比较容易做到知识的融会贯通、放收自如。

本课着重考察学生的读图分析能力。图4.3，读图分析东北地区的主要地形与农业发展的影响;图4.4，读图分析东北地区年降水量和年平均气温的分布对农业发展的影响。这两个图相对还是比较容易的，学生能够依照设计的思路把握要点。图4.5，读图分析东北地区东西向农业自然条件的差异，难度就比较大，我在讲课的时候提示学生首先理解东北作为一个区域，在内部其自然条件是有差异的，本图是地形、积温、年降水量三个要素的组合图，从图中可以看出从西向东不同地方地形、积温、年降水量组合的差异，也就是自然条件差异，在自然条件差异下农业布局形成了平原地区耕作农业区、山地林业和特产区、西部高原的畜牧业区。这种提示加引导，层层深入的方式，比较容易学生接受，效果不错。

东北地区是我国最大的、比较稳定的商品粮基地，直接影响我国的粮食安全，商品率高是其最突出的特点，其商品率最高的原因是什么?理顺这个思路对下面的内容就比较容易理解。

在农业发展过程中存在生态环境退化的问题，引入未来发展方向——走可持续发展道路。

充分备课、提取主线、理顺思路、知识铺垫、及时引导、学生探究、教师小结、穿插活动、讲练结合，是我这节课的讲课方法，从课后练习来看学生对知识的理解和掌握效果还是不错的。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

区域地理教学反思篇十九

对于四大地理区域划分界线的学习，鼓励学生采用合作学习方式进行观察、比较、明确四大地理区域的划分界线与季风区与非季风区、一月等温线、等降水量线和三级阶梯的界线有何相似之处，激发学生自主探究的热情，让学生主动地学习，引导学生质疑、释疑，使学生在探究过程中获得深刻的体验，提高学生独立获取，运用科学方法手机并处理信息的.能力，促进自身潜能的发展。

在课堂学习过程中，尽量引导学生明确一个地区地理位置、地形、气候、河流等自然要素相互联系相互影响形成完整的自然环境，由于其内部的自然要素的差异造成自然环境的地区造成自然环境的地区差异，这种自然环境的地区差异不仅影响当地的生产而且影响当地居民的生活习惯、文化、民俗等人文活动，即“一方水土养一方人”。